LU 2 Menyiapkan Asesmen - Asesmen Diagnostik (PJOK)

00:10:06
https://www.youtube.com/watch?v=ONAMm4z-wuY

Zusammenfassung

TLDRThe video emphasizes the significance of diagnostic assessment in education, particularly in physical education (PJOK). It illustrates how teachers can assess students' swimming abilities, recognizing that each student has different needs and backgrounds. The assessment process involves categorizing students based on their comfort and skills in water, which helps teachers tailor their teaching strategies. The video also discusses the importance of setting achievement criteria for students and encourages them to take ownership of their learning. Ultimately, the goal is to ensure all students can participate and progress in their learning journey, promoting a healthy lifestyle through physical activity.

Mitbringsel

  • 📚 Importance of diagnostic assessment in education
  • 🏊‍♂️ Assessing swimming skills through observation
  • 👩‍🏫 Tailoring teaching strategies for diverse learners
  • 🔍 Categorizing students based on comfort and ability
  • 🎯 Setting achievement criteria for students
  • 🤝 Encouraging students to set personal learning targets
  • 📈 Monitoring student progress with observation notes
  • 💪 Promoting a healthy lifestyle through physical activity
  • 🌟 Recognizing the unique needs of each student
  • 📝 Reviewing learning objectives before assessments

Zeitleiste

  • 00:00:00 - 00:05:00

    The video emphasizes the importance of teachers not only delivering content but also paying attention to the diverse needs and backgrounds of students. It highlights the necessity of diagnostic assessment to understand each student's unique abilities and experiences, using the example of a swimming lesson where students exhibit varying levels of comfort and skill in the water. The teacher must adapt their approach based on these differences to ensure effective learning for all students.

  • 00:05:00 - 00:10:06

    The second part discusses how to design diagnostic assessments to identify prerequisite skills for swimming. It outlines steps such as observing students' practices and categorizing them into different types based on their abilities. This categorization helps teachers prepare appropriate learning strategies that accommodate all students, ensuring that each one can progress towards the common goal of mastering freestyle swimming, while also considering their individual challenges and strengths.

Mind Map

Video-Fragen und Antworten

  • What is the purpose of diagnostic assessment?

    Diagnostic assessment helps teachers understand each student's unique needs and abilities, allowing for tailored teaching strategies.

  • How can teachers assess students' swimming skills?

    Teachers can assess swimming skills through observation and categorizing students based on their comfort and ability in water.

  • Why is it important to recognize diverse student abilities?

    Recognizing diverse abilities ensures that all students receive appropriate support and challenges in their learning.

  • What are the types of students identified in the swimming assessment?

    Students can be categorized into four types based on their comfort and skills in swimming.

  • How can students set their own learning targets?

    Students can create personal learning targets based on the criteria established by the teacher.

  • What is the ultimate goal of physical education?

    The goal is to develop basic movement patterns and skills while promoting the importance of physical activity for a healthy lifestyle.

  • How can teachers keep track of student progress?

    Teachers can use observation notes and anecdotal records to monitor student development over time.

  • What should teachers do before conducting diagnostic assessments?

    Teachers should review the learning objectives and identify prerequisite skills needed for the subject.

Weitere Video-Zusammenfassungen anzeigen

Erhalten Sie sofortigen Zugang zu kostenlosen YouTube-Videozusammenfassungen, die von AI unterstützt werden!
Untertitel
id
Automatisches Blättern:
  • 00:00:00
    hai hai
  • 00:00:07
    [Musik]
  • 00:00:10
    hai
  • 00:00:15
    salam dan bahagia ibu dan bapak guru
  • 00:00:17
    menjadi guru bukan hanya tampil dan
  • 00:00:20
    menyampaikan materi depan murid-murid
  • 00:00:22
    saja melainkan memberikan perhatian pada
  • 00:00:25
    setiap perkembangan murid seperti yang
  • 00:00:27
    disampaikan pada materi assessment
  • 00:00:29
    diagnostik setiap Murid memiliki
  • 00:00:31
    kebutuhan kemampuan latar belakang
  • 00:00:34
    pengalaman sampai tingkat kematangan
  • 00:00:37
    yang berbeda-beda jadi perlu kita sadari
  • 00:00:40
    bahwa murid datang ke kelas kita dengan
  • 00:00:44
    kebutuhan dan kemampuan yang beragam
  • 00:00:46
    ibaratnya berlari posisi garis awal
  • 00:00:50
    masing-masing peserta didik bisa
  • 00:00:52
    beraneka ragam tapi kita memiliki tujuan
  • 00:00:55
    pembelajaran yang ingin mereka capai
  • 00:00:57
    kita ambil contoh dalam pelajaran PJOK
  • 00:01:01
    misal tujuan pembelajaran kita adalah
  • 00:01:04
    murid dapat mempraktikkan berenang gaya
  • 00:01:07
    bebas tentunya dalam satu kelas ke Yo
  • 00:01:10
    what's setiap murid akan berbeda agar
  • 00:01:14
    lebih jelas simak ilustrasi berikut
  • 00:01:16
    seorang guru PJOK Diva CB akan
  • 00:01:20
    melaksanakan pembelajaran berenang
  • 00:01:22
    rencananya ia akan memberikan materi
  • 00:01:26
    renang gaya bebas kepada muridnya
  • 00:01:28
    setelah seluruh muridnya Siap dengan
  • 00:01:30
    memakai perlengkapan berenang dan
  • 00:01:32
    melakukan gerakan pemanasan ia kemudian
  • 00:01:35
    masuk ke dalam kolam dan memberikan
  • 00:01:37
    contoh Bagaimana berenang gaya bebas
  • 00:01:40
    kemudian ia menginstruksikan kepada
  • 00:01:43
    murid-muridnya untuk masuk ke dalam
  • 00:01:45
    kolam diluar dugaan ternyata tidak semua
  • 00:01:49
    murid dapat mengikuti instruksi yang ia
  • 00:01:52
    Katakan ada beberapa murid yang hanya
  • 00:01:54
    duduk dipinggir kolam ada yang menangis
  • 00:01:57
    karena takut dengan kedalaman kolam dan
  • 00:02:00
    ada pula murid yang loncat masuk ke
  • 00:02:02
    dalam kolam serta beberapa murid yang
  • 00:02:04
    langsung berenang gaya bebas Nah dengan
  • 00:02:07
    situasi yang seperti ini terlihat dengan
  • 00:02:10
    jelas
  • 00:02:10
    kwak respon murid terhadap aktivitas
  • 00:02:13
    pembelajaran bisa Jadi berbeda-beda
  • 00:02:16
    tergantung pengalaman gerak dan
  • 00:02:18
    karakteristik setiap murid ada yang
  • 00:02:21
    sudah Mahir bahkan ada yang masih takut
  • 00:02:24
    dengan air karena kemampuan berbeda
  • 00:02:26
    proses belajar tidak bisa disamakan
  • 00:02:28
    untuk setiap murid makanya dibutuhkan
  • 00:02:31
    assessment diagnostik agar kita dapat
  • 00:02:34
    memetakan kemampuan murid Sekarang mari
  • 00:02:38
    kita praktekkan cara merancang
  • 00:02:40
    assessment diagnostiknya Pertama
  • 00:02:42
    mengidentifikasi kemampuan prasyarat
  • 00:02:45
    yang perlu dimiliki untuk dapat
  • 00:02:47
    mempraktikkan berenang gaya bebas anak
  • 00:02:50
    harus dapat melakukan
  • 00:02:52
    masuk ke dalam kolam tanpa rasa takut
  • 00:02:55
    memasukkan kepala ke dalam air membuang
  • 00:02:58
    gelembung udara melalui mulut dan hidung
  • 00:03:00
    mengapung dengan posisi telungkup kedua
  • 00:03:03
    menyusun instrumen asesmen diagnosis
  • 00:03:06
    untuk mengidentifikasi kemampuan
  • 00:03:08
    prasyarat tersebut murid blue melakukan
  • 00:03:11
    praktek dan guru melakukan observasi
  • 00:03:14
    sehingga instrumen yang paling tepat
  • 00:03:17
    adalah lembar pengamatan ketiga
  • 00:03:19
    melaksanakan asesmen diagnosis cara
  • 00:03:22
    diagnosis yang dipilih adalah dengan
  • 00:03:24
    mengobservasi praktek yang dilakukan
  • 00:03:27
    siswa praktek dilakukan siswa secara
  • 00:03:30
    bertahap sesuai kemampuan prasyarat yang
  • 00:03:33
    sudah ditentukan pertama guru
  • 00:03:36
    menginstruksikan murid untuk duduk
  • 00:03:38
    ditepi kolam dan posisi kaki masuk ke
  • 00:03:41
    dalam lalu kaki digerakkan ternyata
  • 00:03:45
    masih ada murid yang menangis dan tidak
  • 00:03:48
    nyaman saat wajahnya terkena cipratan
  • 00:03:51
    air selanjutnya guru menginstruksikan
  • 00:03:54
    murid untuk masuk dan berdiri di dalam
  • 00:03:57
    air ternyata masih ada yang takut berada
  • 00:04:01
    di dalam air kemudian guru
  • 00:04:05
    menginstruksikan murid untuk memasukkan
  • 00:04:08
    ke seluruh tubuh ke dalam air dan
  • 00:04:11
    membuat gelembung udara ternyata ada
  • 00:04:14
    murid yang sudah Mahir namun masih ada
  • 00:04:17
    juga yang belum bisa bahkan menolak
  • 00:04:20
    melakukannya
  • 00:04:22
    Hai langkah berikutnya diinstruksikan
  • 00:04:24
    untuk melakukan posisi badan mengapung
  • 00:04:27
    hasilnya ada yang sudah bisa ada juga
  • 00:04:31
    yang masih belum sempurna dan ragu-ragu
  • 00:04:35
    Hai setelah itu guru menanyakan kepada
  • 00:04:37
    murid Apakah ada yang dapat
  • 00:04:40
    mempraktekkan berenang gaya bebas
  • 00:04:42
    ternyata ada dua murid yang sudah bisa
  • 00:04:45
    walaupun ada teknik yang Perlu
  • 00:04:48
    diperbaiki hasil dari lembar amatan
  • 00:04:50
    tersebut kemudian diolah untuk
  • 00:04:53
    mendapatkan pemetaan murid contoh
  • 00:04:56
    pemetaannya misalnya membagi murid
  • 00:04:59
    kedalam empat
  • 00:05:01
    tipe-tipe satu masih takut air atau
  • 00:05:05
    bahkan perlu dibujuk untuk dapat masuk
  • 00:05:08
    ke dalam kolam tipe kedua sudah bisa
  • 00:05:11
    masuk ke dalam kolam tetapi belum bisa
  • 00:05:13
    atau belum konsisten untuk memasukkan
  • 00:05:17
    seluruh tubuhnya ke dalam air dan belum
  • 00:05:21
    bisa atau belum konsisten membuat
  • 00:05:23
    gelembung di dalam air
  • 00:05:25
    Hai tipe ketiga sudah bisa mengambang
  • 00:05:28
    atau meluncur tetapi belum dapat
  • 00:05:30
    menggerakkan kaki dan tangan tipe
  • 00:05:34
    keempat sudah bisa menggerakkan kaki dan
  • 00:05:36
    tangan renang gaya bebas tetapi belum
  • 00:05:40
    konsisten dari hasil SS mendiagnosis ini
  • 00:05:42
    guru dapat Menyiapkan metode
  • 00:05:45
    pembelajaran yang dapat mengakomodasi
  • 00:05:47
    semua kategori inilah fungsi assessment
  • 00:05:50
    diagnostik bagi guru sebagai pemandu
  • 00:05:53
    dalam menentukan strategi pembelajaran
  • 00:05:56
    selanjutnya dan meningkatkan mutu
  • 00:05:58
    pembelajaran semua murid dengan empat
  • 00:06:01
    tipe ini kemudian akan mengikuti proses
  • 00:06:04
    belajar dengan tujuan pembelajaran yang
  • 00:06:06
    sama yaitu mempraktekkan berenang gaya
  • 00:06:09
    bebas tapi bagaimana dengan murid yang
  • 00:06:13
    tipe satu dengan kondisi masih takut air
  • 00:06:16
    bagaimana ia bisa langsung praktekkan
  • 00:06:19
    gaya bebas Hai kemudian Bagaimana dengan
  • 00:06:22
    murid yang sudah di tipe keempat dengan
  • 00:06:24
    kemampuan yang sudah ia miliki tentu ia
  • 00:06:27
    akan bosan jika gurunya mengajarkan
  • 00:06:30
    ketrampilan dasar yang sudah ia kuasai
  • 00:06:32
    sehingga murid Ini Membutuhkan tantangan
  • 00:06:36
    lebih di sinilah kita perlu menyiapkan
  • 00:06:39
    kriteria ketercapaian tujuan
  • 00:06:41
    pembelajaran dengan begitu kita bisa
  • 00:06:44
    mengarahkan murid pada kriteria-kriteria
  • 00:06:47
    yang sudah ditentukan kriteria
  • 00:06:50
    ketercapaian tujuan dapat dibagi kedalam
  • 00:06:52
    empat sampai lima tingkatan capaian yang
  • 00:06:55
    menggambarkan pencapaian yang
  • 00:06:58
    berbeda-beda murid Tipe 1 yang masih
  • 00:07:01
    takut air maka dapat dibimbing untuk
  • 00:07:03
    minimal mencapai tingkat berkembang
  • 00:07:06
    yaitu bisa mempraktekkan kontrol nafas
  • 00:07:09
    mengapung dan posisi badan yang stabil
  • 00:07:12
    sedangkan murid tipe keempat yang sudah
  • 00:07:16
    mempunyai kemampuan renang gaya bebas
  • 00:07:17
    dengan Mahir maka ntar Hai pencapaiannya
  • 00:07:21
    adalah kecepatan dalam menuntaskan jarak
  • 00:07:24
    yang sudah ditentukan
  • 00:07:26
    Hai ajaklah murid untuk membuat target
  • 00:07:28
    belajarnya sendiri sesuai kriteria yang
  • 00:07:31
    sudah kita susun dengan begitu Ia
  • 00:07:34
    memiliki rasa kepemilikan terhadap
  • 00:07:36
    proses belajarnya selain kemampuan
  • 00:07:39
    prasyarat yang berkaitan dengan
  • 00:07:41
    mempraktekkan renang gaya bebas dalam
  • 00:07:43
    capaian pembelajaran PJOK di fase B
  • 00:07:47
    terdapat juga kemampuan prasyarat lain
  • 00:07:50
    yang berkaitan dengan pemanfaatan gerak
  • 00:07:54
    dalam kehidupan sehari-hari serta
  • 00:07:56
    pengembangan karakter seperti
  • 00:08:00
    hai hai
  • 00:08:03
    [Musik]
  • 00:08:06
    Hai nah prasyarat ini juga perlu
  • 00:08:08
    dilakukan assessment diagnosis agar guru
  • 00:08:11
    dapat memetakan kemampuan secara
  • 00:08:13
    menyeluruh sesuai capaian pembelajaran
  • 00:08:15
    SS mendiagnosisnya bisa dilakukan di
  • 00:08:19
    awal tahun pembelajaran dengan cara satu
  • 00:08:22
    analisis rapor tahun sebelumnya dua
  • 00:08:25
    mengobrol dengan guru dijenjang
  • 00:08:27
    sebelumnya tiga atau menggunakan teknik
  • 00:08:31
    asesmen seperti observasi hasil
  • 00:08:34
    observasi dan perkembangan murid dapat
  • 00:08:37
    dicatat dalam bentuk Lembar pengamatan
  • 00:08:39
    atau catatan anekdotal sehingga guru
  • 00:08:43
    selalu memiliki data kondisi murid yang
  • 00:08:46
    terbaru tanpa perlu Melakukan asesmen
  • 00:08:49
    diagnosis kembali dari ilustrasi yang
  • 00:08:51
    sudah disampaikan
  • 00:08:53
    terlihat bahwa pencapaian murid nantinya
  • 00:08:56
    akan beragam tergantung dari awal
  • 00:08:59
    kemampuan murid tersebut inilah Mengapa
  • 00:09:01
    dibutuhkan assessment diagnostik untuk
  • 00:09:04
    proses belajar lebih bermakna guru tidak
  • 00:09:09
    menuntut murid pada level Mahir Karena
  • 00:09:11
    tujuan pembelajaran PJOK bukan
  • 00:09:14
    menjadikan murid sebagai atlet dalam
  • 00:09:15
    konteks pembelajaran PJOK salah satu
  • 00:09:18
    tujuannya adalah mengembangkan pola
  • 00:09:21
    gerak dasar dan keterampilan gerak serta
  • 00:09:24
    mengajak murid menyadari pentingnya
  • 00:09:27
    aktivitas jasmani dalam pola hidup sehat
  • 00:09:29
    Nah ibu dan bapak guru sudah siap
  • 00:09:32
    melakukan akses mendiagnosis tidak sulit
  • 00:09:35
    bukan jangan lupa untuk melihat kembali
  • 00:09:38
    capaian Pembelajaran mata pelajarannya
  • 00:09:41
    masing-masing untuk mengidentifikasi
  • 00:09:43
    kemampuan prasyaratnya ya Selamat
  • 00:09:46
    belajar dan mencoba salam dan bahagia
  • 00:10:02
    Hi Ho
Tags
  • diagnostic assessment
  • physical education
  • student needs
  • swimming skills
  • teaching strategies
  • student categorization
  • learning objectives
  • student progress
  • personal learning targets
  • healthy lifestyle