[AEE] D08 - Entrevista com Luciana Xavier (SME)

00:48:10
https://www.youtube.com/watch?v=T752cotIy90

Zusammenfassung

TLDRLa sessió se centra en el flux i criteris d'encaminament per a l'atenció educativa especialitzada (AEE) a São Paulo, amb la participació de la professora Luciana Xavier Ferreira. Es discuteix la importància de la portaria 8764 de 2016, que estableix les directrius per a l'AEE, i la necessitat d'una avaluació pedagògica i un estudi de cas per determinar l'elegibilitat dels estudiants. Luciana explica la diversitat de serveis d'educació especial disponibles, incloent centres de formació, sales de recursos i professors d'AEE. La conversa destaca la importància de la formació contínua dels educadors i la col·laboració entre professionals per garantir una educació inclusiva.

Mitbringsel

  • 👩‍🏫 La professora Luciana té 22 anys d'experiència en educació especial.
  • 📜 La portaria 8764 de 2016 unifica les normatives d'AEE.
  • 🔍 L'elegibilitat per a l'AEE es basa en avaluacions pedagògiques.
  • 🤝 La col·laboració entre professors és essencial per a l'AEE.
  • 📚 Els professors d'AEE ofereixen atenció col·laborativa, itinerant i en contraturn.
  • 📝 El laudo mèdic no és necessari per a l'encaminament a l'AEE.
  • 🌍 La diversitat de serveis d'educació especial a São Paulo és robusta.
  • 👥 La formació contínua dels educadors és fonamental per a l'èxit de l'AEE.
  • 🔗 El flux d'encaminament comença amb el professor de la classe comú.
  • 💡 L'AEE busca eliminar les barreres d'aprenentatge per a tots els estudiants.

Zeitleiste

  • 00:00:00 - 00:05:00

    La professora Ana Augusta presenta la seva classe sobre l'educació especial, amb la professora Luciana Xavier Ferreira com a convidada. Luciana té 22 anys d'experiència en educació especial i comparteix la seva experiència en l'organització del flux d'atenció educativa especialitzada (AEE) a São Paulo.

  • 00:05:00 - 00:10:00

    Luciana explica la estructura dels serveis d'educació especial a São Paulo, que inclou centres de formació, sales de recursos multifuncionals i professors d'atenció educativa especialitzada. Aquests serveis estan dissenyats per garantir una educació inclusiva i adaptada a les necessitats dels estudiants.

  • 00:10:00 - 00:15:00

    La professora destaca la importància de la coordinació entre els diferents serveis d'educació especial i la complexitat de sincronitzar accions a les 13 direccions regionals de l'educació. Luciana explica com es coordinen els serveis i la importància de la formació contínua dels educadors.

  • 00:15:00 - 00:20:00

    Luciana detalla el procés de funcionament del AEE, que inclou la participació dels pares i la formació dels educadors. Es fa un mapeig dels estudiants per identificar les seves necessitats i garantir que rebin el suport adequat.

  • 00:20:00 - 00:25:00

    La professora Ana i Luciana discuteixen la importància de la portaria 8764 de 2016, que busca unificar les normatives d'educació especial i establir un flux clar per a l'atenció educativa especialitzada. Luciana explica com es realitza l'evaluació pedagògica i el procés d'encaminament al AEE.

  • 00:25:00 - 00:30:00

    Luciana explica que el flux d'encaminament al AEE comença amb el professor de la classe comú, qui identifica les necessitats dels estudiants. Es destaca la importància de la col·laboració entre el professor, l'equip gestor i els especialistes en educació especial.

  • 00:30:00 - 00:35:00

    La professora Ana i Luciana discuteixen la importància del 'estudi de cas' en el procés d'encaminament al AEE, que no depèn només d'un laudo mèdic, sinó de l'observació i l'anàlisi de les necessitats educatives dels estudiants.

  • 00:35:00 - 00:40:00

    Luciana explica que el sistema de gestió pública ajuda a registrar i organitzar el flux d'encaminament al AEE, i que tots els professionals involucrats són responsables d'aquest procés. Es destaca la importància de la documentació pedagògica i la col·laboració entre els educadors.

  • 00:40:00 - 00:48:10

    Finalment, Luciana i Ana reflexionen sobre els avanços en l'educació especial a São Paulo i la importància de la formació contínua dels educadors per garantir una educació inclusiva. Luciana agraeix l'oportunitat de compartir la seva experiència i es destaca la importància de seguir treballant en aquesta temàtica.

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Video-Fragen und Antworten

  • Què és l'AEE?

    L'AEE és l'Atenció Educativa Especialitzada, un servei dissenyat per atendre les necessitats educatives dels estudiants amb discapacitats.

  • Quins serveis d'educació especial hi ha a São Paulo?

    Hi ha centres de formació, sales de recursos multifuncionals, professors d'AEE, institucions conveniades, i escoles bilingües per a sords.

  • Quina és la importància de la portaria 8764 de 2016?

    Aquesta portaria estableix les directrius per a l'AEE i busca unificar les normatives anteriors en un sol document.

  • Com es determina l'elegibilitat d'un estudiant per a l'AEE?

    L'elegibilitat es determina mitjançant una avaluació pedagògica i un estudi de cas que analitza les necessitats específiques de l'estudiant.

  • Quines són les formes d'atenció de l'AEE?

    Les formes d'atenció inclouen l'atenció col·laborativa, el contraturn i l'atenció itinerant.

  • Quin paper juguen els professors en el flux d'encaminament?

    Els professors són els primers a identificar les necessitats dels estudiants i iniciar el procés d'encaminament per a l'AEE.

  • Quina és la diferència entre el laudo i l'estudi de cas?

    El laudo és un document mèdic que no és necessari per a l'encaminament, mentre que l'estudi de cas és una avaluació pedagògica que analitza les necessitats de l'estudiant.

  • Com es coordinen les accions d'AEE a les diferents regions de São Paulo?

    Les accions es coordinen a través de les direccions regionals d'educació, amb professionals designats per cada territori.

  • Quina formació reben els educadors sobre l'AEE?

    Els educadors reben formació contínua i participen en cursos i trobades per millorar les seves pràctiques en educació inclusiva.

  • Quin és l'objectiu de l'AEE?

    L'objectiu de l'AEE és eliminar les barreres d'aprenentatge i garantir que tots els estudiants tinguin accés a una educació de qualitat.

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    [Música]
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    Olá cursista tudo bem como vocês já
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    sabem sou a professora Ana Augusta estou
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    novamente aqui com vocês e sou
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    responsável junto com a professora
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    Fernanda Dourado pela disciplina d08
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    fluxo e critérios de encaminhamento para
  • 00:00:27
    o atendimento educacional especializado
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    do curso de especialização em educação
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    especial com ênfase no no
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    aee hoje dando continuidade aí a as
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    discussões da nossa disciplina nós
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    estamos recebendo como convidada a
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    professora Luciana Xavier Ferreira ela é
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    assistente técnica Educacional da
  • 00:00:49
    divisão de Educação Especial da
  • 00:00:51
    Secretaria Municipal de Educação do
  • 00:00:53
    município de São Paulo a professora
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    Luciana ela atua na área da Educação
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    Especial há 22 anos é mestre em educação
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    especial pela Universidade de São Paulo
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    possui uma trajetória de trabalho por
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    instituições e redes de ensino incluindo
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    a rede estadual e diferentes municípios
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    sempre esteve na atuação como professora
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    e formadora contribuindo na área de
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    educação especial e do aee portanto
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    poderá contribuir muito com as nossas
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    discussões seja bem-vinda professora
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    Luciana obrigada professora Ana Augusta
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    Olá agradeço Olá cursistas né Agradeço o
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    convite para nosso diálogo e é um prazer
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    estar aqui com vocês ok eh professora
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    Luciana é sempre uma alegria né poder
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    encontrá-la né Eh e hoje o nosso
  • 00:01:49
    objetivo aqui é justamente conversar um
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    pouco sobre os encaminhamentos do aee
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    com base na política Paulistana de
  • 00:01:56
    Educação Especial na Perspectiva de
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    educação inclus
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    que está regulamentada pela portaria
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    8764 de
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    2016 então cursistas a Como eu como eu
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    já disse a professora Luciana exerce a
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    função de assistente técnica da educação
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    da divisão de Educação Especial do
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    Município de São Paulo que eu Começarei
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    a denominar como die que é divisão de
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    Educação Especial nós a convidamos para
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    compartilhar um pouco a experiência da
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    organização do fluxo de encaminhamento
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    para o aee considerando que São Paulo é
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    o maior município da Federação e ele
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    possui Uma História
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    consistente sobre a Constituição de uma
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    política de Educação Especial bom
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    professora inicialmente você poderia nos
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    falar um pouco sobre a estrutura do
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    serviço de Educação Especial no
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    município de São Paulo claro vamos
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    lá de acordo com o que está estabelecido
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    né na portaria aí dita pela senhora está
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    aí no no artigo no artigo 5º eh nós
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    temos seis serviços considerados aí como
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    serviços da Educação Especial então o
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    primeiro deles é o centro de formação e
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    acompanhamento à inclusão denominado o
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    cfai eles são divididos nos 13
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    territórios que é como se divide eh o
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    serviços né da prefeitura dentro das
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    diretorias regionais de
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    educação o outro serviço são as salas de
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    recursos
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    multifuncionais um outro serviço são os
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    professores de atendimento educacional
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    especializado que no município a gente
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    utiliza a sigla do
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    pae que nós temos aí as três formas de
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    atendimento para esse serviço né que a a
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    política estabelece que é o colaborativo
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    o contraturno e o
  • 00:03:53
    Itinerante uma outra forma de de serviço
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    também é com as instituições conveniadas
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    de Educação Especial que hoje nós temos
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    16 que são as organizações da sociedade
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    civil que complementam o serviço do aee
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    com o encaminhamento também ao imt temos
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    duas instituições ainda eh com o
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    trabalho de educação
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    especial as escolas municipais de
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    educação bilingua e para surdos que nós
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    temos se seis unidades distribuídas em
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    algumas das diretorias regionais de
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    educação eh que estão aí no atendimento
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    desde a educação infantil e temos umas
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    que atende o ensino médio né E o
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    restante aí tem o ensino
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    fundamental e temos as unidades Polo de
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    educação bilíngue que temos duas dois
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    grandes polos na cidade em duas
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    diretorias regionais Esses são os
  • 00:04:51
    serviços aí determinados pela
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    política Então como Eu mencionei
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    anteriormente né aos nossos cursistas
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    Realmente são Paulo tem uma estrutura
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    bastante robusta né e consolidada dos
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    serviços e essa organização da estrutura
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    do serviços de Educação Especial
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    Demonstra o quanto o município de São
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    Paulo vem avançando ao longo dos anos
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    para consolidar sedimentar uma proposta
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    que não fica não foque apenas uma forma
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    de aee mas possibilite uma articulação
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    né entre a gestão como centro de
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    formação e acompanhamento à inclusão o
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    cfai que eu considero uma estrutura bem
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    interessante
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    que concentra esses elementos de
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    articulação de gestão e informação eh os
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    próprios serviços como a sala de
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    recursos multifuncional a itinerância a
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    atuação do professor do aee e as escolas
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    bilíngues né as escolas de idades
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    bilíngues que elas também são
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    eh bastante importantes na estrutura dos
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    serviços e inovador no no no município
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    de São Paulo agora professora Luciana
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    nós temos que considerar né que é
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    bastante difícil sincronizar ações do ae
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    em cada um dos territórios das 13
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    diretorias regionais do município né
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    posso imaginar eh a complexidade disso
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    tudo então você poderia comentar um
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    pouquinho conosco como que vocês
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    coordenam eh esse processo de
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    funcionamento do
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    ae Bora lá vamos começar aí pela
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    estrutura eu acho que importante a gente
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    começar pela estrutura das diretorias
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    regionais como eu falei né como essa
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    organização então nós temos a divisão
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    que fica dentro da secretaria e em
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    seguida a diretoria regional com esse
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    essas 13 divisões nos 13 territórios
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    então cada uma das Dres que tem dentro
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    de sua Coordenadoria pedagógica né Eh
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    complementada aí do seu serviço o centro
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    de educação e informação que é o
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    acompanhamento a inclusão que é o CFI
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    então cada CFI ele tem um coordenador e
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    um número de professores e especialistas
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    que são designados eh de acordo em média
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    com o tamanho do território posso se
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    dizer assim há uma média hoje de 9 a 14
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    profissionais por por território
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    designado aí essa é a média que a gente
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    pode dizer que nós temos esses
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    profissionais são os professores de
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    apoio e acompanhamento à inclusão né que
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    a gente chama o spa ais que é aqui a
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    gente tem umas siglas né a gente vai aí
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    umas siglas aqui aqui no município que a
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    gente tem esse hábito a gente vai se
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    denominando as siglas aí paraa
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    facilidade da comunicação e junto ao
  • 00:07:38
    cfis a atuação de uma equipe
  • 00:07:40
    multidisciplinar né que aí acompanha eh
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    o trabalho dessa equipe né constitui o
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    trabalho do CEFAI essa equipe
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    multidisciplinar Ela é formada por dois
  • 00:07:52
    fonoaudiólogos dois assistentes sociais
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    e dois psicólogos tá eh Esse trabalho é
  • 00:07:59
    é em parceria com o serviço de
  • 00:08:02
    contratação da SPDM né que complementa o
  • 00:08:05
    trabalho do projeto rede que é em
  • 00:08:07
    parceria que trabalha em atuação com o
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    CEFAI e com a política Paulistana também
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    o cfai pensando aí eh nas suas
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    atribuições ele tem a implementação e as
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    diretrizes né que ele segue da política
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    Paulistana e vamos pensar aí na
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    institucionalização do aee no PPP né
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    acho que é esse é o seu fundamental eh a
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    sua fundamental
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    diretriz os pais eles são responsáveis
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    por uma das Ofertas eh de ae como nós
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    falamos que tem três né eles executam
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    uma das das formas de ae eh organizadas
  • 00:08:47
    pelo município que é o aee Itinerante
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    então eles vão às unidades educacionais
  • 00:08:53
    e realizam o ae considerando os
  • 00:08:56
    estudantes que são elegíveis para este
  • 00:08:58
    atendimento né então Eh no
  • 00:09:01
    desenvolvimento de aí pensando
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    estratégias e recursos pedagógicos e de
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    acessibilidade E além disso eh a
  • 00:09:09
    itinerância realizada por esses
  • 00:09:12
    profissionais à unidades escolares
  • 00:09:14
    também eh contam com a participação de
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    discussões sobre práticas pedagógicas e
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    educacionais e a formação permanente dos
  • 00:09:24
    educadores nós temos os horários
  • 00:09:26
    coletivos que acontecem nas unidades que
  • 00:09:28
    né Nós chamamos de je que são esses
  • 00:09:30
    horários coletivos Então os pais que são
  • 00:09:33
    esses professores eles também participam
  • 00:09:36
    dessas formações coletivas né planejadas
  • 00:09:39
    junto aí ao coordenadores que são essa
  • 00:09:41
    formação permanente ele também orienta
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    né e acompanha e participa do fluxo de
  • 00:09:48
    encaminhamento e elaboração do plano de
  • 00:09:50
    ae dos Estudantes público da Educação
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    Especial pensando aí que todo Estudante
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    tem o seu plano de aed Garantido então
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    ele é parte dessa elaboração realiza o
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    mapeamento dos Estudantes pensando nessa
  • 00:10:05
    eh como como você bem falou né é uma
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    complexidade nesse tamanho então a gente
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    precisa desse mapeamento tanto pelo
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    eh pela diretoria Regional assim como
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    por unidade também então ele faz esse
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    mapeamento da unidade assim como a
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    avaliação e a organização frente a essa
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    unidade Educacional pensando na oferta
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    né e na organização dos serviços de
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    apoio que a gente oferece né em função
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    Claro da necessidade desse estudante E
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    aí dentro desse serviço de apoio nós
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    temos o auxiliar de vida escolar e Os
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    Estagiários além dos recursos humanos da
  • 00:10:43
    própria escola então ele colabora nessa
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    organização e além disso como parte
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    dessa Coordenadoria pedagógica que eu
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    falei da DR ele também dentro do CEFAI
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    ofertam os cursos de formação continuada
  • 00:10:58
    que são os cursos eh de seguimento da
  • 00:11:01
    própria rede Municipal alguns eh em
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    colaboração de multiplicação com a
  • 00:11:06
    própria divisão de Educação Especial que
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    nós fazemos em trabalho de multiplicação
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    então a divisão oferece E aí a gente faz
  • 00:11:14
    um trabalho de multiplicação para que
  • 00:11:15
    chegue aos professores e outros eh com a
  • 00:11:19
    próprio levantamento de necessidades
  • 00:11:20
    pelo próprio Território que estão no
  • 00:11:22
    plano de ação de cada território é
  • 00:11:24
    bastante co bastante complexo né mas é é
  • 00:11:27
    uma eh a prefeitura de São Paulo a sua
  • 00:11:30
    secretaria ela é imensa né Luciana então
  • 00:11:33
    assim precisa mesmo ir articulando esses
  • 00:11:35
    serviços é e o trabalho de
  • 00:11:38
    multiplicadores como algumas vezes
  • 00:11:40
    inclusive trabalhamos nessa direção aí
  • 00:11:43
    no município eh e vejam cursistas que
  • 00:11:46
    isso é uma ação constante a ação de
  • 00:11:49
    formação de articulação e integração da
  • 00:11:52
    equipe então Além de estar numa política
  • 00:11:55
    ela precisa estar sendo implementada
  • 00:11:58
    constantemente nos diferentes
  • 00:11:59
    territórios no caso de de São Paulo do
  • 00:12:01
    Município de São Paulo e um ponto
  • 00:12:03
    importante que vale a pena a gente
  • 00:12:06
    destacar é que a portaria
  • 00:12:09
    8764 de 2016 ela busca
  • 00:12:13
    eh unir os esforços para colocar num
  • 00:12:16
    único documento vários documentos
  • 00:12:19
    anteriores Então ela procura organizar
  • 00:12:20
    uma única normativa né e estabelecer sua
  • 00:12:24
    institucionalização numa coisa que você
  • 00:12:26
    falou que talvez os consos não tenham
  • 00:12:28
    prestar atenção mas é muito importante
  • 00:12:30
    que é a institucionalização no ppp das
  • 00:12:33
    escolas né já dando aí imprimindo essa
  • 00:12:37
    ideia nos fundamentos de uma educação
  • 00:12:40
    inclusiva além disso a portaria ela fixa
  • 00:12:43
    normas que estabelecem diretrizes para o
  • 00:12:45
    encapamento avaliação e identificação
  • 00:12:48
    desses estudantes bem como os
  • 00:12:50
    responsáveis pelo processo que é então
  • 00:12:53
    aí entramos aí na discussão do foco da
  • 00:12:56
    nossa disciplina então Luciana nos
  • 00:12:59
    podemos considerar que a portaria
  • 00:13:01
    realmente avança na direção de pensar um
  • 00:13:03
    fluxo para definir encaminhamento ao ae
  • 00:13:07
    eh e assim você poderia nos explicar
  • 00:13:10
    como se dá esse
  • 00:13:11
    processo sim professora Ana claro que
  • 00:13:15
    assim né temporalmente aí pensando de
  • 00:13:17
    2016 para cá né temos sim avanços o
  • 00:13:21
    decreto e a portaria São Marcos
  • 00:13:24
    importantes nessa organização e no
  • 00:13:26
    funcionamento do ae no município
  • 00:13:29
    e que busca Claro incorporar essas
  • 00:13:33
    orientações
  • 00:13:34
    eh nacionais e ao mesmo tempo manter
  • 00:13:38
    essas proposições que são próprias da da
  • 00:13:42
    secretaria e com esse desafio né que a
  • 00:13:46
    gente tem aí de de garantir
  • 00:13:49
    eh o atendimento desse fluxo como a
  • 00:13:53
    senhora bem disse a oferta do ae
  • 00:13:56
    pensando em assegurar né né o direito em
  • 00:14:00
    quaisquer de de suas formas a portaria
  • 00:14:02
    ela nos traz as as três formas de
  • 00:14:05
    atendimento acho que isso é um
  • 00:14:06
    diferencial da nossa portaria né que é o
  • 00:14:09
    o colaborativo o contraturno e o
  • 00:14:13
    Itinerante Então acho que isso é é uma
  • 00:14:17
    uma coisa que a portaria traz aí para
  • 00:14:19
    garantir uma coisa que tem a ver com
  • 00:14:21
    esse fluxo e que a gente precisa também
  • 00:14:23
    ter isso eh bem compreendido para pensar
  • 00:14:27
    no fluxo e e para pensar nesse fluxo
  • 00:14:31
    também a gente precisa
  • 00:14:32
    eh pensar nessa avaliação pedagógica né
  • 00:14:36
    pensar em Como se dá esse fluxo e como é
  • 00:14:40
    que se chega eh nessa questão da
  • 00:14:42
    elegibilidade desse estudante né então a
  • 00:14:45
    portaria a documentação e a diretriz no
  • 00:14:48
    nos diz inclusive ela aparece assim
  • 00:14:49
    avaliação pedagógica barra né que no
  • 00:14:52
    significa aí e ou estudo de caso porque
  • 00:14:56
    ela traz aí eh essa relação e a sua
  • 00:14:59
    funcionalidade com o ambiente né nessa
  • 00:15:02
    relação porque ela é Esse instrumento
  • 00:15:04
    norteador paraa realização do
  • 00:15:07
    encaminhamento mesmo direto desse
  • 00:15:09
    estudante com o aee né então é essa
  • 00:15:13
    responsabilização de todos E como
  • 00:15:15
    faremos isso dentro desse processo né
  • 00:15:18
    Então como que essa essa
  • 00:15:20
    responsabilização
  • 00:15:22
    eh desse encaminhamento ao ae e como é
  • 00:15:26
    essa organização Então acho que é
  • 00:15:28
    importante a gente falar que todos T são
  • 00:15:32
    responsáveis por esse processo E aí a
  • 00:15:34
    gente vai falar dos educadores da classe
  • 00:15:36
    comum junto com a equipe gestora e o
  • 00:15:39
    professor de ae e o paai né nas escolas
  • 00:15:42
    que a gente tem um atende não tem o o
  • 00:15:45
    professor de ae e a gente tem um
  • 00:15:47
    atendimento a partir do ae iante que é
  • 00:15:49
    quem acompanha a escola e como diz a
  • 00:15:52
    diretriz e a importância desse fluxo
  • 00:15:54
    estabelecido então quando a senhora
  • 00:15:58
    pergunta sobre como gerir isso a gente
  • 00:16:01
    também tem sugerido a partir de um
  • 00:16:03
    sistema de gestão pública que é o
  • 00:16:05
    sistema que garante o registro do
  • 00:16:07
    município que é da onde a gente foi
  • 00:16:09
    estabelecendo as diretrizes e as
  • 00:16:10
    normativas a partir da política que é da
  • 00:16:13
    onde parte esse fluxo pra gente poder
  • 00:16:16
    fazer essa organização junto com os
  • 00:16:18
    registros e as documentações
  • 00:16:20
    pedagógicas muito bom mesmo um sistema
  • 00:16:23
    né de de registro ele ajuda tanto nas
  • 00:16:26
    escolas ali nos territórios como
  • 00:16:28
    acompanhamento da própria de ee né sobre
  • 00:16:30
    esse fluxo eh e assim pelo que eu
  • 00:16:33
    compreendi Luciana eh todos são
  • 00:16:37
    responsáveis e o e de certa forma se
  • 00:16:40
    inicia ali com o professor da classe
  • 00:16:42
    comum O que é uma questão lógica porque
  • 00:16:45
    ele que tá em contato direto com com o
  • 00:16:48
    aluno mas uma perspectiva de trabalho
  • 00:16:50
    coletivo com a equipe gestora o
  • 00:16:52
    professor do aee ou paai no caso de
  • 00:16:55
    vocês cursistas paai é o professor
  • 00:16:58
    Itinerante como Professor Luciano nos
  • 00:17:00
    explicou lá no começo então bem bacana
  • 00:17:03
    eh isso em termos de proposta né e e na
  • 00:17:08
    verdade é a direção que nós também
  • 00:17:09
    estamos apontando na disciplina né que
  • 00:17:12
    esse fluxo começa ali com o professor
  • 00:17:14
    que está com o aluno diariamente eh mas
  • 00:17:18
    ainda ficam algumas dúvidas se você me
  • 00:17:20
    permite pra gente poder detalhar um
  • 00:17:22
    pouquinho mais é como se daria essa
  • 00:17:25
    avaliação né como que é essa dinâmica e
  • 00:17:28
    como se o processo de decisão sobre o
  • 00:17:30
    encaminhamento do a a
  • 00:17:33
    oee Bora lá então vamos detalhar que
  • 00:17:36
    acho que é importante né importante
  • 00:17:38
    porque
  • 00:17:39
    eh até pra gente poder ter esse esse
  • 00:17:43
    encaminhamento aí mais claro acho que eh
  • 00:17:46
    o primeiro ponto que também além né
  • 00:17:49
    Desse fluxo que parte aí do professor
  • 00:17:51
    como a gente vem dialogando aqui é
  • 00:17:54
    destacar que o encaminhamento deve ser
  • 00:17:56
    pensado a partir das necessidades
  • 00:17:59
    específicas quanto as atividades
  • 00:18:00
    próprias do ae Então acho que a gente
  • 00:18:03
    poder sinalizar dialogar isso dentro do
  • 00:18:06
    espaço né das unidades tornar isso né
  • 00:18:11
    conhecedor claro que a gente tem um
  • 00:18:13
    especialista né que é quem vai dominar
  • 00:18:16
    esse saber mas que o laudo não seja essa
  • 00:18:19
    condição não é o laudo não é essa
  • 00:18:21
    condição para o encaminhamento do ae né
  • 00:18:23
    então o fato de ter um estudante que
  • 00:18:26
    chegou né e um estudante público da
  • 00:18:29
    Educação Especial estudante com
  • 00:18:30
    deficiência não é essa condição para
  • 00:18:31
    estar no ae né então ele é parte daquela
  • 00:18:35
    unidade Educacional como qualquer outro
  • 00:18:37
    estudante né então ele deve ser né
  • 00:18:41
    aderir aquele espaço àquela turma então
  • 00:18:44
    por isso que a gente diz que o
  • 00:18:45
    encaminhamento ele parte do professor né
  • 00:18:48
    que tá ali com a turma compreendendo que
  • 00:18:51
    é nessa relação entre o professor e o
  • 00:18:54
    estudante é nesta interação né entre o
  • 00:18:57
    professor e o estudante no ambiente em
  • 00:19:00
    que eles estão nos Espaços nos temp nos
  • 00:19:03
    tempos e espaço é que as barreiras vão
  • 00:19:05
    surgindo e é por isso que é esse
  • 00:19:07
    professor que vai poder perceber e
  • 00:19:10
    sinalizar entre essa relação o que já
  • 00:19:13
    foi proposto o que funcionou o que não
  • 00:19:17
    funcionou Quais as habilidades ali
  • 00:19:20
    enquanto conhecedor da parte pedagógica
  • 00:19:22
    que cabe ao professor né a gente não tá
  • 00:19:25
    falando ainda do específico a gente tá
  • 00:19:27
    falando da parte pedagógica o que ele já
  • 00:19:29
    tentou né a partir das potencialidades
  • 00:19:32
    quais são as dificuldades que ele teve o
  • 00:19:34
    que ele não conseguiu alcançar dentro de
  • 00:19:37
    um planejamento que foi proposto que eu
  • 00:19:38
    planejei e o que não funcionou então nós
  • 00:19:42
    temos um encaminhamento que parte disso
  • 00:19:45
    ele traz eh dentro desse sistema um
  • 00:19:48
    primeiro diálogo que o professor quando
  • 00:19:51
    ele tenta isso e não e vai buscando essa
  • 00:19:54
    conversa ele vai preenchendo ele vai
  • 00:19:56
    dizendo Olha eu olhei para esse
  • 00:19:57
    estudante então e ele vai conversando
  • 00:20:01
    ele pode fazer esse encaminhamento
  • 00:20:03
    dizendo eu tentei isso isso funcionou
  • 00:20:05
    isso não eu senti dificuldade nesta
  • 00:20:08
    interação E aí tem lá os itens para ele
  • 00:20:11
    poder ir preenchendo a partir dessas
  • 00:20:14
    perguntas que você já tentou o que do
  • 00:20:16
    seu planejamento funcionou o que não
  • 00:20:19
    funcionou se há dificuldade nessa
  • 00:20:21
    interação se é com um grupo se é no
  • 00:20:24
    individual o que você conseguiu quais
  • 00:20:26
    são essas potencialidades que você já
  • 00:20:28
    viu então dentro desse desse sistema H
  • 00:20:31
    esse encaminhamento com essas indicações
  • 00:20:33
    para que o professor possa refletir a
  • 00:20:36
    partir disso O que que a gente entende
  • 00:20:38
    que é nesse espaço que quando o
  • 00:20:39
    especialista
  • 00:20:41
    eh se desloca a olhar isso eh a partir
  • 00:20:45
    do que o professor já olhou ele também
  • 00:20:47
    consegue começar a perceber ess essa
  • 00:20:49
    essa barreira né dali que começa esse
  • 00:20:52
    diálogo então concomitante a isso a
  • 00:20:55
    gente entende que ocorre o estudo de
  • 00:20:57
    caso que é quando ele pode sair dessa
  • 00:20:59
    percepção individual e fazer um estudo
  • 00:21:03
    dentro de um coletivo e aí esse estudo
  • 00:21:06
    de caso ele vai envolver outras pessoas
  • 00:21:08
    outras pessoas que estão envolvidas com
  • 00:21:10
    esse estudante outras pessoas do
  • 00:21:12
    ambiente escolar o o professor né que eu
  • 00:21:16
    tô chamando aqui de especialista é o
  • 00:21:17
    paai ou o pae que é a cra que eu falei
  • 00:21:19
    que é o professor jae ou o paai Né o
  • 00:21:22
    professor lá que vem da diretoria que
  • 00:21:25
    vem do sefai que acompanha que pode
  • 00:21:27
    fazer parte desse estudo que aí a gente
  • 00:21:29
    tem até um referencial dentro da
  • 00:21:31
    portaria que pode ser indicado aí para
  • 00:21:35
    realizar esse estudo de caso que a gente
  • 00:21:37
    chama de referencial né não é uma regra
  • 00:21:40
    aí a ser seguida mas que a gente conduz
  • 00:21:43
    essa discussão e que deve ser realizada
  • 00:21:46
    com todos os estudantes né todos os
  • 00:21:48
    estudantes devem ter esse estudo de caso
  • 00:21:51
    pensando que é ele que leva a conhecer
  • 00:21:53
    esse estudante dentro desse coletivo
  • 00:21:55
    para que a gente possa planejar a partir
  • 00:21:57
    disso
  • 00:21:58
    Ok professora Luciana a gente vê a
  • 00:22:01
    complexidade de tudo isso né para
  • 00:22:03
    colocar em
  • 00:22:04
    funcionamento e você destacou um ponto
  • 00:22:07
    muito importante que eu gostaria também
  • 00:22:09
    de discutir que é a questão do laudo ou
  • 00:22:12
    a condição do aluno que que na verdade
  • 00:22:15
    não é isso que define o encaminhamento a
  • 00:22:18
    oe e sim o estudo de caso estou correta
  • 00:22:20
    na minha
  • 00:22:21
    interpretação Sim é isso mesmo o foco é
  • 00:22:24
    o estudo de caso né complementado aí o
  • 00:22:28
    que a a gente chama por uma avaliação
  • 00:22:29
    pedagógica Então dentro da a gente tem
  • 00:22:32
    um estudo de caso e a gente tem o
  • 00:22:34
    professor especialista que tá
  • 00:22:35
    acompanhando isso né então dentro dessa
  • 00:22:38
    necessidade a gente tem ele que tem aí o
  • 00:22:41
    estudo de caso que tá acontecendo dentro
  • 00:22:43
    desse coletivo da unidade Educacional
  • 00:22:45
    compreendendo que esse estudante não
  • 00:22:47
    pode não é a responsabilidade única do
  • 00:22:49
    professor que tá lá na sala né E a gente
  • 00:22:51
    tem a avaliação complementada pelo
  • 00:22:54
    professor especialista que compreende
  • 00:22:57
    esse que que e colabora dentro desse
  • 00:22:59
    estudo de caso né que é quem também
  • 00:23:01
    complementa Esse estudo de caso e aí
  • 00:23:05
    como eu citei anteriormente né lá dentro
  • 00:23:08
    desse sistema eh de gestão a gente tem
  • 00:23:13
    eh essa aba de registro Esse sistema de
  • 00:23:16
    gestão ele vem pós eu tô falando dele
  • 00:23:19
    aqui Professora porque a gente tem a
  • 00:23:21
    política aí de 2016 e esse sistema ele é
  • 00:23:23
    lançado em janeiro de 2020 então ele vem
  • 00:23:26
    para pra gente também entender que junto
  • 00:23:29
    com essa documentação que é de toda a
  • 00:23:30
    escola ele precisa ter um um espaço para
  • 00:23:33
    a documentação pedagógica do ae Então
  • 00:23:36
    dentro desse espaço a gente tem ali eh
  • 00:23:39
    essa documentação que ela é o
  • 00:23:42
    encaminhamento o plano de ae e os termos
  • 00:23:45
    de itinerancia do cefi então quando o
  • 00:23:48
    cefi vai até a Unidade Escolar ele faz o
  • 00:23:50
    registro que a gente chama de termo de
  • 00:23:53
    itinerância e que ele é de acesso da
  • 00:23:55
    unidade Então dentro desse sistema a
  • 00:23:57
    gente tem essa parte que eu estou
  • 00:23:59
    chamando de documentação pedagógica do
  • 00:24:01
    ae que fica de acesso à unidade e ainda
  • 00:24:05
    né vamos dizer assim com esforços aí em
  • 00:24:09
    superar essa essa questão do do laudo eh
  • 00:24:13
    principalmente porque ela ainda está
  • 00:24:15
    marcada aí no sistema pensando aí como
  • 00:24:18
    uma não necessidade de documentos
  • 00:24:20
    comprobatórios a fim de cadastro mas no
  • 00:24:23
    no entanto a gente ainda tem como base
  • 00:24:26
    aí pensando no Sens escolar né que a
  • 00:24:29
    indicação deve ser uma área da
  • 00:24:31
    deficiência a gente fica aí nessa
  • 00:24:33
    questão um pouco balançada porque a
  • 00:24:36
    gente fica com o professor ainda com uma
  • 00:24:39
    discussão ainda em rede em estudo porque
  • 00:24:42
    o professor ao entrar no sistema ele tem
  • 00:24:45
    que indicar uma deficiência né o o
  • 00:24:48
    professor o ao entrar no professor não
  • 00:24:51
    quem registra ele tem que indicar
  • 00:24:53
    eh uma uma deficiência para fazer esse
  • 00:24:57
    registro indicando um público a ser
  • 00:24:59
    atendido então quando a gente diz que é
  • 00:25:02
    o o estudo de caso que vai garantir isso
  • 00:25:05
    como que é atividade própria do ae há um
  • 00:25:09
    desconforto aí quando ele pensa nessa
  • 00:25:12
    indicação a partir da área né de uma
  • 00:25:17
    deficiência a partir do senso que a
  • 00:25:19
    gente tem aí né dessa indicação que
  • 00:25:21
    precisa ser colhida pra gente garantir
  • 00:25:24
    algumas questões aí a partir de um
  • 00:25:26
    sistema de uma questão de direito e de
  • 00:25:28
    aí legislações que a gente sabe que a
  • 00:25:30
    gente tem E aí a gente ainda tem muitas
  • 00:25:34
    das indicações apoiadas que a gente sabe
  • 00:25:36
    por levantamento de dados em questões de
  • 00:25:39
    laudo sim mas a gente vem trabalhando na
  • 00:25:41
    perspectiva de que eh a gente não pode
  • 00:25:45
    ficar apoiado nisso e nem na apoiado da
  • 00:25:49
    questão da hipótese diagnóstica que é
  • 00:25:51
    uma outra questão né quando ele tem uma
  • 00:25:53
    hipótese diagnóstica apoiado pela
  • 00:25:55
    questão da Saúde eu me sinto mais
  • 00:25:57
    confortável né então a gente ainda tem
  • 00:26:00
    sim balizado em muitas discussões
  • 00:26:02
    eh tanto na Perspectiva quando a gente
  • 00:26:05
    fala dos profissionais eh da Educação
  • 00:26:07
    Especial eu vou chamar assim né que é os
  • 00:26:09
    profissionais do qual a gente realiza a
  • 00:26:11
    formação quanto com os profissionais da
  • 00:26:13
    escola mesmo das unidades porque pra
  • 00:26:16
    gente é Um Desafio ainda muito grande né
  • 00:26:18
    porque a gente ainda esbarra nessa
  • 00:26:20
    questão de sistema que ainda a gente
  • 00:26:23
    ainda tem essa dicotomia aí para poder
  • 00:26:25
    eh assinalar O que é de direito e seguir
  • 00:26:28
    tanto a questão de transporte quanto as
  • 00:26:30
    outras questões que o sistema vão
  • 00:26:32
    deliberando a partir do que a gente
  • 00:26:34
    assinala quanto essa questão do que é o
  • 00:26:37
    do direito do ae que é o que a gente tá
  • 00:26:38
    falando aqui é Luciana na verdade é é
  • 00:26:42
    uma contradição que a gente tem
  • 00:26:44
    inclusive na legislação Nacional né não
  • 00:26:46
    é algo específico do Município de São
  • 00:26:48
    Paulo é uma questão que a gente vem
  • 00:26:51
    discutindo já desde a publicação da
  • 00:26:54
    política de 2008 né que define um
  • 00:26:57
    público específico e ao definir um
  • 00:26:59
    público específico ela define
  • 00:27:01
    determinados quadros que a a sua
  • 00:27:04
    identificação extrapola a questão só
  • 00:27:06
    pedagógica né Eh então a gente realmente
  • 00:27:11
    a gente tem ainda essa contradição e ad
  • 00:27:13
    divinda do próprio MEC que publica uma
  • 00:27:15
    portaria dizendo que o laudo não é mais
  • 00:27:17
    importante mas a literatura também
  • 00:27:19
    aponta isso que você acabou de dizer que
  • 00:27:21
    os professores ficam desconfortáveis
  • 00:27:23
    porque afinal de conta Poo Fazer uma
  • 00:27:25
    avaliação pedagógica perceber que
  • 00:27:28
    existem Barreiras que precisam ser
  • 00:27:30
    trabalhadas no ae mas eu não tenho como
  • 00:27:32
    indicar que esse aluno por exemplo tem
  • 00:27:34
    uma deficiência intelectual né então
  • 00:27:37
    assim a gente vive mesmo essa
  • 00:27:39
    contradição e acho que a gente tem que
  • 00:27:41
    avançar nessa discussão mas eh pensando
  • 00:27:44
    no sistema aí de São Paulo né me parece
  • 00:27:47
    que o foco ele está no estudo de casa e
  • 00:27:50
    no plano do aee e claro fazendo esses
  • 00:27:53
    enfrentamentos que você mencionou porque
  • 00:27:55
    tem a ver com as interpretações em em
  • 00:27:58
    cada em cada território e também com uma
  • 00:28:00
    legislação maior que traz essa indicação
  • 00:28:03
    essas indicações mas assim nós podemos
  • 00:28:07
    dizer que vocês avançam na questão do
  • 00:28:09
    encaminhamento do aee principalmente
  • 00:28:12
    pensando na função específica desse
  • 00:28:15
    serviço sim acredito que sim até assim
  • 00:28:19
    pensando exatamente por questões eh a se
  • 00:28:22
    propor não o fluxo pensado no sistema
  • 00:28:25
    mas a se a se pensar na sua
  • 00:28:27
    funcionalidade
  • 00:28:28
    né a partir da atividade própria do ae
  • 00:28:31
    né a se pensar eh eh porque assim o a
  • 00:28:35
    própria documentação quando eu trago ela
  • 00:28:38
    tem essa proposição né de levar a
  • 00:28:40
    questão da Concepção né de quando eu
  • 00:28:43
    olho como eu olho e a quem eu olho né
  • 00:28:47
    Então a quem eu direciono então por
  • 00:28:48
    exemplo quando a gente tá dizendo que o
  • 00:28:50
    professor é o primeiro olhar o sistema
  • 00:28:53
    tá quando a gente coloca esse sistema de
  • 00:28:55
    registro a gente tá obrigando o
  • 00:28:57
    professor a fazer isso primeiro então é
  • 00:28:59
    uma concepção que a gente também buscou
  • 00:29:01
    pela implementação do sistema para que a
  • 00:29:04
    gente possa juntos né poder E aí
  • 00:29:07
    transformando isso então acredito que
  • 00:29:09
    quando a gente fala em avanços a gente
  • 00:29:11
    vai por essa perspectiva então pensando
  • 00:29:14
    ainda ainda falando desse fluxo né o
  • 00:29:17
    preenchimento desse desse percurso desse
  • 00:29:19
    sistema ele é o indicador né que vai
  • 00:29:22
    levar o professor
  • 00:29:24
    eh a pensar aí nessas atividades a
  • 00:29:27
    coletar essas informações eh a seguir
  • 00:29:31
    esse esse preenchimento e e dar essa
  • 00:29:34
    essa ideia desse papel Inicial mas não
  • 00:29:38
    para nele então ele é o primeiro a fazer
  • 00:29:40
    isso a partir dele do que ele preenche
  • 00:29:43
    ele faz o encaminhamento que vai dar um
  • 00:29:46
    indicativo para o coordenador pedagógico
  • 00:29:49
    da unidade desse fluxo por quê Porque
  • 00:29:52
    compreende-se que o coordenador
  • 00:29:54
    pedagógico é quem está trabalhando em
  • 00:29:57
    parceria com os professores e
  • 00:29:58
    acompanhamento desse planejamento então
  • 00:30:01
    solicit o sistema né que o professor
  • 00:30:03
    pedagógico valide esse encaminhamento
  • 00:30:06
    pensando que juntos eles estão dizendo
  • 00:30:09
    Olha nós tentamos já pensamos olhamos
  • 00:30:13
    junto para as possibilidades de
  • 00:30:15
    planejamento interações intervenções e
  • 00:30:18
    juntos estamos dizendo eh vamos olhar eh
  • 00:30:22
    mais conjuntamente pensando aí num
  • 00:30:24
    serviço que é próprio né que aí a quando
  • 00:30:26
    a gente tá dizendo das atividades
  • 00:30:28
    próprias então compreendendo nessa
  • 00:30:30
    parceria então o aí vai pro coordenador
  • 00:30:32
    o sistema valida dando um aval
  • 00:30:35
    precisando aí do do Coordenador que
  • 00:30:37
    precisa considerar colocando sim eh um
  • 00:30:41
    parecer então ele coloca um parecer das
  • 00:30:44
    suas ações conjuntas com o professor Ok
  • 00:30:47
    min as ações estão conjunta validar
  • 00:30:49
    essas ações o que que acontece ele gera
  • 00:30:53
    aí uma pendência que de acordo com o
  • 00:30:56
    sistema da escola então se a escola tem
  • 00:30:58
    designado um professor de ae ele vai
  • 00:31:02
    diretamente pro professor daquela escola
  • 00:31:04
    se a escola não tem designado um
  • 00:31:06
    professor jae ele vai pro paai que
  • 00:31:09
    acompanha aquela escola que a nossa meta
  • 00:31:11
    é que toda a unidade tenha um pae né
  • 00:31:13
    então estamos quase lá mas ainda não
  • 00:31:15
    estamos então Eh é designado via sistema
  • 00:31:19
    pro professor que acompanha aquela
  • 00:31:20
    unidade professor né de ae que acompanha
  • 00:31:23
    aquela unidade E aí o professor de ae
  • 00:31:26
    eh vai fazer aquela análise daquele
  • 00:31:29
    encaminhamento Claro conhecendo o
  • 00:31:31
    estudante né vamos aí eh no conhecimento
  • 00:31:35
    desse estudante e é a partir disso que
  • 00:31:38
    se dará o encaminhamento para o ae A
  • 00:31:41
    análise de
  • 00:31:42
    elegibilidade isso isso E aí estamos eh
  • 00:31:47
    trabalhando com isso né então quando CP
  • 00:31:49
    valida esse encaminhamento para o ae o
  • 00:31:53
    sistema atribuir automaticamente para
  • 00:31:55
    esse profissional do ae né e e E aí ele
  • 00:31:58
    vai fazer essa análise com o
  • 00:32:00
    acompanhamento que aí ele vai conhecer
  • 00:32:02
    ou se não conhece ou se ele já conhec
  • 00:32:04
    estudante provavelmente né A ideia é que
  • 00:32:06
    ele já tenha participado desse estudo de
  • 00:32:07
    caso porque foi tava acontecendo
  • 00:32:09
    concomitante a essa informação e aí é
  • 00:32:12
    que vai se trabalhar na Perspectiva aí
  • 00:32:14
    da identificação das Barreiras das
  • 00:32:16
    atividades próprias do aee e o processo
  • 00:32:19
    aí que vai acontecer ao plano de aee
  • 00:32:22
    porque aí o plano de ae é que vai
  • 00:32:23
    indicar quais ações que vem a partir
  • 00:32:25
    disso então o professor ele dá o parecer
  • 00:32:28
    final ele é elegível a partir disso ou
  • 00:32:32
    ele não é elegível mas as ações são a
  • 00:32:34
    partir disso porque não é porque ele não
  • 00:32:36
    é legível que a gente não tem ações né
  • 00:32:38
    então assim
  • 00:32:40
    eh a Quais são as ações a partir disso E
  • 00:32:43
    aí se estabelece o plano de ar tá e uma
  • 00:32:47
    vez também que não é elegível naquele
  • 00:32:49
    momento não significa que não pode
  • 00:32:50
    passar mais porque é nessa interação que
  • 00:32:53
    a gente vai vendo a necessidade né
  • 00:32:55
    naquele momento não havia barreira não
  • 00:32:57
    não necessitou mas pode ser que pode né
  • 00:33:01
    Em outro momento necessitar então Eh
  • 00:33:04
    nesse percurso que acontece a
  • 00:33:06
    elegibilidade do Estudante tá eu acho
  • 00:33:09
    que você esclareceu bem né todo esse
  • 00:33:11
    processo do fluxo de avaliação do estudo
  • 00:33:14
    de caso das validações eh e aí a partir
  • 00:33:18
    daí entra então na questão do trabalho
  • 00:33:20
    pedagógico no a ele sendo elegível que
  • 00:33:23
    vai ser estabelecido o plano do aee ele
  • 00:33:26
    não sendo elegível vai ser estu
  • 00:33:28
    estabeleceram outras ações na escola
  • 00:33:31
    inclusive na classe comum ou projetos
  • 00:33:33
    alternativos etc então ok acho que isso
  • 00:33:36
    ficou bem claro bom eh Luciana claro que
  • 00:33:39
    na sua experiência Você deve sentir bem
  • 00:33:42
    isso né E um ponto que eu gostaria de
  • 00:33:45
    comentar é que a portaria ela trata das
  • 00:33:47
    atividades próprias do aee ela
  • 00:33:49
    especifica isso né relacionado as
  • 00:33:52
    condições desse público é contudo isso
  • 00:33:55
    ainda nos parece meio confuso não
  • 00:33:57
    ficamente no município de São Paulo mas
  • 00:34:00
    se você olhar em âmbito nacional nas
  • 00:34:02
    pesquisas que vem sendo sendo realizadas
  • 00:34:06
    que parece que ainda é uma dificuldade
  • 00:34:08
    né dos das escolas entenderem Qual é o
  • 00:34:11
    trabalho específico do ae que tem a ver
  • 00:34:14
    com isso que você falou agora né nessa
  • 00:34:16
    sua última fala né ele pode precisar
  • 00:34:18
    agora ter um desligamento do
  • 00:34:21
    ae e continuar seu curso de
  • 00:34:24
    escolarização como ele pode não precisar
  • 00:34:26
    agora e vir precisar então dando essa
  • 00:34:28
    dinâmica né do que é um serviço de
  • 00:34:31
    suporte especializado eh para que se
  • 00:34:34
    Garanta o aee nessa perspectiva de apoio
  • 00:34:37
    e não como reforço escolar
  • 00:34:40
    principalmente nas áreas aí do Teia da
  • 00:34:42
    deficiência intelectual ou mesmo da
  • 00:34:44
    precocidade ou alas habilidades né passa
  • 00:34:47
    a ser uma uma sala de apoio escolar
  • 00:34:50
    curricular e não de atendimento das
  • 00:34:52
    especificidades né então como ser
  • 00:34:55
    corrido no contexto da sme ainda com
  • 00:34:57
    inclusões sobre o trabalho do ae mesmo
  • 00:35:00
    com as eh indicações na portaria sobre
  • 00:35:03
    essa
  • 00:35:04
    especificidade e como vocês atuam na de
  • 00:35:07
    né no nível Central para enfrentar essa
  • 00:35:10
    problemática caso ainda exista nesses
  • 00:35:12
    diferentes territórios da da rede
  • 00:35:14
    Municipal de Educação
  • 00:35:16
    é professora an na secretaria assim
  • 00:35:20
    entende que identifica que
  • 00:35:23
    assim que o que antecede isso aos
  • 00:35:26
    professores tanto especialista acho que
  • 00:35:29
    também a nós né assim Acho que a gente
  • 00:35:33
    dentro do que a gente convive e vive a
  • 00:35:35
    gente precisa trabalhar numa perspectiva
  • 00:35:38
    do sujeito a partir eh de uma visão
  • 00:35:40
    social do sujeito e não de uma visão
  • 00:35:42
    médica né Eu acho que isso que é que a
  • 00:35:44
    gente precisa aí
  • 00:35:47
    eh avançar vamos dizer assim né E quando
  • 00:35:51
    quando a gente fala nessa perspectiva do
  • 00:35:54
    trabalho diretamente dos profissionais
  • 00:35:55
    que estão aí dentro desse serviço a
  • 00:35:59
    gente tá nessa questão ainda da
  • 00:36:00
    Identificação do de Barreiras quando a
  • 00:36:03
    gente fala isso a gente tá dizendo que é
  • 00:36:05
    nesse olhar a partir do sujeito e nessa
  • 00:36:08
    interação e não na Perspectiva da
  • 00:36:10
    deficiência que é o que eu tô falando
  • 00:36:12
    que é nessa perspectiva né do sujeito a
  • 00:36:15
    partir dessa questão dessa visão eh
  • 00:36:18
    social porque é essa visão essa virada
  • 00:36:22
    de chave que eu acho que é a principal
  • 00:36:25
    isso acho que envolve acho não é atado a
  • 00:36:28
    partir das das próprias pesquisas que a
  • 00:36:29
    gente faz dentro da própria divisão de
  • 00:36:31
    educação especial né que tem a ver
  • 00:36:34
    eh com a concepção de quem está à frente
  • 00:36:38
    disso né com a concepção Histórica de
  • 00:36:40
    quem executa o serviço né e e de quem tá
  • 00:36:44
    lá enquanto sujeito histórico social da
  • 00:36:47
    sua vivência né E que a gente ali tá
  • 00:36:49
    lidando com isso e precisa de ações
  • 00:36:51
    formativas então a gente precisa estar
  • 00:36:54
    se revisitando e revisitando pedindo que
  • 00:36:56
    ele se esteja se revisitando a partir
  • 00:36:59
    dessas ações Então acho que isso é é um
  • 00:37:02
    processo mesmo então o que a gente foca
  • 00:37:05
    é nessa ação de formação e de fortalecer
  • 00:37:09
    e qualificar isso então h de eh dentro
  • 00:37:13
    do seu plano de ação sempre investe
  • 00:37:15
    nessas ações de de Formação acho que a
  • 00:37:18
    prefeitura né a secretaria como um todo
  • 00:37:21
    tem essa questão da formação né Muito
  • 00:37:24
    forte é muito fortalecido isso enquanto
  • 00:37:27
    qu secretaria então nós temos uma
  • 00:37:30
    formação de formadores que é o que a
  • 00:37:31
    gente fala que é esse foco da divisão
  • 00:37:34
    então nós temos dentro da divisão um
  • 00:37:35
    núcleo de formadores eu até faço parte
  • 00:37:38
    desse núcleo Então dentro da divisão e
  • 00:37:41
    aí mensalmente nós temos um um uma
  • 00:37:45
    formação com um grupo de coordenadores
  • 00:37:47
    do cfai então há esse encontro um outro
  • 00:37:51
    grupo com todos os pais dos territórios
  • 00:37:54
    então mensalmente H esse encontro com
  • 00:37:56
    todos os pais mensalmente também a gente
  • 00:38:00
    tem um encontro com os pais que
  • 00:38:02
    representam um pai de cada território
  • 00:38:05
    para eh discutir as pautas que serão as
  • 00:38:08
    formações de pa nos territórios n
  • 00:38:11
    escolas por qu entendendo que a gente
  • 00:38:13
    precisa alinhar determinadas coisas se
  • 00:38:16
    fortalecer né perante essa estrutura
  • 00:38:19
    minimamente a gente precisa consolidar e
  • 00:38:22
    alinhar algumas questões que precisam
  • 00:38:23
    chegar desta forma nos territórios então
  • 00:38:26
    eh e nós nos encontramos mensalmente
  • 00:38:29
    para fazer esse estudo e construir uma
  • 00:38:33
    pauta de Formação coletiva e estudada a
  • 00:38:36
    partir desse grupo né que se debruça a
  • 00:38:39
    isso então somos temos essa
  • 00:38:41
    representatividade e também eh da
  • 00:38:44
    educação bilíngue para surdos Então
  • 00:38:46
    temos um representante de cada
  • 00:38:48
    Território que se debruça sobre um grupo
  • 00:38:50
    de estudo mensal que também nessa
  • 00:38:53
    atuação dos territórios e o último grupo
  • 00:38:55
    mensal é o do projeto Reed que também é
  • 00:38:59
    um trabalho que se debruça sobre a
  • 00:39:01
    organização do serviço de apoio
  • 00:39:03
    realizado pelas a as AVS que são os
  • 00:39:06
    auxiliares de vida escolar que eu aqui
  • 00:39:08
    tenho que me policiar com as siglas com
  • 00:39:10
    as auxiliares de vida escolar né que
  • 00:39:13
    oferecem aí né Eh o serviço de apoio eh
  • 00:39:17
    às unidades escolares e é um trabalho
  • 00:39:20
    também bastante complexo e imenso que
  • 00:39:23
    vem aumentando muito na rede e que
  • 00:39:26
    também precisa não só do monitoramento
  • 00:39:29
    mas de não perder eh a sua função né do
  • 00:39:33
    seu trabalho no papel na questão da
  • 00:39:35
    autonomia do sujeito né de estar lar
  • 00:39:38
    para essa autonomia do Estudante então a
  • 00:39:41
    gente trabalha nessa perspectiva com
  • 00:39:44
    esses representantes do cfai mensalmente
  • 00:39:47
    aqui na da secretaria e os cursos que
  • 00:39:50
    são optativos Nós escolhemos por exemplo
  • 00:39:53
    para esse ano de 2025 nós temos alguns e
  • 00:39:56
    e esse plano ele vai sempre tem alguns
  • 00:39:59
    que a gente escolhe para ser
  • 00:40:00
    multiplicativo no território que parte
  • 00:40:03
    da secretaria e vai de multiplicação
  • 00:40:04
    pros territórios que são os Chaves que a
  • 00:40:06
    gente fala muitas frentes de trabalho né
  • 00:40:09
    Luciana e de Formação né é inevitável
  • 00:40:12
    isso é muito muito interessante eh e
  • 00:40:16
    além de tudo isso né acho que a a
  • 00:40:19
    portaria já em 2016 e ela Ela traz né um
  • 00:40:24
    aspecto muito inovador e eu entendo foi
  • 00:40:27
    desafiador para o município de São Paulo
  • 00:40:29
    eh porque ele foi o primeiro município a
  • 00:40:33
    apresentar numa legislação o ae além da
  • 00:40:36
    sala de recursos multifuncionais que é
  • 00:40:38
    pensar no desculpem o ae Itinerante e
  • 00:40:42
    também no colaborativo então vocês têm
  • 00:40:45
    três tipos de ae eh Então eu queria
  • 00:40:48
    saber um pouquinho como é que vocês
  • 00:40:49
    orientam as escolas em relação aos
  • 00:40:52
    critérios para definir Que tipo de ae
  • 00:40:54
    vai entender melhor a necessidade do
  • 00:40:56
    aluno
  • 00:40:57
    Tá então vamos lá
  • 00:40:59
    eh quando a gente fala eh das formas de
  • 00:41:03
    aea só retomando né O ae cont
  • 00:41:07
    contraturno e colaborativo são ofertados
  • 00:41:10
    pelo professor de ae que fica locado na
  • 00:41:12
    escola na unidade Educacional e o ae
  • 00:41:15
    Itinerante é o que é ofertado pelo
  • 00:41:18
    professor de apoio e acompanhamento a
  • 00:41:20
    inclusão que tá na diretoria Regional
  • 00:41:22
    que é aquele que faz o Itinerante às
  • 00:41:24
    unidades educacionais né então assim eh
  • 00:41:28
    quando a pergunta vem como a gente Vai
  • 00:41:32
    eleger Quais qual o tipo do ae né então
  • 00:41:35
    assim primeiro eh quando o estudante lá
  • 00:41:39
    no encaminhamento se torna elegível
  • 00:41:43
    eh tendo a forma o sistema acho que é
  • 00:41:46
    importante a gente esclarecer o sistema
  • 00:41:47
    Hoje ele tem o ae colaborativo cont
  • 00:41:50
    contraturno e também garante o misto que
  • 00:41:54
    é quando o professor pode organizar as
  • 00:41:56
    duas formas de a
  • 00:41:57
    então quando ele entende que o estudante
  • 00:41:59
    necessita ou vai se beneficiar tanto
  • 00:42:02
    estando uma parte no colaborativo quanto
  • 00:42:05
    com uma uma parte no contraturno tá
  • 00:42:09
    então pode ocorrer também essa forma de
  • 00:42:11
    atendimento que é o professor alocado na
  • 00:42:13
    unidade Educacional então isso pode
  • 00:42:16
    acontecer então pode acontecer essa
  • 00:42:18
    forma de atendimento então a portaria tá
  • 00:42:22
    garante e o sist garante essa forma
  • 00:42:24
    quando o professor designado tem essa
  • 00:42:27
    possibilidade dentro da escola o sistema
  • 00:42:29
    lá de registro também garante essa
  • 00:42:31
    oferta dentro da unidade então ele tem o
  • 00:42:34
    seu horário garantido nas duas formas de
  • 00:42:36
    ae E com isso
  • 00:42:39
    eh como que a gente vai dizer o pa o
  • 00:42:43
    paai quando ou pa e quando ele vai na
  • 00:42:47
    elegibilidade dizer que ele é elegível
  • 00:42:50
    ali já se estabelece a forma de
  • 00:42:52
    ae tá então nós temos aí algumas
  • 00:42:57
    situações para pensar nisso então por
  • 00:43:00
    exemplo quando a gente vai pensar no ae
  • 00:43:03
    ofertado hoje na educação infantil né
  • 00:43:07
    Principalmente de qu a 5 anos que é onde
  • 00:43:10
    se está estabelecendo aí nas EMS nós SS
  • 00:43:13
    temos o ae na forma colaborativa então
  • 00:43:16
    ele diretamente vai atender na forma
  • 00:43:18
    colaborativa nas unidades pensando aí né
  • 00:43:21
    na MF no ensino médio que é o Ensino
  • 00:43:23
    Fundamental e Médio né na no termo aí
  • 00:43:26
    utilizado
  • 00:43:27
    dentro da modalidade
  • 00:43:29
    eh pensando na forma de atendimento na
  • 00:43:32
    organização que o professor está
  • 00:43:34
    designado e na necessidade Claro
  • 00:43:36
    primeira do Estudante tá então dentro do
  • 00:43:40
    benefício que o Estudante tem a partir
  • 00:43:41
    do que foi o estudo lá então claro que a
  • 00:43:44
    gente tem por exemplo escola que tem
  • 00:43:46
    dois professores
  • 00:43:48
    eh designados então Há uma possibilidade
  • 00:43:51
    aí da gente pensar essa forma de
  • 00:43:53
    atendimento eh mais prevista aí que nem
  • 00:43:57
    eu tô falando de dois atendimentos que
  • 00:43:59
    seriam misto ou o professor numa carga
  • 00:44:02
    estendida então o atendimento ele vem de
  • 00:44:05
    acordo com o estudo que foi feito na
  • 00:44:07
    elegibilidade do Estudante tá na
  • 00:44:10
    elegibilidade lá do aluno que foi
  • 00:44:13
    elegível compreendendo que até o
  • 00:44:15
    professor pode ter uma complementação da
  • 00:44:17
    sua carga para atender a necessidade do
  • 00:44:20
    Estudante ele pode ter um complemento da
  • 00:44:22
    sua carga da sua carga horária para
  • 00:44:25
    atender dentro da Necessidade a forma do
  • 00:44:28
    do atendimento aí para mim ficou
  • 00:44:31
    bastante Claro e acho que os cursistas
  • 00:44:33
    além de terem acesso ao vídeo que nós
  • 00:44:35
    estamos aqui nessa nesse diálogo eles
  • 00:44:37
    também terão a portaria onde também
  • 00:44:39
    poderão ter esses esclarecimentos e
  • 00:44:42
    posteriormente Luciana nós teremos uma
  • 00:44:44
    outra disciplina que é a disciplina de
  • 00:44:45
    avaliação daí certamente a gente pode
  • 00:44:48
    estabelecer um novo diálogo para
  • 00:44:50
    detalhar né Eh os critérios da avaliação
  • 00:44:54
    Quais são os processos avaliativos né
  • 00:44:57
    mas eu acho que para discutir o fluxo
  • 00:45:00
    penso que ficou muito claro e na verdade
  • 00:45:03
    eu só tenho mesmo que agradecer a sua
  • 00:45:06
    contribuição para essa reflexão porque é
  • 00:45:09
    um assunto ainda muito complexo né que a
  • 00:45:12
    gente ainda não tem uma linha definidora
  • 00:45:15
    na política nacional e os municípios
  • 00:45:17
    estão constituindo as suas próprias
  • 00:45:19
    políticas nesse nesse sentido eh eu
  • 00:45:22
    penso que a experiência dos
  • 00:45:23
    profissionais do Município de São Paulo
  • 00:45:26
    eles avançaram na elaboração das
  • 00:45:28
    diretrizes operacionais relacionadas ao
  • 00:45:31
    fluxo do ae e vão contribuir muito né
  • 00:45:35
    com a reflexão e aí debate junto aos
  • 00:45:38
    nossos cursistas eu penso até Luciana
  • 00:45:41
    que pode possibilitar para os municípios
  • 00:45:43
    que ainda não TM um desenho de das das
  • 00:45:46
    políticas de Educação Especial eles
  • 00:45:48
    podem se espelhar se inspirar neste
  • 00:45:52
    movimento Paulistano né então eu só
  • 00:45:54
    tenho mesmo a agradecer muito pela sua
  • 00:45:56
    idade pela sua
  • 00:45:59
    participação também agradeço professora
  • 00:46:01
    Ana agradeço imensamente em nome da
  • 00:46:04
    Secretaria Municipal da divisão de
  • 00:46:06
    Educação Especial pelo convite e pela
  • 00:46:08
    oportunidade de de dialogar aqui sobre
  • 00:46:11
    um tema que é tão fundamental né como a
  • 00:46:14
    senhora bem diz acho que temos que nos
  • 00:46:16
    aprofundar aí nessa temática e esse
  • 00:46:20
    espaço de troca é essencial para nos
  • 00:46:23
    fortalecermos nessa reflexão acho que
  • 00:46:25
    agradeço muito espero aí que venha
  • 00:46:28
    contribuir aí com com as reflexões dos
  • 00:46:31
    cursistas Muito Obrigada pela acolhida e
  • 00:46:33
    pela oportunidade por compartilhar essa
  • 00:46:35
    experiência com vocês bom cursistas
  • 00:46:38
    agora falando diretamente com vocês né
  • 00:46:41
    Eu estou muito esperançosa que essas
  • 00:46:44
    discussões estabelecidas aqui com a
  • 00:46:46
    professora Luciana e também com a
  • 00:46:48
    professora marína da secretaria do
  • 00:46:50
    estado de São Paulo ajudarão vocês né a
  • 00:46:55
    constituirem um pensamento uma
  • 00:46:57
    organização né sobre como deveria ser
  • 00:46:59
    esse fluxo de encaminhamento e as
  • 00:47:02
    possibilidades que eh eh essas
  • 00:47:05
    experiências estão nos demonstrando para
  • 00:47:08
    que a gente não fique preso a um laudo
  • 00:47:10
    médico ou a um diagnóstico e que as que
  • 00:47:13
    as redes criem seus referenciais de
  • 00:47:15
    cunho pedagógico né de avaliação
  • 00:47:18
    Educacional pensando aí como a gente
  • 00:47:21
    pode eliminar as barreiras de
  • 00:47:22
    aprendizagem desses estudantes Então
  • 00:47:25
    acho que muito né a complementar a
  • 00:47:29
    discussão da disciplina d08 que se
  • 00:47:31
    propõe a pensar forma de organizar os
  • 00:47:34
    processos de elegibilidade dos
  • 00:47:36
    Estudantes A oee então até mais nós nos
  • 00:47:40
    encontraremos uma aula eh virtual
  • 00:47:43
    síncrona e poderemos discutir esses
  • 00:47:45
    aspectos Bons estudos para vocês
  • 00:47:48
    obrigada
  • 00:47:49
    [Música]
  • 00:47:56
    l
  • 00:48:00
    [Música]
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