Sí, Estoy Aquí

00:52:36
https://www.youtube.com/watch?v=j3Is3nktCbY

Zusammenfassung

TLDREl vídeo presenta una reflexió sobre l'educació inclusiva per a nens amb autisme, centrant-se en com les creences culturals poden influir en la percepció de cada nen com a unique. Es destaca la importància d'un entorn estructurat i adaptat que ajudi a superar les barreres del TEA, promogui el desenvolupament social i emocional, i fomenti l'autonomia. Les metodologies utilitzades es centren en l'estimulació visual i l'ensenyament de habilitats a través de la imitació, el joc i el treball per rincones, creant un entorn que respecta la individualitat i promou la inclusió educativa.

Mitbringsel

  • 🌱 El 'náhuatl' és cada nen el seu protector.
  • 🧩 La inclusió educativa és fonamental per a nens amb TEA.
  • 🗣️ La comunicació pot començar amb sistemes alternatius.
  • 📅 Les rutines estructurades ajuden a la seguretat emocional.
  • 🌈 Cada nen té el seu propi ritme d'aprenentatge.
  • 🧠 Imitació i simbolització són claus en el seu desenvolupament.
  • 🤝 Fomentar el desenvolupament d'habilitats socials és essencial.
  • 🌟 La paciència és vital per a l'ensenyament efectiu.
  • 🕊️ Crear un ambient adaptat als seus sentits és important.
  • 👌 És necessari desmentir mites sobre el comportament dels nens amb TEA.

Zeitleiste

  • 00:00:00 - 00:05:00

    La creença maia en Guatemala inclou que cada nen rep un 'náhuatl', un esperit protector que guia a través de la naturalesa, i desitja que tots tinguessin aquest guia per afrontar les seves vides. Reflecteix la importància de la protecció i l'orientació en el desenvolupament dels nens, situant-los com a pensadors i aprenents visuals amb una mirada única que els permet organitzar el món que els envolta.

  • 00:05:00 - 00:10:00

    Es parla de l'autisme com un trastorn del neurodesenvolupament amb múltiples graus d'afectació, destacant que no tots els nens amb autisme presenten discapacitat intel·lectual. S'abordarà la importància d'aprofitar els mètodes d'ensenyament per ajudar-hi a superar les barreres en les àrees de socialització i comunicació, adaptant l'ensenyament a cada nen.

  • 00:10:00 - 00:15:00

    La importància de l'organització i l'estructura diària és fonamental per als nens amb trastorn de l'espectre autista (TEA), ja que l'absència de rutina pot provocar ansietat i frustració. Estratègies per introduir petits canvis que fomentin la flexibilitat en les seves vides. Els nens necessiten ajuda per veure el món amb més calma i intuïtivament.

  • 00:15:00 - 00:20:00

    A l'aula es busca estructurar cada activitat i usar metodologies adaptades per facilitar la comprensió i el desenvolupament emocional dels nens amb TEA. Es destaca la importància tant del treball autònom com de la introducció gradual de nous conceptes per formar una rutina que proporcioni seguretat.

  • 00:20:00 - 00:25:00

    Els nens amb TEA tenen una comunicació no espontània i requereixen ajuda explícita per desenvolupar habilitats comunicatives bàsiques. Els mestres han de fomentar l'ús de mètodes alternatius i visuals per tal de permetre que els nens s'expressin i comprenguin millor el seu entorn.

  • 00:25:00 - 00:30:00

    La relació amb el món campa un paper clave en el desenvolupament de la seva comunicació. És vital crear un sistema d'aprenentatge estructurat i adaptat a les seves necessitats. Es treballa en el llenguatge tant receptiu com expressiu, utilitzant mitjans alternatius quan és necessari per garantir el seu accés a la comunicació.

  • 00:30:00 - 00:35:00

    Les oportunitats d'elecció són importants en el desenvolupament i l'autoestima dels nens, fomentant que es converteixin en persones autònomes i actives. Ensenyant-los a prendre decisions, experimentant amb jocs i interaccions que promoguin la seva participació.

  • 00:35:00 - 00:40:00

    La imitación és essencial en l'aprenentatge; es pot fomentar mitjançant activitats diverses i estructurades. El treball precisa ajudar als nens amb TEA a imitar comportaments i accions mitjançant diferents materials i activitats que fomentin la seva curiositat.

  • 00:40:00 - 00:45:00

    El desenvolupament social inclou treballar la comprensió emocional i la capacitat d'interactuar amb altres nens. Es promouen activitats que fomenten el contacte ocular, els girs de torn, i l'intercanvi, ajuden als nens a situar-se en contextos socials i entendre les emocions.

  • 00:45:00 - 00:52:36

    La inclusió dels nens amb TEA a les aules normalitzades comença amb un suport gradual que faciliti la seva adaptació, i que busca integrar-los a les seves comunitats educatives. La implicació i la col·laboració de tot l'entorn escolar és essencial per a l'èxit del seu desenvolupament.

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Video-Fragen und Antworten

  • Què és el 'náhuatl' mencionat al vídeo?

    El 'náhuatl' és l'espèrit protector que acompanya a cada nen, representant la connexió amb la natura.

  • Quines són les dificultats comuns en nens amb trastorns de l'espectre autista?

    Difficultats en socialització, comunicació, llenguatge, simbolització, i flexibilitat davant el canvi.

  • Quin enfocament utilitza l'educació inclusiva per a nens amb TEA?

    A través d'estructures clares, suport visual, i adaptacions que fomenten l'autonomia i la comunicació.

  • Per què és important la flexibilitat en la rutina diària d'aquests nens?

    Per evitar el caos que pot provocar ansietat i dificultats en l'adaptació a novetats.

  • Quina és la metodologia mencionada per a l'aprenentatge dels nens amb TEA?

    Es mencionen metodologies com Teach i el projecte Peana que s'adapten a les necessitats de l'aula.

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    sabes en guatemala existe una creencia
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    entre algunos pueblos mayas que dice que
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    cada niño y niña que nace recibe un agua
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    el náhuatl es el espíritu protector el
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    espíritu guía
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    el náhuatl o espíritu protector
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    pertenece a la naturaleza
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    para algunos es el viento la lluvia pero
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    la mayoría tienes un agua en el mundo
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    animal
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    desde que llegué aquí desearía que todos
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    fuésemos guatemaltecos para poder tener
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    un agua para tener un guía que nos
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    conduzca seguro a buen puerto
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    cierro los ojos e invoco protección guía
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    luz saber qué hacer y cuándo saber cómo
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    tender una mano cómo empujar su
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    desarrollo como sostener cómo impulsar
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    cómo como hay tantas preguntas
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    he tenido un sueño había miradas muchas
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    miradas un caleidoscopio de miradas
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    nuestros niños reciben organizan y
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    entienden el mundo gracias a su mirada
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    la mayoría son pensadores soñadores
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    comunicadores es decir aprendices
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    visuales su mirada es de lince
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    el lince sería nuestro náhuatl
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    [Música]
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    creemos en una escuela inclusiva
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    sabiendo el esfuerzo que esto implica
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    para toda la comunidad educativa
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    el autismo es un trastorno del
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    neurodesarrollo actualmente hablamos de
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    trastorno de espectro autista tea para
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    indicar que hay diferentes grados de
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    afectación existen estudios que indican
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    que alrededor de un 35 por ciento de los
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    niños con autismo no tiene asociado a
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    una discapacidad intelectual
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    los niños con tea tienen dificultades en
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    algunas áreas del desarrollo como en
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    socialización comunicación y lenguaje
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    simbolización e imitación y en
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    anticipación y flexibilidad necesitan
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    tener estructurado su día y saber qué va
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    a pasar
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    algunos además presentan diversos
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    problemas sensoriales
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    cuando un área del cerebro se activa no
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    provoca el nacimiento de nuevas neuronas
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    sino de nuevas conexiones de acuerdo con
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    la intensidad de los estímulos recibidos
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    sé que si enfoco adecuadamente mi método
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    de enseñanza si les ofertó la
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    estimulación de la manera que necesitan
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    y les facilitó el acceso a la
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    comprensión superarán las barreras que
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    les distancian de los demás
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    trabajo para mejorar su trastorno pero
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    este no los define y lo primero que veo
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    es que son niños
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    [Música]
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    anticipación y flexibilidad
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    cuando su día a día no está organizado y
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    estructurado lo perciben de manera
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    caótica viviéndolo con desconcierto y
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    miedo pueden defenderse de este caos con
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    nerviosismo rabietas movimientos
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    repetitivos y estereotipados
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    introduciéndose en un bucle que los
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    encierra en sí mismos muchos de los
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    niños con trastorno de espectro autista
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    tienen dificultades para aceptar lo
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    novedoso lo imprevisible y hasta los
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    cambios más simples de actividad en el
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    día a día
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    [Música]
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    desde por la
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    cantando está
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    muy bien el cannabis fuerte
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    por la mañana
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    hoy tenemos menestra
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    men extra
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    de primero mezcla de segundo
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    tenemos pollo asado
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    y de postre de más fruta
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    que hoy será pere
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    poniendo vamos a decir muy fuerte muy
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    fuerte de
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    del primero
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    está muy bien de
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    muy bien
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    y de postre fruta fenomenal muy bien se
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    siente
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    todos son desordenados
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    2
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    chicos nos vamos a casar
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    y se van se van se van estos chicos a su
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    casa
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    se van se van a cerrar y más
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    volvía
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    estructuró su mundo su espacio su tiempo
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    sus actividades diarias para darle
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    seguridad y poco a poco introduzco
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    pequeños cambios en su rutina para
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    aumentar su flexibilidad
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    utilizo estrategias y propuestas de la
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    metodología teach y del proyecto peana
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    adaptándolas a la realidad de mi aula
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    el ordenador sí señor
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    el cuaderno de comunicación
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    primero
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    después iremos a clase con josemi
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    y a casa con armani
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    a veces me levanto desenfocada y ese día
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    no estoy al 100% no consigo nitidez a
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    ellos les ocurre también tienen días en
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    color y días en blanco y negro en estos
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    no consiguen realizar cosas que ya
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    habían aprendido y entonces me desánimo
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    no sé bien en qué punto del recorrido
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    estamos
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    reflexionó y me di cuenta de que ellos
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    me han enseñado a no buscar la
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    inmediatez a saber en un momento dar un
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    paso hacia atrás para tener otra
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    perspectiva un encuadre mayor y así un
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    día la magia llega veo sus avances sus
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    conquistas aunque no haya visto
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    claramente cada paso
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    les cuesta interiorizar un sentido de
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    actividad propia descubrir el principio
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    y el fin de la misma planificar y
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    organizar la propia acción y realizar
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    tareas de forma autónoma
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    el trabajo por rincones les ayuda a ir
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    desarrollando esa planificación y
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    organización en una variedad de tareas
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    ah
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    [Música]
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    además marcó el principio y sobre todo
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    el final de cada actividad de manera
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    sistemática y consistente y con los
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    apoyos que precisen visuales gestuales
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    [Música]
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    pues lo ponemos
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    en tu bandeja de acabados
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    [Música]
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    el rincón de las bandejas fomenta el
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    trabajo autónomo facilitando una
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    progresión de tareas de ciclo corto
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    hacia ciclo largo
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    [Música]
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    con la bandeja
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    [Música]
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    y tú solito
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    [Música]
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    y
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    comunicación y lenguaje
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    [Música]
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    los niños con tea no desarrollan de
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    forma espontánea aspectos que son la
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    base sobre la que se sustenta la
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    comunicación como son la imitación el
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    contacto ocular re señalar la atención
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    conjunta
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    estímulo estos aspectos de forma expresa
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    ya que también son el inicio del
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    desarrollo social como primer paso tengo
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    que comenzar a existir en la mente del
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    niño y provocar en él motivación de
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    relación
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    [Música]
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    el bono
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    quién lo tiene
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    yo
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    [Aplausos]
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    y vino
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    sí señor
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    estos niños presentan dificultades en el
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    procesamiento del lenguaje oral entre
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    nuestro alumnado tenemos niños no
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    verbales es decir que no han
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    desarrollado el lenguaje oral y niños
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    verbales
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    [Música]
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    [Música]
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    y quién es
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    [Música]
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    cada mes
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    jugar
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    no es
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    [Música]
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    y
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    y nosotros
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    si se puede estimular y sacar lenguaje
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    hay que sacar lenguaje pero esto no debe
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    hacernos olvidar que lo importante no es
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    exclusivamente el habla sino la
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    comunicación y para facilitar el
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    desarrollo de la comunicación a lo mejor
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    tenemos que empezar con otros medios
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    alternativos de tipo gestual o de tipo
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    visual
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    muchos tienen un serio problema de
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    comprensión del entorno por esto lo
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    fundamental en nuestra intervención es
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    dotarlos de un sistema de comunicación
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    con el que puedan comprender el mundo y
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    expresarse pedir cubrir necesidades
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    relacionarse
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    un cuento
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    e
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    con la
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    vamos muy bien y en estado
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    contento muy bien la vista
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    contento
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    en el cole
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    el collar
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    cuándo
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    por qué
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    y él
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    o quién fuiste a tocar el tambor
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    con la carta llena donde enjuicia tu
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    careta
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    te acuerdas cómo se llamaba el pueblo
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    en nuestras aulas todo es comunicación
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    todo está estructurado y pensado para
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    estimular de forma visual la adquisición
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    y el desarrollo de las funciones
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    comunicativas el lenguaje receptivo y el
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    lenguaje expresivo dimensiones alteradas
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    en estos niños cómo se plasma en el idea
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    de ángel rivière
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    en mayo
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    muy bien
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    nunca
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    qué es
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    pues vamos a ver
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    hay nubes
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    mucho nosotros
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    sí
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    ven aquí mira mira el sol abril
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    el sol al sol
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    muy bien hoy hace sol
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    muy bien
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    tú ves a la orina que en la clase donde
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    allí por lo vamos a saludar de muerte
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    en salud o italia
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    en mí
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    ha venido a lorient al cole
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    bienvenido
  • 00:17:54
    y
  • 00:17:58
    estoy aquí muy bien mira puertos niños
  • 00:18:03
    si hay 55 muy bien
  • 00:18:09
    cuánto contento como belga
  • 00:18:15
    [Música]
  • 00:18:17
    me levanto
  • 00:18:26
    miramos con
  • 00:18:30
    con jabón
  • 00:18:32
    [Música]
  • 00:18:36
    como
  • 00:18:37
    cosas
  • 00:18:51
    y después voy a poner
  • 00:18:56
    a cambio
  • 00:18:57
    [Música]
  • 00:19:07
    hoy
  • 00:19:08
    [Música]
  • 00:19:12
    vamos a contar el cuento la luna
  • 00:19:16
    y los espejos
  • 00:19:20
    [Música]
  • 00:19:24
    muy presumida
  • 00:19:26
    [Música]
  • 00:19:28
    le gusta mirarse en el mar
  • 00:19:31
    y mujer se sobre las olas
  • 00:19:34
    [Música]
  • 00:19:36
    me gusta mirarse en las lagunas
  • 00:19:41
    mira las unas muy bien y que lo
  • 00:19:46
    a veces
  • 00:19:48
    miren en
  • 00:19:51
    [Música]
  • 00:19:55
    mirarse ellos
  • 00:19:59
    ríos
  • 00:20:05
    por el tobogán muy bien de las casas
  • 00:20:13
    gastadas mueren
  • 00:20:19
    [Música]
  • 00:20:30
    2
  • 00:20:31
    [Música]
  • 00:20:54
    porque está
  • 00:20:55
    [Música]
  • 00:21:07
    es importante crear las oportunidades de
  • 00:21:10
    elección en actividades variadas cuantas
  • 00:21:13
    más decisiones tomen por sí mismos
  • 00:21:15
    cuanto más activos sean en su relación
  • 00:21:17
    con el mundo más completo será su
  • 00:21:19
    desarrollo facilitaremos su crecimiento
  • 00:21:22
    como personas más autónomas y libres
  • 00:21:34
    [Música]
  • 00:21:39
    bueno habrían vamos a vestir a quién
  • 00:21:43
    app pues línea el que le quieres poner a
  • 00:21:46
    a ver
  • 00:21:48
    [Música]
  • 00:21:53
    sandalias
  • 00:21:55
    [Música]
  • 00:21:58
    muy bien ahí estupendo
  • 00:22:08
    [Música]
  • 00:22:11
    muy bien
  • 00:22:16
    tenemos verde
  • 00:22:17
    [Música]
  • 00:22:20
    tierra
  • 00:22:23
    no
  • 00:22:27
    de manga larga de manga corta
  • 00:22:31
    una camisa
  • 00:22:35
    [Música]
  • 00:22:40
    de esquemas
  • 00:22:45
    y una chaqueta mejor a rosa
  • 00:22:52
    a veces me asaltan las dudas me planteo
  • 00:22:55
    si los estoy conduciendo por el lugar
  • 00:22:58
    que les hará avanzar
  • 00:23:00
    cuando alguno tiene una dificultad
  • 00:23:01
    concreta voy buscando el apoyo que le
  • 00:23:04
    permita saltar la y en el momento en que
  • 00:23:07
    lo consigue
  • 00:23:09
    me lo comería en ningún otro trabajo me
  • 00:23:12
    emocionado como este me llena siento
  • 00:23:16
    gran satisfacción
  • 00:23:20
    [Música]
  • 00:23:32
    simbolización e imitación
  • 00:23:36
    una base fundamental del aprendizaje es
  • 00:23:39
    la imitación que de pequeños
  • 00:23:40
    desarrollamos espontáneamente esto no
  • 00:23:44
    ocurre en los niños con este trastorno
  • 00:23:47
    necesitan que les enseñe a imitar de
  • 00:23:49
    manera explícita con actividades
  • 00:23:51
    variadas como canciones poesías juegos
  • 00:23:55
    dibujos y con diversos tipos de ayuda
  • 00:23:58
    que poco a poco iremos retirando persigo
  • 00:24:01
    la espontaneidad y generalización de
  • 00:24:04
    este aprendizaje
  • 00:24:13
    igual
  • 00:24:16
    guau
  • 00:24:20
    aunque presenten un trastorno en la
  • 00:24:22
    adicción a los niños con tea también les
  • 00:24:24
    gusta jugar
  • 00:24:26
    su juego puede ser repetitivo poco
  • 00:24:29
    variado porque les faltan recursos y
  • 00:24:31
    estrategias que pueden ir aprendiendo
  • 00:24:33
    [Música]
  • 00:24:47
    [Música]
  • 00:24:55
    trabajo de manera expresa esta dimensión
  • 00:24:57
    ofertando variados materiales que
  • 00:24:59
    explorar iniciando juegos funcionales
  • 00:25:02
    sencillos simulaciones simples
  • 00:25:04
    provocando la imitación utilizando
  • 00:25:07
    ayudas visuales como guiones y físicas
  • 00:25:10
    como modelado
  • 00:25:23
    [Música]
  • 00:25:38
    [Música]
  • 00:26:03
    m
  • 00:26:07
    así
  • 00:26:11
    ah
  • 00:26:19
    [Música]
  • 00:26:23
    ah
  • 00:26:30
    percepción
  • 00:26:34
    personas autistas adultas explican sus
  • 00:26:37
    dificultades como problemas en el
  • 00:26:39
    procesamiento de la información y
  • 00:26:41
    diferencias en las percepciones
  • 00:26:42
    sensoriales
  • 00:26:45
    quieren que conozcamos cómo se vive con
  • 00:26:48
    un sistema nervioso que funciona
  • 00:26:49
    diferente
  • 00:26:50
    [Música]
  • 00:26:58
    hipersensibilidad
  • 00:27:00
    estímulos de intensidad media les pueden
  • 00:27:03
    doler porque sus sentidos son demasiado
  • 00:27:05
    agudos
  • 00:27:06
    [Música]
  • 00:27:13
    o no
  • 00:27:18
    y por sensibilidad
  • 00:27:21
    sus sentidos pueden volverse lentos y
  • 00:27:23
    apagados
  • 00:27:24
    [Música]
  • 00:27:38
    inconsistencia en la percepción
  • 00:27:40
    fluctuación en la sensibilidad a
  • 00:27:42
    diferentes estímulos pueden ser
  • 00:27:44
    insoportables y un minuto después los
  • 00:27:47
    sentidos
  • 00:27:50
    [Música]
  • 00:28:07
    procesamiento necesitan más
  • 00:28:10
    tiempo para procesar las informaciones
  • 00:28:12
    de los distintos canales
  • 00:28:13
    [Música]
  • 00:28:23
    tierra cógelo y cuando lo tuvo chile
  • 00:28:30
    percepción fragmentada perciben por
  • 00:28:33
    partes y obtienen hiper selectividad
  • 00:28:36
    procesando solamente una parte del
  • 00:28:38
    estímulo
  • 00:28:39
    [Música]
  • 00:28:45
    y tú qué después
  • 00:28:50
    percepción distorsionada
  • 00:28:53
    cambios en la percepción de forma
  • 00:28:55
    espacio sonido
  • 00:29:00
    [Música]
  • 00:29:12
    sobrecarga sensorial
  • 00:29:15
    no pueden procesar toda la información
  • 00:29:16
    que reciben
  • 00:29:17
    [Música]
  • 00:29:31
    e
  • 00:29:33
    [Música]
  • 00:29:42
    algunas personas con tea tienen una
  • 00:29:44
    percepción sensorial diferente
  • 00:29:49
    podemos trabajar en dos direcciones por
  • 00:29:52
    un lado cuidar el ambiente estimular
  • 00:29:54
    procurando compensar la forma de
  • 00:29:56
    percibir del niño y si no es posible
  • 00:29:58
    buscar elementos que palíen lo que le
  • 00:30:01
    molesta
  • 00:30:04
    como por ejemplo unos cascos si tienen
  • 00:30:06
    hipersensibilidad auditiva y por otro
  • 00:30:09
    lado realizar programas de
  • 00:30:11
    desensibilización sistemática y de
  • 00:30:13
    integración sensorial utilizo la
  • 00:30:16
    estimulación vestibular es decir
  • 00:30:18
    ejercicios que ayudan a regular el
  • 00:30:20
    sentido del movimiento y del equilibrio
  • 00:30:22
    para favorecer la integración sensorial
  • 00:30:26
    el papel del sistema vestibular tiene
  • 00:30:28
    una posición clave para la integración
  • 00:30:30
    sensorial
  • 00:30:37
    derribando mitos
  • 00:30:39
    [Música]
  • 00:30:43
    existen algunos mitos o falsas creencias
  • 00:30:46
    en torno al trastorno del espectro
  • 00:30:48
    autista ay qué caprichoso es este niño
  • 00:30:52
    no quiere comer fruta no es que sea
  • 00:30:54
    caprichoso es que tiene
  • 00:30:56
    hipersensibilidad a algunas texturas
  • 00:30:57
    olores sabores y temperaturas a veces le
  • 00:31:01
    da miedo a lo desconocido por eso
  • 00:31:03
    rechaza probar alimentos nuevos este
  • 00:31:06
    niño no es nada cariñoso no si es
  • 00:31:09
    cariñoso pero a veces le cuestan los
  • 00:31:11
    abrazos porque su sistema nervioso nos
  • 00:31:14
    regula bien el contacto físico también
  • 00:31:17
    puede demostrar su cariño de otra manera
  • 00:31:19
    con sonrisas con acercamientos en
  • 00:31:21
    contacto con miradas wii este chico
  • 00:31:25
    siempre está en su mundo sabes que
  • 00:31:27
    ocurre que cuando hay mucho ruido mucha
  • 00:31:30
    gente se sobrecarga perfectamente y
  • 00:31:33
    necesita aislarse de tantas sensaciones
  • 00:31:35
    otras veces hay a su alrededor estímulos
  • 00:31:39
    en los que focaliza su atención y se
  • 00:31:41
    distrae de lo que está haciendo chica
  • 00:31:44
    este crío siempre está haciendo cosas
  • 00:31:45
    raras no son cosas raras son movimientos
  • 00:31:48
    estereotipados
  • 00:31:49
    que realiza porque a su sistema nervioso
  • 00:31:51
    le cuesta captar las sensaciones que
  • 00:31:54
    recibe del exterior y así las hace más
  • 00:31:56
    intensas en ocasiones también puede
  • 00:32:00
    hacer esos movimientos para
  • 00:32:01
    tranquilizarse expresar alegría o
  • 00:32:04
    simplemente porque le producen placer
  • 00:32:09
    la relación con sus familias es tan
  • 00:32:11
    frecuente y cercana que se convierte en
  • 00:32:14
    algo muy bonito y especial pero también
  • 00:32:16
    asusta
  • 00:32:18
    siento que tengo una parte importante de
  • 00:32:21
    responsabilidad en el desarrollo de
  • 00:32:23
    estos niños y no tengo todas las
  • 00:32:26
    respuestas
  • 00:32:27
    de los padres he aprendido el arte de la
  • 00:32:30
    búsqueda el significado de la palabra
  • 00:32:32
    fuerza y de la palabra tesón y que el
  • 00:32:35
    amor tiene infinitos matices
  • 00:32:39
    [Música]
  • 00:32:44
    autonomía
  • 00:32:47
    [Música]
  • 00:32:51
    en cada aula trabajamos conjuntamente
  • 00:32:53
    con un auxiliar que además de impulsar
  • 00:32:56
    los distintos ámbitos educativos
  • 00:32:58
    desarrollan los programas específicos de
  • 00:33:01
    autonomía
  • 00:33:02
    les enseñamos hábitos de autonomía como
  • 00:33:05
    al resto de los niños de su edad pero
  • 00:33:07
    teniendo en cuenta que van a presentar
  • 00:33:09
    algunas dificultades específicas por
  • 00:33:12
    motivos sensoriales motrices
  • 00:33:13
    inflexibilidad
  • 00:33:20
    [Música]
  • 00:34:07
    realizamos programas específicos de
  • 00:34:09
    alimentación control de esfínteres
  • 00:34:11
    higiene con ayudas visuales y físicas
  • 00:34:14
    para facilitarles la comprensión
  • 00:34:27
    [Música]
  • 00:34:33
    no gravitó
  • 00:34:35
    [Música]
  • 00:34:54
    i
  • 00:35:11
    muchos de estos niños tienen
  • 00:35:13
    dificultades en la alimentación que son
  • 00:35:15
    difíciles de abordar es un trabajo
  • 00:35:18
    continuado y lento cuyos ingredientes
  • 00:35:20
    fundamentales son la paciencia un
  • 00:35:22
    vínculo afectivo positivo diferentes
  • 00:35:24
    estrategias ser sistemáticos y crear
  • 00:35:27
    rutinas logrando pequeños éxitos
  • 00:35:30
    poco a poco conseguiremos que el momento
  • 00:35:33
    de la comida sea placentero
  • 00:35:38
    [Música]
  • 00:35:56
    i
  • 00:36:00
    i
  • 00:36:04
    [Música]
  • 00:36:28
    en clase todos los días ocurren cosas
  • 00:36:31
    fantásticas porque ellos son
  • 00:36:33
    excepcionales educar exige mojarse exige
  • 00:36:37
    un compromiso personal con los niños y
  • 00:36:39
    con las familias y un trabajo que
  • 00:36:42
    envuelve a todo su entorno lo que recibo
  • 00:36:45
    de ellos es muy ratificado
  • 00:36:48
    trabajar con niños con tea es un
  • 00:36:51
    verdadero regalo nos divertimos hay
  • 00:36:54
    risas disfrute entre nosotras hemos
  • 00:36:58
    construido una red en la que compartimos
  • 00:37:00
    dudas proyectos problemas materiales
  • 00:37:04
    experiencias una red de apoyo
  • 00:37:07
    profesional y emocional
  • 00:37:13
    [Música]
  • 00:37:19
    desarrollo social
  • 00:37:23
    comienzo trabajando la atención conjunta
  • 00:37:26
    intentando que aumente su contacto
  • 00:37:28
    ocular y haciendo juegos circulares
  • 00:37:30
    juegos simples con turnos de
  • 00:37:32
    intervención y espera entre él y yo
  • 00:37:39
    [Música]
  • 00:37:39
    [Aplausos]
  • 00:37:43
    [Música]
  • 00:37:59
    también
  • 00:38:02
    seguimos que es esto
  • 00:38:07
    sardina
  • 00:38:08
    y esto
  • 00:38:15
    caballo
  • 00:38:23
    la abuela
  • 00:38:24
    vamos a la piscina
  • 00:38:28
    pedro se lo paso pipa
  • 00:38:39
    te acuerdas
  • 00:38:43
    [Música]
  • 00:38:46
    adrián
  • 00:38:51
    real
  • 00:38:53
    luz
  • 00:38:55
    y colorín
  • 00:39:03
    ofrezco oportunidades de relación con
  • 00:39:06
    otros niños y otros adultos del cole
  • 00:39:08
    para que compartan diferentes
  • 00:39:10
    situaciones
  • 00:39:14
    voy a enseñarles a que comprendan e
  • 00:39:17
    identifiquen las emociones en ellos
  • 00:39:18
    mismos y en los demás con un trabajo
  • 00:39:20
    explícito
  • 00:39:23
    [Música]
  • 00:39:31
    en todo
  • 00:39:33
    [Música]
  • 00:39:43
    [Música]
  • 00:39:51
    cuenta
  • 00:39:52
    [Música]
  • 00:40:02
    ahora
  • 00:40:04
    4
  • 00:40:05
    [Música]
  • 00:40:11
    tiene alguien enfadado
  • 00:40:14
    quién
  • 00:40:19
    tiene amelia para nada
  • 00:40:25
    pasamos el daban a iu y bng a nice
  • 00:40:29
    digamos que te ha salido triste tienes
  • 00:40:34
    alguien triste
  • 00:40:37
    no
  • 00:40:38
    adrián tiramos
  • 00:40:41
    qué te ha salido
  • 00:40:43
    triste tienes a alguien triste
  • 00:40:47
    [Música]
  • 00:40:50
    bien
  • 00:40:56
    al despiste voy a enseñarles a
  • 00:41:00
    comprender y expresar experiencias y
  • 00:41:02
    representaciones que ocurren dentro de
  • 00:41:04
    nuestra mente y de la de los demás como
  • 00:41:07
    intenciones deseos motivaciones y sonido
  • 00:41:11
    [Música]
  • 00:41:16
    muy bien
  • 00:41:19
    dicho un no no porque no lo ve solo
  • 00:41:27
    pues lo que está pensando este señor es
  • 00:41:29
    que ahora detrás de la puerta
  • 00:41:32
    qué pensará
  • 00:41:36
    muy bien muy bien ahora pasamos a la
  • 00:41:41
    segunda viñeta y esta otra vez en la
  • 00:41:44
    puerta pero hay otra cosa que oye
  • 00:41:50
    y qué piensa
  • 00:41:54
    qué hay dentro qué
  • 00:41:56
    um
  • 00:41:58
    una
  • 00:42:00
    la niña que
  • 00:42:02
    muy bien lo escribimos lo que piensa
  • 00:42:05
    abrir la tercera viñeta que es lo que
  • 00:42:07
    hoy el que oye
  • 00:42:10
    que piensa una explosión que hay una
  • 00:42:15
    explosión
  • 00:42:18
    a veces es complicado que conectemos
  • 00:42:20
    porque les resulta placentero encerrarse
  • 00:42:23
    en su mundo en ocasiones lo necesitan y
  • 00:42:26
    se lo respeto pero otras soy yo quien
  • 00:42:30
    los interrumpe para ofrecerles algo tan
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    interesante que los fascina y se
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    acerquen a mí
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    cuando nos encontramos emocionalmente
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    nos regalamos miradas contacto abrazos
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    besos y achuchones
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    [Música]
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    el desarrollo de las habilidades
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    sociales va en dos direcciones enseño
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    estrategias concretas de relación a los
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    niños con tea y creó situaciones
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    grupales de socialización en las que los
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    demás aprenden a interactuar con ellos
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    aprenden a verse a tolerarse a
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    comprenderse a aceptarse a valorarse a
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    ayudarse a quererse
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    [Música]
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    inclusión
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    en los colegios de atención preferente
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    alumnas conté a las aulas de apoyo nacen
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    como un recurso en el que realizamos una
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    intervención especializada durante una
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    parte de su jornada escolar
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    completan esta jornada en sus aulas de
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    referencia ya que el objetivo
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    fundamental de esta modalidad de
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    escolarización es la inclusión
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    [Música]
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    [Música]
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    y ahora
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    la inclusión en muchas ocasiones
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    comienza con un apoyo que de forma
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    progresiva hay que retirar fomentando la
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    autonomía de los alumnos
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    [Música]
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    las aulas de apoyo intensivo están
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    dentro de una comunidad educativa que la
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    sostiene e impulsa la educación de los
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    niños con tea es el resultado de un
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    esfuerzo conjunto de todos los
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    profesionales que constituyen la escuela
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    inclusiva estas escuelas son pioneras en
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    una concepción del trabajo educativo que
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    respeta e impulsa la individualidad de
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    cada uno de los niños y camina hacia la
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    inclusión
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    alanís
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    y ya
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    el motivo que me lleva
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    y
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    muy bien
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    siguiente
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    la asociación autismo europa en su
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    último documento publicado en 2009
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    establece que uno por cada 166 alumnos
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    en etapa educativa presenta actualmente
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    un trastorno del espectro autista
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    [Música]
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    después de la familia la escuela es una
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    de las primeras comunidades sociales en
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    la que el niño se mueve entre todos
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    estamos construyendo la sociedad del
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    futuro una sociedad con un lugar para
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    cada uno
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    estoy aquí
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    y sabes que me han dicho sus miradas
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    solo se ve bien con el corazón lo
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    esencial es invisible para los ojos
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