PIAGET explica a PIAGET (3 de 3) SUBTITULOS EN ESPAÑOL

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https://www.youtube.com/watch?v=5H-wMcVHaAU

摘要

TLDREl video muestra un diálogo entre un adulto y niños que intentan comprender cómo crear una casa con dimensiones adecuadas usando bloques de construcción. La conversación refleja cómo los niños piensan sobre el espacio y el volumen, y cómo sus comprensiones empiezan a evolucionar. Aunque al principio carecen de confianza en sus medidas y cálculos, a través de la experimentación, incrementan gradualmente la altura del modelo de casa para igualar su volumen con otro, mostrando un uso progresivo de estructuras cualitativas. Este proceso es un reflejo del desarrollo cognitivo infantil temprano y destaca cómo las habilidades operativas emergen espontáneamente antes del lenguaje. Además, vincula esta observación con aplicaciones futuras en pedagogía y psicología, dejando abierta la pregunta sobre cómo se construyen y expanden los conocimientos.

心得

  • 🏠 Uso de bloques para entender espacio y volumen.
  • 📏 Importancia de medir para comparar volumen.
  • 👶 Desarrollo cognitivo temprano en niños.
  • 🔄 Evolución de ideas sobre espacio con experimentación.
  • 🧠 Creatividad espontánea antes del lenguaje formal.
  • 📚 Aplicaciones pedagógicas y psicológicas del estudio.
  • 🔍 Comprensión gradual de estructuras operativas.
  • 🤔 Dudas y certezas en procesos de aprendizaje.
  • 🔢 Cuantificación y medidas básicas por niños.
  • 📝 Investigación continua sobre el desarrollo cognitivo.

时间轴

  • 00:00:00 - 00:05:00

    En este segmento, una niña está tratando de igualar dos estructuras para que tengan el mismo espacio. Ella reconoce que una estructura es más delgada y concluye que necesita agregar más espacio a una de ellas para igualar el volumen. Cuando se le sugiere que construya más encima para lograrlo, duda pero sigue el consejo y construye una estructura más alta. Aunque al final dice que las dos tienen el mismo espacio, no está completamente segura, lo que indica que todavía está trabajando en entender el concepto de equivalencia en volumen.

  • 00:05:00 - 00:12:47

    En la segunda parte del texto, se describe cómo otro niño comienza a medir usando cubos y líneas para determinar si dos estructuras tienen el mismo volumen. El niño identifica que no se ha medido todos los lados y comprende la necesidad de añadir más unidades para completar la comparación. A medida que progresa, el niño divide el volumen total en secciones y trata de cuantificarlas, lo que refleja una capacidad en desarrollo para cuantificación numérica y multiplicación, resolviendo así el problema. Este proceso ilustra la creatividad continua y las etapas regulares de desarrollo en la construcción del conocimiento en los niños, observando las habilidades cognitivas emergentes incluso antes del lenguaje.

思维导图

Mind Map

常见问题

  • ¿Por qué la niña no está absolutamente segura de que los dos modelos de casas tengan el mismo espacio?

    La niña no tiene certeza sobre la comparación del espacio porque se basa en compensaciones cualitativas sin medir realmente los bloques.

  • ¿Qué sugirió el niño para asegurarse de que ambas casas tuvieran el mismo volumen?

    El niño sugirió usar más bloques y medir con líneas para asegurarse de que las casas tuvieran el mismo volumen.

  • ¿Cómo resuelven los niños el problema del volumen equivalente entre dos casas?

    Resuelven el problema añadiendo bloques hasta que perciben que ambas casas tienen el mismo volumen, usando variaciones de altura y medidas básicas.

  • ¿Qué representa el proceso de añadir bloques al modelo de las casas?

    Representa un entendimiento gradual y cuantitativo del volumen, llevado a cabo por medidas y cálculos básicos.

  • ¿Qué descubrimiento sorprende al comprender el desarrollo cognitivo temprano mencionado en el video?

    Sorprende el nivel de creatividad espontánea que los niños muestran antes del lenguaje, construyendo conocimientos sobre objetos, espacio, y causalidad.

  • ¿Qué efecto importante en el desarrollo de conocimientos se menciona?

    Se menciona el efecto de creatividad continua y el desarrollo ordenado y sistemático de capacidades cognitivas.

  • ¿Qué aplicaciones tiene el estudio del desarrollo cognitivo del niño según el video?

    Tiene aplicaciones pedagógicas, psicológicas y epistémicas para entender mejor la naturaleza de la cognición y su desarrollo.

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    ahuh so there has to be just as much
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    room in the house you build as in that
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    one high
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    still whatever you want whatever you
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    think do you think there is just the
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    same room or is there more room here or
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    more here more there ah so you have to
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    make more room you have toild
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    high
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    as
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    do you think that there is just as much
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    room there and there or
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    not no because there it's thinner aha
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    very good so what would you have to do
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    to have just as much room make it bigger
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    then make it bger on this side hey can
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    you build in water no so how can you
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    make your house
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    ber i don't
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    know a minute ago you told me there
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    isn't just the same room in these two
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    houses no where is there more room here
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    so you have to make more room in the
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    other house yeah so how can you do it
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    I'll give you some blocks and you build
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    some
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    more on top then yes you want to yeah Ok
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    Go
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    Ahad
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    so you think that's okay
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    now a little B more a bit more go
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    ahead you want me to help you I'm not
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    very good at but
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    there you want to put some more do you
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    think enough that's enough that's enough
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    there's as much room the two houses yes
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    how do you know
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    that can you tell me how you
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    know no but you're sure that there's
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    just as much room or not absolutely sure
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    not absolutely not absolutely sure why
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    do you think that there's just as much
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    room what makes you think
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    that because it's
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    hésite au contraire beaucoup ce qui est
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    probablement l'indice qu'elle change de
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    stade elle dépasse la hauteur du modèle
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    elle comprend que le même volume c'est
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    pas la même hauteur mais elle n'a aucune
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    certitude elle dépasse cette hauteur
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    simplement par des compensation
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    qualitative sans le moindreesset de
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    mesure
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    there ok we straighten it out so it
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    doesn't fall so there's just as much
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    room as in this one
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    i think
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    so I'd like you to be
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    sure what are you doing
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    there
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    sure that way you're sure ok how are you
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    sure what did you do there to be sure
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    well that's exactly the right size of
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    the square yes so so that high that
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    makes
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    that the size of the square yes so that
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    makes that's better so what saying if
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    I
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    an et demi au contraire vous montre en
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    début de mesure il comprend que le
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    dépassement de la hauteur du modèle
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    nécessaire et il à cet égard plus de
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    problème pour lui mais il fait des
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    compensation quantitative et qui
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    demeurent insuffisante il mesure en cube
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    unité un point c'est
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    tout
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    there there's just as much room in the
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    two houses I'd say so you'd say so
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    okayok how can you tell well there there
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    are three lines and then I look to the
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    lines where are there three lines
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    explain it to me there one two three
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    okay those big lines there
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    and can put yes on there there the and
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    then
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    there there's three lines on top and I
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    can put them there yes can you show me
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    the lines on top can you put them there
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    those the last three
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    yeah so the last three are these les ok
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    and then the first that's make it as
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    high as the house yeah ok and that's how
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    you can be sure that there's just as
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    much room in the two houses no because
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    there I didn't do all the sides ah so
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    then what I have to
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    put three more three
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    more there what do they represent those
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    three more can you show me on that one
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    what they represent that one that side
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    yeah and then I put
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    more
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    yes reprent this side so now you have
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    which ones that are done that one that
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    one that one I only have do that one OK
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    ement au précéd livre des mesures il
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    décompose le volume en représente une
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    surface alors qu'en fait il en faudra
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    12
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    mais c'est tranch en relation avec les
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    étages elle se livre ainsi non seulement
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    à une quantification numérique
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    c'est-à-dire de la mesure mais elle
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    procède une multiplication
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    9 par tranche 4 étages ben ça fait 36
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    plots pour donner le même volume le
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    problème est donc résolu et comme vous
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    voyez il a été résolu par des étapes
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    qu'il est facile de caractériser ettap
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    que nous retrouvons d'une manière très
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    générale partout nous étudions cette
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    même épreuve avec la même
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    technique le premier effet frappant dans
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    le développement des connaissances c'est
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    évidemment créativité continuelle à voir
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    tout ce que le bébé avant le langage
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    pendant les 18 premiers mois de
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    l'existence arrive à construire dans le
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    domaine de l'objet permanent de l'espace
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    du temps de la causalité et cetera on
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    est stupéfait de ce nombre de
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    constructions spontanées qui ne sont
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    évidemment pas dictés par l'adulte de
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    même la construction des structures
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    opératoire dont nous avons parlé tout à
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    l'heure le deuxième fait frappant c'est
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    la régularité et la
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    généralité des stades de ces
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    constructions dans leur succession comme
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    je le disais on retrouve partout les
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    mêmes stades et les mêmes successions il
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    y a donc dans ces
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    faits un certainement certain nombre
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    d'enseignements à en tirer d'AB d'abord
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    pour la psychologie pour la psychologie
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    parce que expliquer un phénomène
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    psychologique c'est retracer sa
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    formation autrement dit la psychogenèse
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    me paraît le terrain de l'explication en
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    psychologie en second lieu bien entendu
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    il y a des applications pédagogiques
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    possibles en trème lieu il y a un grand
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    enseignement
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    épistémologique c'est-à-dire quand
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    voyant comment la connaissance se
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    construit nous comprenons mieux sa
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    nature et nous sommes en train avec mon
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    collègue Garcia qui est un grand
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    physicien de chercher d'écrire un volume
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    ensemble et de chercher les mécanismes
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    communs entre la construction des
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    connaissances élémentaires chez l'enfant
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    et la construction des connaissances en
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    général dans l'histoire des sciences et
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    ces mécanismes communs on n trouve pas
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    structures opératoire aux mode
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    d'abstraction et cetera par ailleurs
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    nous continuons naturellement nos
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    recherches nous sommes loin de avoir
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    explorations nous étudions en ce moment
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    comment une connaissance qui vient
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    d'être acquise peut s'ouvrir sur de
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    nouvelles possibilités engendrer des
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    nouvelles connaissances et nous étudions
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    par ailleurs comment ces nouvelles
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    connaissances finissent par devenir
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    nécessair c'estàdire comment c'est
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    laabord la nécessité logique et Logico
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    mathématique
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