00:00:00
[Música]
00:00:09
E aí Maravilha tudo certo tudo ótimo que
00:00:13
bom então vamos continuar o estudo do
00:00:16
livro educação física na escola questões
00:00:18
e reflexões de Soraia Cristina darlido
00:00:21
vamos lá então beleza Bora
00:00:24
1.3 uma complementação as abordagens
00:00:27
pedagógicas da educação física na escola
00:00:29
após a realização de Pesquisas com os
00:00:32
conteúdos e questões de concursos por
00:00:34
alguns anos a autora verificou que havia
00:00:37
novas formas de organização do
00:00:39
pensamento pedagógico da educação física
00:00:41
escolar com um número considerável de
00:00:43
publicações e interlocutores sendo assim
00:00:46
dali do complementa o estudo das
00:00:49
abordagens com as seguintes tendências
00:00:51
psicomotricidade abordagem dos jogos
00:00:54
cooperativos cultural crítico e
00:00:57
emancipatória saúde renovada e baseada
00:01:00
nos parâmetros curriculares nacionais
00:01:03
vamos para
00:01:05
1.3.1 abordagem da psicomotricidade esta
00:01:09
abordagem está preocupada com o
00:01:11
desenvolvimento da criança com o ato de
00:01:14
aprender com os processos cognitivos
00:01:16
afetivos e psicomotores ou seja busca o
00:01:20
desenvolvimento integral do aluno a
00:01:22
preocupação extrapola os limites
00:01:24
biológicos e do rendimento corporal
00:01:26
passando a incluir E a valorizar o
00:01:29
conhecimento de origem psicológica O
00:01:32
autor que mais influenciou essa corrente
00:01:34
foi o francês Jean lebush ele afirmava
00:01:38
que essa ideia da psicomotricidade veio
00:01:41
para suprir na educação física uma falta
00:01:43
existente e que não era abarcada pelas
00:01:46
ideias vigentes ou seja uma educação
00:01:49
real do corpo existiam especificamente
00:01:53
dois problemas encontrados na educação
00:01:55
física um deles ligado aos fatores de
00:01:57
execução centrado no rendimento mecânico
00:02:00
do movimento e o outro ligado ao
00:02:02
controle e com psicomotor a
00:02:05
psicomotricidade defende que uma ação
00:02:07
educativa Deva ocorrer a partir dos
00:02:10
movimentos espontâneos das crianças e
00:02:12
das atitudes corporais favorecendo a
00:02:15
Gênese da imagem do corpo núcleo central
00:02:17
da personalidade assim le Bush afirma
00:02:20
que a formação de base da criança
00:02:22
responde a duas finalidades
00:02:25
desenvolver-se funcionalmente e expandir
00:02:27
a afetividade da Criança e equilibrar-se
00:02:30
com o meio ambiente através de um
00:02:32
intercâmbio enfim a Inovação da
00:02:35
psicomotricidade estava na proposição de
00:02:38
um modelo pedagógico fundamentado na
00:02:40
interdependência do desenvolvimento
00:02:42
motor cognitivo e afetivo dos indivíduos
00:02:45
bem como Na tentativa de justificá-la
00:02:48
como um importante componente curricular
00:02:50
que auxilia na formação de base da
00:02:52
Criança e imprescindível para as tarefas
00:02:54
instrucionais da escola
00:02:57
vamos para 1.3.2 abordagem crítico
00:03:01
emancipatória essa concepção tem como
00:03:04
principal referência helenor kuns essa
00:03:07
abordagem busca a romper com o modelo
00:03:09
hegemônico do esporte aptidão física nas
00:03:12
aulas de educação física e tem como
00:03:14
principal ideia o ensino no sentido de
00:03:16
uma emancipação possibilitada pelo uso
00:03:19
da linguagem essa linguagem tem a função
00:03:22
de possibilitar a todos a participação
00:03:24
nas várias instâncias de decisão na
00:03:27
formulação de interesses e preferências
00:03:29
e agir de acordo com as situações e
00:03:31
condições do grupo em que se está
00:03:33
inserido e do trabalho no esforço de
00:03:36
conhecer desenvolver e apropriar se da
00:03:39
cultura o papel do professor na
00:03:41
concepção crítico emancipatória é
00:03:43
confrontar o aluno com a realidade numa
00:03:46
transcendência de limites essa forma de
00:03:49
ensinar pressupõe três fases um os
00:03:52
alunos descobrem pela própria
00:03:54
experiência manipulativa as diversas
00:03:56
formas de são bem sucedida em atividades
00:03:59
de movimentos e jogos 2 os alunos devem
00:04:03
expressar através da linguagem ou
00:04:05
representação cênica o que
00:04:06
experimentaram e o que aprenderam
00:04:08
realizando uma exposição e três os
00:04:12
alunos precisam aprender a perguntar e
00:04:14
questionar sobre suas aprendizagens e
00:04:16
descobertas buscando entender o
00:04:19
significado cultural da aprendizagem
00:04:21
prosseguindo 1.3.3 abordagem cultural
00:04:25
abordagem cultural foi sugerida por
00:04:28
Josimar da óleo com a intenção de
00:04:30
criticar a perspectiva biológica que
00:04:32
dominava a educação física escolar para
00:04:34
ele Essa visão biológica torna o corpo
00:04:37
igual pois todos possuem os mesmos
00:04:39
componentes portanto as aulas são iguais
00:04:41
para todos com os mesmos objetivos e
00:04:44
expectativas da óleo tem como base a
00:04:46
antropologia e denominou de enfoque
00:04:49
cultural sem desconsiderar o biológico
00:04:51
mas focando a importância da cultura ao
00:04:54
longo dos tempos
00:04:55
ele afirma que se todo movimento
00:04:57
corporal é um gesto técnico então não é
00:05:00
possível atribuir valores para esta
00:05:02
técnica a não ser dentro de um contexto
00:05:04
específico mas dá óleo lembra que toda
00:05:07
técnica é cultural porque é fruto de uma
00:05:10
aprendizagem específica de uma
00:05:11
determinada sociedade numa determinada
00:05:14
época momento histórico o autor afirma
00:05:17
que os alunos estão imersos em um
00:05:19
contexto cultural repleto de
00:05:21
representações sobre o mundo o corpo e a
00:05:23
escola daí que a transformação prática
00:05:26
só será possível através da compreensão
00:05:28
do universo de significados do professor
00:05:30
de Educação Física o ponto de partida da
00:05:33
educação física é o repertório corporal
00:05:35
que cada aluno carrega ao chegar na
00:05:38
escola uma vez que toda técnica corporal
00:05:40
é uma técnica cultural e não existe
00:05:43
técnica melhor ou mais correta devemos
00:05:46
levar em conta também o princípio da
00:05:48
alteridade que considera a humanidade
00:05:50
plural e busca entender o homem a partir
00:05:53
de suas diferenças de modo que os e as
00:05:56
práticas de determinados grupos possam
00:05:58
ser vistos não como certo ou errado nem
00:06:01
melhor ou pior sem enxergar a diferença
00:06:03
como algo superior ou inferior
00:06:06
prosseguindo um ponto 3.4 a abordagem
00:06:09
dos jogos cooperativos essa abordagem da
00:06:12
Educação Física valoriza a cooperação em
00:06:15
detrimento da competição broto principal
00:06:17
nome da área no país baseado em
00:06:19
Margarete meadi afirma que é a estrutura
00:06:22
social que em determina se as pessoas
00:06:24
irão cooperar ou competir entre si o
00:06:27
autor entende que essa estrutura toda
00:06:29
escola família mídia fazem com que as
00:06:32
pessoas acreditem que não há escolhas e
00:06:35
que elas tende aceitar a competição como
00:06:37
opção natural sendo assim os jogos
00:06:40
cooperativos surgem como uma força
00:06:42
transformadora oferecendo atividades
00:06:44
divertidas para todos onde todos poderão
00:06:47
desfrutar do sentimento de Vitória e
00:06:49
aceitação mútua o ponto de partida para
00:06:51
essa Perspectiva da Educação Física é o
00:06:54
jogo sua mensagem sua possibilidade de
00:06:57
ser uma oportunidade de comunicação
00:06:58
prazerosa buscando a construção de uma
00:07:01
sociedade mais justa e solidária apesar
00:07:04
de seus interesses humanitários e na sua
00:07:06
possibilidade de colocação em prática
00:07:08
essa abordagem não se aprofundou como
00:07:10
deveria nas análises sociológicas e
00:07:13
filosóficas subjacentes a construção de
00:07:15
um modelo Educacional voltado para a
00:07:18
cooperação além de não considerar os
00:07:20
efeitos do capitalismo sobre a
00:07:22
competição cooperação na sociedade
00:07:24
moderna vamos para 1.3.5 abordagem da
00:07:28
Saúde Renovada o estudo na área
00:07:30
biológica sempre esteve presente na
00:07:32
educação física entretanto os estudos
00:07:35
sempre foram voltados para a área de
00:07:37
rendimento fora da escola e há dois
00:07:39
grandes motivos para isso O primeiro é o
00:07:42
status a verba o financiamento e o
00:07:45
reconhecimento que sempre foram maiores
00:07:46
no rendimento esportivo portanto os
00:07:49
esforços científicos sempre tiveram
00:07:51
voltados para essa área eu aumento da
00:07:53
procura das pessoas e a atenção especial
00:07:55
que foi dada para a saúde e qualidade de
00:07:58
vida fizeram com que também houvesse um
00:08:00
direcionamento para essa outra área e o
00:08:03
segundo motivo é o próprio discurso da
00:08:05
área da educação física escolar
00:08:06
principalmente a partir da década de
00:08:08
1980 que não valorizava a dimensão
00:08:11
biológica nas propostas escolares a
00:08:14
partir da década de 1990 iniciou-se uma
00:08:17
discussão sobre a possibilidade de
00:08:18
também haver uma perspectiva biológica
00:08:21
dentro da escola Claro perspectiva é
00:08:23
essa longe das ideias higienistas e
00:08:26
eugênicas assim Guedes e Guedes passam a
00:08:30
advogar em prol de uma educação física
00:08:31
escolar dentro da Matriz biológica a
00:08:34
ideia principal era levantar
00:08:36
alternativas auxiliadoras Na tentativa
00:08:39
de reverter elevada à incidência de
00:08:41
distúrbios orgânicos associadas à falta
00:08:43
de atividade física os autores entendem
00:08:46
que as experiências em atividades
00:08:48
físicas vivenciadas na infância e
00:08:50
adolescência são importantes atributos
00:08:52
no desenvolvimento de atitudes hábitos e
00:08:55
habilidade que podem auxiliar na adoção
00:08:57
de um estilo de vida fisicamente ativo
00:08:59
na vida adulta para ser mais claro na
00:09:02
sugere por exemplo que a educação física
00:09:04
escolar deve ter como objetivo ensinar
00:09:07
os conceitos básicos da relação entre
00:09:09
atividade física aptidão física e saúde
00:09:12
o autor ainda afirma que esta proposta
00:09:14
atende a todos os alunos desde o
00:09:17
sedentários ou os com baixa aptidão
00:09:19
física até os alunos com deficiência
00:09:21
essa proposta também faz críticas ao
00:09:24
modelo esportivista uma vez que esse
00:09:26
modelo impede que os alunos tenham
00:09:28
acesso às atividades esportivas
00:09:30
alternativas que possam apresentar uma
00:09:32
maior aderência à sua prática fora do
00:09:34
ambiente escolar enfim a abordagem saúde
00:09:37
Renovada Abarca não apenas os aspectos
00:09:40
práticos mas também os princípios e
00:09:42
conceitos teóricos que possam oferecer
00:09:44
subsídios aos alunos no sentido de
00:09:46
tomarem decisões quanto a adoção de
00:09:49
hábitos saudáveis de atividades físicas
00:09:51
ao longo de toda a vida e vamos para
00:09:53
1.3.6
00:09:55
a abordagem dos parâmetros curriculares
00:09:57
nacionais o Ministério da Educação e do
00:10:00
desporto através da secretaria de Ensino
00:10:02
Fundamental mobilizou um grupo de
00:10:04
pesquisadores e professores para
00:10:06
elaborar os parâmetros curriculares
00:10:08
nacionais os pcnis inspirados no modelo
00:10:12
Educacional espanhol lançaram em 1997 os
00:10:15
documentos referentes aos primeiros e
00:10:17
segundos ciclos em 1998 lançaram os
00:10:21
documentos dos terceiros e 4 ciclos e em
00:10:23
1999 publicaram os do ensino médio a
00:10:27
função dos PCN segundo os seus autores é
00:10:30
auxiliar a elaboração ou a versão
00:10:32
curricular dos estados e municípios
00:10:34
dialogando com aquilo que já existia
00:10:36
buscando promover o diálogo interno e a
00:10:39
elaboração de projetos educacionais
00:10:40
dentro dos pcns encontramos os temas
00:10:44
transversais saúde meio ambiente ética
00:10:47
pluralidade cultural orientação sexual e
00:10:50
trabalho e consumo os pcns elegem a
00:10:53
cidadania como eixo norteador a educação
00:10:56
física escolar pois eles entendem que a
00:10:58
escola é o local para a formação de
00:11:00
alunos capazes de participar de
00:11:02
atividades corporais adotando atitudes
00:11:05
de respeito mútuo dignidade e
00:11:07
solidariedade conhecer desfrutar
00:11:09
respeitar e valorizar a pluralidade de
00:11:12
manifestações da cultura corporal
00:11:14
reconhecesse como elemento integrante do
00:11:17
meio ambiente adotando hábito saudáveis
00:11:19
e relacionando com os efeitos sobre a
00:11:22
própria saúde e sobre a saúde da
00:11:24
coletividade reconhecer os vários
00:11:26
padrões de saúde beleza e desempenho
00:11:29
existentes e criticando-os reivindicar
00:11:32
organizar e interferir nos espaços de
00:11:35
forma autônoma bem como reivindicar
00:11:37
espaços públicos de lazer dentro de um
00:11:40
projeto de melhoria da qualidade das
00:11:42
aulas os pcns a área da Educação Física
00:11:44
apresentam três aspectos importantes
00:11:47
princípio da inclusão uma educação
00:11:50
física voltada para todos sem
00:11:52
discriminação as dimensões do conteúdo
00:11:55
dos procedimental aprender a fazer
00:11:57
conceitual saber porque se está fazendo
00:12:00
e atitudinal como relacionar-se nesse
00:12:03
fazer e os temas transversais integração
00:12:07
do cidadão na Esfera da cultura corporal
00:12:09
e problematização das questões sociais
00:12:11
contemplando sua complexidade dinâmica
00:12:14
no sentido de contribuir com a
00:12:16
aprendizagem reflexão e formação do
00:12:19
cidadão crítico 1.4 considerações finais
00:12:22
sobre as abordagens atualmente com
00:12:25
existem diversas concepções na área
00:12:27
todas elas buscando romper com o modelo
00:12:29
existente tradicional e resultante da
00:12:32
articulação de diferentes teorias
00:12:34
psicológicas sociológicas e filosóficas
00:12:37
a abordagem de desenvolvimento
00:12:43
sobre as necessidades e expectativas dos
00:12:45
alunos nas diferentes faixas etárias
00:12:48
aliás esse conhecimento sobre as
00:12:50
características dos alunos nós vemos
00:12:52
também na abordagem crítico superadora
00:12:54
mas ABO em desenvolvimentista acabou
00:12:56
relevando os aspectos socioculturais que
00:12:59
influenciam na aquisição das habilidades
00:13:01
motoras a abordagem construtivista dá
00:13:04
destaque para o papel da cultura popular
00:13:06
jogo ilúdico no contexto escolar
00:13:09
abordagem crítico superadora trata da
00:13:11
educação e educação física como
00:13:13
ferramentas para mudanças sociais e
00:13:15
diminuição das desigualdades e
00:13:17
injustiças a abordagem sistêmica por sua
00:13:20
vez procura a esclarecer os valores e
00:13:23
finalidades da educação física escolar E
00:13:25
propõe princípios norteadores tais como
00:13:28
a não exclusão e a diversidade a
00:13:30
psicomotricidade Visa a educação física
00:13:32
dos primeiros anos do Ensino Fundamental
00:13:34
mas ela abandonou aquilo que era
00:13:36
específico da Educação Física Esporte
00:13:38
dança ginástica e jogos como se isso
00:13:41
fosse inapropriado aos alunos a
00:13:44
perspectiva crítico emancipatória tem
00:13:46
dois aspectos importantes primeiro é a
00:13:49
busca da emancipação do aluno através da
00:13:51
educação física na busca de uma
00:13:53
sociedade mais justa e o é a preocupação
00:13:56
com a construção de propostas práticas
00:13:58
possíveis de serem implementadas e que
00:14:01
possam ajudar na tentativa de atender os
00:14:03
objetivos propostos a abordagem dos
00:14:06
jogos cooperativos tem como foco central
00:14:08
do ensino os jogos e valores da
00:14:10
cooperação mas falta essa abordagem uma
00:14:13
análise mais detalhada das finalidades
00:14:15
da educação e o papel da cooperação na
00:14:18
vida do cidadão emancipado a abordagem
00:14:20
da Saúde Renovada avança quando trata da
00:14:23
inclusão e da diversidade e quando trata
00:14:25
das dimensões do conteúdo procedimental
00:14:28
atitudinal e conceitual Mas não assume
00:14:30
as limitações em ter a saúde como único
00:14:33
objetivo da educação física na escola e
00:14:35
ainda não fica muito claro a diferença
00:14:37
entre uma educação para a saúde que faz
00:14:39
sentido existe na escola e a promoção da
00:14:41
saúde que pode ser feita fora da escola
00:14:43
a proposta cultural considera o corpo
00:14:46
como possuidor de significações sociais
00:14:48
já a proposta dos PCN a barca diferentes
00:14:52
possibilidades da educação física na
00:14:54
escola envolvido cultura corporal de
00:14:56
movimento para isso dá destaque para as
00:14:58
dimensões do conteúdo e os temas
00:15:00
transversais apesar dessas diversas
00:15:03
abordagens a educação física escolar
00:15:05
ainda não abandonou completamente os
00:15:07
modelos esportivista biológicos e
00:15:09
recriacionistas mas essas abordagens
00:15:12
aumentaram a visão sobre os pressupostos
00:15:15
pedagógicos e a natureza da educação
00:15:16
física na escola enxergando o aluno como
00:15:19
um ser integral Além disso abarcaram-se
00:15:22
objetivos de ensino mais amplos que não
00:15:25
fossem voltados só para a
00:15:26
intelectualidade e diversificados não só
00:15:29
exercícios e esportes enfim a educação
00:15:32
física precisa englobar pressupostos
00:15:35
psicológicos sociológicos e políticos e
00:15:37
biológicos bom aqui de novo nós vemos um
00:15:40
quadro resumo mas agora com essas outras
00:15:42
abordagens da Educação Física tais como
00:15:45
uma psicomotricidade crítico
00:15:47
emancipatória cultural jogos
00:15:49
cooperativos saúde renovada e PCN assim
00:15:52
como o outro quadro ele tem os
00:15:54
principais livros área de base autores
00:15:58
de base e finalidade temática principal
00:16:00
e conteúdos é muito importante ver
00:16:03
também esse quadro ele é um pouco maior
00:16:05
que o outro mas ele também dá um bom
00:16:07
direcionamento para entender as
00:16:09
características dessas abordagens e
00:16:11
também Fazer uma comparação e ver as
00:16:13
diferenças que existem entre cada uma
00:16:15
delas beleza bom agora nós terminamos o
00:16:19
capítulo 1 e o próximo Capítulo
00:16:21
evidentemente Capítulo 2 é a formação do
00:16:24
profissional na educação física mas esse
00:16:27
estudo do capítulo 2 não vai ser agora
00:16:28
vai ser depois beleza valeu e até o
00:16:31
próximo estudo
