00:00:00
Hai hidup-hidup dalam tahapan
00:00:14
pembelajaran sebelumnya Bapak Ibu telah
00:00:17
belajar tentang bagaimana kita bisa
00:00:20
memetakan kebutuhan belajar murid yang
00:00:23
kita lihat lewat tiga aspek yaitu
00:00:28
kesiapan belajar minat dan profil
00:00:33
belajar murid kebutuhan belajar murid
00:00:37
ini harus selalu menjadi dasar bagi
00:00:40
praktek diferensiasi yang kita lakukan
00:00:43
di kelas nah sekarang kita akan membahas
00:00:48
mengenai apa saja strategi diferensiasi
00:00:52
yang bisa kita lakukan berdasarkan tiga
00:00:56
pemetaan kebutuhan tadi setelah
00:01:00
cara mengidentifikasi kebutuhan belajar
00:01:02
murid kita maka kita kemudian dapat
00:01:05
menentukan apa strategi diferensiasi
00:01:08
yang ingin kita lakukan diferensiasi itu
00:01:12
sendiri bisa kita lakukan dalam beberapa
00:01:15
strategi namun dalam mode ini kita akan
00:01:19
fokus pada 3 strategi saja yaitu yang
00:01:25
pertama diferensiasi konten2
00:01:30
diferensiasi proses dan 3 diferensiasi
00:01:35
produk Sekarang mari kita bahas satu
00:01:39
persatu sebelum kita membahas tentang
00:01:46
diferensiasi konten kita harus
00:01:49
mengetahui terlebih dahulu sebenarnya
00:01:52
konten itu apa sih
00:01:54
Hai konten itu adalah apa yang kita
00:01:57
ajarkan kepada murid-murid kita konten
00:02:01
dapat dibedakan sebagai tanggapan
00:02:03
terhadap tingkat kesiapan minat atau
00:02:08
profil belajar murid yang berbeda atau
00:02:11
juga terhadap kombinasi dari kesiapan
00:02:15
minat dan profil belajar murid Jika
00:02:18
Bapak Ibu masih ingat Tomlinson
00:02:21
memberikan kita alat yang disebut
00:02:24
equlizer yang dapat membantu guru
00:02:28
mengukur readiness atau kesiapan murid
00:02:32
Coba kita lihat equlizer ini jika
00:02:37
memetakan kebutuhan berdasarkan kesiapan
00:02:39
murid maka kita perlu menentukan jenis
00:02:43
informasi yang harus disiapkan Siapa
00:02:46
yang perlu diberikan bahan-bahan belajar
00:02:48
yang sifatnya foundesion Al dan siapa
00:02:52
yang akan kita berikan bahan-bahan
00:02:54
biar yang jenis informasinya bersifat
00:02:57
transformatif atau transformasional
00:03:01
bahan-bahan belajar yang bersifat
00:03:03
foundation l atau mendasar misalnya
00:03:07
dasar-dasar fakta umum prinsip-prinsip
00:03:13
jadi sifat dari informasi ide-ide atau
00:03:18
teks yang harus diakses oleh mereka juga
00:03:21
harus di level yang mendasar sementara
00:03:25
disisi lain untuk murid yang sudah siap
00:03:28
mempelajari materi yang lebih bersifat
00:03:31
transformasional maka kita harus siapkan
00:03:34
bahan ajar yang sesuai yang memungkinkan
00:03:37
mereka untuk mengembangkan ide-ide
00:03:41
misalnya kita dapat memberikan mereka
00:03:44
tantangan research question
00:03:48
pertanyaan-pertanyaan pemandu yang
00:03:51
membantu mereka mengembangkan pemahaman
00:03:54
Hai dan memperluas ide secara lebih
00:03:57
dalam dan lebih jauh lagi kita juga
00:04:00
dapat melihat kesiapan murid dari sisi
00:04:03
Apakah mereka sudah siap untuk belajar
00:04:07
secara abstrak atau mereka masih perlu
00:04:09
belajar dan berpikir secara konkrit saat
00:04:13
belajar murid perlu merasa familiar
00:04:16
dengan informasi atau materi materi
00:04:19
penting yang sedang dipelajari sebelum
00:04:22
dapat bergerak melihat implikasi makna
00:04:25
atau keterhubungan antar materi saat
00:04:28
mereka masih berada dalam tahapan
00:04:30
belajar secara konkrit maka guru perlu
00:04:33
menyiapkan bahan-bahan belajar yang
00:04:36
konkrit misalnya saat kita mengajarkan
00:04:39
anak-anak kelas 1 SD tentang konsep
00:04:42
nilai tempat maka kita bisa menyediakan
00:04:45
manipulatif stik es krim multiblock dan
00:04:51
sebagainya sementara untuk sebagian
00:04:54
murid
00:04:54
in yang mungkin sudah familiar dengan
00:04:57
ide-ide dan konsepnya mereka sudah bisa
00:05:01
diberikan lewat gambar atau bahkan sudah
00:05:05
bisa langsung mengerjakan lembar kerja
00:05:09
saat murid sudah memahami informasi
00:05:12
secara konkrit penting bagi mereka untuk
00:05:15
bergerak ke tingkatan yang lebih
00:05:17
kompleks agar murid dapat melihat
00:05:20
keterkaitan antar konsep atau gagasan
00:05:25
Hai diferensiasi konten juga bisa
00:05:27
dilakukan berdasarkan minat murid
00:05:30
misalnya saat belajar tentang teks
00:05:33
narasi guru dapat menyediakan
00:05:37
murid-muridnya berbagai teks dengan
00:05:40
topik tentang hal-hal yang disukai murid
00:05:42
sementara itu diferensiasi konten
00:05:45
berdasarkan profil belajar dapat kita
00:05:48
lakukan misalnya dengan memastikan bahwa
00:05:53
murid kita dapat mengakses materi ajar
00:05:55
tersebut sesuai dengan gaya belajarnya
00:05:59
Hai sebagai contoh murid yang memiliki
00:06:02
gaya belajar visual mungkin akan belajar
00:06:05
dengan lebih baik jika materinya
00:06:08
diberikan dalam bentuk gambar sementara
00:06:11
untuk mereka yang auditory materinya
00:06:14
dapat diberikan dalam bentuk audio
00:06:18
[Musik]
00:06:23
strategi diferensiasi kedua yang bisa
00:06:26
kita lakukan adalah diferensiasi proses
00:06:30
yang dimaksud proses di sini mengacu
00:06:34
pada Bagaimana murid akan memahami atau
00:06:38
memaknai apa informasi atau materi yang
00:06:43
dipelajari saat kita telah memetakan
00:06:46
kebutuhan belajar murid yang kemudian
00:06:48
harus kita pikirkan adalah Bagaimana
00:06:51
kebutuhan tersebut bisa dipenuhi caranya
00:06:55
seperti apa proses seperti apa yang
00:06:58
perlu disiapkan
00:06:59
Hai agar kita mengetahui bahwa setiap
00:07:02
murid belajar Apakah murid-murid kita
00:07:05
akan bekerja Mandiri atau dalam kelompok
00:07:07
kita perlu juga berpikir tentang
00:07:10
seberapa banyak jumlah bantuan yang kita
00:07:13
berikan kepada murid-murid kita siapa
00:07:17
saja yang memerlukan banyak bantuan
00:07:19
Siapa yang cukup kita berikan bantuan
00:07:21
dalam bentuk pertanyaan pemandu dan
00:07:24
mereka kemudian bisa bekerja dengan
00:07:26
Mandiri nah semua hal tersebut harus
00:07:30
dipertimbangkan sebagai bagian dari
00:07:34
skenario pembelajaran yang kita rancang
00:07:42
ada banyak cara kita dapat melakukan
00:07:45
diferensiasi proses misalnya kita dapat
00:07:50
menggunakan kegiatan berjenjang dimana
00:07:53
semua murid bekerja membangun pemahaman
00:07:55
dan keterampilan yang sama tetapi
00:07:59
San dengan berbagai tingkat dukungan
00:08:02
tantangan atau kompleksitas Yang
00:08:05
berbeda-beda kedua kita dapat
00:08:07
menyediakan pertanyaan pemandu atau
00:08:10
tantangan yang perlu diselesaikan di
00:08:14
sudut-sudut minat sudut-sudut minat yang
00:08:17
kita siapkan dikelas ini akan mendorong
00:08:20
murid untuk mengeksplorasi berbagai sub
00:08:23
materi yang terkait dengan topik yang
00:08:26
sedang dipelajari yang menarik minat
00:08:28
mereka misalnya saat mempelajari
00:08:32
jenis-jenis karangan kita bisa minta
00:08:36
murid membuat karangan yang terkait
00:08:39
dengan minat mereka jika mereka memiliki
00:08:42
minat dalam bidang olahraga mereka boleh
00:08:45
duduk disudut olahraga dimana disana
00:08:49
mereka akan diberikan berbagai
00:08:50
pertanyaan yang terkait dengan olahraga
00:08:54
beberapa pertanyaan pemandu kemudian
00:08:57
dapat kita berikan sesuai
00:08:59
level kemampuan mereka yang ketiga
00:09:02
membuat agenda individual untuk murid
00:09:06
misalnya guru dapat membuat daftar tugas
00:09:10
yang berisi pekerjaan umum untuk seluruh
00:09:13
kelas serta daftar pekerjaan yang
00:09:16
terkait dengan kebutuhan individual
00:09:19
murid jika murid telah selesai
00:09:21
mengerjakan pekerjaan umum maka mereka
00:09:24
dapat melihat agenda individual dan
00:09:27
mengerjakan pekerjaan yang dibuat khusus
00:09:29
untuk mereka empat memvariasikan lama
00:09:33
waktu yang murid dapat ambil untuk
00:09:37
menyelesaikan tugas untuk memberikan
00:09:40
dukungan tambahan bagi murid-murid yang
00:09:42
kesulitan atau sebaliknya mendorong
00:09:46
murid yang cepat untuk mengejar topik
00:09:49
secara lebih mendalam contoh selanjutnya
00:09:52
misalnya mengembangkan kegiatan
00:09:55
bervariasi yang mengakomodasi beragam
00:09:59
Ia belajar visual auditori dan
00:10:03
kinestetik contoh selanjutnya
00:10:05
menggunakan pengelompokan yang fleksibel
00:10:09
yang sesuai dengan kesiapan kemampuan
00:10:12
dan minat Nah tadi kita telah berbicara
00:10:22
mengenai diferensiasi konten dan
00:10:24
diferensiasi proses Sekarang mari kita
00:10:29
bahas strategi diferensiasi yang ketiga
00:10:32
yaitu diferensiasi produk Ketika kita
00:10:36
bicara tentang diferensiasi produk maka
00:10:39
kita akan memikirkan tentang tagihan apa
00:10:42
yang kita harapkan dari murid produk ini
00:10:46
adalah hasil pekerjaan atau unjuk kerja
00:10:50
yang harus ditunjukkan oleh murid kepada
00:10:53
kita Produk adalah sesuatu yang tanji
00:10:56
bel yang ada wujudnya bisa
00:10:59
tentu karangan atau tulisan atau hasil
00:11:04
tes atau pertunjukan atau presentasi
00:11:08
atau pidato rekaman diagram dan
00:11:14
sebagainya yang paling penting produk
00:11:18
ini harus mencerminkan pemahaman murid
00:11:22
dan berhubungan dengan tujuan
00:11:25
pembelajaran yang diharapkan kita dapat
00:11:33
melakukan diferensiasi produk dengan
00:11:35
berbagai cara namun sama seperti
00:11:39
jenis-jenis diferensiasi Lang lainnya
00:11:42
Hai maka kembali lagi kita perlu
00:11:45
mempertimbangkan kebutuhan belajar murid
00:11:47
kita terlebih dahulu sebelum menentukan
00:11:51
penugasan produk ini penugasan produk
00:11:55
harus membantu murid baik secara
00:11:57
individu atau dalam kelompok memikirkan
00:12:02
kembali menggunakan dan memperluas apa
00:12:06
yang telah mereka pelajari selama
00:12:08
periode waktu tertentu satu unit satu
00:12:12
semester atau bahkan 1 tahun produk
00:12:17
penting bukan hanya karena mereka
00:12:19
mewakili pemahaman dan aplikasi dalam
00:12:22
bentuk yang luas tetapi juga karena
00:12:25
mereka adalah elemen kurikulum yang
00:12:28
paling langsung dapat dimiliki oleh
00:12:32
murid pada dasarnya mendiferensiasi
00:12:36
produk meliputi dua hal yang pertama
00:12:39
memberikan tantangan dan keragaman atau
00:12:42
hiasi yang kedua memberikan murid
00:12:46
pilihan bagaimana mereka dapat
00:12:49
mengekspresikan pembelajaran yang
00:12:51
diinginkan sangat penting bagi guru
00:12:53
untuk menentukan apa sebenarnya
00:12:57
ekspektasi yang diharapkan dari
00:13:01
kwalitas pekerjaan seperti apa yang
00:13:03
diinginkan konten apa yang harus ada
00:13:07
dalam produk mereka
00:13:09
Hai bagaimana mereka harus
00:13:11
mengerjakannya dan Apa sifat dari produk
00:13:15
akhir yang diharapkan tersebut walaupun
00:13:18
murid dapat memberikan informasi
00:13:19
tambahan atau membantu guru memodifikasi
00:13:24
prasyarat dari produk yang harus
00:13:26
dihasilkan murid agar dapat sesuai
00:13:28
dengan kesiapan minat dan kebutuhan
00:13:32
belajar individu namun gurulah yang
00:13:36
tetap harus mengetahui dan
00:13:39
mengkomunikasikan indikator kualitas
00:13:41
yang diharapkan dari produk tersebut
00:13:44
Demikianlah penjelasan tiga strategi
00:13:47
pembelajaran berdiferensiasi
00:13:50
Hai kami berharap bapak ibu calon guru
00:13:53
penggerak mendapatkan pemahaman yang
00:13:55
lebih mendalam tentang bagaimana
00:13:58
menerapkan pembelajaran berdiferensiasi
00:14:00
ini di dalam kelas Jika Bapak Ibu masih
00:14:03
memiliki pertanyaan jangan lupa
00:14:06
mendiskusikan pertanyaan tersebut dengan
00:14:09
fasilitator Bapak Ibu nanti Saat forum
00:14:12
diskusi Nanti Terima kasih
00:14:17
Hi Ho
