Teorías del aprendizaje Pavlov, Watson y Skinner

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https://www.youtube.com/watch?v=pnWEFHZlHbo

Sintesi

TLDRLa clase trata sobre teorías del desarrollo infantil, centrándose en los enfoques de aprendizaje propuestos por Pavlov, Watson y Skinner. Se revisan sus teorías dentro del marco del organicismo y el empirismo, abarcando cómo los niños procesan información y adquieren conocimientos a través de estímulos del ambiente. Se discuten conceptos como los estímulos condicionados e incondicionados, y se resalta la importancia del reforzamiento para moldear comportamientos. Además, se ofrecen estrategias prácticas para el manejo de berrinches y otros comportamientos en niños, sugiriendo que las respuestas inmediatas y los refuerzos positivos son efectivos para guiar el desarrollo infantil. Las críticas al conductismo incluyen su énfasis excesivo en los estímulos externos, desestimando el papel del pensamiento y la consciencia. Se menciona también la efectividad del modelo ABA para niños con autismo, que utiliza principios conductuales para promover el aprendizaje y la autogestión.

Punti di forza

  • 🎓 La clase cubre teorías del desarrollo infantil, enfocándose en autores como Pavlov, Watson y Skinner.
  • 🤔 Se discute la diferencia entre los enfoques organicista y empirista en el aprendizaje.
  • 🧠 El enfoque de Pavlov se centra en cómo los estímulos provocan respuestas involuntarias.
  • 📚 Watson critica el estudio introspectivo y se enfoca en comportamientos tangibles.
  • 🔄 Skinner enfatiza la conducta operante y cómo las consecuencias refuerzan comportamientos.
  • ❌ Los berrinches no deben ser recompensados para evitar reforzar ese comportamiento.
  • 🔍 La continuidad temporal en el reforzamiento es clave para su efectividad.
  • 🛠️ Se sugiere usar estrategias como cambios de atención para manejar comportamientos indeseados.
  • 🌟 Se menciona el uso del ABA para apoyar a niños con autismo.
  • 🚫 Evitar el uso excesivo de recompensas para mantener su valor motivacional.

Linea temporale

  • 00:00:00 - 00:05:00

    Inicia la clase de pediatría del desarrollo enfocada en teorías de aprendizaje. Se mencionan autores como Vygotsky, Piaget y Bandura. El enfoque principal es la teoría del aprendizaje desde una perspectiva cognitiva y de procesamiento de información, además se hace mención de teorías del desarrollo por autores como Pavlov y Skinner.

  • 00:05:00 - 00:10:00

    Se exploran dos enfoques del desarrollo: organicista y empirista. El enfoque organicista, asociado a Rousseau y Piaget, destaca el crecimiento del niño como un proceso que solo necesita tiempo. En cambio, el empirismo, donde los niños se ven como tabula rasa, se enfoca en la experiencia para el aprendizaje. Se analizará el papel del ambiente en la formación del comportamiento.

  • 00:10:00 - 00:15:00

    Se destaca el experimento de Pavlov como ejemplo de condicionamiento clásico, donde un estímulo incondicionado genera una respuesta condicionada al ser asociado repetidamente. Se explica el concepto de extinción en el condicionamiento, donde la supresión de la respuesta ocurre si el estímulo condicionado ya no es reforzado.

  • 00:15:00 - 00:20:00

    Se introduce el concepto de reflejo de condicionamiento operante de Skinner. Se ejemplifica con sonidos condicionados que provocan respuestas emocionales como el entusiasmo al llegar mamá. También se comenta sobre el papel de Watson en la psicología del comportamiento y sus estudios en niños aplicando el aprendizaje a problemas de desarrollo.

  • 00:20:00 - 00:25:00

    Watson enfatiza el estudio del comportamiento observable, dejando de lado estados mentales. Se discute sobre miedos innatos y la desensibilización sistemática. Críticas a las ideas de Watson sugiere que es difícil condicionar respuestas en niños y que estamos predispuestos biológicamente a ciertos miedos, introduciendo el concepto de desensibilización.

  • 00:25:00 - 00:30:00

    Se introduce a Skinner y el condicionamiento operante, donde el comportamiento opera en el ambiente y es moldeado por sus consecuencias. Skinner contrasta al condicionamiento clásico de Pavlov. Se discute la importancia del reforzamiento positivo para moldear conductas y se mencionan aspectos prácticos de cómo los padres pueden influir en el comportamiento infantil.

  • 00:30:00 - 00:35:00

    Se comenta sobre la terapia cognitivo-conductual (TCC) como herramienta para modificar conductas infantiles y su importancia en condiciones como el autismo. La TCC combina la modificación de conducta con el entendimiento de procesos cognitivos. Se destaca la importancia de tener profesionales expertos en TCC para la intervención eficaz.

  • 00:35:00 - 00:40:00

    Skinner destaca que las respuestas están determinadas por las consecuencias y se puede controlar por estímulos reforzadores. Se discute el concepto de refuerzo positivo y negativo y cómo puede influenciar conducta. Se recomienda un enfoque reforzador y se sugiere evaluar el contexto de cada niño para intervenciones personalizadas.

  • 00:40:00 - 00:45:00

    Crítica a modelos de aprendizaje que solo se basan en repetición y respuesta. Se menciona la importancia de una estructura básica para favorecer el lenguaje y otras habilidades. El desarrollo no solo es ambiente o repetición, sino también capacidades innatas. Se destacan estrategias prácticas para padres en manejo del comportamiento infantil.

  • 00:45:00 - 00:53:46

    Se enfatiza la importancia de los refuerzos inmediatos en el aprendizaje y comportamiento infantil. Se discute la relevancia de reforzamientos dependiendo de la edad del niño. Finalmente, se invita a una próxima sesión enfocada en desarrollo moral. La clase concluye destacando el valor de los profesionales TCC en el manejo del desarrollo infantil.

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Domande frequenti

  • ¿Quiénes son los autores principales mencionados en la clase?

    Se menciona a autores como Pavlov, Watson y Skinner, así como a Piaget y Vygotsky.

  • ¿Qué es un estímulo incondicionado según Pavlov?

    Es un estímulo que naturalmente provoca una respuesta sin necesidad de aprendizaje previo.

  • ¿Qué se discute sobre el enfoque de Watson?

    Watson se centra en cómo el comportamiento es moldeado por estímulos externos y critica el estudio introspectivo de la conciencia.

  • ¿Cuál es la diferencia entre el reforzamiento primario y el condicionado?

    El reforzamiento primario tiene propiedades reforzadoras innatas como la comida, mientras que el condicionado obtiene su efecto a través de la asociación, como el dinero.

  • ¿Qué se menciona sobre el manejo de berrinches?

    Se sugiere evitar recompensar los berrinches y cambiar la atención a otras actividades para extinguir el comportamiento.

  • ¿Qué es un estímulo condicionado según la teoría del aprendizaje?

    Es un estímulo que inicialmente no provoca una respuesta específica, pero lo hace después de repetidas asociaciones con un estímulo incondicionado.

  • ¿Qué importancia tiene la continuidad temporal en el reforzamiento?

    El reforzamiento debe ser inmediato para ser eficaz, ya que esto asocia claramente el comportamiento deseado con la recompensa.

  • ¿Qué modelo es útil para niños con autismo?

    El modelo ABA (Análisis Aplicado del Comportamiento) es ampliamente usado para apoyar a niños con autismo.

  • ¿Por qué es importante evitar el uso constante de recompensas en el aprendizaje?

    Porque puede llevar a que el estímulo pierda valor si se usa continuamente, lo que reduce su efectividad para motivar.

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    nos centramos en la parte cognitiva
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    revisamos autores como vigotsky piaget
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    bandura y el día de hoy vamos a
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    completar esta visión de las diferentes
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    posturas centrándonos en la teoría del
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    aprendizaje ayer revisamos algo de
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    pavlov de skinner y el día de hoy vamos
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    a tomar como referencia la lectura del
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    libro crane de teorías del desarrollo
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    donde hablan del capítulo de aprendizaje
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    y mencionan estos tres autores entonces
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    ojalá que me puedan ayudar mandándome
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    comentarios o enseñanza a través de
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    emoticones lo primero que nos plantean
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    es si recordamos
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    en el panorama de teorías del desarrollo
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    lo que habíamos visto es que se tienen
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    que abrir el plumón listo
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    dos enfoques grandes de ver el
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    desarrollo el primero es el enfoque de
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    russo
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    qué es el enfoque organicista y este lo
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    que dice es los niños son petits abajo o
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    pequeños salvajes que lo único que
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    necesitan es tiempo para llegar a ser la
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    mejor versión de sí mismos en este
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    enfoque organicista ya revisamos am
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    piaget
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    que tenía un componente de el niño es el
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    que va asimilando y acomodando la
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    información del medio y ver pasando por
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    diferentes etapas que van a influir en
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    su desarrollo mismo sea maría montessori
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    que nos afirmaba que lo más importante
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    es tener los materiales adecuados para
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    favorecer el desarrollo del niño y
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    entonces yo debo de ser alguien que
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    facilite y ser un mediador en el proceso
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    de aprendizaje el niño al brindarles los
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    materiales de tal manera que más allá de
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    ser un docente me convierta en una guía
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    del proceso de aprendizaje desde el
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    punto de vista de lo que es la otra
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    vertiente el es del empirismo
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    y lo que nos estaba dando lo que el
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    hombre es una tabula rasa o una
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    tabla en blanco sobre la cual se va
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    construyendo la experiencia y entonces
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    lo que estamos viendo hoy en este
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    enfoque del aprendizaje como no lo
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    comenta craig le dice la tradición del
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    log del empirismo es donde vamos a estar
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    hablando el día de hoy lo que se nos
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    plantea hoy a diferencia de lo que vimos
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    en esta parte organicista de yo tengo la
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    capacidad de ir asimilando la
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    información de la procesando de irla
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    acomodando y guiando mi proceso de
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    aprendizaje el día de hoy nos vamos a
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    centrar en el otro lado de la modernidad
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    de las teorías que implica que los niños
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    son una tabla en blanco que van a ir
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    construyendo el aprendizaje a partir del
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    ambiente y entonces aquí eso nos vamos a
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    centrar en el papel del ambiente y a
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    través de este papel del ambiente es que
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    vamos a ir desarrollando entonces lo que
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    dice aquí es los teóricos del
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    aprendizaje que enfatizan el proceso a
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    través del cual el comportamiento se
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    forma desde fuera por el ambiente
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    externo y es lo que vamos a ir retomando
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    y entonces
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    al primer autor que nos mencionan muchas
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    gracias por los símbolos de que estoy
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    siendo claro
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    el primer punto es de pavlov vamos a
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    hablar acerca de pavlov y qué es lo que
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    nos comenta craig
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    lo primero que nos dicen aquí es este
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    experimento típico era donde se tenía un
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    perro que se colocaba en un ambiente con
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    un cuarto obscuro y a partir de aquí
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    había una luz que se encendía y después
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    de 30 segundos alguna alimento se
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    colocaba en la boca del perro haciendo
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    que se hiciera la salivación y entonces
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    lo que iba asociando es la luz o la
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    obscuridad del cuarto con la presencia o
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    no de alimento en la boca y entonces en
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    términos de pavlov la presentación de la
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    comida era el estímulo incondicionado
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    que es algo que repasamos ayer y que
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    vamos a estar viendo el día de hoy
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    entonces un estímulo incondicionado es
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    aquel que al estar presente va a
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    desencadenar una respuesta
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    en condiciones
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    y este conjunto de un estímulo
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    incondicionado con una respuesta en
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    condicionada es a lo que se llamaría el
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    reflejo incondicionado lo que vamos a
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    hacer ahora es ir fortaleciendo la
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    generación de un estímulo condicionado y
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    que es un estímulo condicionado es aquel
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    que de forma natural o de forma básica
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    no genera alguna respuesta pero al
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    estarse asociando estos dos es que va a
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    generar una respuesta condicionada y
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    esta respuesta condicionada es lo que
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    vamos a licitar a partir de algo que
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    antes no lo hacía y esta es la parte
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    básica en este momento lo que sigue
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    entonces es
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    este concepto del paradigma clásico y el
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    estímulo se presenta después de la
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    respuesta es una de las primeras reglas
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    o primeras situaciones que debemos de
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    considerar es
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    yo esté haciendo la presencia de un
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    estímulo después de que ella se dio la
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    respuesta y no se va a asociar como tal
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    qué es lo que nos hablan con la
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    extinción en extinción lo que se refiere
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    es una vez que yo logro realizar algo si
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    dejo de estar dando respuestas a estos
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    nuevos estímulos se va a extinguir y se
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    va a perder
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    voy a poner aquí un ejemplo con
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    um digo aquí lo utilizan mucho con
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    animales en este momento pero yo tengo
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    por ejemplo un perro y este perro lo
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    quiero enseñar a que haga algo que a mí
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    me interesa que haga si la conducta debe
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    de salir o debe de ser motivada o debe
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    de ser originada en el otro estaría
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    hablando del concepto de skinner de
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    reflejo de condicionamiento operante
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    aquí en esta parte es por ejemplo
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    una persona llega y hace con tacones tac
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    tac tac tac tac y entonces este sonido
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    de los tacones es un estímulo
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    condicionado porque porque el sonido de
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    los tacones o por ejemplo el sonido de
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    que se va a abrir la puerta
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    no tendría que generar ningún tipo de
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    respuesta pero si cada vez que se
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    escuchan los tacones llega por ejemplo
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    mamá
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    y mamá me trae algo me da un abrazo o me
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    dice algo que me hace sentir bien en ese
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    momento lo que yo voy a empezar a
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    asociar es cada vez que escuché esos
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    tacones quiere decir que viene mamá y
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    entonces si viene mamá voy a obtener
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    algo y ya cada vez que escuche los crá
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    con eso cada vez que escucha abrir la
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    puerta me voy a emocionar y voy a
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    hacerlo por ejemplo cuando alguien
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    quiere llegar y quiere abrir la puerta y
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    ya es el sonido de que va a abrir la
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    puerta y yo me emociono pensando que
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    puede ser mamá o papá y entonces hay que
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    ver la cerradura de la puerta por favor
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    para que así las personas puedan llegar
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    a pasar porque porque puede ser que yo
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    esté haciendo una respuesta de emoción y
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    esta respuesta de emoción se da porque
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    yo sé que hay alguien que está haciendo
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    el sonido de la puerta y ese alguien me
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    va a sacar a pasear y si me va a sacar a
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    pasear si yo fuera un perrito esto me
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    emociona y lo voy a hacer sí entonces
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    uno de los puntos que tendríamos que ver
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    aquí
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    estos estímulos y estas respuestas como
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    se asocian de aquí lo que nos plantean
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    es que por ejemplo de evaluación citó
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    pablo fue más allá de lo que aunque
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    descubrió muchos principios de
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    asociación a través de experimentos
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    empíricos se quedó en gran parte en la
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    teoría de la especulación y esto de la
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    teoría de la especulación es importante
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    porque puede ser que yo no lo lleve a la
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    práctica
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    y si no lo llevo a la práctica entonces
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    es que no lo voy a aterrizar o puede ser
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    que lo lleve a la práctica pero si no lo
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    fundamentó lo suficientemente bien va a
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    ser un problema y entonces de ahí nos
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    hablan acerca de otro autor que es
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    watson
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    y watson lo que dice aquí es que en 1913
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    hizo esta gran revolución referente a el
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    gran impacto que tiene la psicología a
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    través de la psicología como los
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    comportamental istas lo ven y en este
  • 00:09:52
    artículo citó texto a la cree en él
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    comentaba que el estudio de la
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    conciencia a través de la introspección
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    no tiene un lugar en la psicología como
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    ciencia la psicología debe de abandonar
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    términos como conciencia estados
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    mentales y centrarse en cosas objetivas
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    y realistas
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    watson empieza la investigación en niños
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    pequeños y es el primer psicólogo
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    aplicar los principios del aprendizaje
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    de los problemas del desarrollo qué
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    conceptos son los que nos va a estar
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    dando watson los conceptos que nos
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    menciona creen que son importante
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    retomar de watson son
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    uno que el estudio se debe de centrar en
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    el comportamiento y esto es lo que se
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    llama el ambientalismo 2 en el estudio
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    de las emociones algo que ya repasamos
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    en otras lecturas comentadas acerca de
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    la postura de singer y que hablaba del
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    modelo de emociones también repasamos la
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    conceptualización de ellis acerca de las
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    emociones en este momento lo que nos
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    planteaba watson es que puede ser que
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    haya algunas emociones que están
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    presentes del nacimiento y que yo voy a
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    ir reforzando cuáles son de los puntos
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    que sirve el aterrizaje de watson
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    la pediatría del desarrollo el primero
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    que fue el primero que ya planteó
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    específicamente que se tiene un punto de
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    referencia que es que es lo que yo sé
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    que es lo que yo pienso no es tan
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    importante lo que es importante es el
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    resultado lo que puedo medir lo que
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    puedo observar
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    por un lado y por el otro lado lo que
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    tendría que ir viendo es estos aspectos
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    prácticos como en la parte de miedos sí
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    y entonces es algo que también se
  • 00:11:43
    introduce en estos puntos que tienen que
  • 00:11:47
    ver con el desarrollo y que tiene que
  • 00:11:48
    ver con la visión de watson o del pueblo
  • 00:11:50
    es la desensibilización sistemática
  • 00:11:52
    porque porque por ejemplo puede ser una
  • 00:11:55
    persona que estaba nadando estaba
  • 00:11:59
    cruzando en un río le dio un calambre y
  • 00:12:01
    entonces en ese momento
  • 00:12:03
    se empezó a ahogar y eso va a hacer que
  • 00:12:07
    cada vez que vea el río cada vez que
  • 00:12:10
    escuche el sonido del agua o cada vez
  • 00:12:11
    por ejemplo que empiece a tratar de
  • 00:12:13
    nadar y tengan que hacer el braceo eso
  • 00:12:15
    le genere estrés y le haga recordar lo
  • 00:12:19
    que vivió en ese momento ya través de
  • 00:12:20
    una desensibilización sistemática lo que
  • 00:12:23
    se está planteando y que es algo que
  • 00:12:25
    desde lo que en esta visión del
  • 00:12:27
    empirismo se se consideraba es que los
  • 00:12:31
    niños y las niñas o las personas si se
  • 00:12:34
    van exponiendo discretamente al estímulo
  • 00:12:38
    que les da miedo puedo hacer que se dé
  • 00:12:39
    sensibilice y de aquí necesito textual
  • 00:12:42
    lo que plantea de watson la crítica es
  • 00:12:46
    que los investigadores han encontrado
  • 00:12:48
    que es mucho más difícil la condición de
  • 00:12:50
    respuestas de niños de lo que implicaba
  • 00:12:52
    watson por un lado
  • 00:12:54
    y lo otro es que posiblemente los
  • 00:12:57
    humanos si estamos predispuestos
  • 00:12:58
    biológicamente o genéticamente a tener
  • 00:13:01
    miedo hacia algo y ese algo que nos esté
  • 00:13:03
    dando miedo es lo que nos puede estresar
  • 00:13:05
    muy buenos días a todos gracias por
  • 00:13:07
    acompañarnos y entonces de aquí ya viene
  • 00:13:10
    el tercer autor que es el que vamos a
  • 00:13:14
    ver en estos minutos
  • 00:13:18
    skinner y qué es lo que nos comenta
  • 00:13:21
    crime y qué es lo que deberíamos de
  • 00:13:22
    considerar como pediatras del desarrollo
  • 00:13:25
    como profesionales y como mamá de papá
  • 00:13:27
    que tienen que ver con los niños lo
  • 00:13:29
    primero que nos dice que skinner es el
  • 00:13:30
    modelo operante entonces ojo si nosotros
  • 00:13:33
    vemos el reflejo de pavlov
  • 00:13:37
    el ambiente es él quien genera bala a
  • 00:13:41
    través de un estímulo es el que va a
  • 00:13:42
    generar una respuesta pero lo primero
  • 00:13:44
    era el ambiente y aquí lo que cambia es
  • 00:13:48
    la conducta surge del individuo y
  • 00:13:52
    entonces yo soy el que voy a estar dando
  • 00:13:54
    la conducta y a partir de la respuesta
  • 00:13:57
    que hay es que es lo que va a pasar por
  • 00:14:01
    ejemplo un niño llora y empieza a hacer
  • 00:14:09
    un escándalo en el centro comercial
  • 00:14:12
    esta es la conducta si al final del día
  • 00:14:15
    el niño obtiene lo que quiere yo le
  • 00:14:18
    estoy dando un estímulo
  • 00:14:21
    que está favoreciendo esta respuesta y
  • 00:14:25
    entonces si el niño por ejemplo dice más
  • 00:14:27
    esto no empiezan y después de 20 minutos
  • 00:14:32
    termina siendo verdad en lo que quieres
  • 00:14:35
    esta conducta quiere el berrinche obtuvo
  • 00:14:38
    el estímulo que esperaba y este estímulo
  • 00:14:42
    va a ser una recompensa porque porque va
  • 00:14:45
    a motivar esta conducta y entonces lo
  • 00:14:48
    que nos vamos a centrar en esta parte es
  • 00:14:50
    de las bases que hablan de la conducta y
  • 00:14:53
    de la respuesta recordando que si yo
  • 00:14:57
    quiero
  • 00:14:58
    tener un apoyo profesional para
  • 00:15:03
    modificar mi conducta por ejemplo el
  • 00:15:07
    niño cómo lograr que se levante a tiempo
  • 00:15:11
    todos los días cómo ayudar a minimizar
  • 00:15:13
    esta parte de los berrinches nosotros
  • 00:15:15
    como pediatras del desarrollo podemos
  • 00:15:16
    dar recomendaciones podemos dar apoyo
  • 00:15:18
    farmacológico pero aquí la base es de
  • 00:15:20
    que sea una persona que tenga una
  • 00:15:22
    maestría o que se experta en terapia
  • 00:15:24
    cognitivo-conductual
  • 00:15:27
    entonces con alguno de la rama de la
  • 00:15:32
    psicología o de todas las ciencias que
  • 00:15:35
    tiene que ver con cómo lograr aterrizar
  • 00:15:37
    estos programas de intervención para
  • 00:15:40
    hacer estos aterrizajes prácticos en la
  • 00:15:43
    vida de los niños y las niñas y por
  • 00:15:45
    ejemplo en el caso de autismo está haba
  • 00:15:48
    que es algo de lo que vamos a comentar
  • 00:15:50
    más adelante y entonces si yo busco una
  • 00:15:52
    persona certificada en nava que es uno
  • 00:15:55
    de los modelos más estudiados para apoyo
  • 00:15:57
    de niños que viven con la condición de
  • 00:15:58
    autismo está inspirado en este tipo de
  • 00:16:00
    respuestas si yo tengo un niño que tiene
  • 00:16:02
    una fobia excesiva a algo y no lo quiere
  • 00:16:05
    hacer poder buscando a un terapeuta a un
  • 00:16:08
    especialista cognitivo conductual para
  • 00:16:09
    ayudarme a ello si necesito ir
  • 00:16:11
    modificando o ver qué es lo que está
  • 00:16:13
    pasando porque el niño cada vez me hace
  • 00:16:15
    más berrinches porque el niño cada vez
  • 00:16:17
    explota más qué es lo que estoy haciendo
  • 00:16:18
    yo para este tipo de planes es que puede
  • 00:16:21
    funcionar una especialista cognitivo
  • 00:16:23
    conductual que es uno de los elementos
  • 00:16:25
    fundamentales en un equipo
  • 00:16:27
    transdisciplinario en pediatría del
  • 00:16:29
    desarrollo y entonces aquí lo que nos
  • 00:16:31
    están diciendo en el modelo operante
  • 00:16:33
    citó
  • 00:16:35
    skinner creía que la psicología debe dar
  • 00:16:39
    un énfasis especial en la conducta y
  • 00:16:43
    eliminar todo lo que son referencias a
  • 00:16:44
    situaciones mentales y entonces aquí lo
  • 00:16:47
    que dice las respuestas que pablón
  • 00:16:50
    estudio son pensadas como respondí antes
  • 00:16:53
    es decir están licitadas por este
  • 00:16:56
    estímulo mientras que el comportamiento
  • 00:16:58
    desde el punto de vista de skinner es un
  • 00:17:00
    comportamiento operante porque ello
  • 00:17:02
    operó la conducta y a través de operario
  • 00:17:05
    la conducta es que voy a obtener este
  • 00:17:07
    estímulo y qué es lo que va a haber
  • 00:17:09
    entonces algo de lo que dice skinner es
  • 00:17:12
    este tipo de acciones en las cuales yo
  • 00:17:15
    hago algo y obtengo algo
  • 00:17:17
    son más comunes que a mí me dan algo y
  • 00:17:21
    contexto
  • 00:17:23
    aunque la clave es entender que hay
  • 00:17:25
    cosas que nos puede funcionar una cosa
  • 00:17:27
    es que nos puede llegar a funcionar la
  • 00:17:29
    otra y entonces lo que nos plantea
  • 00:17:31
    skinner es una frase que es importante
  • 00:17:34
    para nosotros como pediatras que es la
  • 00:17:36
    conducta
  • 00:17:39
    define
  • 00:17:42
    la conducta define el comportamiento o
  • 00:17:45
    las respuestas que se están teniendo o
  • 00:17:47
    los estímulos que estamos teniendo sí y
  • 00:17:50
    entonces aquí dice la conducta define
  • 00:17:53
    las respuestas pero está determinada por
  • 00:17:58
    sus consecuencias y cuáles son estas
  • 00:18:00
    consecuencias los estímulos que se
  • 00:18:02
    obtienen ya es algo de lo que vamos a
  • 00:18:03
    platicar en este momento gracias por
  • 00:18:06
    vernos y saludos a todos entonces aquí
  • 00:18:09
    lo que nos plantean es
  • 00:18:11
    reforzamiento y extinción cuáles son
  • 00:18:14
    estos definiciones de conceptos y cito
  • 00:18:17
    aquí textual lo que nos comenta que
  • 00:18:20
    bryant dice en el comportamiento humano
  • 00:18:22
    que empieza en la infancia se puede
  • 00:18:24
    controlar por estímulos reforzadores y
  • 00:18:26
    entonces un tema muy importante aquí es
  • 00:18:28
    el reforzador cuáles son los
  • 00:18:30
    reforzadores que yo ocupo de forma
  • 00:18:33
    cotidiana y aquí es donde vamos a
  • 00:18:35
    empezar está esta reflexión con con
  • 00:18:37
    ustedes no dice hay dos tipos de
  • 00:18:39
    reforzadores los reforzadores primarios
  • 00:18:43
    son aquellos que en sí mismos
  • 00:18:46
    van a tener propiedades reforzadores
  • 00:18:48
    como por ejemplo
  • 00:18:51
    la comida
  • 00:18:53
    algo que nosotros necesitamos algo que
  • 00:18:56
    nos ayuda en este momento a sentirnos
  • 00:18:59
    bien y que son buenos por ejemplo se
  • 00:19:02
    sabe que el contacto físico y el
  • 00:19:04
    contacto piel con piel favorece la
  • 00:19:07
    liberación de oxitocina y si yo
  • 00:19:09
    favorezco la liberación de oxitocina
  • 00:19:11
    entonces voy a empezar a trabajar con
  • 00:19:14
    las cosas que estoy haciendo de forma
  • 00:19:17
    cotidiana y entonces por ejemplo en esta
  • 00:19:22
    perspectiva qué cosas son reforzadores
  • 00:19:24
    primarios la comida el contacto físico
  • 00:19:28
    que me hacen sentir bien por ejemplo una
  • 00:19:32
    persona le está doliendo una parte de su
  • 00:19:34
    cuerpo y le quito el dolor ese es un
  • 00:19:37
    reforzamiento primario los
  • 00:19:39
    reforzamientos secundarios o
  • 00:19:41
    reforzamientos condicionados tienen su
  • 00:19:44
    efectividad a través de la asociación
  • 00:19:46
    frecuente con estos eventos por ejemplo
  • 00:19:49
    el dinero en sí mismo no es algo que dé
  • 00:19:53
    placer
  • 00:19:54
    puede ayudar y servir como reforzador
  • 00:19:57
    porque me permite adquirir reforzadores
  • 00:19:59
    primarios u otro tipo de cosas y ahí es
  • 00:20:01
    donde debería ir conectando lo que
  • 00:20:03
    estamos viendo si entonces aquí
  • 00:20:05
    dice los los reforzadores condicionados
  • 00:20:09
    son aquellos que por sí mismos no
  • 00:20:12
    funcionan pero les voy a ir asociando a
  • 00:20:14
    esto como el dinero por ejemplo si tú le
  • 00:20:18
    dices a tu hijo hay e hiciste la tarea
  • 00:20:22
    bien eres una muy buena niña y entonces
  • 00:20:25
    te portas muy bien yo lo que estoy
  • 00:20:27
    reforzando es la bondad de la conducta o
  • 00:20:31
    el hecho de que esté bien con ellos y yo
  • 00:20:33
    le digo a hiciste esto por favor puedes
  • 00:20:38
    hacer esto porque si no lo haces papá se
  • 00:20:41
    va a poner muy triste estoy ligando un
  • 00:20:43
    componente emocional con una conducta y
  • 00:20:46
    aquí lo primero que tenemos que decirle
  • 00:20:47
    a papá y mamá y ser claros es cuidar no
  • 00:20:51
    comercializar cosas fundamentales en
  • 00:20:54
    cosas no trascendentes ejemplo
  • 00:20:57
    que papá se ponga triste cuando
  • 00:20:59
    realmente amerite que se ponga triste
  • 00:21:02
    pero el decir que si no terminas
  • 00:21:07
    esta barrita de granola en este momento
  • 00:21:11
    se va a poner triste o se va a sentir
  • 00:21:13
    mal o se va a ir le estoy condicionando
  • 00:21:16
    esta barrita de granola que es un
  • 00:21:19
    refuerzo del primario que es comida con
  • 00:21:20
    el sentimiento y entonces yo me estoy
  • 00:21:22
    comiendo las cosas no por
  • 00:21:27
    que realmente lo quiera hacer o no
  • 00:21:28
    realmente por el valor nutritivo si no
  • 00:21:31
    lo estoy haciendo directamente por
  • 00:21:35
    sentimiento de tengo que hacer que tú
  • 00:21:38
    hagas las cosas que pasan muy
  • 00:21:40
    frecuentemente que de repente vemos a
  • 00:21:42
    niños que por ejemplo están estudiando
  • 00:21:47
    están haciendo la tarea tratan de serbia
  • 00:21:49
    y dicen es que si no saco 10 y mis papás
  • 00:21:53
    ya no me van a querer o se van a poner
  • 00:21:56
    tristes cuando hablamos acerca de las
  • 00:21:59
    expectativas de los papás los papás
  • 00:22:01
    dicen es que a mí no me interesa que
  • 00:22:03
    saque días a mí me interesa que sea
  • 00:22:04
    feliz y entonces nos tendríamos que
  • 00:22:06
    poner a reflexionar y si a los papás no
  • 00:22:09
    nos interesan las cosas por qué razón si
  • 00:22:14
    a los papás no les interesan estas cosas
  • 00:22:15
    por qué razón entonces el niño está
  • 00:22:17
    pensando que sí es importante ahí la
  • 00:22:20
    respuesta más común es
  • 00:22:23
    es importante porque a lo mejor antes tú
  • 00:22:27
    le dijiste ay
  • 00:22:30
    mira es importante que hagas esta plana
  • 00:22:33
    completa o es importante que hagas esto
  • 00:22:36
    y entonces si haces esto en mira hay
  • 00:22:38
    acondicionado directamente el sacar 10
  • 00:22:42
    con tener un resultado positivo pero en
  • 00:22:44
    etapas tempranas y puede ser una
  • 00:22:48
    situación ocular
  • 00:22:53
    como comentan aquí caro en personas que
  • 00:22:57
    viven con la condición de síndrome de
  • 00:22:58
    dawn en personas que ven con la
  • 00:22:59
    condición de autismo en niños que tienen
  • 00:23:01
    problemas de conducta
  • 00:23:02
    la terapia cognitivo-conductual es de
  • 00:23:04
    mucha utilidad y esta parte de
  • 00:23:05
    reforzadores deberíamos irlos tomando
  • 00:23:08
    para nuestras vidas y que hacer y es
  • 00:23:10
    algo de lo que quiero tocar gracias por
  • 00:23:13
    participar y gracias por irnos
  • 00:23:14
    comentando entonces aquí lo que vemos es
  • 00:23:16
    por ejemplo
  • 00:23:18
    hablan que es la extinción y entonces
  • 00:23:20
    este comportamiento si yo le dejo de
  • 00:23:23
    hacer caso se extingue por ejemplo algo
  • 00:23:27
    que es muy común ver en la consulta de
  • 00:23:29
    pediatría del desarrollo son los
  • 00:23:30
    berrinches y entonces qué es lo que pasa
  • 00:23:32
    con un berrinche lo que pasa con un
  • 00:23:35
    berrinche es tengo un niño el berrinche
  • 00:23:40
    y la respuesta y entonces esta respuesta
  • 00:23:42
    que es la conducta es el berrinche
  • 00:23:46
    este berrinche se está desencadenando
  • 00:23:48
    porque quiero algo sí y entonces aquí
  • 00:23:52
    vienen cuáles van a ser los reforzadores
  • 00:23:54
    el reforzador positivo es obtener lo que
  • 00:23:58
    quiero
  • 00:23:59
    el motivo del berrinche el reforzador
  • 00:24:02
    negativo es no obtenerlo yo tengo que
  • 00:24:05
    ser muy cuidadoso en pensar qué es lo
  • 00:24:10
    que voy a hacer por qué porque cómo
  • 00:24:12
    vamos a ver en unos minutos hay varios
  • 00:24:15
    tipos de reforzamiento y uno de los
  • 00:24:17
    programas de reforzamiento es el
  • 00:24:19
    reforzamiento intermitente
  • 00:24:22
    qué implica este reforzamiento
  • 00:24:24
    intermitente si yo a una persona cada
  • 00:24:27
    vez que hace algo le doy eso llega un
  • 00:24:29
    punto en el que eso deja de tener valor
  • 00:24:32
    por ejemplo
  • 00:24:33
    a mí me hablan papas oye toño hace que
  • 00:24:36
    el niño está tomando una medicina que
  • 00:24:38
    sabe a frambuesa y lo lleva tomando ya
  • 00:24:41
    dos meses y al principio le gustaba y
  • 00:24:43
    ahorita ya cada vez que ve la cuchara
  • 00:24:45
    lecter porque porque el estar presente
  • 00:24:48
    todo el tiempo hace que no tan solo
  • 00:24:51
    dejes de quererlo o deje de funcionar
  • 00:24:53
    esta respuesta si no puede ser incluso
  • 00:24:57
    que ya no la quieras y entonces hay una
  • 00:24:59
    estrategia que se puede tener por
  • 00:25:01
    ejemplo que yo ocupo con los papás de
  • 00:25:03
    niños que están tomando este medicamento
  • 00:25:05
    que es de forma crónica es decirles tal
  • 00:25:09
    cual ojo podemos en un determinado
  • 00:25:13
    momento dejarle dudar por una semana y
  • 00:25:16
    entonces si lo dejo de dar una semana
  • 00:25:18
    siempre y cuando no sea algo que tenga
  • 00:25:20
    una
  • 00:25:21
    necesidad que tengo que lograr consumir
  • 00:25:25
    o tal vez el cambiar de solución hacia
  • 00:25:27
    cápsulas o tal vez cambiar en la forma
  • 00:25:30
    en la cual se le estoy dando va a hacer
  • 00:25:32
    que este estímulo ya no esté todo el
  • 00:25:33
    tiempo porque porque reglas básicas y yo
  • 00:25:36
    todo el tiempo a una persona le estoy
  • 00:25:38
    dando este estímulo ante las respuestas
  • 00:25:41
    todo el tiempo se va a extinguir ejemplo
  • 00:25:45
    si cada vez que un niño llega y hace
  • 00:25:49
    algo yo le digo muy bien muy bien está
  • 00:25:52
    increíble muy bien muy bien y todo el
  • 00:25:55
    tiempo estoy diciendo muy bien muy bien
  • 00:25:56
    muy bien lo que va a terminar pasando
  • 00:25:58
    así que después el niño ya pues va a
  • 00:25:59
    dejar de importar lee sé muy bien por
  • 00:26:03
    qué porque al estarlo escuchando todo el
  • 00:26:05
    tiempo pierde su valor y se extingue esa
  • 00:26:08
    respuesta aquí comenta la uel hernández
  • 00:26:11
    a partir de quedarse poder utilizar los
  • 00:26:13
    reforzadores en el niño como viene en
  • 00:26:15
    esta parte d
  • 00:26:17
    críticas algo de lo que decían los
  • 00:26:20
    conductistas en un inicio es se puede
  • 00:26:21
    hacer desde recién nacidos lo que ahora
  • 00:26:25
    se sabe y combinando los diferentes
  • 00:26:27
    factores es qué condiciones tendría un
  • 00:26:29
    niño para ir teniendo un reforzamiento
  • 00:26:31
    en su conducta
  • 00:26:34
    la respuesta viene con jets ya jet si
  • 00:26:38
    ustedes recuerdan y si no pueden ver
  • 00:26:40
    esta clase de lectura comentaba que está
  • 00:26:42
    en los vídeos dice el niño en la primera
  • 00:26:46
    etapa que es de 0 a 2 años pasa de la
  • 00:26:50
    parte de reflejos que esto sería el
  • 00:26:53
    equivalente de los reflejos
  • 00:26:55
    incondicionados que están hablando los
  • 00:26:57
    conductistas por ejemplo el niño le
  • 00:27:00
    mueves las manitas tantito o haces un
  • 00:27:02
    aplauso y el niño va a ser la respuesta
  • 00:27:04
    demoró la cerca del dedo y va a ser esta
  • 00:27:07
    parte de búsqueda o por ejemplo le
  • 00:27:09
    colocas el dedo
  • 00:27:11
    iba a ser la succión entonces en este
  • 00:27:13
    momento las respuestas de reflejos son
  • 00:27:16
    algo incondicionado y es que lo que
  • 00:27:20
    estoy viendo en este momento punto 2 de
  • 00:27:22
    aquí de 2 a 4 meses vienen las
  • 00:27:25
    reacciones circulares primarias
  • 00:27:27
    estas reacciones circulares primarias es
  • 00:27:29
    donde ya el niño
  • 00:27:31
    justamente haciendo palabras de lo que
  • 00:27:35
    estamos viendo con skinner en este caso
  • 00:27:37
    lo que va a hacer el niño es que va a
  • 00:27:41
    tener una respuesta el niño por ejemplo
  • 00:27:43
    está aquí y extraña y está llorando o
  • 00:27:47
    está haciendo cualquier expresión y en
  • 00:27:50
    ese momento el niño es dañe a un doctor
  • 00:27:53
    producto y empieza a chupar el dedo ahí
  • 00:27:56
    lo que pasó fue yo al azar hice una
  • 00:28:00
    respuesta y esta respuesta era colocar
  • 00:28:03
    el dedo sobre la boca como coloque el
  • 00:28:05
    dedo sobre la boca y se activó este
  • 00:28:07
    reflejo innato que tengo de succión y
  • 00:28:11
    empecé a succionar el dedo y eso me
  • 00:28:13
    ayudó a sentirme tranquilo autorregular
  • 00:28:15
    me si entonces en las reacciones
  • 00:28:17
    circulares primarias que son de los 2 a
  • 00:28:19
    los 4 meses de edad el niño lo que va a
  • 00:28:22
    aprender es como yo puedo hacer algo que
  • 00:28:25
    en un inicio es por azar pero eso que
  • 00:28:28
    hago por azar me puede ayudar a sentirme
  • 00:28:30
    mejor a regular me voy a cambiar
  • 00:28:33
    las cosas y a partir de ahí es puede ir
  • 00:28:37
    viendo aquí y santi velásquez comenta
  • 00:28:40
    cuando no tiene problemas del habla le
  • 00:28:41
    cuesta leer lo que estoy haciendo estar
  • 00:28:43
    fomente más se me está funcionado para
  • 00:28:45
    leer y anti velas que ese es una
  • 00:28:46
    estrategia increíble y esta parte de
  • 00:28:49
    fonemas es justamente lo que hablábamos
  • 00:28:50
    en la vez pasada pero para el lenguaje y
  • 00:28:55
    eso es algo que justamente esto que
  • 00:28:57
    acabas de comentarse anti es muy
  • 00:28:58
    relevante y quiero avanzar aquí en las
  • 00:29:02
    críticas respecto a la teoría del
  • 00:29:05
    desarrollo y una de las críticas que
  • 00:29:07
    tienen esta parte del desarrollo es
  • 00:29:10
    justamente la parte de lesiones que por
  • 00:29:13
    qué porque lo que dice esquinero lo que
  • 00:29:16
    hablaba él es si una persona puede ir
  • 00:29:20
    aprendiendo algo y yo lo voy enseñando
  • 00:29:23
    lo va a hacer de forma adecuada y
  • 00:29:26
    entonces desde el punto de vista de
  • 00:29:28
    skinner el desarrollo del lenguaje
  • 00:29:30
    estaría directamente relacionado con el
  • 00:29:33
    que yo vaya enseñando al niño porque
  • 00:29:35
    todo ese éxito
  • 00:29:36
    y resulta que una de las que tenía esta
  • 00:29:38
    lectura comentada chanti velásquez ojalá
  • 00:29:40
    que nos acompañes tiene que ver
  • 00:29:42
    directamente con
  • 00:29:48
    con
  • 00:29:50
    los niños podrían tener una capacidad
  • 00:29:52
    innata para la gramática y para hablar
  • 00:29:56
    entonces el desarrollo del lenguaje no
  • 00:29:58
    es sólo lo que tú le estás enseñando
  • 00:30:01
    sino la capacidad innata que tiene el
  • 00:30:03
    niño para hablar combinado con el
  • 00:30:04
    ambiente y lo que se está desarrollando
  • 00:30:06
    entonces en esta parte santi para el
  • 00:30:09
    lenguaje en lo que estás haciendo de ir
  • 00:30:12
    mostrando los fonemas ahí te invito a
  • 00:30:15
    que si no nos acompañaste en la lectura
  • 00:30:17
    comentada en la semana pasada acerca del
  • 00:30:19
    aprendizaje de la lectura y leer para
  • 00:30:22
    aprender que fue en esta visión
  • 00:30:23
    cognoscitivas está ahí vimos como en la
  • 00:30:27
    parte de aprendizaje de fonemas y amor
  • 00:30:28
    formas son muy importantes y en qué fase
  • 00:30:31
    de la alfabetización se está por qué por
  • 00:30:34
    qué en y después vamos a repasar a
  • 00:30:36
    chomsky porque justamente
  • 00:30:40
    respecto de este comentario que hiciste
  • 00:30:42
    de los fonemas en este tema es enseñar
  • 00:30:47
    al niño a que aprenda solamente por
  • 00:30:49
    repetición en las cosas como tal
  • 00:30:54
    el niño debe de tener una estructura
  • 00:30:55
    básica para ir favoreciendo el lenguaje
  • 00:30:57
    debe de tener una intención debe tener
  • 00:30:59
    una motivación y lo va a ir agregando en
  • 00:31:01
    el constructo de su mente no solamente
  • 00:31:04
    es un estímulo y una respuesta sí y
  • 00:31:07
    entonces claro flow si nos pregunta
  • 00:31:11
    arriba están todas las fuentes el día de
  • 00:31:13
    hoy estoy ocupando como lectura
  • 00:31:14
    comentada el greim de teorías del
  • 00:31:16
    desarrollo que es una de nuestros libros
  • 00:31:18
    bases para teorías y de cada una de las
  • 00:31:20
    clases está anotada arriba la la
  • 00:31:22
    bibliografía dependiendo del enfoque que
  • 00:31:24
    se ve la clave en pediatría del
  • 00:31:26
    desarrollo es vemos los diferentes
  • 00:31:29
    enfoques qué pasa con este berrinche
  • 00:31:35
    y empieza a ser un berrinche si yo la
  • 00:31:38
    primera vez dura dos minutos y le doy lo
  • 00:31:43
    que quiere la siguiente vez el niño va a
  • 00:31:46
    durar su berrinche al menos dos minutos
  • 00:31:47
    porque sabe que a los dos minutos un
  • 00:31:49
    segundo me voy a quebrar y voy a obtener
  • 00:31:51
    lo que quiero y entonces yo estoy
  • 00:31:53
    reforzando el que mientras más dure el
  • 00:31:55
    berrinche más va a pasar lo que quiera
  • 00:31:57
    si el niño ya tiene cuarenta minutos de
  • 00:32:00
    berrinche a los 40 minutos de berrinche
  • 00:32:01
    me desespera y se lo doy directamente el
  • 00:32:04
    niño va a saber que para obtener lo que
  • 00:32:06
    quiere estoy reforzando esta conducta de
  • 00:32:08
    berrinches entonces aquí la clave para
  • 00:32:10
    manejo de berrinches y es donde tiene
  • 00:32:13
    que ver este modelo directamente es a
  • 00:32:15
    ver qué es lo que quiero reforzar quiero
  • 00:32:19
    reforzar que haga el berrinche quiero
  • 00:32:22
    reforzar que lo deje de hacer si el niño
  • 00:32:24
    empieza a hacer un berrinche y tarde o
  • 00:32:27
    temprano cedo a sus necesidades y
  • 00:32:29
    entonces al ceder le termina dando lo
  • 00:32:32
    que quiere estoy reforzando el berrinche
  • 00:32:34
    y cada vez se va a ser más grande
  • 00:32:36
    si el niño está haciendo berrinche cada
  • 00:32:39
    vez que aquí podríamos visualizar esta
  • 00:32:43
    parte como lo que pasa en los juegos de
  • 00:32:46
    carreras como mario karts por ejemplo no
  • 00:32:48
    tú vas en algún lugar y entonces hay
  • 00:32:50
    check points y cada vez tú quieres dar
  • 00:32:53
    la vuelta completa pero hay check points
  • 00:32:54
    cada vez que al niño tú le dices hay ya
  • 00:32:58
    cálmate mira tranquilo y empiezas a
  • 00:33:01
    decirle cada vez que tú le hablas al
  • 00:33:02
    niño que está haciendo berrinches como
  • 00:33:04
    el equivalente de echarle aire
  • 00:33:07
    osea soplarle al fuego que es a la brasa
  • 00:33:10
    y eso hace que se encienda más y qué va
  • 00:33:13
    a pasar más tiempo la clave es que si yo
  • 00:33:16
    quiero que deje de hacer un berrinche
  • 00:33:17
    tengo que lograr la extinción de esta
  • 00:33:19
    conducta y como voy a hacer la extinción
  • 00:33:21
    de esa conducta dos cosas la primera
  • 00:33:24
    no le voy a estar echando leña al fuego
  • 00:33:26
    es decir si por ejemplo el niño está
  • 00:33:28
    haciendo un berrinche en ese momento lo
  • 00:33:30
    que tengo que tener clave es así no
  • 00:33:33
    pídeme lo bien doy una instrucción clave
  • 00:33:35
    de cuál es la conducta que si la hace va
  • 00:33:38
    a obtener lo que espera
  • 00:33:40
    si esto es es decir así no pídemelo bien
  • 00:33:43
    yo ya dejé claro qué es lo que necesito
  • 00:33:45
    cuál es el primer gran problema que
  • 00:33:47
    tenemos que el niño tiene dos años ya tú
  • 00:33:49
    está haciendo berrinche le dices así no
  • 00:33:51
    pide melodía y en este momento viene a
  • 00:33:53
    los dos segundos y le digo a ver
  • 00:33:56
    espérame estoy ocupado si yo le digo
  • 00:33:58
    espérame estoy ocupado lo que va a pasar
  • 00:33:59
    es de que el niño va a decir a ver te lo
  • 00:34:02
    pido de malas y no me lo das te lo pido
  • 00:34:03
    como quieres y no me lo das entonces qué
  • 00:34:04
    quieres y entonces no hay una conducta
  • 00:34:07
    que reforzar por eso yo siempre lo que
  • 00:34:09
    les digo en la conducta
  • 00:34:12
    a la casa es
  • 00:34:16
    algo muy importante y aquí conecto por
  • 00:34:19
    ejemplo esto que acaba de decir
  • 00:34:20
    lorena lascano y lo conecto con esto que
  • 00:34:23
    está expresando dice entonces no debo no
  • 00:34:25
    condicionar al alumno para hacer las
  • 00:34:27
    actividades y decirle te voy a dar esto
  • 00:34:28
    y tomás es la actividad el problema de
  • 00:34:31
    que yo condiciona una persona de me
  • 00:34:33
    haces esto y te doy la actividad es que
  • 00:34:36
    puede pasar que en el momento en el que
  • 00:34:37
    dejó de dar esto deje de hacer la
  • 00:34:40
    actividad y lo que yo quiero construir
  • 00:34:42
    son habilidades para la vida eso mismo
  • 00:34:45
    que acabas de decir lo haré en alaska no
  • 00:34:46
    es lo que pasa cuando yo estoy con un
  • 00:34:50
    niño que está haciendo un berrinche y le
  • 00:34:52
    digo a ver si dejas de hacer ese
  • 00:34:54
    berrinche te voy a dar esto el problema
  • 00:34:57
    es que yo no estoy fortaleciendo estas
  • 00:34:59
    competencias de regulación en el niño en
  • 00:35:01
    el caso de berrinche o en el caso de
  • 00:35:03
    aprender de que hagan las cosas porque
  • 00:35:04
    es importante hay lo que está pasando
  • 00:35:08
    combinando con lo que hemos dicho en las
  • 00:35:10
    semanas anteriores lo que está pasando
  • 00:35:13
    es que estoy desarrollando un locus de
  • 00:35:14
    regulación externo el problema de tener
  • 00:35:16
    un locus de regulación externo es de que
  • 00:35:18
    hay personas que dicen haber hace esto y
  • 00:35:21
    que me vas a dar
  • 00:35:23
    hay personas que siempre que me vas a
  • 00:35:25
    dar lo que puedo yo favorecer al estar
  • 00:35:29
    condicionando si haces la tarea te doy
  • 00:35:31
    esto se hace la tarea todo y esto pero
  • 00:35:33
    que la persona lo vea como el fin de
  • 00:35:35
    hacer esta tarea o el fin de hacer esta
  • 00:35:36
    actividad es que tú me des algo
  • 00:35:39
    ojo no tiene nada de malo el que obtenga
  • 00:35:43
    algo por hacer las cosas ejemplo si yo
  • 00:35:46
    trabajo si yo doy consulta si yo hago
  • 00:35:49
    algo
  • 00:35:51
    tengo derecho a tener una remuneración
  • 00:35:54
    el problema es cuando yo trabajo para lo
  • 00:35:59
    único que me importa es ganar el dinero
  • 00:36:01
    si yo hago las cosas para ganar el
  • 00:36:03
    dinero no estoy metiendo pasión o no
  • 00:36:06
    estoy metiendo alguna situación
  • 00:36:07
    adicional y si digo no voy a ganar
  • 00:36:08
    dinero entonces no lo voy a hacer en
  • 00:36:11
    ningún momento está mal que yo tengo una
  • 00:36:13
    remuneración por mis servicios o por mis
  • 00:36:15
    actividades todas las personas tienen
  • 00:36:17
    derecho a recibir una remuneración por
  • 00:36:20
    las actividades que hacen la clave es no
  • 00:36:23
    hacerlo por el dinero sino que lo voy a
  • 00:36:26
    hacer porque creo que es algo bueno
  • 00:36:28
    porque creo es algo que me puede ayudar
  • 00:36:29
    porque creo que es algo que me puede
  • 00:36:31
    servir sí y en ese sentido lo que yo
  • 00:36:35
    debo de hacer por ejemplo en un alumno
  • 00:36:37
    es motivar el que haga las cosas la
  • 00:36:40
    clave aquí para el aprendizaje
  • 00:36:42
    es como lograr que como lograr por
  • 00:36:47
    ejemplo que yo haga las cosas y eso va a
  • 00:36:51
    tener una recompensa es una de las
  • 00:36:53
    grandes preguntas el primer punto es ya
  • 00:36:56
    hablamos la motivación explicarle a los
  • 00:36:58
    niños y las niñas para qué vas a hacer
  • 00:37:00
    las cosas esto para que te va a servir
  • 00:37:02
    llevarlo a la práctica así yo sugeriría
  • 00:37:04
    que específicamente para el aprendizaje
  • 00:37:07
    que tomáramos la parte cognoscitiva ojo
  • 00:37:10
    yo tengo un problema con el niño porque
  • 00:37:12
    no sé acá no acaba la tarea tiempo no
  • 00:37:15
    termina sus actividades entonces ahí es
  • 00:37:17
    donde puede servir este esquema
  • 00:37:19
    cognitivo conductual a través de
  • 00:37:21
    diferentes modelos pero el cognitivo
  • 00:37:23
    conductual me va a ayudar a lograr que
  • 00:37:25
    el niño haga las actividades en tiempo
  • 00:37:28
    en forma y de forma adecuada y estas
  • 00:37:32
    habilidades las voy a regular y las voy
  • 00:37:33
    a hacer después pero la clave es cómo
  • 00:37:37
    lograr que el niño quiere aprender y ahí
  • 00:37:39
    es donde está la parte cognitiva por eso
  • 00:37:42
    el día de hoy la especialidad se llama
  • 00:37:44
    cognitivo conductual porque ocupa
  • 00:37:46
    elementos de la parte conductual como
  • 00:37:48
    los reforzamientos pero también
  • 00:37:49
    considera la parte cognitiva
  • 00:37:52
    no nada más es dar el estímulo es ver
  • 00:37:54
    qué está pasando alrededor y cómo se va
  • 00:37:57
    a aterrizar por ejemplo aquí dicen se
  • 00:38:00
    aplica esto la carga y descarga de
  • 00:38:02
    emociones para que la emoción fluya
  • 00:38:04
    sanamente aquí el verdadero punto no es
  • 00:38:07
    tanto la carga y descarga emociones no
  • 00:38:09
    se esté simplemente aquella que te
  • 00:38:11
    refieras claudia pero si pongo un
  • 00:38:14
    ejemplo el niño está triste y entonces
  • 00:38:18
    mente dice mamá estoy triste y en ese
  • 00:38:21
    momento tú le dices es que no tienes por
  • 00:38:23
    qué estar triste mira nos tienes a
  • 00:38:24
    nosotros tienes a tu hermana entonces
  • 00:38:26
    ahí lo que está pasando es que lo que
  • 00:38:28
    estoy bloqueando no es que el niño se
  • 00:38:30
    sienta triste no lo estoy ayudando a
  • 00:38:32
    sentirse mejor
  • 00:38:34
    lo que está pasando es que el niño va a
  • 00:38:39
    decir ya no le vuelvo a decir a mamá que
  • 00:38:41
    estoy triste porque me va a echar el
  • 00:38:42
    rollo de que si todo está bien y hay
  • 00:38:45
    personas más allá se vuelve complicado
  • 00:38:47
    si por ejemplo ayer estaba viendo un
  • 00:38:51
    capítulo de arrow y hay una escena en la
  • 00:38:54
    cual está oliver queen con su hijo y el
  • 00:38:59
    niño está ocupado y le dice ay papá
  • 00:39:01
    estoy estresado por las matemáticas a lo
  • 00:39:03
    que le contestó él y berwyn no te
  • 00:39:05
    preocupes yo en la secundaria y en la
  • 00:39:07
    primaria era muy malo y sacaba 2
  • 00:39:11
    así es que no te preocupes si no pasas y
  • 00:39:14
    eso al niño lo hizo sentir más mal y
  • 00:39:17
    después cuando oliver by plática con
  • 00:39:19
    felicity smoke otra de las protagonistas
  • 00:39:22
    de la serie felicity le dice es que si
  • 00:39:25
    el niño tiene una calificación osea si
  • 00:39:27
    el niño está agobiado porque quiere
  • 00:39:28
    hacer las cosas bien sí y lo que quiere
  • 00:39:31
    es hacer las cosas bien y tú le dices
  • 00:39:33
    que eso no importa lo único que va a
  • 00:39:35
    hacer es de que el niño no se sienta
  • 00:39:37
    cómodo decirte que eso le importa lo que
  • 00:39:39
    tendrías que hacer es decirle ok te
  • 00:39:41
    importa qué bueno que te importe cómo te
  • 00:39:43
    ayudo o qué es lo que puedo hacer
  • 00:39:46
    y entonces justamente ese es el cambio
  • 00:39:48
    en el paradigma que deberíamos de
  • 00:39:49
    trabajar ejemplo en el niño que no está
  • 00:39:53
    aprendiendo en el niño que no estás en
  • 00:39:55
    las cosas o el niño que no está explotan
  • 00:39:56
    expresando emociones como le puedo hacer
  • 00:39:58
    yo para lograr que este niño se expresa
  • 00:40:00
    emociones y este es el reto que tenemos
  • 00:40:02
    sí
  • 00:40:03
    a partir de aquí entonces nuevamente en
  • 00:40:05
    berrinches tengo yo que pensar y tengo
  • 00:40:08
    que hablar con todas las personas
  • 00:40:09
    involucradas porque porque puede ser que
  • 00:40:12
    el niño está haciendo un berrinche y
  • 00:40:14
    terminó dándole lo que quiere o termina
  • 00:40:16
    dándole a alguien más lo que quiere esto
  • 00:40:18
    va a ser un reforzador intermitente si a
  • 00:40:20
    veces le doy lo que quiere ya veces no
  • 00:40:22
    eso va a motivar a que el niño siga
  • 00:40:24
    haciendo berrinches lo que yo tengo que
  • 00:40:26
    consolidar es cómo lograr que el niño no
  • 00:40:28
    está haciendo berrinches y cómo va a ser
  • 00:40:30
    para no hacer berrinches cambiando la
  • 00:40:33
    respuesta si el niño por ejemplo en este
  • 00:40:35
    momento está haciendo un berrinche y yo
  • 00:40:38
    lo estoy viendo ojo no es lo dejo que
  • 00:40:41
    haga lo que quiera es lo estoy viendo
  • 00:40:43
    pero tengo que motivar otra conducta
  • 00:40:46
    diferente es como en los celulares yo
  • 00:40:50
    puedo tener una pantalla abierta a la
  • 00:40:52
    vez no puedo tener dos pantallas
  • 00:40:54
    abiertas si yo quiero ver este programa
  • 00:40:56
    lo estoy viendo pero
  • 00:41:00
    tiene que cambiarse de aplicación o si
  • 00:41:03
    se está trabada y le estoy dando ahí que
  • 00:41:04
    funciona que funcione que funcione no lo
  • 00:41:06
    va a hacer tengo que cerrarlo y abrirlo
  • 00:41:08
    otra vez y al abrirlo se resetea el niño
  • 00:41:11
    en este momento está centrado en el
  • 00:41:13
    berrinche si yo quiero que deje de hacer
  • 00:41:15
    este berrinche uno es no obtenerlo el
  • 00:41:19
    primer paso es no darle un reforzamiento
  • 00:41:21
    de lo que quiere pero si yo le digo así
  • 00:41:24
    no te lo voy a dar no te voy a estar
  • 00:41:25
    dando las cosas y mientras sigas menos
  • 00:41:27
    te lo doy le estoy echando leña al fuego
  • 00:41:28
    porque va a ser que éste diga así y se
  • 00:41:31
    vuelve una lucha de poder lo que tengo
  • 00:41:33
    que hacer es uno no dar lo que quiera
  • 00:41:34
    desde el inicio la clave básica para
  • 00:41:38
    manejo de berrinches es desde la primera
  • 00:41:41
    vez que me hace un berrinche voy a
  • 00:41:42
    cambiar la actividad a otra cosa para no
  • 00:41:45
    perpetuar el berrinche o para no hacerlo
  • 00:41:47
    más grande y qué es lo que tengo que
  • 00:41:48
    hacer entonces uno es no obtenerlo pero
  • 00:41:51
    dos no lo dejo que esté ahí horas y
  • 00:41:53
    horas y horas llorando porque tampoco es
  • 00:41:54
    plan lo que tengo que hacer es otra
  • 00:41:56
    actividad y aquí por ejemplo
  • 00:41:59
    lo que yo puedo hacer es mandar un
  • 00:42:01
    estímulo diferente y este estímulo
  • 00:42:03
    diferente puede ser que tenga yo uno
  • 00:42:09
    burbujas que empiece a echar burbujas o
  • 00:42:11
    puede ser que por ejemplo el niño está
  • 00:42:12
    haciendo berrinche ahí y en el momento
  • 00:42:14
    en el que el niño está haciendo
  • 00:42:15
    berrinche no establezco contacto visual
  • 00:42:17
    directamente con él aunque sí lo estoy
  • 00:42:19
    viendo pero puedo tomar esto exacto es
  • 00:42:22
    lo que estoy hablando ahora vamos ix y
  • 00:42:24
    esto es en este momento pongo su canción
  • 00:42:25
    favorita sí y entonces yo aquí puse su
  • 00:42:28
    canción favorita y el niño tiene dos
  • 00:42:31
    opciones
  • 00:42:33
    o sigue haciendo su berrinche en el cual
  • 00:42:36
    yo no le voy a dar lo que quiere o
  • 00:42:38
    cambia de atención para venir conmigo
  • 00:42:41
    porque no puede hacer dos cosas a la vez
  • 00:42:42
    no puede estar haciendo berrinche y
  • 00:42:44
    venir oye su canción favorita y entonces
  • 00:42:47
    con eso lo que yo hice fue un presets en
  • 00:42:50
    el cerebro del niño y va a permitir que
  • 00:42:51
    cuando el niño viene acá conmigo y se
  • 00:42:55
    acerca ya tengo un estímulo diferente ya
  • 00:42:58
    se lo doy un error un error como por
  • 00:43:01
    ejemplo aquí pilar hernández lo mismo
  • 00:43:02
    las crisis de restaurantes o en súper sé
  • 00:43:05
    que funciona la respuesta es diferente
  • 00:43:08
    para cada niño la clave y lo que
  • 00:43:09
    funciona es evitar dar la respuesta
  • 00:43:13
    antes pero si está en el restaurante y
  • 00:43:15
    está haciendo en el berrinche y lo mismo
  • 00:43:16
    puede ser que pongas la canción favorita
  • 00:43:19
    pero ojo la clave es que tú vas a tener
  • 00:43:23
    aquí el estímulo y él tiene que tener la
  • 00:43:26
    respuesta de venir y verla y ya se la
  • 00:43:28
    das es decir tengo este mismo caso yo
  • 00:43:31
    tengo el niño está haciendo berrinche y
  • 00:43:33
    entonces línea este pero por ejemplo la
  • 00:43:36
    que yo le llamé la atención si yo este
  • 00:43:38
    niño que está haciendo berrinche y le
  • 00:43:39
    digo mira te en la canción me va a pegar
  • 00:43:42
    me lo va a aventar lejos porque va a
  • 00:43:44
    decir no me interesa esto
  • 00:43:46
    la clave es lo pongo sabiendo que le
  • 00:43:49
    interesa pero no le hago notar a él o
  • 00:43:52
    ella que lo estoy haciendo por ella sino
  • 00:43:55
    a casual se me ocurrió poner esta parte
  • 00:43:59
    parece que el problema de la transmisión
  • 00:44:00
    alfonso
  • 00:44:03
    me pueden decir si se sigue viendo por
  • 00:44:05
    favor con un like puedes estar entonces
  • 00:44:08
    ojo algo de lo importante es
  • 00:44:12
    cargando lo por fa
  • 00:44:15
    entonces algo que puede estar pasando
  • 00:44:17
    perdón es que cambiamos de escenario y
  • 00:44:18
    se vuelve complejo perdón por esta
  • 00:44:22
    interrupción entonces aquí lo que
  • 00:44:24
    estábamos es
  • 00:44:26
    el niño le digo mira no le voy a decir
  • 00:44:28
    mira está la canción la voy a poner aquí
  • 00:44:31
    en un volumen alto para que el niño
  • 00:44:32
    empiece a escuchar y diga oh hay la
  • 00:44:36
    canción el niño viene y en el momento en
  • 00:44:37
    el que viene acá se lo enseño y ya
  • 00:44:40
    agarra el niño y dice oh aquí está y ya
  • 00:44:43
    doy un reforzamiento actual es el
  • 00:44:45
    reforzamiento el niño estaba entonces
  • 00:44:48
    ojo cheque en esto el niño estaba
  • 00:44:50
    haciendo un berrinche yo no le di lo que
  • 00:44:52
    quiere no le dije mira te voy a dar lo
  • 00:44:54
    que quieren y le dije te voy a enseñar
  • 00:44:55
    estas cosas lo que hice fue agarrar aquí
  • 00:44:58
    a poner una llamada o poner una canción
  • 00:45:02
    el niño viene y esta es la conducta
  • 00:45:04
    operante y cuál va a ser el
  • 00:45:06
    reforzamiento que le estoy dando
  • 00:45:07
    mostrarle lo que vimos antes y entonces
  • 00:45:10
    uno de los errores comunes es de que el
  • 00:45:12
    niño viene aquí porque tengo la canción
  • 00:45:15
    y al momento en el que viene aquí con la
  • 00:45:17
    canción agarra el niño y dice nada vaya
  • 00:45:20
    no no no no espérate estabas haciendo
  • 00:45:22
    berrinche no te lo doy no me tengo que
  • 00:45:24
    poner como niño chiquito tengo que ir
  • 00:45:25
    modulando la conducta y algo que nos
  • 00:45:27
    dicen claramente
  • 00:45:29
    los autores es tengo que considerar qué
  • 00:45:32
    cosas quiero reforzar pero tiene que
  • 00:45:36
    tener una continuidad cercana si por
  • 00:45:38
    ejemplo dice que se para podrían ustedes
  • 00:45:40
    por favor colocar un uno sí sí me sigan
  • 00:45:42
    oyendo y viendo bien por favor o dos si
  • 00:45:45
    se paró y entonces aquí algo importante
  • 00:45:48
    es
  • 00:45:50
    ya tengo el berrinche establecido no de
  • 00:45:53
    lo que quiere no le no le doy lo que
  • 00:45:55
    quiere no hago otras cosas para dárselo
  • 00:45:57
    cambio un estímulo y voy modelando la
  • 00:45:59
    conducta acá tengo que entender cuál es
  • 00:46:02
    el tiempo que tiene el niño para asociar
  • 00:46:04
    un estímulo con una respuesta porque un
  • 00:46:06
    error muy común es pensar que el niño
  • 00:46:09
    gracias a todos los que nos conectar que
  • 00:46:11
    contestaron de que si escuchan bien
  • 00:46:15
    el niño por ejemplo tienes un niño de 3
  • 00:46:17
    años y le dices hay es que quiero que te
  • 00:46:22
    portes bien y que comas porque si comes
  • 00:46:24
    y te portas bien entonces va a tal cosa
  • 00:46:28
    si eso no le interesa al niño en este
  • 00:46:31
    momento no le interesa si va a crecer si
  • 00:46:33
    no va a crecer le interesa algo
  • 00:46:34
    inmediato entonces una clave es los
  • 00:46:36
    reforzamientos tienen que ser con una
  • 00:46:39
    continuidad
  • 00:46:41
    ellos ya tienen que estar cercanos esto
  • 00:46:44
    qué quiere decir si el niño por ejemplo
  • 00:46:46
    es de 2 a 4 años tiene que ser inmediato
  • 00:46:50
    porque si yo por ejemplo el niño hizo
  • 00:46:53
    algo bien le digo el fin de semana te
  • 00:46:56
    voy a llevar a ver aviones
  • 00:46:59
    cuando lo llevas a ver aviones lo que
  • 00:47:01
    estás reforzando es la última conducta
  • 00:47:03
    que hizo el niño antes de que lo
  • 00:47:05
    llevarás a ver aviones no importa que lo
  • 00:47:07
    haya hecho antes y entonces aquí algo de
  • 00:47:10
    lo que tengo que tener muy claro en esta
  • 00:47:12
    parte de reforzamiento es uno que es lo
  • 00:47:16
    que estoy haciendo y cuál es la el
  • 00:47:19
    reforzamiento inmediato más adelante en
  • 00:47:22
    la siguiente clase
  • 00:47:23
    vamos a hablar acerca de la visión
  • 00:47:25
    cognitiva de kohlberg y del desarrollo
  • 00:47:27
    moral y de tips para cómo motivar este
  • 00:47:30
    desarrollo
  • 00:47:31
    moral y una conducta adecuada de los
  • 00:47:32
    niños que se conecta con esta parte de
  • 00:47:34
    berrinches y lo que quiera yo
  • 00:47:36
    desarrollar en el niño ojalá que me
  • 00:47:37
    acompañen
  • 00:47:39
    pero ojo aquí entonces tengo que tener
  • 00:47:41
    ese inmediato si yo el niño hace algo y
  • 00:47:45
    se lo doy 20 minutos después lo que voy
  • 00:47:48
    a reforzar es lo que pasó 20 minutos
  • 00:47:49
    después no lo que hizo originalmente
  • 00:47:51
    tiene que ser algo inmediato es muy
  • 00:47:53
    importante la continuidad temporal en
  • 00:47:56
    niños que ya tienen 5 a 6 años ya puede
  • 00:47:59
    ser hasta la tarde pero no van a
  • 00:48:02
    alcanzar a ver más allá de la tarde si
  • 00:48:04
    tú en la mañana le dices y haces bien
  • 00:48:06
    las cosas en la escuela y acabas cuando
  • 00:48:09
    salgas tal cosa entonces ya está
  • 00:48:11
    teniendo una visión de la tarde pero es
  • 00:48:13
    una visión limitada de los 6 a los 12
  • 00:48:16
    años el niño ya podría llegar a ver
  • 00:48:18
    hacia el fin de semana es decir si por
  • 00:48:22
    ejemplo
  • 00:48:23
    haces esto esto esto esto y esto cada
  • 00:48:26
    día entonces el fin de semana tal cosa
  • 00:48:29
    ya puede llegar a tener esta visión pero
  • 00:48:32
    necesito darles reforzamientos e
  • 00:48:34
    inmediatos al niño con respecto a la
  • 00:48:37
    conducta que quiero fortalecer y a
  • 00:48:40
    partir de pequeñas batallas o de
  • 00:48:42
    checklist que serían estos
  • 00:48:43
    reforzamientos en lo que fuiste haciendo
  • 00:48:44
    en el día tienes algo y ese algo el fin
  • 00:48:47
    de semana lo vas a transformar en algo
  • 00:48:49
    diferente si uno de los errores comunes
  • 00:48:52
    es que queremos que el niño se haga todo
  • 00:48:55
    lo que esperamos y hasta un período de
  • 00:48:58
    tiempo más tardío y con lo que continúa
  • 00:49:02
    hablando el libro es uno entonces el
  • 00:49:06
    reforzamiento debe de ser inmediato la
  • 00:49:09
    mayor tasa de reforzamiento se va a
  • 00:49:10
    presentar cuando sea inmediata todos los
  • 00:49:12
    estímulos discriminativos y aquí
  • 00:49:15
    y lo que quiere decir es de que se puede
  • 00:49:18
    dar sin referencia un estímulo que
  • 00:49:20
    inicia aunque debo de ir teniendo
  • 00:49:22
    diferentes ejemplos de cómo las
  • 00:49:24
    actividades de la vida diaria se van
  • 00:49:26
    asociando con estímulos de reforzamiento
  • 00:49:29
    la generalización tiene que ver el por
  • 00:49:32
    ejemplo a mí un perro me mordió y
  • 00:49:36
    entonces después ya todos los perros o
  • 00:49:37
    cualquier animal de cuatro patas me
  • 00:49:40
    puede generar estrés y hacer que esto me
  • 00:49:43
    dé miedo por ejemplo yo escuché alguna
  • 00:49:45
    vez una bala y entonces ahora explotando
  • 00:49:48
    y ahora cada vez que yo escuché un
  • 00:49:50
    sonido esto me puede estresar y aquí lo
  • 00:49:53
    que dicen es por ejemplo dice skinner el
  • 00:49:57
    castigo es la forma más común de control
  • 00:49:59
    en la vida moderna y algo importante es
  • 00:50:02
    que lo que él plantea es no debemos de
  • 00:50:05
    estar castigando porque porque el
  • 00:50:07
    castigo es para evitar que se haga una
  • 00:50:08
    conducta lo que deberíamos hacer es dar
  • 00:50:11
    reforzamientos positivos para cambiar
  • 00:50:13
    que esta conducta sea de forma adecuada
  • 00:50:15
    y a través de esto es que vamos a ir
  • 00:50:18
    haciendo aterrizajes y entonces como ya
  • 00:50:21
    comentaba
  • 00:50:22
    claro algo que puede servir de utilidad
  • 00:50:25
    y gracias por las estrellas es
  • 00:50:26
    preferible un modelo haba que es el
  • 00:50:29
    análisis del comportamiento aplicado que
  • 00:50:31
    fue creado por lo vas tienen cómo va a
  • 00:50:33
    ser como voy a hacer estos reforzamiento
  • 00:50:35
    de conducta para niños que viven con la
  • 00:50:36
    condición de autismo puede servir para
  • 00:50:38
    instrucción programada y algo importante
  • 00:50:42
    es que diferencias entonces hay entre el
  • 00:50:43
    enfoque de desarrollo y este enfoque de
  • 00:50:47
    ambientalista empirista y conductista
  • 00:50:50
    los desarrollistas toman el control de
  • 00:50:55
    el comportamiento del niño está basado
  • 00:50:58
    en entender el niño y darles
  • 00:50:59
    oportunidades para crecer a su propio
  • 00:51:02
    paso mientras que los ambientalistas o
  • 00:51:06
    en este caso de este enfoque de teorías
  • 00:51:07
    del aprendizaje lo que dicen es son
  • 00:51:10
    eventos externos los que van a ir
  • 00:51:11
    modulando la conducta sí y a partir de
  • 00:51:14
    aquí también es acerca de las
  • 00:51:17
    diferencias y la importancia de las
  • 00:51:19
    etapas del desarrollo porque porque los
  • 00:51:21
    teóricos del desarrollo como piaget como
  • 00:51:24
    colbert como los conos city vistas dicen
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    hay diferentes etapas
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    desarrollo mientras que los skin área
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    nos dicen el niño tiene proceso de
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    aprendizaje común a lo largo de la vida
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    y la otra es la fuente del cambio de
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    comportamiento porque porque citó
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    textual los desarrollistas e implican
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    que hay circunstancias cruciales en los
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    pensamientos de los niños sentimientos y
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    acciones que se van a desarrollar de
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    forma espontánea y desde dentro mientras
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    que el lo que plantea skinner es el
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    comportamiento está derivado por lo que
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    está pasando y yo un comportamiento que
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    tuve en un inicio puede ser que al tener
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    un reforzamiento lo vaya haciendo y
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    pongo un ejemplo y con este cerraría con
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    algo de lo que hablábamos de greenspan y
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    de esta forma de ver el desarrollo de la
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    comunicación cuando el niño y esta es
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    una de las bases por ejemplo de flores
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    beige therapy o de la terapia basada en
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    el juego y aquí uno de los puntos
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    importantes es el niño llega y hace y
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    avienta algo si tú agarras ese algo y
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    luego lo juegas o lo haces otra vez el
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    niño ya a una acción no propositiva le
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    estás dando el sentido de que hay otras
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    personas que lo pueden hacer y si esa
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    persona
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    no lo hace esto sea más probable que el
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    niño lo haga otra vez y entonces
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    empiezan a jugar y a partir de ahí el
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    niño ya va a ir ampliando este
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    repertorio que en un inicio era de
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    actividades azarosas que le estás dando
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    un sentido a transformarse en
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    actividades completas y entonces
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    recapitulando es importante conocer este
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    enfoque conductual para nosotros como
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    pediatras del desarrollo para saber a
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    veces qué tipo de estímulos o qué tipo
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    de forzamiento se están dando porque uno
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    de las situaciones más importantes que
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    había bien a los papás es los berrinches
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    el premiar como favorecer a una
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    conductor recompensa aunque aquí la
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    clave es recordar que la terapia
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    cognitivo-conductual y los especialistas
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    en terapia cognitivo-conductual son la
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    base para poder hacer programas de
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    cambio de comportamiento basados en las
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    necesidades del niño y en las
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    características de las familias para
  • 00:53:29
    lograr un objetivo puntual espero que
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    esta clase les haya sido de utilidad y
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    ojalá que me manden más comentarios y
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    que nos acompañen en la siguiente clase
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    que va a ser en unos minutos más y donde
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    vamos a hablar acerca del desarrollo
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    moral de col break
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