00:00:05
Halo sobat semua Kembali lagi bersama
00:00:07
saya nikad junani di podcast kali ini
00:00:10
kita akan membahas W to di sekolah PPL
00:00:13
masing-masing podcast kali ini saya
00:00:15
ditemani oleh Mbak Sita dari SMA 7
00:00:18
kemudian ada Risma dan Lutfi dari SMA 8
00:00:21
dan Rahayu dari SMA 6 Selamat
00:00:23
menyaksikan
00:00:30
Halo di sini saya akan menjelaskan
00:00:32
tentang where to bagian yang pertama
00:00:35
yaitu Where is going and why yang
00:00:38
pertama yaitu pertanyaannya Apa tujuan
00:00:41
pembelajaran Anda sesuai dengan
00:00:43
wewancara bersama guru pomong tujuan
00:00:46
pembelajaran yang dirancang untuk
00:00:48
membantu peserta didik dalam menjawab
00:00:51
pertanyaan memecahkan masalah dan
00:00:53
mendukung proses belajar dalam berbagai
00:00:56
hal bidang mulai dari mata pelajaran
00:00:58
yang diberikan hingga keterampilan hidup
00:01:01
agar nantinya peserta didik dapat
00:01:03
menjadi manusia yang terlatih untuk
00:01:06
berpikir
00:01:11
kritis posisi kemampuan peserta didik
00:01:14
dalam konteks tujuan pembelajaran
00:01:17
tergantung Seberapa jauh dalam menguasai
00:01:19
pengetahuan dan
00:01:21
keterampilan namun pada dasarnya setiap
00:01:24
peserta didik memiliki posesi awal yang
00:01:28
berbeda dalam menangkap materi yang
00:01:31
diberikan oleh
00:01:33
guru ada beberapa peserta didik yang
00:01:35
dengan mudah atau dengan cepat menangkap
00:01:38
materi yang diberikan oleh guru namun
00:01:40
ada beberapa juga yang masih Tertinggal
00:01:41
dengan teman-temannya maka dari itu
00:01:44
sebagai guru akan memberikan asesmen
00:01:47
awal atau asesmen diagnostik kepada
00:01:50
peserta
00:01:55
didikang sesuai dengan kebutuhan peser
00:01:58
Didik di man peserta didik dituntut
00:02:01
untuk melek teknologi agar selalu
00:02:04
mengikuti perkembangan zaman di mana
00:02:06
pembelajaran sekarang sudah berbasis
00:02:08
teknologi sesuai dengan yang diggaungkan
00:02:10
yaitu pembelajaran abad
00:02:13
ke-21 untuk membentuk generasi yang
00:02:16
global dengan menghasilkan peserta didik
00:02:20
yang kreatif kolaboratif dan komunikatif
00:02:24
untuk menerapkan pembelajaran abad
00:02:26
ke-21 dapat digunakan beberapa strategi
00:02:29
yaitu 1 PBL atau Project Based Learning
00:02:32
di mana peserta didik dalam sebuah
00:02:35
kelompok untuk menyelesaikan proyek
00:02:37
dengan melibatkan berbagai keterampilan
00:02:39
dan pengetahuan yang kedua inquiry bas
00:02:43
learning yaitu di mana peserta didik
00:02:47
diajak untuk bertanya mencari jawaban
00:02:50
serta membangun pengetahuan melalui
00:02:52
proses investigasi dan yang ketiga
00:02:55
teeknologi integation
00:03:00
penggunaan teknologi digital untuk
00:03:02
mendukung proses pembelajaran dan yang
00:03:04
keempat colaborative learning di mana
00:03:07
peserta didik bekerja sama dalam
00:03:09
kelompok untuk menyelesaikan tugas
00:03:12
berbagai menyelesaikan tugas berbagai
00:03:14
ide dan saling belajar dan yang terakhir
00:03:16
atau yang kelima authentic learning di
00:03:19
mana peserta didik terlibat dalam
00:03:21
kegiatan yang relevan dengan kehidupan
00:03:28
sehari-hari ununjuk kinerja yang
00:03:30
dilakukan untuk mengetahui bagaimana
00:03:32
peserta didik dalam menerima materi yang
00:03:35
diberikan oleh guru Apakah mereka mampu
00:03:38
menangkap materi secara mendalam dan
00:03:41
menghubungkan dengan kehidupan nyata
00:03:43
yang dialami peserta didik dengan latar
00:03:45
belakang dan karakteristik peserta didik
00:03:47
itu sendiri peserta didik dapat
00:03:50
menunjukkannya dengan berbagai cara
00:03:51
dapat melalh presentasi kelompok
00:03:54
pembuatan infografis yang sesuai dengan
00:03:57
materi dan sesuai dengan potensi yang
00:04:00
dimiliki oleh peserta didik hal itu
00:04:02
mencerminkan pembelajaran yang
00:04:09
berdiferensiasi kriteria yang akan
00:04:11
dinilai untuk dipahami Bagaimana peserta
00:04:14
didik dalam memahami materi secara
00:04:17
mendalam dari hal-hal yang telah
00:04:19
disampaikan oleh guru pada saat proses
00:04:22
pembelajaran seperti bagaimana peserta
00:04:24
didik berdiskusi dengan teman sejawat
00:04:28
maupun dalam tugas
00:04:31
i atau
00:04:38
tidak cara yang dapat digunakan untuk
00:04:41
menggugah
00:04:42
pemikiran-pemikiran agar peserta didik
00:04:44
terlibat dalam ide-ide besar dan
00:04:46
melakukan kinerja yaitu dengan cara sat
00:04:49
menciptak lingkungan yang lingkungan
00:04:51
belajar yang kondusif bagaimingkan belar
00:04:54
kusuos
00:05:00
mengajar membuat peserta didik merasa
00:05:02
nyaman untuk berbagi ide tanpa rasa
00:05:04
takut salah atau penghakiman dari guru
00:05:07
maupun teman sejawat menggunakan
00:05:09
permainan yang dapat menarik peserta
00:05:11
didik untuk aktif di kelas dan yang
00:05:17
kedua memberikan pertanyaan-pertanyaan
00:05:19
yang terbuka guna mendorong peserta
00:05:21
didik untuk
00:05:24
berpikirtis dan krea
00:05:27
dananya yang
00:05:30
materi dengan pengalaman peserta didik
00:05:34
melibatkan peserta didik dalam pemecahan
00:05:37
masalah yang keemp penggunaan teknologi
00:05:40
dalam proses pembelajaran untuk
00:05:42
memperkaya pengalaman belajar yang kelim
00:05:45
melibatkan peserta didik dalam proses
00:05:47
pengambilan keputusan dan yang keen
00:05:50
mengapresiasi dan merayakan keberhasilan
00:05:53
peserta didik dengan menciptakan
00:05:55
lingkungan belajar yang positif dan
00:05:56
menantang Anda dap
00:06:00
peserta didik untuk berpikir kritis
00:06:02
kreatif dan
00:06:07
kolaboratif situasi dapat memicu peserta
00:06:10
didik untuk menghasilkan ide-ide besar
00:06:12
yang menarik menarik konkret dan sangat
00:06:15
penting yaitu satu situasi situasi
00:06:18
pembelajaran yang menarik yaitu tadi
00:06:20
sudah disebutkan dengan PBL atau problem
00:06:24
bas learning di mana mengajukan masalah
00:06:26
nyata yang relevan dengan kehidupan
00:06:28
peserta didik yang kedua Project bas
00:06:33
learning yaitu memberikan proyek atau
00:06:37
proyek yang menantang dan membutuhkan
00:06:39
pemecahan masalah yang kreatif yang
00:06:41
ketiga debat mengorganisir debat tentang
00:06:44
isu-isu terkeni yang relevan dengan
00:06:46
materi
00:06:52
pembelajaran katan pembelajaran yang
00:06:54
dapat dilakukan yaitu satu hubungkan
00:06:56
dengan kehidupan nyata e manfaat nnya
00:06:59
itu Yaitu dapat membuat materi
00:07:01
pembelajaran terasa relevan dan berguna
00:07:04
bagi peserta didik dan yang
00:07:07
kedua gunakan cerita dan analogi
00:07:10
manfaatnya membantu peserta didik untuk
00:07:13
memahami konsep yang abstrak dengan cara
00:07:16
yang lebih mudah yang kedua
00:07:19
inkorporasikan unsur kejutan manfaatnya
00:07:22
membangkitkan rasa penasaran dan membuat
00:07:26
peserta didik lebih fokus terhadap
00:07:28
materi yang disampaikan oleh guru yang
00:07:30
keempat gunakan media yang variatif
00:07:32
contoh video gambar presentasi
00:07:35
interaktif atau permainan edukatif
00:07:38
manfaatnya memenuhi berbagai gaya
00:07:40
belajar dan dan membuat pembelajaran
00:07:43
lebih
00:07:44
menyenangkan yang kelima libatkan
00:07:47
peserta didik secara aktif contoh
00:07:50
diskusi kelompok proyek maupun permainan
00:07:53
peran manfaatnya memungkinkan peserta
00:07:56
didik untuk terlibat langsung dalam
00:07:59
proses pembelajaran dan membangun
00:08:01
pemahaman yang lebih
00:08:03
mendalam yang keenam buat pertanyaan
00:08:07
yang menentang contoh Ajukan pertanyaan
00:08:09
terbuka yang mendorong peserta didik
00:08:11
untuk berpikir kritis manfaatnya
00:08:14
merangsang pemikiran peserta didik
00:08:17
tingkat tinggi dan mendorong peserta
00:08:19
didik untuk mencari jawaban sendiri yang
00:08:22
ketujuh gunakan pendekatan berbasis
00:08:24
masalah contoh presentasikan masalah
00:08:26
nyata dan meminta peserta didik untuk
00:08:29
mencari solusinya dari suatu
00:08:31
permasalahan tersebut manfaatnya
00:08:33
membantu peserta didik menghubungkan
00:08:35
teori dengan
00:08:36
praktik dan yang terakhir mungkin dapat
00:08:39
berkolaborasi dengan ahli contohnya ee
00:08:42
mengundang seorang ahli dalam bidang
00:08:45
tertentu untuk memberikan penjelasan dan
00:08:48
penjelasan dalam suatu materi manfaatnya
00:08:51
memberikan perspektif baru dan
00:08:53
menginspirasi peserta didik
00:09:00
peluang yang dapat menopang minat
00:09:02
pelajar ketika keadaan pembelajaran yang
00:09:04
sulit adalah peluang dalam memberikan
00:09:07
dorongan keterlibatan dan juga semangat
00:09:10
Meskipun mereka menghadapi suatu
00:09:12
tantangan beberapa jenis peluang di
00:09:14
antaranya yang pertama adalah peluang
00:09:16
untuk peserta didik dapat belajar sesuai
00:09:19
dengan gaya belajar masing-masing
00:09:21
kemudian peluang untuk belajar secara
00:09:24
berkolaborasi dan berkelompok untuk
00:09:26
mengutarakan pendapat saran maupun
00:09:29
kritik kemudian juga peluang untuk
00:09:32
menerima umpan balik yang positif dan
00:09:34
juga dukungan kemudian juga peluang
00:09:37
untuk menyelesaikan tantangan atau proek
00:09:40
yang menarik dan juga peluang untuk
00:09:43
menggunakan teknologi atau alat digital
00:09:45
yang digunakan untuk membantu dalam
00:09:48
proses pembelajaran serta yaitu peran
00:09:52
guru dalam berinteraksi ataupun menjadi
00:09:56
fasilitator dalam mendukung peserta di
00:10:00
Dalam proses
00:10:06
pembelajaran hambatan-hambatan yang
00:10:08
sering terjadi yaitu yang terjadi pada
00:10:12
peserta didik adalah seperti yang
00:10:14
disebutkan sebelumnya itu beberapa
00:10:18
faktor yang mempengaruhi yang pertama
00:10:20
itu kan faktor internal faktor internal
00:10:22
yang dialami yang berasal dari dalam
00:10:25
diri peserta didik satu yaitu ta Didik
00:10:30
takut akan gagal dalam suatu tugas atau
00:10:34
suatu materi kemudian kurangnya percaya
00:10:37
diri dalam menyampaikan pendapat juga
00:10:39
kurangnya pengetahuan peserta didik
00:10:41
dalam memahami suatu pembelajaran
00:10:43
kurangnya kreativitas yang membuat ide
00:10:47
sulit menghasilkan ide-ide baru sehingga
00:10:50
hal itu
00:10:51
menimbulkan rasa di mana merasa
00:10:55
rendahnya imajinasi kemudian juga
00:10:58
cenderung berpikir negatif sehingga
00:11:00
hal-hal yang belum dikerjakan
00:11:03
terbengkalai kemudian juga adalah faktor
00:11:06
perfeksionisme di mana keinginan untuk
00:11:08
selalu melakukan segala sesuatu secara
00:11:11
sempurna membuat seseorang takut belajar
00:11:15
sehingga menghasilkan risiko-resiko
00:11:18
pembelajaran seperti salah satunya yaitu
00:11:21
kurang berani
00:11:22
mempertanyakan Kemudian beberapa
00:11:25
selanjutnya adalah faktor internal di
00:11:27
mana
00:11:29
peserta didik mengalami hambatan belajar
00:11:32
itu dikarenakan karena satu lingkungan
00:11:35
yang tidak mendukung di mana lingkungan
00:11:37
terlalu mengekang atau kurangnya
00:11:40
memberikan fasilitas dan lain-lain
00:11:43
kemudian juga terdapat adanya tekanan
00:11:45
sosial yaitu keinginan di
00:11:48
mana peserta didik ingin untuk diterima
00:11:52
oleh orang lain atau takut akan
00:11:54
penilaian negatif dari orang lain nah
00:11:57
tindakan tersebut membu membuat peserta
00:11:59
didik takut untuk menyampaikan suatu
00:12:02
pertanyaan atau menyampaikan ide-ide
00:12:05
yang telah
00:12:07
dipunyai kemudian juga kurangnya
00:12:10
dukungan dari orang terdekat seperti
00:12:13
keluarga maupun teman dapat mengurangi
00:12:15
motivasi serta kepercayaan diri peserta
00:12:19
didik kemudian juga sistem pendidikan
00:12:21
yang kaku di mana dalam sistem
00:12:23
pendidikan yang kaku terlalu terfokus
00:12:25
pada menghafal dan juga mengikuti aturan
00:12:28
dapat menghambat pemikiran-pemikiran
00:12:31
kritis dan kreativitas peserta
00:12:39
didik peserta didik untuk terlibat dalam
00:12:43
mengeksplorasi ide- besar dan pertanyaan
00:12:46
penting
00:12:46
ee dirancang oleh guru dalam kegiatan
00:12:51
diskusi pada masa awal pembelajaran gitu
00:12:54
jadi di awal-awal kegiatan pembelajaran
00:12:57
itu kan biasanya
00:12:59
ee guru ini
00:13:02
dia membawakan materi terlebih dahulu
00:13:06
gitu ya sebagai pengetahuan-pengetahuan
00:13:08
yang nantinya akan dikembangkan oleh EE
00:13:11
guru dan peserta
00:13:13
didik dalam proses pembelajaran ke
00:13:15
depannya Nah jadi ee di awal ini guru
00:13:19
biasanya ee
00:13:22
akan mengajak
00:13:24
ee peserta didik untuk berdiskusi gitu
00:13:28
dengan eh materi atau kasus yang
00:13:30
dibawakan yang dipaparkan dalam eh PPT
00:13:35
bisa atau dalam eh video
00:13:38
berita ee itu adalah ee cara-cara yang
00:13:42
saat ini umum digunakan oleh guru dalam
00:13:46
memancing atau menyertakan peserta
00:13:49
didik dalam mengeksplorasi konsep
00:13:52
ide-ide besar dan pertanyaan-pertanyaan
00:13:54
penting
00:14:00
kegiatan ee kegiatan belajar ee yang
00:14:05
dikhususkan untuk menampilkan kemampuan
00:14:08
Puncak siswa ee yang pastinya adalah
00:14:11
biasanya dilakukan dalam
00:14:13
ee dua hal yang pertama adalah ee
00:14:17
kegiatan belajar berupa proek gitu jadi
00:14:20
siswa nanti dibagi dalam beberapa
00:14:22
kelompok atau peserta didik ini dibagi
00:14:24
dalam beberapa kelompok dan diberikan
00:14:27
tugas berupa proek gitu nah project ini
00:14:30
bisa bisa berupa projek-projek kecil ya
00:14:33
yang dapat diselesaikan dalam satu atau
00:14:36
dua ee satu atau dua pertemuan bisa juga
00:14:39
berupa proek-proek besar gitu yang bisa
00:14:41
ee yang bisa diselesaikan dalam ee waktu
00:14:45
ee 2 sampai
00:14:48
pertemuan atau dalam apa ya projek kecil
00:14:52
ini yang dapat diselesaikan dalam masa
00:14:54
pembelajaran satu materi tertentu nah
00:14:57
contohnya dalam materi ekonomi bisa
00:15:00
ee siswa dibagi dalam beberapa kelompok
00:15:04
untuk
00:15:06
ee membuat misalkan kelompok bisnis
00:15:09
kecil gitu Yang nanti yang harus di apa
00:15:12
yang harus siswa ini menyertakan di
00:15:15
akhir ini di akhir masa Project
00:15:17
menyertakan laporan hasil
00:15:20
EE bisnis tersebut gitu dalam waktu
00:15:23
misalkan
00:15:25
ee sebulan dan atau waktu-waktu yang
00:15:29
nantinya akan ditentukan oleh EE guru
00:15:32
yang mengajar itu salah satu contohnya
00:15:34
ya dalam ee ee penyerta
00:15:37
apa kegiatan belajar yang dapat
00:15:40
menampilkan kemampuan Puncak siswa nah
00:15:43
selain kegiatan tersebut bisa juga yang
00:15:45
lebih eh kegiatan kegiatan belajar Yang
00:15:48
lebih Yang lebih simpel yang dapat
00:15:50
dilakukan untuk menampilkan kemampuan
00:15:54
Puncak peserta didik adalah dengan eh
00:15:57
studi kasus atau
00:15:59
eh Project apa bukan Project problem bas
00:16:03
learning atau
00:16:06
eh siswa ee mengerjakan atau
00:16:10
menyelesaikan sebuah kasus yang
00:16:12
dipaparkan oleh guru dan
00:16:16
menampilkannya atau memperag e ya
00:16:19
menampilkannya di depan kelas gitu Jadi
00:16:23
dipesentasikan si ee solusi-solusi yang
00:16:26
didapat oleh siswa oleh masing-masing
00:16:29
kelompok atau masing-masing ee peserta
00:16:31
didik gitu dalam kelas nah untuk problem
00:16:34
Based Learning ini atau studi kasri ini
00:16:36
bisa diselesaikan dalam waktu
00:16:40
ee satu sampai dua kali pertemuan Saya
00:16:44
kira ee itu adalah kegiatan belajar yang
00:16:48
EE cukup untuk menampilkan kemampuan
00:16:51
Puncak peserta didik dalam waktu tempo
00:16:55
yang eh singkat dan padat
00:17:03
guru dapat mengaitkan materi-materi
00:17:05
dengan ee kehidupan sehari-hari siswa
00:17:08
gitu ya jadi ee mis
00:17:12
eh dalam misalkan dalam materi ekonomi
00:17:16
kita
00:17:17
ee dapat mengaitkan materi-materi atau
00:17:23
merangsang ee kemampuan e berpikir
00:17:27
kritis siswa mengenai dari ekonomi
00:17:30
dengan
00:17:31
pengalaman-pengalaman peserta didik atau
00:17:34
siswa ini dalam membeli barang atau ee
00:17:38
misalkan ada beberapa peserta didik yang
00:17:41
sudah Ee berpengalaman membantu orang
00:17:44
tuanya
00:17:45
berjualan bisa juga
00:17:49
ee kalau untuk kegiatan-kegiatan yang
00:17:53
dirancang oleh guru misalkan bisa berupa
00:17:57
ee apa apa yang namanya Project magang
00:18:00
biasanya itu adalah kegiatan-kegiatan
00:18:02
yang dirancang oleh sekolah secara
00:18:05
langsung terutama sekolah kejuruan nah
00:18:08
kegiatan di luar kelas itu dapat
00:18:10
merangsang
00:18:11
[Musik]
00:18:12
eh atau memperdalam
00:18:15
pemahaman siswa dan mengembangkan
00:18:17
kemampuan siswa mengenai ide-ide penting
00:18:19
dalam materi yang
00:18:23
disampaikan karena melalui revisi dan
00:18:27
umpan balik eh maka meningkatkan eh
00:18:33
kemampuan atau produk pertunjukan
00:18:35
peserta didik ini dilakukan secara
00:18:37
bertahap gitu dilakukan secara bertahap
00:18:39
di mana setiap
00:18:41
ee setiap
00:18:43
ee kegiatan persentasi yang dilakukan
00:18:46
oleh siswa dalam kelas maka
00:18:49
ee e dilakukanlah e yang pertama adalah
00:18:53
ee tanya jawab terlebih dahulu tentu ya
00:18:56
tanya jawab terlebih dahulu yang
00:18:58
diadakan oleh EE siswa sebagai pemateri
00:19:02
dan siswa-siswa lain sebagai
00:19:06
penanya serta guru juga bisa ee
00:19:09
berposisi sebagai ee apa ya namanya ya
00:19:14
mungkin bisa dikatakan ee penasihat gitu
00:19:17
ya jadi artinya guru ini berposisi di
00:19:20
mana ee guru menjawab
00:19:23
ee pertanyaan-pertanyaan siswa yang
00:19:27
ee apa apa siswa yang sedang menjadi
00:19:32
pendengar atau penanya gitu
00:19:36
ya guru menjawab pertanyaan-pertanyaan
00:19:38
yang tidak dapat dijawab oleh siswa yang
00:19:41
sedang melakukanentasi
00:19:43
gitu nah selanjut ee setelah sesi
00:19:48
pertanyaan ini maka bisa dapat dilakukan
00:19:52
eh revisi
00:19:55
atau evaluasi oleh guru dan Didik nah
00:20:00
evaluasi yang EE yang pertama tentu
00:20:03
harus bermula dari guru ya karena
00:20:06
ee ee agar memancing siswa-siswa lain
00:20:09
gitu atau memancing
00:20:12
ee siswa yang melakukan presentasi itu
00:20:14
atau menampilkan produk itu sendiri
00:20:16
untuk
00:20:18
ee merevisi dan merreview kembali produk
00:20:22
yang mereka pertunjukkan
00:20:24
gitu nah
00:20:27
ee nah tentu Seca e secara bertahap pada
00:20:31
tugas-tugas selanjutnya produk yang akan
00:20:34
ditunjukkan oleh peserta didik dalam
00:20:36
persentasinya akan meningkat walaupun e
00:20:40
tidak akan secara radikal ya peningkatan
00:20:43
tersebut gitu jadi secara bertahap
00:20:46
semakin lama produk-produk yang
00:20:48
ditampilkan oleh siswa ini akan semakin
00:20:51
bagus gitu dengan disposisi bahwa
00:20:54
tugas-tugas yang akan atau produk-produk
00:20:56
yang ditunjukkan memilik konsep dasar
00:20:59
yang sama gitu contoh misalkan ee produk
00:21:02
akhir berupa
00:21:04
ee presentasi atau laporan dalam
00:21:08
aspek-aspek
00:21:10
eh visual dan aspek-aspek materi yang
00:21:14
disampaikan bisa jadi mungkin lebih
00:21:16
dalam dan lebih eh apa ya Bahasanya to
00:21:21
the point lah gitu jadi lebih langsung
00:21:23
ke intinya
00:21:28
e tentu e karena melalui revisi dan
00:21:32
umpan balik ee maka meningkatkan
00:21:37
ee kemampuan atau produk pertunjukan
00:21:40
peserta didik ini dilakukan secara
00:21:42
bertahap gitu dilakukan secara bertahap
00:21:44
di mana setiap
00:21:46
ee setiap
00:21:48
ee kegiatan persentasi yang dilakukan
00:21:51
oleh siswa dalam kelas maka
00:21:54
ee ee dilakukanlah ee yang pertama
00:21:58
adalah ee tanya jawab terlebih dahulu
00:22:00
tentu ya tanya jawab terlebih dahulu
00:22:02
yang diadakan oleh
00:22:04
EE siswa sebagai pemateri dan
00:22:08
siswa-siswa lain sebagai
00:22:11
penanya serta guru juga bisa ee
00:22:14
berposisi sebagai ee apa ya namanya ya
00:22:19
mungkin bisa dikatakan ee penasihat gitu
00:22:22
ya jadi artinya guru ini berposisi di
00:22:25
mana ee guru menjawab
00:22:29
ee pertanyaan-pertanyaan siswa yang
00:22:32
ee apa ya siswa yang sedang menjadi
00:22:37
pendengar atau penanya gitu
00:22:41
ya guru menjawab pertanyaan-pertanyaan
00:22:44
yang tidak dapat dijawab oleh siswa yang
00:22:46
sedang melakukan presentasi
00:22:48
gitu
00:22:49
nah selanjut ee setelah sesi pertanyaan
00:22:54
ini maka bisa dapat dilakukan eh revisi
00:23:00
atau evaluasi oleh guru dan sesta Didik
00:23:04
nah evaluasi Yang eh Yang pertama tentu
00:23:08
harus bermula dari guru ya karena
00:23:11
eh e agar memancing siswa siswa lain
00:23:15
gitu atau memancing
00:23:17
ee siswa yang melakukan presentasi itu
00:23:19
atau menampilkan produk itu sendiri
00:23:21
untuk
00:23:23
eh merevisi dan mereview kembali produk
00:23:27
yang mereka pertunjukan gitu nah
00:23:32
ee nah tentu secara ee secara bertahap
00:23:36
pada tugas-tugas selanjutnya produk yang
00:23:39
akan ditunjukkan oleh peserta didik
00:23:42
dalamentasinya akan meningkat walaupun
00:23:44
Ee tidak akan secara radikal ya
00:23:48
peningkatan tersebut gitu jadi secara
00:23:50
bertahap semakin lama produk-produk yang
00:23:53
ditampilkan oleh siswa ini akan semakin
00:23:56
bagus gitu dengan disposisi bahwa
00:23:59
tugas-tugas yang akan atau produk-produk
00:24:01
yang ditunjukkan memiliki konsep dasar
00:24:04
yang sama gitu contoh misalkan ee produk
00:24:08
akhir berupa
00:24:09
ee presentasi atau laporan dalam
00:24:13
aspek-aspek
00:24:15
ee visual dan aspek-aspek materi yang
00:24:19
disampaikan bisa jadi mungkin lebih
00:24:22
dalam dan lebih ee apa ya Bahasanya to
00:24:26
the point lah gitu jadi lebih langsung
00:24:28
ke
00:24:32
intinya beberapa langkah yang dilakukan
00:24:34
oleh pendidik untuk memastikan bahwa
00:24:37
peserta didik itu memperoleh pemahaman
00:24:40
yang baik serta mengembangkan kemampuan
00:24:43
tersebut secara efektif Hal pertama yang
00:24:45
dilakukan adalah penilaian diri dalam
00:24:48
proses penilaian diri ini peserta didik
00:24:50
dapat
00:24:51
mengevaluasi kekuatan serta kelemahan
00:24:54
mereka sendiri serta kemajuan yang telah
00:24:56
merekaai dalam proses pembelajaran untuk
00:25:00
membimbing peserta didik dalam penilaian
00:25:02
diri ini guru mengajak peserta didik
00:25:05
untuk melakukan refleksi secara berkala
00:25:08
di mana dalam refleksi secara berkala
00:25:10
ini guru mengajak peserta didik untuk
00:25:13
melakukan beberapa hal yang pertama
00:25:16
yaitu menulis jurnal
00:25:18
refleksi dan juga diskusi kelompok
00:25:21
tentang hal-hal yang telah mereka capai
00:25:24
dan juga tantangan yang telah mereka
00:25:26
hadapi kemudian dan evaluasi diri di
00:25:29
mana dalam evaluasi diri ini peserta
00:25:31
didik itu mengevaluasi pencapaian
00:25:34
pembelajaran mereka Apakah sudah sesuai
00:25:36
dengan tujuan yang telah ditetapkan Nah
00:25:39
untuk peserta didik dapat mengevaluasi
00:25:41
hal ini guru dapat melakukan beberapa
00:25:44
hal yaitu dengan melakukan pembelajaran
00:25:47
berbasis proses di mana fokus evaluasi
00:25:51
itu berkelanjutan tidak hanya pada hasil
00:25:55
akhir misalnya nilai tentang
00:25:57
perkembangan keterampilan dan juga
00:25:59
tentang proses
00:26:01
pembelajaran
00:26:03
kemudian adalah penyesuaian di mana Di
00:26:06
dalam bimbingan penyesuaian
00:26:09
ini hal yang pertama dilakukan yaitu
00:26:12
mengidentifikasi kebutuhan jadi guru
00:26:16
membantu peserta didik untuk
00:26:17
mengidentifikasi area yang perlu
00:26:20
disesuaikan setelah evaluasi diri
00:26:22
misalnya jika mereka merasa kesulitan
00:26:25
dalam mata pelajaran tertentu mereka
00:26:28
perlu mencari cara untuk mengatasi hal
00:26:35
tersebut Nah untuk memastikan peserta
00:26:38
didik dapat terlibat dalam evaluasi
00:26:41
akhir ini beberapa langkah efektif yang
00:26:44
dilakukan oleh guru yang pertama adalah
00:26:47
membantu peserta didik mengidentifikasi
00:26:50
dirinya sendiri dalam mengidentifikasi
00:26:52
ini guru juga melakukan refleksi atas
00:26:56
pengalaman belajar anak di mana peserta
00:26:59
didik
00:27:02
di sarankan untuk merenungkan pengalaman
00:27:05
belajar selama periode tertentu misalnya
00:27:08
dengan menggunakan jurnal refleksi dan
00:27:10
juga diskusi
00:27:12
kelompok
00:27:14
kemudian juga ada beberapa langkah yang
00:27:17
melibatkan peserta didik dalam evaluasi
00:27:19
akhir yang pertama adalah dengan
00:27:23
menggunakan portofolio pembelajaran di
00:27:26
mana guru meminta peserta didik untuk
00:27:28
portofolio untuk mencatat perjalanan
00:27:31
mereka dalam belajar termasuk hasil
00:27:33
belajar terbaik refleksi diri evaluasi
00:27:36
terhadap pencapaian mereka nah
00:27:39
portofolio ini dapat digunakan sebagai
00:27:42
alat evaluasi diri yang kuat kemudian
00:27:45
guru juga melakukan dialog terbuka di
00:27:48
mana guru memfasilitasi sesi bimbingan
00:27:51
atau percakapan secara pribadi dengan
00:27:54
peserta didik
00:27:56
yang digunakan untuk mengetahui tujuan
00:27:59
masa depan pencapaian mereka yang mereka
00:28:02
inginkan atau bagaimana mereka dapat
00:28:04
terus
00:28:10
berkembang guru memfasilitasi proses
00:28:13
refleksi evaluasi dan juga umpungan
00:28:16
balik yang konstruktif di mana tujuannya
00:28:20
adalah agar peserta didik dapat
00:28:22
mengidentifikasi kekuatan mereka serta
00:28:25
area mana yang perlu ditingkatkan
00:28:28
sehingga mereka dapat merencanakan
00:28:30
langkah-langkah perbaikan yang tepat
00:28:32
dengan cara-cara tersebut juga peserta
00:28:35
didik tidak hanya dapat melihat apa yang
00:28:38
telah mereka pelajari tetapi juga
00:28:40
mendapatkan wawasan yang jelas tentang
00:28:43
apa yang perlu mereka perbaiki melalui
00:28:46
refleksi umpan balik yang konstruktif
00:28:50
kemudian penilaian diri dan juga
00:28:52
perencanaan untuk perbaikan mereka dapat
00:28:55
merencanakan langkah-langkah yang
00:28:57
efektif untuk menyempurnakan
00:28:59
keterampilan dan pemahaman mereka ke
00:29:07
depannya untuk mencapai hal tersebut
00:29:10
kita dapat melakukan beberapa hal
00:29:12
seperti yang pertama yaitu
00:29:14
mengidentifikasi kebutuhan siswa jadi
00:29:17
kita dapat melakukan identifikasi
00:29:19
melalui asesmen awal atau sering juga
00:29:21
disebut dengan asesmen diagnostik baik
00:29:24
melalui kuisioner wawancara ataupun juga
00:29:28
observasi nah hal tersebut bertujuan
00:29:31
untuk mengetahui bagaimana gaya belajar
00:29:33
siswa
00:29:34
ee seberapa dalam tingkat pemahaman
00:29:36
siswa dan juga ee Bagaimana ketertarikan
00:29:40
siswa terhadap materi yang akan kita
00:29:42
ajarkan kemudian langkah yang kedua
00:29:45
yaitu menciptakan rancangan pembelajaran
00:29:47
yang bervariatif gunakan metode visual
00:29:51
audiotori dan juga kinestik sehingga
00:29:54
kita dapat memastikan setiap gaya
00:29:56
belajar siswa terak odasi dan yang
00:29:59
terakhir yaitu tetap fokus pada tujuan
00:30:01
ee langkah-langkah yang telah kita
00:30:03
lakukan tersebut tetap diselaraskan
00:30:06
dengan tujuan pembelajaran yang ingin
00:30:08
kita capai sehingga hal tersebut tidak
00:30:10
melenceng dan tetap pada satu
00:30:18
jalur Memang betul pada kenyataannya
00:30:22
rancangan pembelajaran yang telah kita
00:30:23
susun kadang tidak dapat kita terapkan
00:30:26
100% di lapangan
00:30:28
Terkadang ada satu atau dua keadaan yang
00:30:31
menuntut kita untuk menyesuaikan
00:30:33
rancangan pembelajaran yang telah kita
00:30:35
susun nah Bagaimana jika kita berada
00:30:38
dalam posisi tersebut yang pertama kita
00:30:41
harus melakukan evaluasi secara Real
00:30:43
Time perhatikan siswaah yang sedang kita
00:30:46
ajar Apakah siswa tersebut fokus
00:30:49
mengikuti pembelajaran atau tidak yang
00:30:51
kedua
00:30:53
sesuaikane jika mete yang telah anda
00:30:56
gunakanang
00:30:58
sesuai dengan kondisi siswa pada saat
00:30:59
tersebut silakan sesuaikan dengan metode
00:31:02
lain Misalnya jika Anda menggunakan
00:31:05
metode diskusi namun siswa terlihat
00:31:08
pasif maka anda dapat menyesuaikan
00:31:11
dengan metode permainan kuis ataupun
00:31:14
metode-metode lain dan yang terakhir
00:31:17
minta umpan balik kepada siswa nah eh
00:31:20
tanyakan kepada siswa apakah EE
00:31:23
Perubahan tersebut tetap sesuai dengan
00:31:25
kebutuhan mereka contohnya ketika kita
00:31:28
mempelajari e bab pasar e kita ingin
00:31:32
menggunakan metode diskusi Namun
00:31:35
ternyata siswa terlihat pasif nah di
00:31:38
saat itu anda dapat melakukan kuis e
00:31:42
dengan menggunakan metode kahut Nah
00:31:45
mungkin hal tersebut e lebih menarik
00:31:47
bagi
00:31:52
siswa pengalaman belajar yang baik
00:31:55
adalah pengalaman belajar yang
00:31:56
memudahkan siswa untuk untuk mengetahui
00:31:58
atau memahami materi yang telah kita
00:32:01
ajarkan nah adapun hal-hal yang dapat
00:32:04
kita lakukan yang pertama yaitu
00:32:06
menghubungkan teori dengan praktik nyata
00:32:09
Jadi bagaimana kita memilih aktivitas
00:32:11
yang memudahkan siswa dalam memahami
00:32:14
relevansi dari materi yang kita ajarkan
00:32:16
dengan kehidupan nyata sehari-hari yang
00:32:19
kedua yaitu libatkan siswa kita dapat
00:32:23
melakukan dengan metode diskusi simulasi
00:32:26
ataupun proyek kaboratif dan yang
00:32:29
terakhir yaitu kita melakukan refleksi
00:32:32
ajak siswa untuk kembali menggali
00:32:34
hal-hal apa saja yang sudah kita
00:32:36
pelajari Bagaimana poin-poinnya Dan juga
00:32:39
bagaimana hal-hal tersebut relevan
00:32:42
dengan kehidupan
00:32:47
nyata kesalahpahaman Dalam proses
00:32:49
pembelajaran mungkin saja terjadi karena
00:32:52
tidak semua Siswa memiliki perspektif
00:32:55
yang sama terhadap materi yang telah ah
00:32:58
kita Jelaskan Adapun beberapa langkah
00:33:00
yang dapat kita lakukan untuk
00:33:02
menghindari kesalah pahaman tersebut
00:33:03
yang pertama Berikan penjelasan bertahap
00:33:07
Jadi sebelum kita masuk ke pembelajaran
00:33:09
yang lebih kompleks kita mulai dari
00:33:12
konsep dasar terlebih dahulu yang kedua
00:33:15
gunakan ilustrasi yang gampang ditemui
00:33:18
oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari
00:33:20
sehingga siswa tidak mengawang
00:33:22
berlebihan ketika berusaha memahami
00:33:25
materi yang ketiga ee lakukan penguatan
00:33:28
pada tahap refleksi jadi pada tahap
00:33:31
refleksi ini kita dapat menanyakan
00:33:33
bagaimana pemahaman siswa terhadap
00:33:35
materi yang telah kita ajarkan kemudian
00:33:38
jika di sana ada kesalahpahaman kita
00:33:41
dapat ee kembali meluruskan dan
00:33:43
melakukan
00:33:49
penguatan adapun langkah-langkah yang
00:33:52
dapat kita lakukan yang pertama yaitu
00:33:55
rancang pembelajaran dengan alur yang
00:33:57
sistematik
00:33:58
pada tahap awal kita dapat melakukan
00:34:01
pertanyaan pemantik kemudian dilanjutkan
00:34:03
dengan penjelasan konsep dan akhiri
00:34:06
pembelajaran dengan evaluasi dan juga
00:34:08
refleksi yang kedua yaitu gunakan metode
00:34:12
dan media yang variatif kombinasikan
00:34:15
metode ceramah diskusi dan juga hal-hal
00:34:18
interaktif lainnya untuk menjaga fokus
00:34:20
siswa dan yang terakhir yaitu lakukan
00:34:24
evaluasi dan juga refleksi akhiri
00:34:27
pembelajar dengan merangkum poin-poin
00:34:29
penting serta ee minta siswa untuk
00:34:32
merefleksikan mengenai proses
00:34:34
pembelajaran yang telah dilakukan kita
00:34:36
kali ini Semoga apa yang kita bahas tadi
00:34:38
bermanfaat buat teman-teman sekalian
00:34:40
sampai jumpa
