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[Música]
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en este vídeo clase vamos a estudiar los
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tres tipos de evaluación de los
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aprendizajes la evaluación diagnóstica
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formativa y sumativa
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iniciemos con la evaluación diagnóstica
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esta tiene por finalidad identificar la
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aptitud de los conocimientos las
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habilidades las destrezas los intereses
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y motivaciones que posee el estudiante
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para el logro de los objetivos del
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proceso que está por iniciar o para el
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manejo del contenido para el desarrollo
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del contenido que está por iniciar y
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aquí vamos a entender de una vez este
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aspecto cuando hablamos de evaluación
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diagnóstica no solamente hablamos de la
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evaluación que se puede hacer al inicio
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del semestre o al inicio del año sino
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ese proceso que yo realizó antes de
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iniciar cada nuevo tema cada nuevo
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contenido
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por lo tanto la evaluación diagnóstica
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también es continua cada vez que yo voy
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a iniciar un nuevo tema para mí es muy
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importante conocer cuál es el grado de
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conocimiento de motivación o de
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intereses que tienen los estudiantes
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hacia ese contenido
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con este tipo de evaluación se pretende
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hallar respuestas entre otras a las
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siguientes preguntas como por ejemplo
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qué contenidos tienen mayor dificultad y
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esto lo puedo determinar a partir de la
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conversación con los estudiantes si ya
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lo han visto en tiempos anteriores
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poseen todos los estudiantes las
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habilidades y los conocimientos
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necesarios para iniciar este contenido o
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ya observó que hay estudiantes que
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tienen más habilidades o más
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conocimientos que otros y eso me puede
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dar la pauta para un futuro trabajo en
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equipo se adaptarán las estrategias que
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yo he planificado tanto de enseñanza o
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la que les voy a proponer de aprendizaje
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para los intereses y las características
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de este grupo en concreto
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piense como estos tres elementos son
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claves para en la evaluación diagnóstica
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para el buen desarrollo del proceso de
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enseñanza-aprendizaje
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por supuesto esto me permite también
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determinar si ya tienen dominio de
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algunos de los contenidos lo que me
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permite hacer reajustes en el programa
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los resultados que nosotros obtenemos de
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este proceso de evaluación diagnóstica
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son utilizados para tomar muchas
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decisiones como habíamos dicho antes la
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primera decisión es la planificación del
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trabajo yo tengo ya una una
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planificación previa pero cuando yo hago
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la exploración me doy cuenta que no que
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tengo que agregar elementos o porque no
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también puedo quitar elementos
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y me da información importante de las
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personas involucradas en el proceso es
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decir cuánto saben cuánto manejan estos
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son aspectos claves para luego el
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desarrollo de la dinámica en general
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y finalmente también me sirven estos
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resultados para planificar actividades
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de nivelación
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porque algunos estudiantes seguramente
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van a requerir de una ayuda extra para
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poder estar más o menos a nivel con todo
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el grupo
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el docente en la investigación
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diagnóstica puede utilizar muchos
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instrumentos puede usar instrumentos o
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técnicas como por ejemplo puede utilizar
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solo la conversación solo dedicar un
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buen tiempo antes de iniciar el
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contenido a preguntarle a desarrollar a
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escribir un ejercicio previo a ver
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cuánto sabe puede utilizar por supuesto
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entrevista puedo también utilizar algún
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quiz alguna prueba escrita alguna prueba
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oral puedo ponerlos a hacer una práctica
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sin haber dado el contenido porque esto
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me va a permitir ver quiénes son los que
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saben quiénes son los que no saben y
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cuál es el nivel de profundidad del
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conocimiento
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puedo también mandar a hacer alguna
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lectura algún ejercicio algún trabajo
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escrito o práctico
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al planificar la evaluación diagnóstica
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el docente tiene que tomar en cuenta
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varios aspectos no sólo el contenido
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como venimos diciendo sino también los
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intereses las actitudes las habilidades
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y las destrezas que están relacionadas
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con el aprendizaje de ese contenido que
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voy a proponer
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debo verificar como siempre les he dicho
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en los vídeos anteriores los objetivos
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que están formulados en el programa yo
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tengo que analizar bien el objetivo
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porque a veces el programa lo vemos al
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inicio del semestre o al inicio del año
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y luego se me olvida cuáles son los
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niveles de dominio que se tiene que
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alcanzar y el problema de esto es que me
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voy por arriba o me quedo muy por debajo
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de lo que me está planteando el programa
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o el syllabus
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y luego me permite al planificar esta
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evaluación determinar aprendizajes
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previos que son necesarios para el logro
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de los objetivos que están propuestos en
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el programa
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como pueden observar son muchos los
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elementos que tengo que contemplar y que
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me permite generar la evaluación
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diagnóstica una vez que yo he analizado
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y he determinado estos pre requisitos
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entonces los analizó
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los confrontó con él con el propósito de
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la planificación realizó la nivelación y
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diseño o rediseño o aplicó las
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actividades que sean más adecuadas para
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este grupo de estudiantes
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porque incluso muchas veces aunque yo lo
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tenga prescrito en el programa cada
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semestre o cada año los estudiantes son
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distintos tienen intereses distintos
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entonces solo a través de la evaluación
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diagnóstica es como yo puedo hacer estos
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reajustes
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después tenemos el segundo tipo de
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evaluación que tiene que ver con los
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formativos por eso lo llamamos
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evaluación formativa
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esta evaluación lo primero que tengo que
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decir es que no tiene la finalidad de
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calificar sino que tiene la finalidad de
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determinar en qué medida se están
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logrando los objetivos programáticos
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la evaluación formativa se aplica
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durante el desarrollo de las actividades
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educativas durante el desarrollo de la
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estrategia de aprendizaje
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y sus resultados permitirán de manera
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inmediata si fuera el caso reorientar al
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estudiante en el proceso es decir yo no
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espero sino que la evaluación formativa
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me permite el monitoreo continuo para
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jodie redirigir y verificar el logro del
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aprendizaje
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existen tres formas básicas de
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evaluación formativa
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la primera la conocemos como
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autoevaluación
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qué es la autoevaluación como su nombre
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lo indica es la evaluación que cada
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estudiante hace de su propio trabajo
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es la evaluación de sí mismo
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a través de ella el estudiante puede
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reconocer sus logros sus deficiencias
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analiza y considera su actuación
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individual y como se ha integrado al
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grupo y lo que promueve es el desarrollo
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de una actitud autocrítica
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luego tenemos otra que tiene que ver con
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el otro es decir la evaluación con el
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otro la evaluación en pares o en grupo
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que es lo que conocemos como evaluación
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esta evaluación es la evaluación
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recíproca que realizan los estudiantes o
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todas las personas que están siendo
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evaluadas esto es muy importante el
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profesor
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tradicionalmente no participa del
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proceso de ccoo evaluación porque él no
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está siendo evaluado en ese momento
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este proceso se hace sobre la actuación
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de cada uno y del grupo como un todo
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puede incluir al docente siempre y
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cuando el docente no esté calificando la
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coevaluación permite muchos aspectos en
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primer lugar permite asumir actitudes y
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expresar opiniones como resultado de la
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reflexión y la crítica ante las
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diferentes situaciones que se están
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presentando
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permite aportar soluciones para el
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mejoramiento individual y colectivo
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permite poner en práctica la convivencia
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del grupo que entre ellos puedan
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determinar cuáles son los logros cuáles
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son los avances y determina por supuesto
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logros tanto personales como grupales la
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co evaluación y la autoevaluación pueden
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realizarse en cualquier momento del
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proceso de aprendizaje
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a través de estas se pueden responder
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preguntas como por ejemplo se lograron o
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se están logrando los objetivos
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propuestos si no se están logrando
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porque no se están logrando qué opinión
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tienen los estudiantes sobre la
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actuación del grupo qué opinión tienen
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los estudiantes sobre la estrategia
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sobre el avance del objetivo o sobre los
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materiales que estamos utilizando estos
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son aspectos clave antes de llegar a la
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calificación propiamente dicha la co
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evaluación y la autoevaluación también
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pueden utilizar distintas técnicas o
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instrumentos
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yo puedo trabajar a partir de
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observaciones de conversaciones de
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entrevistas de juegos
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puedo usar escalas de estimación lista
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de cotejos cuadros de progresos cuadros
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de opiniones
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y matrices yo me puedo valer de
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cualquier instrumento para que ellos se
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autoevalúen o se evalúen recíprocamente
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un aspecto clave y determinante de la
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evaluación formativa es que no se
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califica
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y quiero hacer hincapié en esto porque
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ningún estudiante puede calificar es
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decir ponerle una nota a otro estudiante
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porque están en condición de ser
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evaluados y aquí puede ocurrir como
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usualmente ocurre que el estudiante dice
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ah bueno si yo le pongo una baja nota a
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él seguramente cuando a mí me toque a mí
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también él me pondrá una baja nota por
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lo tanto a está condicionada la
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evaluación formativa el estudiante no
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tiene la madurez muchas veces de poderse
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calificar
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hay contextos y hay entornos quizás
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mucho más andragogía donde ya hay una
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cierta madurez del estudiante donde se
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puede hacer sin embargo no es propio de
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una evaluación sumativa poner notas no
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debo hacer
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cosas como por ejemplo pedirle al
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estudiante que todos pongan
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calificaciones al grupo y luego yo
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promedio esas calificaciones eso es
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incorrecto completamente porque porque
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ellos están en condición de ser
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evaluados de evaluados
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y la evaluación formativa me indica que
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es la evaluación que realizan los que
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están siendo evaluados
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y en todo caso el profesor es la persona
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que no está siendo evaluada y es el que
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tiene el criterio para calificar
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una vez concluido este proceso de
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evaluación formativa que va muy de la
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mano con la estrategia de enseñanza o de
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aprendizaje que estén utilizando
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entonces me permite continuar con el
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proceso de aprendizaje como estaba
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planificado si los resultados no arrojan
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dificultades es decir si yo veo que la
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estrategia no me está resultando a
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través de la evaluación formativa sin
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comprometer ninguna calificación
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entonces yo puedo redirigir la
00:13:32
estrategia
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puedo modificar la estrategia de
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aprendizaje puedo mejorar los recursos
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que estoy utilizando sobre todo cuando
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yo observo que existe un número
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suficiente de estudiantes que no están
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logrando el aprendizaje permite también
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reorientar al estudiante mediante la
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información de sus logros y su
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deficiencia permite planificar y
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desarrollar actividades previas a la
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evaluación sumativa a la calificación
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tanto individuales como grupales
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de manera que se puedan resolver esas
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diferencias antes de verse sometidos a
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la evaluación sumativa y además permite
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precisar cuáles son las dificultades de
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cada estudiante
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quiero hacer mucho hincapié en esto
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porque porque hay un doble problema el
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primero es que muchas veces el profesor
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califica la estrategia de enseñanza o de
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aprendizaje que está usando
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y lo hace en nombre de la evaluación
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formativa decir aquí hay una
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irregularidad si yo estoy diseñando o he
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diseñado una estrategia de aprendizaje
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y es de aprendizaje yo no debo calificar
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más yo aplico evaluación formativa que
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tiene otra intención
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es muy común ver en nuestros espacios
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universitarios que el profesor manda a
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ser un trabajo de investigación y esa es
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su estrategia de aprendizaje y la
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califica
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o vamos a hacer un mapa conceptual vamos
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a hacer un mapa mental y el profesor
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califica ese mapa conceptual y ese mapa
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mental y resulta que esa no es la
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actividad de evaluación sino que es una
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actividad para que el estudiante aprenda
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el contenido
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por lo tanto yo estoy cometiendo una
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irregularidad como tendría que hacerlo
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si es un mapa mental bueno utilicemos
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ese mapa mental para que aprenda el
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estudiante le doy la evaluación
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formativa y luego yo podría establecer
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como calificación la exposición del mapa
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mental por ejemplo
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pero ya yo garantice que el estudiante a
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través de esta estrategia seleccionada
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aprendió esto es una irregularidad muy
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común que yo esté calificando
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actividades que están hechas para el
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aprendizaje porque pone muy el
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estudiante cuando está aprendiendo tiene
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todo el derecho de equivocarse por lo
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tanto yo no debo calificar una actividad
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que está hecha para aprender
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para eso existe la las actividades
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propiamente dichas de evaluación
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sumativa
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que la evaluación formativa entonces
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vamos a la tercera es la que tiene por
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finalidad determinar ahora si el logro
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de los objetivos programáticos a los
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fines de calificar al estudiante y
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orientar las decisiones procedentes por
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parte del docente
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es decir se cumplirá a través de las
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siguientes formas cómo se maneja o de
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ubicación o si son parciales o si son
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finales o si son extraordinarias o si
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son de revisión o si son de equivalencia
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o si son de reválida o si son me explico
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cuando hablamos de evaluación sumativa
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es una actividad específica para
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calificar y ese es el fin que tiene la
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evaluación sumativa de tal manera que
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hemos visto que existen tres tipos de
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evaluación que están íntimamente ligadas
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como son la evaluación diagnóstica la
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evaluación formativa cuyo propósito
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sobre todo es velar para que el proceso
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se dé bien y luego la evaluación
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sumativa que es la única que califica y
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determina los resultados del proceso
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[Música]
