1-2 Hebe Tizio - La función del síntoma

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https://www.youtube.com/watch?v=d1c1H6Qjasc

摘要

TLDREl discurso enfatiza la relevancia del síntoma en el psicoanálisis y su impacto en otras disciplinas como la educación y el trabajo social. Se argumenta que el síntoma no debe ser ignorado, ya que su tratamiento adecuado puede aliviar el sufrimiento del sujeto. Se critica la tendencia actual a clasificar y tratar los síntomas de manera superficial, lo que puede resultar en la cronificación del sufrimiento. Además, se destaca la importancia de la transferencia en el proceso educativo y terapéutico, sugiriendo que una comprensión más profunda del síntoma y su función en la subjetividad es esencial para abordar las dificultades contemporáneas en estos campos.

心得

  • 🧠 La función del síntoma es crucial en el psicoanálisis.
  • 📚 Ignorar el síntoma puede llevar a la cronificación del sufrimiento.
  • 💊 La psiquiatría actual a menudo se centra en la medicación en lugar de en el síntoma.
  • 🤝 La transferencia es esencial en la relación terapéutica y educativa.
  • 👶 La educación debe considerar el síntoma para ayudar a los estudiantes.
  • 🔍 El síntoma refleja la subjetividad del individuo.
  • ⚖️ La responsabilidad del sujeto es fundamental en el tratamiento del síntoma.
  • 📈 La clasificación superficial de síntomas puede ser perjudicial.
  • 💬 La conversación sobre el síntoma es vital para el entendimiento.
  • 🌍 La salud mental debe ser abordada con un enfoque integral.

时间轴

  • 00:00:00 - 00:05:00

    El orador agradece la invitación y menciona su conexión especial con Granada. Se centra en la función del síntoma en el psicoanálisis y su relevancia en el tratamiento del sufrimiento humano, destacando la importancia de reconocer el síntoma en diversas disciplinas como la educación y el trabajo social.

  • 00:05:00 - 00:10:00

    Se enfatiza que el psicoanálisis no solo se ocupa del síntoma, sino que introduce la idea de su funcionamiento. Se argumenta que la falta de atención a esta dimensión puede llevar a la cronificación del sufrimiento en los individuos, especialmente en campos como la salud mental y la educación.

  • 00:10:00 - 00:15:00

    El orador critica la tendencia actual de etiquetar rápidamente a los niños con diagnósticos como el síndrome de hiperactividad sin explorar sus experiencias individuales. Se menciona la importancia de la conversación y la transferencia en el proceso educativo y terapéutico.

  • 00:15:00 - 00:20:00

    Se discute la transferencia como un elemento esencial en la educación y la salud mental, y cómo su ausencia puede llevar a la despersonalización del tratamiento. Se critica la tendencia a centrarse en competencias en lugar de en el saber y la relación con el otro.

  • 00:20:00 - 00:25:00

    El orador menciona el impacto de la psiquiatría contemporánea, que se ha reducido a la administración de medicamentos y protocolos, ignorando el trabajo sintomático necesario para abordar el sufrimiento de los pacientes.

  • 00:25:00 - 00:30:00

    Se aborda la resistencia que surge al tratar de eliminar el síntoma de manera directa, lo que puede generar rechazo y obstaculizar el tratamiento. Se menciona el aumento del fracaso escolar y la violencia en las relaciones sociales como consecuencias de esta resistencia.

  • 00:30:00 - 00:39:36

    Finalmente, se reflexiona sobre la función del síntoma en la economía psíquica, diferenciando entre el síntoma patológico y el síntoma como anudamiento. Se destaca la importancia de la fijación en la vida del sujeto y cómo los cambios sociales actuales afectan esta fijación, especialmente en la adolescencia.

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视频问答

  • ¿Cuál es la función del síntoma según el psicoanálisis?

    El síntoma tiene un funcionamiento que refleja el sufrimiento del sujeto y su relación con el otro.

  • ¿Por qué es importante abordar el síntoma en la educación?

    Abordar el síntoma permite entender mejor las dificultades de los estudiantes y evitar la cronificación de sus problemas.

  • ¿Qué crítica se hace a la psiquiatría actual?

    Se critica que la psiquiatría se ha reducido a la administración de medicamentos sin considerar el funcionamiento del síntoma.

  • ¿Cómo se relaciona el síntoma con la transferencia?

    La transferencia es fundamental en el psicoanálisis y en la educación, ya que implica la relación con el otro.

  • ¿Qué consecuencias tiene ignorar el síntoma?

    Ignorar el síntoma puede llevar a un aumento del sufrimiento y a la cronificación de los problemas.

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    bien Buenas tardes a
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    todos Muchas gracias por invitarme a
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    participar con
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    ustedes en esta
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    actividad Muchas gracias por la
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    tratamiento que cada uno de estos
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    discursos
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    hace del síntoma porque en realidad es
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    una forma de decir De qué manera tratan
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    al sujeto y al sufrimiento que el
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    sujeto
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    presenta pero
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    también porque creo que la función del
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    síntoma ahora siento que me
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    mira también porque la función del sía
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    creo que debe recuperarse y que es de
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    Gran importancia es una aportación que
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    el psicoanálisis puede hacer a otras
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    disciplinas que en este momento
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    histórico tienen una serie de
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    dificultades me refiero a la educación
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    me refiero al trabajo social me refiero
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    digamos a todas esas disciplinas que de
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    una u otra
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    manera tratan con el sínto
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    pero tratan con el síntoma vamos a decir
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    así en este momento
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    histórico sin recordar sin reconocer lo
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    que es un
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    síntoma Y esto es fundamental porque y
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    es un poco lo que voy a intentar tratar
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    Según como se aborde la cuestión del
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    síntoma se puede digamos aliviarlo
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    mejorarlo en fin podemos usar el término
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    que ustedes quieran o se lo puede
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    cronificar y en muchos aspectos vemos
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    que en cada uno de los campos a los que
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    hecho referencia el campo de la Salud
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    Mental el campo de la educación el campo
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    del trabajo social
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    Ah vemos que
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    progresivamente hay digamos un un número
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    cada vez mayor de efectos de
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    cronificación digamos en los
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    sujetos
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    entonces la primera
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    cuestión que puedo señalar es que el el
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    psicoanálisis no parte del enunciado del
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    síntoma Solamente se puede decir así en
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    todo caso sino que introduce la idea de
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    que el síntoma tiene un
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    funcionamiento esto es importante
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    porque si nosotros borramos la idea de
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    funcionamiento la idea de un sujeto a
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    progresivamente qué es lo que aparece
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    aparece algo a
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    céfalo y justamente el tema de la
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    responsabilidad y de la dimensión
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    subjetiva tienen algo que ver en todo
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    esto por eso podemos decir que para el
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    psicoanálisis el síntoma analítico se
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    constituye cuando el sujeto toma cuenta
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    Ah de que le sucede
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    algo supone que eso puede tener una
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    causa aunque él no sepa exactamente qué
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    es lo que hay en juego Ah se dirige a un
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    otro con su queja digamos a pedir
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    ayuda Y de alguna manera da el
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    consentimiento necesario para empezar a
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    pensar qué es lo que le
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    sucede esta idea tan elemental del
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    síntoma Ah Es algo digamos a tomar en
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    cuenta por las diferentes disciplinas
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    pongo
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    ejemplos hoy en día un chico tiene un
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    problema en el colegio e
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    inmediatamente tiene un síndrome de
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    hiperactividad tiene pertenece a una
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    familia en y por lo tanto etcétera
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    etcétera y la más de las veces es decir
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    nadie le pregunta o habla con él y le
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    dice qué es lo que te pasa es decir esta
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    dimensión tan
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    elemental ya la la ponía de manifiesto
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    Freud y señalaba algo que es central
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    cuando uno le pregunta un niño Qué es lo
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    que te pasa muy frecuentemente esto lo
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    decían las mentiras infantiles
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    el niño dice no sé lo que me
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    pasa y es justamente este punto el que
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    permite empezar a conversar y ver por
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    qué bueno no sabes pero algo habrá es
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    decir abrir alrededor de esto la
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    conversación esto es una práctica
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    podemos decir que era una práctica
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    tradicional y es una práctica que
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    progresivamente se ha ido olvidando en
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    estos Campos el campo social el campo
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    educativo el campo de la Salud Mental
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    Ah es
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    efectivamente algo que también olvidamos
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    y es el tema de la
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    transferencia ustedes saben que la
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    transferencia el psicoanálisis la USA
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    pero no la ha
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    inventado la transferencia digamos
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    existe No puede haber educación No puede
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    haber trabajo social No puede haber eh
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    trabajo psiquiátrico si no hay
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    transferencia es decir la transferencia
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    supone efectivamente la relación con el
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    otro entonces cada vez más No solamente
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    digamos se borra la dimensión subjetiva
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    Entonces no hay posibilidad de
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    responsabilidad
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    ninguna sino que
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    también se borra esta otra dimensión
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    es decir la dimensión de la
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    transferencia por ejemplo pongo un
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    ejemplo ya que estoy en un ámbito
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    universitario con el plan
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    boloña por ejemplo en la universidad
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    donde yo
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    estoy ya se atacaba la dimensión del
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    saber se atacaba en este sentido que no
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    se habla más del saber sino se habla de
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    competencias sa ser saber hacer saber
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    estar pero digamos ahora se ataca se
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    ataca entre comillas se ataca digamos la
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    transferencia Por qué es decir porque
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    son módulos móviles donde los diferentes
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    profesores
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    circulan con lo
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    cual Hay un problema digamos fundamental
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    en juego
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    Entonces esta problemática digamos de
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    ignorar el síntoma de ignorar la
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    transferencia no es que un maestro tenga
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    que ser un especialista en la
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    transferencia simplemente es alguien que
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    tiene que creer que si a un niño le pasa
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    algo se puede acercar se pue le puede
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    preguntar qué le pasa invitarlo a hablar
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    eh Y acompañarlo un poco en la cuestión
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    no no estamos hablando de grandes
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    conceptos teóricos ni de ese tipo de
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    cosas sino de de cuestiones que se
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    hacían digamos intuitivamente que
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    formaban parte del bagaje de estos
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    profesionales y que progresivamente
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    digamos se han
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    ido olvidando se han ido rechazando de
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    alguna manera
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    Ah Es verdad que el horizonte de época
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    cambia Ah Y en este cambio
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    progresivamente ah lo que se ataca son
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    estas cuestiones a las que estamos
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    hablando por ejemplo la psiquiatría qué
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    es lo que ha pasado con la psiquiatría
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    la psiquiatría hay un un gran
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    debate en los años 50 entre lac y Henry
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    es decir donde se ve muy bien que lo que
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    discuten es realmente el futuro de la
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    psiquiatría en el sentido de preguntarse
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    cuál va a ser el objeto no decir que a
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    centrar su especialidad digamos en ese
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    momento
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    histórico en este momento
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    histórico todo el desarrollo
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    tecnológico la farmacología variada
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    etcétera etcétera hacen que se haya
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    perdido radicalmente el punto de trabajo
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    sintomático de la psiquiatría Es decir
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    para reducirse en parte digamos a la
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    administración de protocolos con
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    medicamentos es decir
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    que en fin en casos en algunos casos son
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    necesarios es decir pero hay que ver
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    toda la temática que hay detrás de la
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    medicación laboratorios incluidos
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    a lo que el psicoanálisis
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    sabe respecto al tratamiento del síntoma
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    y que lo ofrece digamos para las
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    distintas disciplinas Ah es que el
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    síntoma por digamos el el goce que
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    alberga no puede atacarse de manera
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    directa H Por qué Porque si se ataca de
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    manera directa genera transferencia
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    negativa H entonces Eh muchas de las
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    dificultades que nosotros vemos en los
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    distintos
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    ámbitos por ejemplo
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    Ah en el
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    ámbito escolar HM los jóvenes que
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    rechazan aprender eh en el ámbito social
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    Ah los sujetos que quieren prestaciones
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    pero
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    rechazan determinadas en fin normativas
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    que las mismas tienen el rechazo de la
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    medicación por parte de los pacientes
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    etcétera En
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    realidad son ejemplos digamos muchos de
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    los casos de transferencia
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    negativa Es decir de haber querido
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    forzar de haber querido borrar de haber
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    querido tocar de manera directa Ah la
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    cuestión del
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    síntoma sin pensar efectivamente que lo
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    que se genera es rechazo Por qué Porque
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    no se tiene en cuenta que ese síntoma
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    tiene una función en en la subjetividad
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    de esa persona en
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    concreto Entonces lo que hay en general
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    en este momento histórico podríamos
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    decir que es un odio al
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    síntoma Entonces se ataca de manera
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    directa y esto genera variadas formas de
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    rechazo El problema es que estas formas
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    de rechazo son cada vez más
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    duras
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    antes digamos yo tengo la suficiente
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    edad Como para poder hablar de antes No
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    me pregunten Cuántos años son los de
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    antes eh Pero antes digamos se hablaba
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    efectivamente Incluso en el campo de la
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    medicina de cosas como la
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    iatrogenia es decir el el la
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    cronificación que
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    producía el mismo la la forma de tratar
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    el síntoma que tenía el
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    sujeto otros no es casual que esto se
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    daba en los años 70 eh otros digamos
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    desde el lado más social hablaron de
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    estigmatización como la
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    consecuencia que tenía el pasaje por un
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    determinado
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    dispositivo de salud de reclusión de lo
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    que
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    sea entonces lo que sabemos es que estas
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    formas de resistencia que genera digamos
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    el manejo directo del síntoma el manejo
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    que no toma en cuenta el funcionamiento
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    genera formas de rechazo y genera el
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    propio obstáculo con el que van a
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    tropezar Los
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    profesionales
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    por ejemplo el ejemplo más claro es el
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    altísimo grado de fracaso escolar que
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    existe eh en el momento histórico donde
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    se han dado las condiciones sociales
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    para que la población tenga acceso
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    digamos a los dispositivos escolares H
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    luego los maestros los profesores no
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    saben qué hacer con el fracaso escolar o
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    con la
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    violencia es decir por qué en este
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    momento histórico todo vínculo social
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    parece estar marcado por la violencia HM
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    Ah ya se habla digamos de la violencia
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    en la infancia eh Y los nuevos sistemas
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    de
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    clasificación de los síntomas ya están
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    digamos ubicando que si el niño tiene
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    violencia en la infancia o
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    hiperactividad tal y cual seguramente
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    mañana
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    será en fin un sujeto peligroso
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    Ah vamos a ver entonces que esta piedra
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    la construyen los propios profesionales
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    y tropiezan con ella sin darse cuenta
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    que es su construcción es decir que esa
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    piedra es su propios síntomas si quieren
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    Ah cómo se construyen estas
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    piedras
  • 00:14:47
    Ah estas piedras se
  • 00:14:50
    construyen seguramente No no hablo de
  • 00:14:53
    que haya buenos y malos profesionales eh
  • 00:14:56
    Sino realmente que hay digamos discursos
  • 00:14:59
    que
  • 00:15:00
    funcionan que tienen un peso realmente
  • 00:15:04
    importante y que finalmente acabamos
  • 00:15:07
    siendo
  • 00:15:08
    llevados por esos discursos sin
  • 00:15:11
    detenernos a reflexionar y a pensar qué
  • 00:15:14
    es lo que estamos
  • 00:15:18
    haciendo voy a poner un ejemplo el
  • 00:15:21
    famoso campo de la Salud
  • 00:15:26
    Mental nadie niega la importancia del
  • 00:15:29
    campo de la Salud
  • 00:15:31
    Mental Pero qué es ese
  • 00:15:34
    campo porque hay una dificultad para
  • 00:15:37
    construirlo Más allá de su enunciado
  • 00:15:40
    como derecho amparado por las
  • 00:15:42
    legislaciones
  • 00:15:44
    vigentes es es importante este punto
  • 00:15:48
    pero de allí digamos a dar consistencia
  • 00:15:51
    a esto es decir como un campo digamos
  • 00:15:54
    con una especificidad epistémica y
  • 00:15:57
    conceptual propia no la
  • 00:15:59
    tiene y lo que sí vamos a ver Ah es que
  • 00:16:03
    en muchos casos lo que sostiene el campo
  • 00:16:05
    de la Salud Mental es la dimensión del
  • 00:16:08
    control social eh Hay una conferencia
  • 00:16:11
    magnífica eh A la que recuerdo haber
  • 00:16:14
    asistido que dio jalen Miller en la
  • 00:16:17
    madraza Ah que se llama
  • 00:16:19
    efectivamente que tiene que ver algo con
  • 00:16:22
    hicimos unas jornadas con el tema de la
  • 00:16:25
    Salud Mental hace ya Cuántos años año 88
  • 00:16:29
    el en Sevilla Exactamente Bueno esa esa
  • 00:16:33
    conferencia eh realmente eh tiene amplia
  • 00:16:37
    actualidad y recomiendo
  • 00:16:39
    efectivamente su lectura es decir por
  • 00:16:42
    qué Porque Toma este punto Salud Mental
  • 00:16:45
    y orden público
  • 00:16:48
    ah es importante Ah la definición de la
  • 00:16:52
    Salud Mental pero hay que entender es
  • 00:16:56
    decir que esto es digamos una definición
  • 00:16:59
    abstracta un
  • 00:17:01
    desideratum pero no es digamos un campo
  • 00:17:04
    epistémico la definición de salud mental
  • 00:17:08
    de la OMS dice la Salud Mental es el
  • 00:17:12
    goce del grado máximo de salud que se
  • 00:17:14
    puede lograr es uno de los derechos
  • 00:17:17
    fundamentales e inalienables del ser
  • 00:17:19
    humano sin distinción de raza religión
  • 00:17:21
    ideología política o condición económica
  • 00:17:24
    Social es
  • 00:17:26
    correcto pero esto no es un campo
  • 00:17:29
    epistémico un campo epistémico digamos
  • 00:17:32
    se se se organiza a partir de
  • 00:17:35
    coordenadas concretas Entonces qué es lo
  • 00:17:37
    que sostiene el campo de la Salud
  • 00:17:40
    Mental El problema es que al no tener un
  • 00:17:43
    cuerpo conceptual propio la llamada
  • 00:17:45
    Salud Mental se nutre de contenidos
  • 00:17:48
    diversos ideológicos en muchos casos y
  • 00:17:52
    básicamente se transforma en una
  • 00:17:55
    categoría de orden público voy a hacer
  • 00:17:59
    un poquito de de recorrido para poder
  • 00:18:03
    entender que el término Salud Mental
  • 00:18:06
    viene al lugar que ocupaban antes las
  • 00:18:09
    enfermedades mentales de la clínica
  • 00:18:11
    psiquiátrica
  • 00:18:13
    clásica y este campo de la Salud Mental
  • 00:18:17
    está organizado a partir de una
  • 00:18:21
    exclusión es decir esta exclusión es la
  • 00:18:26
    del sujeto que ahora en la mayoría de
  • 00:18:29
    las disciplinas se reduce a un
  • 00:18:32
    usuario no es lo mismo sujeto que
  • 00:18:37
    usuario usuario es el que digamos usa de
  • 00:18:41
    las prestaciones Pero
  • 00:18:48
    esto no tiene que ver digamos con la
  • 00:18:51
    dimensión del sujeto porque el usuario
  • 00:18:53
    es algo que
  • 00:18:55
    homogeniza usuarios digamos del servicio
  • 00:18:59
    de salud son todos aquellos digamos que
  • 00:19:01
    van al servicio de salud punto HM y que
  • 00:19:04
    por supuesto tienen sus derechos
  • 00:19:05
    etcétera
  • 00:19:07
    etcétera esta
  • 00:19:09
    configuración que ha borrado que ha
  • 00:19:11
    excluido al sujeto reducido ahora
  • 00:19:13
    usuario ha borrado la idea de síntoma
  • 00:19:17
    que es el nudo de la subjetividad
  • 00:19:19
    justamente H entonces Ah es Es verdad
  • 00:19:24
    que el el el término enfermedad que ha
  • 00:19:27
    salido y con justa razón de las
  • 00:19:30
    clasificaciones acaba
  • 00:19:32
    Arrastrando la dimensión del síntoma
  • 00:19:36
    ahora al excluirse esta dimensión propia
  • 00:19:40
    de la
  • 00:19:41
    subjetividad se excluye todo lo que hay
  • 00:19:43
    en juego Cuando digo se excluye todo lo
  • 00:19:48
    que hay en juego y hablo del
  • 00:19:50
    goce hay algo que este campo ni el campo
  • 00:19:54
    educativo ni el campo social en este
  • 00:19:57
    momento es decir pueden entender son
  • 00:20:00
    Campos que están orientados pensando en
  • 00:20:03
    la felicidad y en el bienestar y en el
  • 00:20:05
    derecho de los sujetos a ser felices
  • 00:20:09
    Ah está bien formular los sujetos tienen
  • 00:20:13
    derecho a ser
  • 00:20:14
    felices pero lo que no se puede
  • 00:20:17
    entender es que a veces la felicidad que
  • 00:20:21
    el sujeto Busca no sería teóricamente lo
  • 00:20:24
    que le
  • 00:20:26
    conviene es decir el campo de Salud
  • 00:20:29
    Mental y los campos actuales digamos de
  • 00:20:33
    la educación del trabajo social
  • 00:20:35
    etcétera han puesto un cuerpo
  • 00:20:39
    normativo y el sujeto se debería
  • 00:20:42
    conformar a esa dimensión
  • 00:20:46
    normativa hablar de la subjetividad es
  • 00:20:50
    poder entender que el sujeto está
  • 00:20:52
    profundamente
  • 00:20:53
    dividido Y eso lo podemos comprobar cada
  • 00:20:57
    uno de nosotros cada día de 50 maneras
  • 00:21:00
    HM Ah alguien le dice mire usted eh
  • 00:21:04
    Tiene que dejar de fumar y ahora con
  • 00:21:07
    toda esta persecución eh generalizada de
  • 00:21:10
    los fumadores que ya han pasado a la
  • 00:21:12
    categoría prácticamente de delincuentes
  • 00:21:14
    eh Ah bueno hay gente que le viene bien
  • 00:21:18
    la represión desde fuera Pero hay gente
  • 00:21:21
    que sabe que eso le hace mal y no puede
  • 00:21:24
    dejarlo no de por qué
  • 00:21:29
    Sí porque lo que él considera digamos su
  • 00:21:31
    bien tiene que ver con
  • 00:21:33
    fumar O tiene que ver alguien Cuántos de
  • 00:21:37
    nosotros tienen en casa un abuelito que
  • 00:21:39
    el médico le dice no tiene que comer con
  • 00:21:42
    sal por su tensión Y entonces en la casa
  • 00:21:44
    le hacen las acelgas la patata hervida
  • 00:21:47
    etcétera Y cuando sale se va al bar de
  • 00:21:50
    la esquina y se come su buen bocata de
  • 00:21:52
    chorizo Ah sabe que eso le hace daño
  • 00:21:56
    Claro que sí pero su satisfacción la
  • 00:21:58
    encuentra
  • 00:22:00
    allí entonces si no podemos
  • 00:22:03
    entender mínimamente estas cuestiones y
  • 00:22:06
    entenderlas porque a nosotros a todos
  • 00:22:08
    nos pasa varias veces al día eh Por algo
  • 00:22:12
    habría ese ese dicho que decía todo lo
  • 00:22:15
    que me gusta es pecado o engorda eh Ah
  • 00:22:18
    hay algo efectivamente de esto es decir
  • 00:22:22
    que no se puede entender en este momento
  • 00:22:25
    donde las lógicas neoliberales apuntan a
  • 00:22:28
    la homogeneización
  • 00:22:30
    normativa de
  • 00:22:32
    todos entonces
  • 00:22:35
    Ah qué qué se hace Se buscan respuestas
  • 00:22:38
    estándares Cuál es la función de los
  • 00:22:40
    profesionales se les da
  • 00:22:43
    protocolos el el el protocolo no es
  • 00:22:46
    decir es realmente una de las formas más
  • 00:22:49
    interesantes de control social que se
  • 00:22:53
    han inventado últimamente porque no
  • 00:22:55
    solamente se controla al sujeto sino que
  • 00:22:59
    el profesional se autocontrola porque si
  • 00:23:02
    no aplica el
  • 00:23:03
    protocolo le puede pasar tal y cual otra
  • 00:23:07
    cosa por lo tanto en realidad la
  • 00:23:11
    dimensión del síntoma subjetivo se borra
  • 00:23:14
    porque digamos cada uno está
  • 00:23:18
    absolutamente incómodo con los síntomas
  • 00:23:21
    es decir que se le van creando
  • 00:23:24
    Ah lo que
  • 00:23:26
    orienta acción en el campo de la Salud
  • 00:23:29
    Mental son los diferentes dcms en fin
  • 00:23:33
    variados Pero pero es muy interesante
  • 00:23:36
    ver sobre qué bases se asientan estos
  • 00:23:40
    sistemas
  • 00:23:41
    clasificatorios
  • 00:23:43
    Ah las clasificaciones no son
  • 00:23:46
    inocentes y han sido siempre tributarias
  • 00:23:49
    del discurso
  • 00:23:51
    dominante Y eso les les cuento una
  • 00:23:53
    pequeña historia eh se pone en evidencia
  • 00:23:57
    fíjense
  • 00:23:59
    los la historia microhistoria de los
  • 00:24:01
    sistemas
  • 00:24:03
    clasificatorios en
  • 00:24:05
    1840 se haya en primer plano la
  • 00:24:08
    necesidad de clasificar para obtener
  • 00:24:10
    información estadística y tener el
  • 00:24:13
    registro de frecuencia de las categorías
  • 00:24:15
    idiosa locura en 1880 se establecen
  • 00:24:19
    siete categorías Manía melancolía
  • 00:24:22
    paresias demencia dipsomanía epilepsia
  • 00:24:25
    en 1917 hay que la Primera Guerra las
  • 00:24:29
    clasificaciones se centran en la
  • 00:24:30
    distinción entre enfermedades
  • 00:24:32
    psiquiátricas y neurológicas graves
  • 00:24:35
    posteriormente el ejército de los
  • 00:24:37
    Estados Unidos introduce una
  • 00:24:39
    nomenclatura más amplia para englobar a
  • 00:24:41
    los enfermos de la Segunda Guerra es
  • 00:24:44
    decir que estos sistemas clasificatorios
  • 00:24:47
    acompañan digamos los avatares de la
  • 00:24:51
    historia hoy se trabaja sobre
  • 00:24:56
    trastornos es mu importante ver la
  • 00:24:58
    distinción entre síntoma y trastorno y
  • 00:25:02
    la paradoja de esto es muy interesante
  • 00:25:05
    porque el dcm Ah está organizado sobre
  • 00:25:10
    un vacío pero que además se explicita
  • 00:25:12
    como tal Esto es lo interesante porque
  • 00:25:16
    el mismo dcm 4 Que bueno que ya está
  • 00:25:21
    ahora muestra el fundamento vacuo de su
  • 00:25:25
    propio sistema porque dice que no existe
  • 00:25:27
    una definición que especifique
  • 00:25:29
    adecuadamente los límites del concepto
  • 00:25:33
    trastorno Entonces es todo un sistema
  • 00:25:37
    clasificatorio es decir que está fundado
  • 00:25:40
    sobre
  • 00:25:41
    digamos un fundamento vacuo que no se
  • 00:25:44
    sabe qué
  • 00:25:46
    es y no es un no
  • 00:25:49
    saber
  • 00:25:50
    digamos en fin que pueda trabajarse como
  • 00:25:53
    tal se habla entonces de manera difusa
  • 00:25:56
    de un síndrome o patrón comportamental o
  • 00:26:00
    psicológico de significación
  • 00:26:03
    clínica y que cualquiera que sea su
  • 00:26:06
    causa debe considerarse como una
  • 00:26:10
    disfunción la idea de disfunción implica
  • 00:26:13
    digamos la idea de que hay una
  • 00:26:16
    normalidad y que entonces hay algo que
  • 00:26:19
    es
  • 00:26:22
    disfuncional este patrón de normalidad
  • 00:26:25
    entre comillas que no se sabe qué es
  • 00:26:28
    Ah es el fundamento digamos de este
  • 00:26:33
    campo de la Salud Mental H que tiene
  • 00:26:36
    como
  • 00:26:37
    supuesto la idea de que hay realmente un
  • 00:26:41
    funcionamiento armónico posible
  • 00:26:46
    Ah el psicoanálisis
  • 00:26:48
    considera el síntoma de otra manera Ah
  • 00:26:52
    Es decir no toma la idea de trastorno En
  • 00:26:55
    todo caso En todo caso podemos decir que
  • 00:26:58
    efectivamente a veces viene un sujeto
  • 00:27:00
    que está trastornado por un padecimiento
  • 00:27:03
    h y justamente la idea del síntoma la
  • 00:27:07
    idea de la transferencia la idea de la
  • 00:27:11
    dirección al otro es una primera forma
  • 00:27:14
    de tratamiento de eso que le
  • 00:27:17
    perturba
  • 00:27:20
    Ah Es es importante ver que en realidad
  • 00:27:26
    el término trastorno
  • 00:27:28
    y ahí vamos a cualquier diccionario
  • 00:27:31
    Siempre voy al de la Real
  • 00:27:33
    Academia en realidad quiere decir
  • 00:27:35
    invertir el orden regular de
  • 00:27:38
    algo es decir el orden regular de algo
  • 00:27:41
    hace referencia a esta dimensión
  • 00:27:44
    normativa tiene un trastorno de
  • 00:27:48
    personalidad vale Y qué quiere decir
  • 00:27:54
    esto no quiere decir absolutamente nada
  • 00:27:58
    hay que ver en cada caso Entonces qué
  • 00:28:00
    hacen en general Los
  • 00:28:02
    profesionales mantienen para hacer el
  • 00:28:05
    informe la clasificación del dcm que
  • 00:28:09
    toque y luego redefinen ellos digamos a
  • 00:28:13
    su manera estas cuestiones entonces
  • 00:28:16
    están
  • 00:28:17
    efectivamente con un pie en cada en cada
  • 00:28:24
    discurso podemos hacer el ejercicio de
  • 00:28:27
    pensar El trastorno entre comillas desde
  • 00:28:30
    el psicoanálisis
  • 00:28:32
    el trastorno es una emergencia de un
  • 00:28:35
    goce desregulado de allí la importancia
  • 00:28:39
    de transformarlo en
  • 00:28:41
    síntoma la única manera de poder hacer
  • 00:28:45
    con eso
  • 00:28:46
    desregulado es la sintomatizar
  • 00:28:54
    eh que se puede empezar a pensar que
  • 00:28:57
    algo de esto se puede resolver Y que el
  • 00:28:59
    sujeto puede trabajar ayudado por el
  • 00:29:02
    profesional entre comillas para para
  • 00:29:05
    resolverlo a diferencia del trastorno el
  • 00:29:09
    síntoma incluye la suposición de una
  • 00:29:11
    causa la introducción del sujeto la
  • 00:29:15
    dimensión del otro a quien se dirige es
  • 00:29:17
    decir la
  • 00:29:21
    transferencia se trata
  • 00:29:23
    entonces de investigar el funcionamiento
  • 00:29:26
    nosotros no sabemos Cuál es el
  • 00:29:28
    funcionamiento del
  • 00:29:29
    síntoma en cada caso y esto es lo
  • 00:29:33
    interesante que trabajamos con El no
  • 00:29:36
    saber pero un no saber como
  • 00:29:40
    diría no un no saber salvaje un no saber
  • 00:29:43
    docto un no saber que implica
  • 00:29:47
    que yo puedo tener cinco
  • 00:29:51
    niños que tienen Aparentemente
  • 00:29:54
    el mismo síntoma
  • 00:29:57
    es decir pero hasta que yo no hago un
  • 00:30:00
    trabajo con cada uno de ellos Ah no
  • 00:30:03
    puedo ver efectivamente Cuál es la
  • 00:30:05
    función digamos que ese síntoma tiene H
  • 00:30:09
    Ah por ejemplo Ah cuando se habla de
  • 00:30:13
    manera general de los niños hiperactivos
  • 00:30:16
    H
  • 00:30:18
    Ah si uno hace eh
  • 00:30:21
    una hablaba con unos colegas los otros
  • 00:30:24
    días Ah ah y me decía tenemos eh casos
  • 00:30:29
    de niños hiperactivos bueno veamos les
  • 00:30:32
    decía yo en tu caso que es un niño
  • 00:30:34
    hiperactivo en el tuyo Qué es A qué nos
  • 00:30:36
    estamos refiriendo HM Ah en un caso
  • 00:30:40
    efectivamente una psicosis HM es decir
  • 00:30:44
    en un caso efectivamente era una cosa
  • 00:30:47
    totalmente coyuntural eh Donde había el
  • 00:30:50
    nacimiento de un hermanito Ah y había
  • 00:30:54
    un una historia familiar liada eh Ah en
  • 00:30:58
    otros casos lo que aparecía que era
  • 00:31:00
    justamente la dificultad de
  • 00:31:03
    regulación pero de regulación familiar
  • 00:31:06
    porque los ritmos actuales eh Es decir
  • 00:31:09
    no podemos lograr que un niño duerma las
  • 00:31:12
    horas que tiene que dormir
  • 00:31:15
    Ah y todos ustedes saben es decir que
  • 00:31:19
    cuando un niño no duerme las horas que
  • 00:31:22
    tiene que dormir o cuando no se le ponen
  • 00:31:24
    los límites que se le tienen que poner
  • 00:31:26
    que lo que pasa se hipere excita HM es
  • 00:31:31
    decir que muchos de los cuadros estos
  • 00:31:33
    llamados de hiperactividad son cuadros
  • 00:31:35
    de hiperexcitación es decir porque hay
  • 00:31:38
    una dificultad con La regulación en un
  • 00:31:40
    caso efectivamente no es lo mismo si hay
  • 00:31:42
    una psicosis eh Es decir que si hay otro
  • 00:31:44
    tipo de cuestiones en juego pero hay que
  • 00:31:46
    ver eh en cada caso Qué es lo que está
  • 00:31:50
    eh en juego
  • 00:31:53
    Ah el el problema es digamos que en en
  • 00:31:57
    muchos casos los adultos hoy en día se
  • 00:32:01
    abstienen de su función de regulación es
  • 00:32:05
    decir que la función del
  • 00:32:07
    adulto debe ser una función de ayudar a
  • 00:32:11
    regular lo cual no quiere decir imponer
  • 00:32:13
    o poder lograrlo Pero la idea de
  • 00:32:17
    Límite pongo pongo ejemplos si ustedes
  • 00:32:21
    tienen unos niños
  • 00:32:24
    absolutamente en fin comunes y
  • 00:32:26
    corrientes como eh los niños que en
  • 00:32:29
    general eh uno tiene al alcance Ah los
  • 00:32:33
    deja jugar los pasan bien e pero ese
  • 00:32:37
    tiempo se alarga y siguen jugando porque
  • 00:32:40
    yo estoy haciendo otras cosas porque me
  • 00:32:42
    he entretenido en otras cosas qué va
  • 00:32:44
    pasando progresivamente cuando los niños
  • 00:32:46
    se cansan eh que comienzan a gritar eh
  • 00:32:50
    que se comienzan a pelear H que
  • 00:32:53
    comienzan a romper algo a y que
  • 00:32:58
    entonces ahí cuando uno les dice Bueno
  • 00:33:01
    Basta ya no no no
  • 00:33:04
    escuchan porque ya digamos es la pulsión
  • 00:33:08
    que los está llevando a
  • 00:33:10
    ellos cuando hay estas estos puntos de
  • 00:33:13
    excitación se borra el
  • 00:33:16
    sujeto la pulsión es acéfala Qué quiere
  • 00:33:19
    decir que yo puedo decir bueno Basta ya
  • 00:33:23
    y la máquina continúa en funcionamiento
  • 00:33:27
    m Entonces qué sucede que muchas veces
  • 00:33:30
    los padres Qué hacen padres o educadores
  • 00:33:32
    se ponen enérgicos y ponen algunos le da
  • 00:33:36
    Ah un golpe
  • 00:33:39
    y Ah a lo mejor se tranquilizan Y qué
  • 00:33:44
    dicen a veces has visto le da un cachete
  • 00:33:46
    Y se ha tranquilizado no esto sirve es
  • 00:33:50
    decir sirve eh si yo no he puesto un
  • 00:33:53
    límite e porque una vez que el sujeto
  • 00:33:55
    está llevado en volandas eh Por la
  • 00:33:58
    pulsión el mismo ya no se puede detener
  • 00:34:01
    Y entonces hay algo de afuera que paf eh
  • 00:34:04
    tiene que poner entonces Ah Es esta es
  • 00:34:08
    la idea Ah de la función del adulto que
  • 00:34:12
    tiene que ayudar a La regulación y
  • 00:34:15
    cuando digo tiene que ayudar a La
  • 00:34:17
    regulación tiene que ayudar digamos a
  • 00:34:20
    hacer también con el
  • 00:34:21
    síntoma
  • 00:34:23
    Ah el el momento histórico que vivimos
  • 00:34:26
    es de la
  • 00:34:28
    abstención del adulto respecto a estas
  • 00:34:31
    cuestiones entonces Tenemos muchos más
  • 00:34:34
    casos o
  • 00:34:36
    cuestiones de
  • 00:34:39
    desregulación
  • 00:34:41
    importantes pensemos digamos
  • 00:34:45
    que si no se les enseña a los niños
  • 00:34:48
    cosas la can decía el niño necesita
  • 00:34:51
    aprender algo para que su subjetividad
  • 00:34:54
    se
  • 00:34:55
    anud a si no tomamos en cuenta la
  • 00:34:59
    dimensión del sujeto y su
  • 00:35:01
    responsabilidad ah eh lo abocamos a lo
  • 00:35:05
    peor h y este es uno de los problemas eh
  • 00:35:10
    que tenemos en este en este momento
  • 00:35:13
    histórico
  • 00:35:15
    Ah veamos algo del
  • 00:35:18
    funcionamiento del síntoma
  • 00:35:21
    Ah el el el síntoma tiene una función
  • 00:35:25
    nodal en la economía psíquica digamos la
  • 00:35:29
    idea de síntoma pasa del síntoma
  • 00:35:33
    patológico a la idea de síntoma como un
  • 00:35:37
    anudamiento
  • 00:35:39
    esto qué quiere decir quiere decir que
  • 00:35:42
    para el ser humano las cosas no vienen
  • 00:35:45
    dadas sino que vamos a decirlo tiene que
  • 00:35:49
    buscarse la
  • 00:35:51
    vida y buscarse la vida quiere
  • 00:35:54
    decir que de alguna manera algo tiene
  • 00:35:57
    que anudarse para él y tomar un sentido
  • 00:36:01
    e
  • 00:36:03
    interesar en este momento
  • 00:36:06
    histórico hay dificultades del lado de
  • 00:36:09
    lo social no del lado subjetivo o tiene
  • 00:36:13
    efecto sobre lo
  • 00:36:14
    subjetivo para la
  • 00:36:16
    fijación voy a tratar de de explicar
  • 00:36:19
    esto Freud dijo algo
  • 00:36:23
    fundamental la pulsión no trae un objeto
  • 00:36:26
    fijado
  • 00:36:28
    esto quiere decir que en el proceso
  • 00:36:30
    digamos en la relación con el otro algo
  • 00:36:33
    debe
  • 00:36:34
    fijarse Es decir para que el sujeto se
  • 00:36:37
    construya como
  • 00:36:38
    tal Ah esta digamos
  • 00:36:43
    fijación que tiene que ver con con el
  • 00:36:45
    azar con lo contingente Una vez que se
  • 00:36:48
    produce deene
  • 00:36:51
    necesaria esta fijación
  • 00:36:54
    digamos hace que el sujeto
  • 00:36:57
    salga de la infancia vamos a decir así
  • 00:37:00
    con un anudamiento
  • 00:37:02
    realizado la segunda versión de este
  • 00:37:04
    anudamiento tiene que ver con la
  • 00:37:07
    adolescencia se trata de ver
  • 00:37:10
    efectivamente finalmente a qué se
  • 00:37:13
    terminará anudando ese sujeto en el
  • 00:37:16
    campo amoroso en el campo
  • 00:37:18
    profesional en la
  • 00:37:21
    vida
  • 00:37:22
    y a ese a ese anudamiento
  • 00:37:26
    h a eso que le permite fijarse Ah en el
  • 00:37:30
    campo amoroso en el campo sexual en el
  • 00:37:33
    campo laboral etcétera lo llamamos
  • 00:37:35
    también síntoma HM entonces podemos
  • 00:37:38
    decir que hay el síntoma digamos
  • 00:37:41
    patológico entre comillas el síntoma del
  • 00:37:44
    sufrimiento sería H para tomar la vida
  • 00:37:47
    de patos eh Y no de y no de enfermedad
  • 00:37:50
    HM que tiene que ver con una
  • 00:37:52
    desregulación y el síntoma como
  • 00:37:55
    anudamiento que implica que es la forma
  • 00:37:58
    que ese sujeto ha
  • 00:38:00
    encontrado para tratar
  • 00:38:04
    digamos la vida El goce el sexo como lo
  • 00:38:08
    querramos
  • 00:38:09
    llamar por eso
  • 00:38:12
    Ah Hay momentos críticos en la vida por
  • 00:38:15
    ejemplo la adolescencia es un momento
  • 00:38:18
    crítico Y en este momento histórico es
  • 00:38:21
    un momento de mayor errancia porque los
  • 00:38:24
    parámetros sociales que apuntaban a la
  • 00:38:27
    fijación sintomática eh Son más laxos
  • 00:38:32
    para decir así HM entonces Ah el tema de
  • 00:38:36
    la fijación Cómo se ve en la
  • 00:38:38
    adolescencia En qué carrera se va a
  • 00:38:39
    fijar en Qué relación etcétera etcétera
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    no
  • 00:38:44
    Ah este tipo de de cuestiones tanto en
  • 00:38:47
    lo que hace al síntoma patológico como
  • 00:38:50
    al síntoma como lo que sostiene al
  • 00:38:52
    sujeto eh los distintos Campos
  • 00:38:55
    profesionales a los que hecho referencia
  • 00:38:57
    tienen una misión
  • 00:38:59
    fundamental decía hace un momento si
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    realmente la educación no enseña y no
  • 00:39:05
    enseña las operaciones fundamentales que
  • 00:39:07
    los niños tienen que saber leer escribir
  • 00:39:10
    sumar restar y multiplicar Ah pues hay
  • 00:39:15
    un problema para
  • 00:39:17
    [Música]
  • 00:39:25
    la
  • 00:39:27
    [Música]
  • 00:39:34
    Oh
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