Resumo do livro "Educação Física na escola: Questões e Reflexões Parte 1

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https://www.youtube.com/watch?v=KPxAv54pw0E

Zusammenfassung

TLDRO vídeo discute o contexto e a evolução da educação física nas escolas brasileiras, começando com sua inclusão em 1851. Ao longo do século 20, a educação física passou por diversas reformulações, desde uma perspectiva higienista até a adoção de modelos militaristas. Após as grandes guerras, surgiram novas abordagens, como a Escola Nova, que previam um desenvolvimento integral das crianças. Na década de 1980, críticas ao modelo esportivo predominante levaram a um aumento na produção acadêmica, direcionando a educação física para uma ciência da motricidade humana. O vídeo também aborda diferentes abordagens pedagógicas, como a abordagem do desenvolvimento, construtivista interacionista e crítica-superadora.

Mitbringsel

  • 📅 Educação física na escola brasileira foi oficialmente incluída em 1851.
  • 🧠 A educação física evoluiu de uma perspectiva higienista para visões mais integralistas.
  • 🏫 A abordagem de desenvolvimento foca na aprendizagem e no crescimento motor das crianças.
  • ⚽ O modelo esportivo prevalente na educação física foi criticado na década de 1980.
  • 🔍 A abordagem construtivista enfatiza a interação e a construção do conhecimento através do jogo.

Zeitleiste

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    No primeiro segmento, o livro discute a evolução da Educação Física nas escolas brasileiras desde a sua inclusão em 1851. Destaca a mudança dos objetivos educacionais ao longo do século 20, passando por influências higienistas e militaristas, e a transição de uma abordagem centrada na disciplina militar para modelos mais democráticos e voltados para o respeito à individualidade da criança. A ditadura militar a partir de 1969 trouxe um novo foco no esporte, enfatizando a performance e a seleção dos aptos, distorcendo a proposta pedagógica original da Educação Física. Nesse contexto, observou-se a adesão a uma abordagem mecânica e repetitiva nas aulas, desconsiderando a individualidade dos alunos. A partir da década de 1980, críticas surgem em relação a esse modelo esportivista, iniciando um movimento de reavaliação da Educação Física como ciência da motricidade humana, mas com mudanças práticas ainda em atraso.

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    No segundo segmento, é introduzida a abordagem de desenvolvimento, com ênfase nos processos de aprendizagem e progresso físico e social das crianças entre 4 e 14 anos. Essa abordagem, liderada por Botânico, defende que o movimento é o meio e o fim da Educação Física, visando propiciar experiências motoras diversas. Contudo, critica-se a falta de consideração pelo contexto sociocultural no desenvolvimento das habilidades, apontando que a aprendizagem e o desenvolvimento motor são influenciados pelo ambiente cultural da criança. A avaliação deve ser observacional, focando no progresso individual e na superação de erros, ao passo que limitações surgem em relação à especificidade das habilidades motoras dependendo do contexto. A abordagem construtivista interacionista de João Batista Freire também é mencionada, focando na construção do conhecimento através da interação e no resgate da cultura lúdica da criança, com ênfase na autoavaliação ao invés da avaliação punitiva. Esses segmentos salientam a importância de considerar a individualidade e o contexto sociocultural na Educação Física escolar.

Mind Map

Video-Fragen und Antworten

  • Qual é o ano em que a educação física foi oficialmente incluída nas escolas brasileiras?

    A educação física foi oficialmente incluída nas escolas brasileiras em 1851.

  • Quais eram os objetivos da educação física no início do século 20?

    Os objetivos incluíam desenvolver hábitos de higiene, saúde e preparar os indivíduos para a indústria e o combate.

  • Quem é o principal representante da abordagem de desenvolvimento na educação física?

    O principal nome é o Botânico, com sua obra 'Educação Física Escolar: Uma Abordagem de Desenvolvimento'.

  • Qual a principal crítica ao modelo esportivo predominante na educação física a partir da década de 1960?

    As aulas se tornaram repetitivas e desconsideravam a bagagem cultural dos alunos.

  • O que caracteriza a abordagem construtivista interacionista na educação física?

    Essa abordagem enfatiza a interação do aluno com o meio e a construção do conhecimento através de atividades lúdicas.

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    E aí Maravilha tudo certo tudo ótimo
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    vamos começar o estudo do livro educação
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    física na escola questões e reflexões de
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    Soraya Cristina darido ano 2003
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    publicado pela Editora Guanabara kugan
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    beleza vamos lá então Capítulo 1 o
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    contexto da educação física escolar um
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    ponto um abrindo o cenário algumas
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    questões da educação física na escola ao
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    longo do século 20 ao longo do século 20
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    os objetivos e as Propostas educacionais
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    da Educação Física foram se modificando
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    e até hoje essas tendências influenciam
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    a prática pedagógica dos professores de
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    educação física a inclusão da Educação
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    Física nas escolas brasileiras aconteceu
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    oficialmente em 1851 com a reforma Couto
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    Ferraz em 1854 a ginástica passou a ser
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    obrigatória no primário e a dança no
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    secundário já em 1882 na reforma
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    utilizada por Rui Barbosa houve uma
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    recomendação para que a ginástica fosse
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    obrigatória para ambos os sexos e que
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    fosse oferecida para as escolas normais
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    mas inicialmente essa inclusão aconteceu
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    apenas no Rio de Janeiro que a época era
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    a capital da república e a partir da
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    década de 1920 os outros estados
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    começaram as suas Reformas e incluiram a
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    educação física sobre o nome de
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    ginástica em suas escolas a partir de
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    meados da década de 30 a educação física
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    passou a ter uma perspectiva higienista
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    cujo objetivo Central era o
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    desenvolvimento dos hábitos de higiene e
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    saúde valorizando o desenvolvimento do
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    físico e da moral através dos exercícios
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    físicos no início do século passado
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    surgiram os métodos ginásticos dentre os
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    principais destacamos o sueco ling o
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    francês amorus e o Alemão espis esses
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    métodos valorizavam a ginástica na
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    escola e acabaram fornecendo elementos
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    para o aprimoramento físico dos
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    indivíduos Além disso os métodos
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    ginásticos tinham como objetivo
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    contribuir com a preparação dos
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    indivíduos para a indústria nascente e
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    para a prosperidade da Nação já no
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    modelo militarista A ideia era preparar
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    o indivíduo para o combate para a luta
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    selecionando os mais aptos fisicamente e
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    excluindo os incapacitados as concepções
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    higienistas e militaristas eram vistas
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    essencialmente como prática como uma
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    fundamentação teórica que ele desce
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    suporte portanto quase não havia
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    diferença entre a instrução militar e a
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    educação física após as grandes guerras
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    o modelo americano da escola nova surgiu
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    e fazia oposição à escola tradicional
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    esse movimento buscava o respeito a
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    personalidade da criança visando
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    desenvolvê-la integralmente
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    caracterizando-se por uma escola
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    democrática e utilitária onde o objetivo
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    era o aprender fazendo a educação física
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    passa a advogar em prol da Educação do
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    movimento como única forma capaz de
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    promover a chamada educação integral
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    Além disso há uma mudança do conceito
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    anatomo fisiológico para o biosócio
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    filosófico no discurso também há uma
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    mudança da valorização do biológico para
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    o sócio cultural embora a mudança ainda
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    não acontecesse na prática Mas mesmo com
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    a prática ainda militarista a proposta
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    escola no Vista começa aos poucos
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    alterar a prática da educação física e a
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    postura dos professores entretanto esse
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    movimento passa a ser reprimido com a
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    ditadura militar a partir de 1969 e o
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    esporte é adotado como conteúdo da
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    educação física escolar o esporte e a
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    educação física passam a fazer parte de
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    um sustentáculo ideológico na medida em
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    que participariam na promoção do país
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    através do êxito em competições de alto
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    nível nesse período também há uma
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    tentativa de reprimir os movimentos
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    estudantis cujo objetivo era construir
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    um modelo de corpo apolítico o esporte
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    passa a ser tão Marcante Cola que a
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    ideia não era mais esporte da escola e
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    sim esporte na escola Além disso o
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    professor passa de instrutor para
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    treinador É nessa fase que o rendimento
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    a seleção dos mais habilidosos o fim
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    justificando os meios está mais presente
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    no contexto da educação física escolar o
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    professor centraliza a prática e os
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    procedimentos e as aulas são repetições
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    mecânicas dos movimentos esportivos uma
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    outra crítica essa forma de aula é que
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    as tarefas eram apresentadas prontas e
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    os alunos tinham apenas o dever de
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    executá-las todos ao mesmo tempo todos
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    no mesmo ritmo desconsiderando a bagagem
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    histórica da criança
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    impondo-lhes valor sociais e culturais
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    distantes da sua realidade e a partir da
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    década de 1980 esse modelo espotivista é
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    muito criticado É nesse momento que as
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    Produções acadêmicas aumentam ao
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    entendimento da vocação da educação
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    física para uma ciência da motricidade
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    humana além da redemocratização
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    tudo isso contribuiu para um novo
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    discurso acadêmico mesmo que a prática
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    ainda não tivesse sido alterada para
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    castelane filho dois motivos ajudaram
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    nessa mudança de referencial da educação
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    física escolar um o modelo Educacional
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    passou a buscar a formação do homem
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    consciente de seu tempo e dois com a
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    automação do mercado de trabalho não era
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    mais tão necessário formar um modelo de
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    corpo produtivo vamos para um ponto dois
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    algumas abordagens pedagógicas da
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    educação física escolar muita atenção
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    nesse momento porque essa é a parte
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    principal desse livro que é cobrada nos
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    concursos de diversas bancas por todos
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    os lugares do Brasil Então esse é aquele
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    alerta de atenção as abordagens da
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    Educação Física Beleza então fique bem
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    atento vamos lá
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    1.2.1 abordagem desenvolvimento no
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    Brasil Botânico é o principal nome dessa
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    abordagem e o seu livro educação física
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    escolar uma abordagem desenvolvimento
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    é a obra mais representativa desta
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    abordagem ah sempre é importante ter em
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    mente o principal nome e a principal
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    obra relacionada a cada abordagem beleza
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    prosseguindo essa proposta é dirigida
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    para pessoas de quatro a 14 anos e busca
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    nos processos de aprendizagem e
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    desenvolvimento progressão normal do
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    conhecimento físico desenvolvimento
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    fisiológico motor cognitivo e afetivo
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    social uma fundamentação para educação
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    física escolar para os autores dessa
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    abordagem o movimento é o principal meio
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    e fim da educação física mas a ideia não
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    é desenvolver capacidades que possam
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    auxiliar na alfabetização e no
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    pensamento lógico matemático embora isso
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    possa ocorrer como um subproduto da
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    prática motora o desenvolvimento da
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    capacidade de controlar o movimento
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    facilita a exploração de si mesmo e
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    concomitante é isso contribui para o
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    melhor controle e a aplicação do
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    movimento por isso Dizem que não é
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    possível separar aprendizagem do
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    movimento e aprendizagem através
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    desenvolvimento Além disso não há busca
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    o tópica de resolução de todos os
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    problemas do país através da Educação
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    Física o que se busca é privilegiar a
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    aprendizagem do movimento embora possa
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    estar ocorrendo outras aprendizagens em
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    decorrência da prática das habilidades
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    motoras para abordagem de
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    desenvolvimento a educação física deve
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    oferecer aos alunos condições para que
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    seu comportamento motor seja
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    desenvolvido através da interação entre
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    a diversidade de estímulos e a
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    complexidade dos movimentos assim o
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    objetivo da educação física é oferecer o
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    máximo possível de experiências de
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    movimento de acordo com seu nível de
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    crescimento e desenvolvimento a criança
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    deve aprender a se movimentar para dar
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    conta dos Desafios e das demandas do
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    cotidiano em termos de desafios motores
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    a partir disso começou-se a disseminar
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    na área a adequação dos conteúdos de
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    acordo com a faixa etária os conteúdos
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    devem seguir a ordem da taxonomia do
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    desenvolvimento proposta por galahu e
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    ampliada por Manoel na ordem fase dos
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    movimentos fetais fase dos movimentos
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    espontâneos e reflexos fase dos
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    movimentos rudimentares fase dos
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    movimentos fundamentais fazem de
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    combinação de movimentos fundamentais e
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    movimentos culturalmente determinados os
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    conteúdos devem partidos movimentos mais
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    simples habilidades básicas para os mais
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    complexos habilidades específicas as
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    habilidades básicas são classificadas
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    como locomotoras andar correr saltar
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    saltitar
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    manipulativas arremessar chutar rebater
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    receber e de estabilização girar
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    flexionar realizar posições invertidas
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    as habilidades específicas dizem
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    respeito às práticas esportivas jogos
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    danças e também as atividades
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    industriais quanto a avaliação é
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    sugerido que o professor Observe o
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    comportamento dos seus alunos e os
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    classificam dentro de uma descrição
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    detalhada de níveis e padrões e que
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    ajudem os alunos a identificar os erros
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    e forneça informações para que possam
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    superá-los é importante evitar
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    imediatismo e entender que o erro faz
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    parte do processo para a aquisição de
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    habilidades motoras uma das limitações
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    dessa abordagem é a Pouca importância
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    que se dá ou limitada a discussão sobre
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    a influência do contexto sócio cultural
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    que está por trás da aquisição das
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    habilidades motoras por exemplo em nosso
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    contexto cultural a aquisição da
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    habilidade de chutar é maior do que a
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    habilidade de rebater aprender a nadar
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    em cidades litorâneas é diferente da
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    aprendizagem em outras regiões tanto no
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    que diz respeito aos objetivos quanto às
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    experiências o percurso de
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    desenvolvimento é em parte definido pelo
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    processo de maturação do organismo mas é
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    aprendizagem que possibilita ao
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    despertar de processos internos de
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    desenvolvimento contato com o ambiente
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    cultural Outro ponto que confronta o
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    modelo da abordagem desenvolvimento é a
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    chamada zona de desenvolvimento proximal
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    proposta por Vygotsky essa ideia que o
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    bom ensino é aquele que se adianta o
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    desenvolvimento entretanto na abordagem
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    desenvolvimento eventista A ideia é
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    oferecer os conteúdos relacionados à
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    fase só após a aquisição do
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    comportamento vamos para um ponto dois
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    ponto dois abordagem construtivista
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    interacionista esta proposta tem como
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    principal representante o professor João
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    Batista Freire e o livro de referência
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    dessa ideia é educação de corpo inteiro
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    essa abordagem que também pode ser
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    conhecida como psicológica contesta
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    modelo mecanicista e que Visa o
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    desempenho a construção do conhecimento
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    acontece a partir da interação do
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    sujeito com o mundo numa relação que vai
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    além do simples exercício de ensinar e
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    aprender essa abordagem possibilita uma
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    maior interação com uma proposta
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    pedagógica Ampla e integrada da educação
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    física nos primeiros anos de educação
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    formal entretanto ela Desconsidera a
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    questão da especificidade da Educação
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    Física com a preocupação e desenvolver a
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    inteligência cognitiva educação física
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    acaba sendo um meio para atingir esse
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    fim a orientação da cnp diz que o
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    objetivo da educação física é abre aspas
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    respeitar o seu universo cultural que no
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    caso é do aluno explorar a Gama múltipla
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    de possibilidades educativas de sua
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    atividade lúdica espontânea e
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    gradativamente propor tarefas mais
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    complexas e desafiadoras com vistas a
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    construção do conhecimento fecha aspas o
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    que não fica claro aqui é qual o
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    conhecimento que se busca desenvolver
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    através da educação física e a questão
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    não é negar a interdisciplinaridade mas
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    é preciso ter bem claro Quais as
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    finalidades da Educação Física guardando
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    a preocupação de introduzir o aluno na
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    cultura corporal e guardando as suas
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    características específicas mas é
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    importante destacar que Freire teve um
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    mérito de considerar o conhecimento da
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    criança no âmbito escolar a criança é
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    especialista em brinquedo portanto deve
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    ser resgatar a cultura de jogos e
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    brincadeiras dos alunos sejam elas as de
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    rua regras rodas cantadas e outras
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    atividades que compõem o universo
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    cultural dos alunos outro método da
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    proposta construtivista é que o aluno
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    constrói o seu conhecimento a partir da
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    interação com o meio resolvendo
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    problemas nesse caso o jogo é
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    considerado um dos principais
  • 00:12:25
    instrumentos de ensino pois a criança
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    enquanto joga ou brinca também aprende a
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    avaliação tem um caráter não punitivo
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    vinculado ao processo e com ênfase na
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    auto avaliação Beleza agora vamos parar
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    1.2.3 abordagem crítico superadora mas
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    não agora nós vamos dar uma pausa
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    recuperar um pouco as energias beber uma
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    água beber um café e depois retornamos
  • 00:12:49
    para continuar o estudo do livro
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    educação física na escola questões e
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    reflexões de Soraia marido beleza valeu
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    até o próximo estudo
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