Sidekick Stories - Missen en herinneren - Lies Scaut
الملخص
TLDRThe podcast from Sidekicks Academy explores topics participants encounter in practice and from which they wish to hear from an expert. This episode focuses on coping with loss and mourning, particularly the impact on children and educational environments. Guest Lie Scout, a psychotherapist specializing in trauma and grief counseling, discusses the prevalence of loss among students and the limited training educators receive on supporting grieving students. The podcast emphasizes the need to normalize discussions about grief, even using influencers to break taboos. It explores models of grief, the importance of acknowledging grief experiences from an early age, and strategies for processing grief, such as utilizing children's books and creative activities. Additionally, it touches on anticipatory grief, recognizing moments of triggered grief, and providing support for students who might not visibly express their grief. The podcast also addresses appropriate responses and environments for supporting grieving students and the role of personal and cultural rituals in mourning. Lastly, it stresses the importance of community and peer support and highlights resources available to students experiencing grief.
الوجبات الجاهزة
- 🧠 Awareness and training about grief are crucial for educators.
- 👩🏫 Teachers often lack sufficient preparation on supporting grieving students.
- 🤝 Peer support is vital for young people's healing journeys.
- 📚 Children's books can aid in processing loss and grief.
- 🌟 Influencers can help normalize discussions around grief.
- 🎨 Creative activities provide therapeutic outlets for grieving students.
- 🔍 Recognizing non-visible grief is important for offering adequate support.
- 📅 Anticipatory grief about future losses should be validated.
- 📄 Schools should have proactive plans for supporting students in grief.
- 💬 Open conversations are necessary for normalizing grief in educational settings.
الجدول الزمني
- 00:00:00 - 00:05:00
The podcast from Sidekick Academy discusses a practical theme of missing and remembering, focusing on grief. Expert Lie Scout, a psychotherapist at The Guide, talks about trauma and grief, having written several books on grieving. The conversation highlights the prevalence of grief experiences in schools, with statistics showing that many teachers and students have faced loss. Lie discusses the taboo surrounding grief and the lack of training for teachers to handle grieving students.
- 00:05:00 - 00:10:00
The discussion shifts to addressing grief education's importance, suggesting making themes of loss and saying goodbye part of normal school lessons. Lie notes there's a wealth of children's books available on grief. The conversation debunks the outdated five stages of grief model, explaining the dual process model emphasizing oscillation between mourning the loss and adjusting to life post-loss.
- 00:10:00 - 00:15:00
Lie emphasizes the importance of acknowledging and working through grief, even from a young age, and recognizing anticipatory grief over potential losses. The importance of supporting students through creative outlets and understanding their need for privacy is stressed. Practical advice is given for teachers to be gentle but maintain routine to help grieving students reintegrate into normal life.
- 00:15:00 - 00:20:00
The podcast explores the reluctance of children and teenagers to burden parents with their grief, leading them to seek support from peers. Various support systems like organized grief camps are mentioned as beneficial but potentially intimidating. They discuss the phenomenon of delayed grief and suggest that teachers stay informed about students' backgrounds to better support them.
- 00:20:00 - 00:25:00
Addressing different forms of grief, including anticipatory grief tied to losing potential futures, the speakers highlight the need for recognition and support from educators. Creative expression and having tangible personal items are encouraged to help process grief. The complexities of dealing with feelings of guilt and navigating grief when students are emotionally distant are also discussed.
- 00:25:00 - 00:33:58
Concluding, there is an emphasis on customized approaches for every individual's grief journey, acknowledging the absence of a universal blueprint for processing grief. Various resources including apps and materials for supporting children in schools are mentioned. The episode highlights the adaptability required in helping students handle grief, promoting open conversation and emotional understanding among peers.
الخريطة الذهنية
فيديو أسئلة وأجوبة
Why is it important to teach about grief in schools?
Educators need to support students going through grief, which is often not covered in their training.
What role can influencers play in discussions of grief?
Influencers can help break taboos and normalize conversations around grief.
How can children learn to cope with grief?
Through discussions, creative activities, and using resources like children's books that address loss.
What is anticipatory grief?
It refers to the emotions experienced before an expected loss, such as fears about the future.
How should educators handle non-visible expressions of grief?
By being attentive and offering support even when grief isn't outwardly expressed.
عرض المزيد من ملخصات الفيديو
build your own cloud
Electrical Diagnostic Thinking
Developments in EAST ASIA [AP World Review Unit 1 Topic 1]
Bitcoin: The Beauty of Mathematics (Part 52)
The Dutch Golden Age EP05 - The East India Company (VOC) and its legacy in Asia (English subtitles)
Joe & Tim Dillon Reflect on the Ups and Downs of the 2024 Election
- 00:00:00welkom bij sidekick stories de podcast
- 00:00:02van de sidekicks Academy iedere keer
- 00:00:04behandelen wij een thema waar jullie in
- 00:00:06de praktijk mee te maken krijgen en waar
- 00:00:08jullie heel graag een expert over willen
- 00:00:10horen deze keer hebben we het over
- 00:00:12missen en herinneren of met andere
- 00:00:14woorden rouwen en onze podcast Studio
- 00:00:17staat vandaag in de donboscoschool in
- 00:00:19Hechtel exel mijn gesprekspartner is Lie
- 00:00:22Scout psychotherapeut bij de Wegwijzer
- 00:00:26een expertisecentrum voor trauma en
- 00:00:28rouwbegeleiding ze is ook coördinator
- 00:00:30van het postgraduaat Rouw en
- 00:00:32verliescounselor en lie Scout schreef
- 00:00:34ook al verschillende boeken over Rouw
- 00:00:36dus hier zitten echte deskundige aan
- 00:00:39tafel Lies het zijn harde cijfers die
- 00:00:42wij vonden bij klassen één op de vier
- 00:00:44leerkrachten in de basisschool heeft
- 00:00:46ooit een leerling verloren en twee op de
- 00:00:49drie leerlingen in het secundair
- 00:00:50onderwijs zijn al geconfronteerd met de
- 00:00:52dood van een leraar of een medeleerling
- 00:00:55Dat is al heel veel verlies op jonge
- 00:00:57leeftijd vind ik zijn die cijfers al
- 00:00:58jaren zo of of zit daar een evolutie in
- 00:01:00het verbaast mij zelf ook dat wanneer ik
- 00:01:03zelf opzoekwerk doe om te kijken hoeveel
- 00:01:05kinderen hebben er nu al dan niet al een
- 00:01:08ouder verloren dat dat eigenlijk niet
- 00:01:10bijgehouden wordt dus die cijfers kunnen
- 00:01:12zelfs in mijn ogen nog veel hoger liggen
- 00:01:15dan de cijfers die dat er nu zijn maar
- 00:01:17ik ben er zeker van dat elke klas
- 00:01:20minimum wel één leerling telt die al É
- 00:01:23of andere verlieservaring heeft
- 00:01:24doorgemaakt We hebben zelf samen met
- 00:01:26teacher Tab aan leerkrachten gevraagd of
- 00:01:28zij voldoende weten hoe zij moeten
- 00:01:30omgaan met rouwende leerlingen 64 van de
- 00:01:34respondenten antwoord van niet hoe komt
- 00:01:37het eigenlijk dat mensen zo weinig weten
- 00:01:39over hoe we kunnen omgaan met Rouw een
- 00:01:42groot probleem begint al in de opleiding
- 00:01:44van leerkrachten Het is pas sinds 2e
- 00:01:46jaar dat ik aan de Hogeschool pxl 5 uur
- 00:01:50les mag geven over Rouw in de klas en
- 00:01:53daarvoor
- 00:01:53bestond deze les gewoon helemaal niet
- 00:01:56niet op hogescholen niet op
- 00:01:58universiteiten dus dus leerkrachten
- 00:02:01leren het al niet in de opleiding we
- 00:02:03leren het zelf ook niet op school dus
- 00:02:05het is echt van thuis uit dat je het al
- 00:02:07dan niet meekrijgt en dat je leert
- 00:02:09daarmee om te gaan is rou nog altijd een
- 00:02:13taboe ja en nee eh kan er geen eenduidig
- 00:02:17antwoord op geven ehm voor velen is rou
- 00:02:20zeker nog een taboe en dan denk ik
- 00:02:22vooral naar kinderen toe eh kinderen
- 00:02:24worden nog heel vaak afgeschermd van
- 00:02:26Rouw met de beste bedoelingen de ouders
- 00:02:29denken van Oh we willen onze kinderen
- 00:02:30daar niet mee belasten We gaan het maar
- 00:02:33niet vertellen of we gaan de waarheid
- 00:02:35niet vertellen ehm waardoor dat kinderen
- 00:02:38net wel komen vast te zitten in hun Rouw
- 00:02:40Omdat ze veel te veel vragen hebben ja
- 00:02:42en omdat kinderen zoeken en zeker nu nu
- 00:02:45met het internet dat eh overal
- 00:02:47voorhanden is zelfs al vanaf heel jonge
- 00:02:49leeftijd kinderen gaan zelf op zoek naar
- 00:02:52Wat is zelfdoding Wat is een gezinsdrama
- 00:02:54dus ook die moeilijke thema's mogen echt
- 00:02:57besproken worden zelfs met jonge kinder
- 00:03:00Lijkt mij niet makkelijk is niet
- 00:03:02makkelijk maar wel noodzakelijk want als
- 00:03:04je kinderen die informatie niet geeft
- 00:03:07gaan ze zelf beginnen fantaseren ehm dan
- 00:03:09gaan kinderen zelf beginnen denken van
- 00:03:11Oké een zelfdoding Wat is dat en en Hoe
- 00:03:14doen mensen dat dan en dan gaan ze
- 00:03:16allerlei gruwelverhalen beginnen
- 00:03:18bedenken en dan heb je net als
- 00:03:20leerkracht of als ouder geen controle
- 00:03:22meer Dat is hetzelfde NK als wanneer
- 00:03:24ouders zeggen over de grootouders die
- 00:03:26overleden zijn ze zijn aan het slapen
- 00:03:28voor altijd ofzo Ja een absolute
- 00:03:31dooddoener ehm mag je zeker niet zeggen
- 00:03:34tegen kinderen want Da riskeer je dat
- 00:03:36kinderen bang gaan worden om zelf te
- 00:03:38gaan slapen bang dat ze dan zelf ook
- 00:03:40niet meer wakker gaan worden en in een
- 00:03:42kist onder de grond belanden dus nee
- 00:03:45dood zijn heeft niks niks te maken met
- 00:03:48slapen voor altijd kun je het taboe rond
- 00:03:51Rouw doorbreken op een of andere manier
- 00:03:53je ziet het ook wel bij bepaalde
- 00:03:55influencers die bijvoorbeeld een
- 00:03:56stilgeboren kind hebben die dan ook
- 00:03:59accounts op open en daar dan eh over
- 00:04:01praten eigenlijk hè ja en het zijn die
- 00:04:03die dat we ook echt nodig hebben Ehm erg
- 00:04:05dat we influencers en bv's nodig hebben
- 00:04:08om dit thema als maar meer terug
- 00:04:10bespreekbaar te maken maar het is echt
- 00:04:13nodig eh Zeker als we onze kinderen en
- 00:04:15jongeren goed willen kunnen begeleiden
- 00:04:18en dat we bij hen de dood normaal kunnen
- 00:04:21maken je gaf het al aan dat het
- 00:04:24belangrijk is dat kinderen op jonge
- 00:04:25leeftijd te maken krijgen met verlies
- 00:04:28Hoe leer je dat mijn hoop zou zijn dat
- 00:04:30er van in de kleuterschool al rond
- 00:04:33gewerkt wordt rond missen afscheid nemen
- 00:04:36inderdaad of het nu gaat over een
- 00:04:38vriendje die van school verandert ook
- 00:04:40dat is al een eerste verlieservaring
- 00:04:42voor Kinderen een een huisdier dat
- 00:04:44sterft ehm een vluchtelingen kindje dat
- 00:04:47in de klas zit en dat terug naar het
- 00:04:49land van herkomst moet ook dat zijn
- 00:04:51allemaal al kleine verlieservaringen
- 00:04:53maar die wel al een grote impact kunnen
- 00:04:54hebben op kinderen dus ook daar aandacht
- 00:04:57aan geven in de klas en in gesprekken Ja
- 00:05:00het thema afscheid en en afscheid nemen
- 00:05:03en verliezen en missen als een heel
- 00:05:06normaal lesthema beschouwen Ik neem aan
- 00:05:08dat er ook hele goede kinderboeken over
- 00:05:10Bestaan er bestaan ontzettend veel
- 00:05:12kinderboeken over elke vorm van rouwen
- 00:05:15of verlies dus eh ja ga naar de
- 00:05:16bibliotheek en je hebt direct heel veel
- 00:05:19input als leerkracht om ermee aan de
- 00:05:20slag te gaan vroeger is altijd gezegd
- 00:05:23rou kun je opdelen in vijf fasen
- 00:05:26ontkenning boosheid onderhandelen
- 00:05:28depressie en aanvaarding dat hield dus
- 00:05:31in dat je leerlingen ook per fase moest
- 00:05:34begeleiden Maar tegenwoordig klinkt dat
- 00:05:36een beetje achterhaald Wat vind jij
- 00:05:38daarvan Er zit zeker een
- 00:05:40stukje informatie in die zeker nog klopt
- 00:05:43bedoel we maken allemaal momenten door
- 00:05:45dat we boos zijn dat we het niet kunnen
- 00:05:47geloven dat we echt iemand Verloren zijn
- 00:05:50maar gelukkig spreken we de dag van
- 00:05:51vandaag niet meer van die rauw fase maar
- 00:05:54spreken we eigenlijk van een een soort
- 00:05:56slingerbeweging hè dat noemt het duaal
- 00:05:58procesmodel duaal twee kanten dus we
- 00:06:01slingeren tussen twee kanten Enerzijds
- 00:06:03alles wat met het verliest te maken
- 00:06:05heeft wie ben ik verloren wie was die
- 00:06:08persoon voor mij Wat deden wij allemaal
- 00:06:10samen Welke herinneringen heb ik aan die
- 00:06:12persoon en anderzijds En hoe ga ik nu
- 00:06:15verder met mijn leven Hoe Zorg ik ervoor
- 00:06:18dat ik terug naar de Sportclub kan gaan
- 00:06:21dat ik terug naar de Giro naar de scout
- 00:06:23kan gaan zonder mij heel de tijd
- 00:06:25verdrietig te vinden dat ik mezelf
- 00:06:27toelaat om terug op stap te gaan en
- 00:06:29plezier te mogen maken zonder daar
- 00:06:31schuldig over te voelen zonder daar
- 00:06:32schuldig over te voelen dus rouwen is
- 00:06:34eigenlijk het voortdurend heen en weer
- 00:06:36slingeren tussen die twee kanten en het
- 00:06:39is niet of het É of het ander maar het
- 00:06:41is en en jij noemt het een slinger maar
- 00:06:43D Ik dacht en jij bent experte maar ik
- 00:06:45dacht aan een cirkelbeweging ook Rouw
- 00:06:48kan zo blijven terugkomen soms op een
- 00:06:50moment dat je het niet meer verwacht ook
- 00:06:52ja rou blijft altijd terugkomen ehmm Dat
- 00:06:55is ook wat dat mensen willen ehm Stel
- 00:06:57dat je zou kunnen zeggen rouwe kent een
- 00:06:59eindpunt Hmm dan wil dat ook zeggen dat
- 00:07:02de herinnering aan iemand die je mist
- 00:07:04een eindpunt kent en dat willen we niet
- 00:07:07Tuurlijk willen we degene die we
- 00:07:09verloren zijn voor altijd aanwezig
- 00:07:11houden in ons leven dus het blijft
- 00:07:13altijd
- 00:07:14terugkomen minder en minder naar gelang
- 00:07:17de tijd verder gaat omdat we nieuwe
- 00:07:19ervaringen opbouwen omdat we nieuwe
- 00:07:22vriendschappen aangaan en Zoover verder
- 00:07:24maar altijd op die specifieke mijlpalen
- 00:07:26ploep is het daar weer ineens dus de
- 00:07:29tijd heelt een beetje De wonden of niet
- 00:07:32Nee de tijd zelf heelt geen wonden maar
- 00:07:36wel wat je in die tijd doet en als je
- 00:07:39ervoor zorgt zeker als als kind of als
- 00:07:41jongere dat je je leven verder zet en en
- 00:07:44dat je bij wijze van spreken knipoogt
- 00:07:47naar waar dan ook en zegt van ik ga
- 00:07:49ervoor zorgen dat ik lekker verder leef
- 00:07:51zodat ik jou kan blijven eren en
- 00:07:53aanwezig houden in mijn leven dat zijn
- 00:07:56de ervaringen die we nodig hebben om
- 00:07:58terug verder te geraken
- 00:07:59verdriet heeft liefde en lef nodig Dat
- 00:08:02zegt trouw psychiater en
- 00:08:03ervaringsdeskundige uus Knops hoe moeten
- 00:08:06we dat juist interpreteren Ja ik denk
- 00:08:08vooral naar jongeren toe vraagt het lef
- 00:08:10eh mijn ervaring vanuit de praktijk is
- 00:08:13dat jongeren heel erg naar binnen keren
- 00:08:16vaak eh want wij als volwassenen Ja wij
- 00:08:19zijn de bedweters Wij zijn degene die
- 00:08:21met goede raad komen terwijl de jongeren
- 00:08:23alles zelf willen ontdekken wat heel
- 00:08:25belangrijk is dat ze zoveel mogelijk
- 00:08:27zelf ontdekken ehm maar naar rou is het
- 00:08:30heel moeilijk want ze zitten al in een
- 00:08:32Ja de
- 00:08:37puberteitsremmers
- 00:08:57je maar met iemand a praat nog altijd de
- 00:09:00baseline van de rode neusen het scheelt
- 00:09:02als je deelt jao dus dat is Basic dat
- 00:09:05blijft Ja sowieso ehm ik merk heel vaak
- 00:09:08dat jongeren niet makkelijk naar de
- 00:09:10ouders gaan als ze een verlieservaring
- 00:09:12meemaken ehm één ze willen zich niet zo
- 00:09:16graag kwetsbaar opstellen twee ze willen
- 00:09:18de ouders daar niet mee belasten willen
- 00:09:20de ouders ook niet extra verdrietig
- 00:09:22maken door dan nog eens met hun eigen
- 00:09:24verdriet te komen dus jongeren gaan heel
- 00:09:27vaak steun zoeken bij elkaar ehm bij
- 00:09:29lotgenoten ook lotgenoten contact vind
- 00:09:32ik heel belangrijk bij jongeren want
- 00:09:34daar weten ze iedereen weet wat ik op
- 00:09:36dit moment voel en waar kunnen jongeren
- 00:09:38terecht voor hulp bij trouwen jongeren
- 00:09:42kunnen op verschillende plaatsen terecht
- 00:09:43in de eerste plaats heel vaak bij elkaar
- 00:09:46maar bijvoorbeeld ook bij de
- 00:09:47overkophuizen die ondertussen in elke
- 00:09:50provincie opgericht zijn ehm bij Theo
- 00:09:53bij ehm Abel de jongere telefoon Maar
- 00:09:56ook bijvoorbeeld bij VZW missing you of
- 00:09:58vz TW saying Goodbye dat echt vzw's zijn
- 00:10:02die zich inzetten voor jongeren en rauw
- 00:10:04en die heel mooie rauw Kampen
- 00:10:06organiseerde of weekends waar dat
- 00:10:09jongeren samen naartoe kunnen gaan maar
- 00:10:10dat is ook weer een drempel overgaan hè
- 00:10:12zo inschrijven voor een rouwkamp is is
- 00:10:13ook weer een Drempel maar ik heb er al
- 00:10:15een aantal mogen meedoen en het is zo
- 00:10:18mooi om te zien hoe die jongeren elkaar
- 00:10:20vinden en als er iemand een
- 00:10:21woedeuitbarsting krijgt wordt er gewoon
- 00:10:24gekeken van ik snap jou helemaal volgens
- 00:10:26an hoge klinisch psychologen en
- 00:10:28oprichter van de gespecialiseerde
- 00:10:29praktijk verbinding in verlies komt
- 00:10:32zogenaamd verlaat verdriet vaak voor Bij
- 00:10:35wie als kind een ouder verloor Hoe komt
- 00:10:37dat ik denk dat dat opnieuw te maken
- 00:10:40heeft met het feit dat er nog veel te
- 00:10:42weinig over gesproken wordt bij kinderen
- 00:10:44en dat er heel snel vanuit gegaan wordt
- 00:10:46van Ze zijn nog zo jong Ze zijn nog zo
- 00:10:49klein ze gaan hier wel vanzelf terug
- 00:10:51doorkomen ehm heel vaak zie ik ook bij
- 00:10:54kinderen dat zij hun andere ouder die
- 00:10:56wel nog leeft dat zij die gaan sparen
- 00:10:59dus dat ze eigenlijk zich heel flink
- 00:11:00gaan houden zichzelf een beetje
- 00:11:02wegstoppen denkende van Ik wil papa of
- 00:11:05mama het niet nog moeilijker maken dus
- 00:11:07ik ga degene zijn die zich heel sterk
- 00:11:09houdt in het gezin en wanneer ze dan
- 00:11:12zien dat de overlevende ouder s Still
- 00:11:15aander terug bovenop krabbelt dan pas
- 00:11:17zien we de kinderen het moeilijk krijgen
- 00:11:19omdat zij dan denken van en nu is het
- 00:11:21mijn beurt en dan zit je met dat verlaat
- 00:11:24verdriet dat kan dus ook onverwacht
- 00:11:27getriggerd worden in de les bijvoorbeeld
- 00:11:29Hoe kan je daar dan als leerkracht op
- 00:11:30inspelen als tip aan leerkrachten zou ik
- 00:11:33absoluut geven zorg echt bij het begin
- 00:11:35van het schooljaar dat je heel goed weet
- 00:11:37of je kinderen in je klas hebt zitten
- 00:11:39die eerder al een verlieservaring
- 00:11:41meegemaakt hebben of het nu lang geleden
- 00:11:44is of kort geleden maakt niet uit want
- 00:11:46inderdaad op eener welk moment kan dat
- 00:11:49verlies terug naar boven komen en kunnen
- 00:11:51kinderen het ou Of Blue heel erg
- 00:11:53moeilijk krijgen in de klas dus dan is
- 00:11:55het belangrijk dat je als leerkracht
- 00:11:57weet van Oké maar dit is Mo mogelijks
- 00:11:59gelinkt aan die eerdere verlieservaring
- 00:12:01Ik denk dan dat het niet makkelijk is
- 00:12:03voor leerkrachten omdat heel veel
- 00:12:05jongeren al iets in hun rugzakje hebben
- 00:12:07zitten en soms kan het ook andere
- 00:12:08triggers zijn zoals armoede of een zieke
- 00:12:11ouder of zieke broer en zus ik zeg maar
- 00:12:13wat dus het echt vermijden lijkt mij
- 00:12:16toch niet mogelijk Het is heel moeilijk
- 00:12:19om het te vermijden in de les maar je
- 00:12:20kan bijvoorbeeld wel als ik nu denk aan
- 00:12:22een een jongere die haar moeder verloren
- 00:12:25had in een heel zwaar ongeluk en dat te
- 00:12:27maken had met een brand
- 00:12:29voertuig dan is het natuurlijk not dun
- 00:12:32dat je als leerkracht een maand na dat
- 00:12:33ongeluk een film gaat vertonen waarin
- 00:12:36een brandend voertuig is te zien waar
- 00:12:38iemand nog probeert uit te geraken dus
- 00:12:40dat soort dingen kan je echt wel
- 00:12:43proberen te vermijden Maar je kan
- 00:12:45natuurlijk niet alles vermijden omdat je
- 00:12:47heel vaak ook de details niet weet van
- 00:12:49hoe dat iemand een ouder of iemand
- 00:12:52anders verloren heeft er bestaat ook nog
- 00:12:54een ander soort Rouw dat is
- 00:12:56anticiperende Rouw dus waarbij je het
- 00:12:58verli van een bepaalde vooropgestelde
- 00:13:00toekomst ervaart Dat klinkt heel
- 00:13:02moeilijk maar dat gaat bijvoorbeeld over
- 00:13:04angst voor het klimaat niet mogen
- 00:13:06studeren wat je zelf wil dat soort zaken
- 00:13:08Hoe kunnen leerkrachten daarmee omgaan
- 00:13:11in de eerste plaats vooral erkenning
- 00:13:13geven dat dit ook verlies is hè We
- 00:13:15noemen dit soms ook wel het het levende
- 00:13:18verlies dat niks te maken heeft met met
- 00:13:20een overlijden of met de dood maar wel
- 00:13:23met dingen die die je verliest op dit
- 00:13:24moment in je leven kunnen we dat ook
- 00:13:26niet gewoon angsten noemen Nee want het
- 00:13:29kan ook bijvoorbeeld zijn ehm een een
- 00:13:32jonger die plotseling de diagnose krijgt
- 00:13:34van eh zwaar epileptisch te zijn en die
- 00:13:38daardoor te horen krijgt van je gaat
- 00:13:39nooit je rijbewijs mogen halen en je
- 00:13:41gaat nooit met de wagen mogen rijden
- 00:13:43laat dat dan net iemand zijn die hoopte
- 00:13:46in de mediawereld te kunnen stappen en
- 00:13:48daarvoor echt wel een wagen nodig heeft
- 00:13:50ja dan valt heel die droom in duigen
- 00:13:53leerlingen kunnen ook rouwen om iets
- 00:13:54heel anders om in de genre van wat je
- 00:13:56net zegt zaken die ze niet meer zelf kun
- 00:13:58kunnen dus bijvoorbeeld door ziekte of
- 00:14:00een ongeval Hoe leer je hen daarmee
- 00:14:02omgaan Ik denk dat het belangrijk is dat
- 00:14:04we jongeren ook leren van niet enkel te
- 00:14:06focussen op wat je niet meer kan maar
- 00:14:09ook vooral in te zetten op de sterkst
- 00:14:11van Oké ondanks de dingen die je niet
- 00:14:13meer kan maar wat kan je wel nog laten
- 00:14:16we zoveel mogelijk die sterktes ook in
- 00:14:18beeld brengen en samen met jongeren gaan
- 00:14:20zoeken van zijn er andere opties Zijn er
- 00:14:23andere sporten die je wel nog kan doen
- 00:14:26Ehm en toch ook de kans geven om eens
- 00:14:28ver te vloeken neem ik aan absoluut laat
- 00:14:30jongeren gewoon eruit flappen wat ze
- 00:14:32willen dat is het eerste wat ik tegen
- 00:14:34jongeren zeg als ze bij mij komen van
- 00:14:36hier mag je vloeken Hier hoef je niet op
- 00:14:38je taal te letten hier mag het eruit
- 00:14:40komen zoals je wil en wat met dat
- 00:14:42knagende gevoel van gemis Hoe zet je dat
- 00:14:44om in herinneren bijvoorbeeld na een
- 00:14:46overlijden maar eveng goed na een
- 00:14:48scheiding als je een ouder mist of
- 00:14:50broers en zussen een dier Er zijn heel
- 00:14:54verschillende mogelijkheden en Het hangt
- 00:14:56ook heel erg samen met de leeftijd van
- 00:14:58een kind hè een kleuter kan je al
- 00:15:00sneller een een knuffelbeer meegeven Of
- 00:15:03een bepaald kledingstuk stel dat het
- 00:15:05gaat over een scheiding dan kan je een
- 00:15:07knuffelbeer met de parfum van de mama
- 00:15:09meegeven zodat die toch nog de geur bij
- 00:15:11zich heeft en zo evolueren die dingen
- 00:15:14naarmate dat je ouder wordt ehm Er is
- 00:15:17een hele mooie app mijn herinnering aan
- 00:15:20jou eh die we gemaakt hebben en waarin
- 00:15:23kinderen en ook jongeren zelfs ehm
- 00:15:25allerlei foto's kunnen maken in hun
- 00:15:27eigen virtuele leefwereld waar dat ze
- 00:15:31liedjes kunnen aan linken van YouTube
- 00:15:33waar dat ze zelf tekstjes kunnen
- 00:15:35inspreken dus creativiteit is ontzettend
- 00:15:37belangrijk om die herinnering aanwezig
- 00:15:40te houden of het nu gaat door een foto
- 00:15:42in de klas op te hangen ehm door een
- 00:15:45bepaald voorwerp mee naar de klas te
- 00:15:47nemen of zelfs een denken in je broekzak
- 00:15:49te steken dat is al subtieler want veel
- 00:15:51van die dingen zijn heel aanwezig en
- 00:15:53heel uiterlijk terwijl ik kan mij
- 00:15:55voorstellen dat heel veel jongeren het
- 00:15:57liever een beetje bij zich houden ja het
- 00:15:59kan evengoed een sleutelhanger zijn ehm
- 00:16:01iets achter je je hoesje van je GSM dat
- 00:16:04je stopt dan hoeft zelfs nog niemand te
- 00:16:06te zien of ehm als achtergrond van je
- 00:16:09van je telefoon een bepaalde foto als
- 00:16:12herinnering zetten dus het kunen zeker
- 00:16:14ook heel subtiele dingen zijn Hoe mild
- 00:16:17moet je zijn voor leerlingen die iets of
- 00:16:18iemand moeten missen want ja rouwende
- 00:16:20mensen we weten het allemaal kunnen zich
- 00:16:22beetje minder goed concentreren omdat
- 00:16:24het verdriet natuurlijk zo'n grote
- 00:16:25plaats inneemt dus verstrooid zijn een
- 00:16:28beetje afwezig zijn prikkelbaar enz Wat
- 00:16:30moet je als leerkracht door de vingers
- 00:16:32kunnen zien zoveel mogelijk alles gewoon
- 00:16:36houden ehm er verandert al zoveel in het
- 00:16:39leven van kinderen en jongeren wanneer
- 00:16:42ze iemand moeten verliezen of een andere
- 00:16:44soort verlieservaring meemaken als je
- 00:16:47dan ook nog eens op school zoveel dingen
- 00:16:49gaat veranderen in de zin van je hoeft
- 00:16:51die toets niet mee te maken of die taak
- 00:16:53Ach je krijgt een week extra uitstel
- 00:16:56ehm noemen we een beetje het het creëren
- 00:16:59van prinsen en prinsessen gedrag dan
- 00:17:01bestaat het risico dat ze daar op de
- 00:17:04duur ook wel de voordelen van beginnen
- 00:17:06zien Niet slecht bedoeld ehm maar dan is
- 00:17:09het moeilijk om snel terug in die
- 00:17:11routine te geraken maar het geeft toch
- 00:17:13ook een soort van begrip aan voor de
- 00:17:15jongeren in kwestie absoluut en er zijn
- 00:17:17zeker jongeren die daar echt nood aan
- 00:17:19hebben Ehm jongeren die bijvoorbeeld in
- 00:17:21het begin halve dagen naar school gaan
- 00:17:24ehm Stel dat een Ik heb het onlangs
- 00:17:27meegemaakt twee jongens die hun mama
- 00:17:29verliezen in het midden van de examens
- 00:17:31op het einde van het schooljaar ja dan
- 00:17:33ga je niet Aar school zeggen en toch zal
- 00:17:35je die examens meemaken dan kijk je naar
- 00:17:38de punten van het voorbije jaar en dan
- 00:17:39zeg je Oké die zijn helemaal goed Je
- 00:17:41gaat gewoon over naar het volgende jaar
- 00:17:43dus absoluut mildheid is belangrijk en
- 00:17:46het is vooral uitzoeken wat is het beste
- 00:17:49voor welke jongeren soms weet je ook
- 00:17:51gewoon niet dat leerlingen aan het
- 00:17:53trouwen zijn omdat ze het niet zeggen
- 00:17:54vaak omdat ze niet willen opvallen niet
- 00:17:57anders willen zijn want dat is ook ook
- 00:17:58heel belangrijk of of ook gewoon denken
- 00:18:00leerkrachten wat weten jullie er nu van
- 00:18:02jij kunt toch nooit weten hoe ik mij
- 00:18:04voel Hoe zorg je dan als leerkracht dat
- 00:18:07jouw voel spreken scherp genoeg zijn om
- 00:18:09toch dit soort zaken op te merken en
- 00:18:12ermee te kunnen aan de slag gaan Ik zou
- 00:18:14in de eerste plaats hopen dat het ergens
- 00:18:16toch wel in een leerlingendossier
- 00:18:18genoteerd staat en dat dat jaar na jaar
- 00:18:21meegenomen wordt zodat leerkrachten wel
- 00:18:24echt kunnen kijken welke leerlingen dat
- 00:18:26ze in hun klas hebben maar maar dat wil
- 00:18:28niet zeggen dat je er iets mee moet doen
- 00:18:30in de klas Want je hebt evenzeer
- 00:18:31kinderen en jongeren die zoiets hebben
- 00:18:34van op school wil ik gewoon mezelf zijn
- 00:18:36en wil ik niet bekeken worden als
- 00:18:39ocharme degene die een verlies heeft
- 00:18:41meegemaakt daar wil ik gewoon Lies
- 00:18:44kunnen zijn in mijn geval dus het is
- 00:18:46niet altijd noodzakelijk dat je Stop op
- 00:18:49zetten Nee maar het is wel handig als
- 00:18:50een zorgcoördinator ofzo bijvoorbeeld
- 00:18:52weet en discreet inz aan andere
- 00:18:54leerkrachten Ja en opnieuw ga daarover
- 00:18:57met je leerling in gesprek als je
- 00:18:59opvangt soms kan dat ook zijn dat
- 00:19:00klasgenoten iets komen vertellen van Oh
- 00:19:03mevrouw meneer die heeft het moeilijk of
- 00:19:05we horen dat die dit heeft meegemaakt en
- 00:19:07dat je het als leerkracht aanbiedt aan
- 00:19:09je leerlingen van weet dat ik er ben
- 00:19:12maar als je niet met mij wil komen
- 00:19:13praten er is een andere
- 00:19:15vertrouwenspersoon of we gaan samen
- 00:19:17zoeken bij welke leerkracht dat jij je
- 00:19:19wel goed voelt opnieuw als er maar
- 00:19:21iemand is in hoeverre is het een goed
- 00:19:24idee om als leerkracht om een eigen
- 00:19:26verhaal te delen om te tonen dat je je
- 00:19:28wel kunt inleven in het verlies van een
- 00:19:31leerling hangt ervanaf in welke context
- 00:19:34als het is om het thema gewoon
- 00:19:37bespreekbaar te maken ja ik ik denk
- 00:19:39bijvoorbeeld heel concreet aan iets wat
- 00:19:40er gebeurd is bij mijn zoon in de klas
- 00:19:43bij de eerste voorstelling was er iemand
- 00:19:45die eh gewoon zei van kijk eh mijn papa
- 00:19:48is overleden en die leerkracht begon een
- 00:19:50verhaal te vertellen over eigen Rouw en
- 00:19:52dat kwam niet zo goed binnen Nee want
- 00:19:55dan gaat een kind al heel snel de reflex
- 00:19:57hebben van oké mijn verhaal op zich is
- 00:19:59niet belangrijk genoeg of er wordt niet
- 00:20:01voldoende aandacht besteed aan hoe het
- 00:20:03voor mij is want het gaat onmiddellijk
- 00:20:05over iemand anders dus ik zou zeggen ja
- 00:20:08in de eerste plaats heel veel ruimte aan
- 00:20:09dat kind zelf geven en het kind laten
- 00:20:12vertellen in de klas eh waar het
- 00:20:14allemaal mee zit en eventueel de vraag
- 00:20:17stellen van kijk de juf of de Meester
- 00:20:19heeft ook al zoiets meegemaakt zou je
- 00:20:22het fijn vinden als de juf daar iets
- 00:20:23over vertelt Of heb je liever van niet
- 00:20:26ho ver ga je daarin als leer kracht in
- 00:20:28emoties delen hm boeiende vraag ik denk
- 00:20:33doe het als je voelt dat je er zelf Oké
- 00:20:35mee bent om het te doen uiteraard mogen
- 00:20:38kinderen en jongeren echt wel zien van
- 00:20:41mijn leerkracht is ook maar gewoon een
- 00:20:43mens die emoties heeft en is een
- 00:20:46volwassene die emoties laat zien daarmee
- 00:20:48tonen we aan kinderen van Het is oké om
- 00:20:52verdrietig of boos of wat dan ook te
- 00:20:54zijn als je een verlies meemaakt maar je
- 00:20:56moet wel zorgen dat je het onder
- 00:20:58controle hebt dat je niet ineens jezelf
- 00:21:00helemaal verliest in de klas Want dat is
- 00:21:03natuurlijk weer een ander signaal dat je
- 00:21:05geeft Ja dat dat kan niet natuurlijk wat
- 00:21:08doen mensen vaak verkeerd om rouwende
- 00:21:11mensen te willen helpen Ik denk
- 00:21:12bijvoorbeeld zelf direct aan de dood
- 00:21:14doener Ach het komt wel goed Ja komt wel
- 00:21:18goed
- 00:21:19ehm Het heeft even tijd nodig en dan zal
- 00:21:22het wel beter gaan ehm je mama zal vast
- 00:21:25wel een nieuwe papa voor je vinden eh
- 00:21:28ehm hè Ook in scheidingen van Ach Wees
- 00:21:30blij dat je je beide ouders nog hebt dat
- 00:21:33soort dingen of als je een broertje of
- 00:21:35zusje verliest van wie weet maken papa
- 00:21:37en mama wel een nieuw broertje of zusje
- 00:21:39voor jou Er zijn best wel een aantal not
- 00:21:42Ders Ja dat is eigenlijk gewoon heel de
- 00:21:44tijd voorbij gaan aan het probleem voil
- 00:21:47inderdaad ja Zijn er ook goed bedoelde
- 00:21:49rituelen die eigenlijk beter niet gedaan
- 00:21:52worden zorg dat als je iets wil doen in
- 00:21:55de klas dat je dat bespreekt met de
- 00:21:58betrokken leerling Ik denk nu aan aan
- 00:22:00een meisje dat ik gisteren zag en wiens
- 00:22:02papa vorige week jarig was en ander half
- 00:22:06jaar geleden is hij gestorven en de juf
- 00:22:08had zonder aan te kondigen een kaarje
- 00:22:10aangestoken in de klas en in de klas
- 00:22:13gezegd zonder haar daarin te betrekken
- 00:22:16van vandaag Steken we een kaarsje aan
- 00:22:18Voor de papa van ons klasgenootje omdat
- 00:22:21hij overleden is en vandaag jarig is
- 00:22:23heel lend bedoeld Ja ja heel mooi
- 00:22:26bedoeld en gelukkig was dit kind er heel
- 00:22:28blij mee ehm maar het kan ook helemaal
- 00:22:30anders dat een kind zoiets heeft van
- 00:22:32Hier ben ik helemaal niet op voorbereid
- 00:22:34Hier wil ik het helemaal niet over
- 00:22:36hebben in de klas dus zorg dat je altijd
- 00:22:38eerst checkt bij je leerling gaan we er
- 00:22:41iets rond doen of heb je liever dat het
- 00:22:43een dag als alle andere is Hoe kunnen
- 00:22:45leerlingen elkaar helpen om om te gaan
- 00:22:47met missen en herinneren door ruimte te
- 00:22:50laten om erover te praten soms Eindeloos
- 00:22:54Opnieuw en opnieuw en opnieuw want dat
- 00:22:56is de manier om om er terug door te
- 00:22:59geraken ehm door vrienden en vriendinnen
- 00:23:02te laten vertellen door de emoties
- 00:23:04aanwezig te laten zijn maar ook te
- 00:23:06respecteren als ze het er niet over
- 00:23:08hebben de clown van de klas die gaat na
- 00:23:12een verlieservaring niet ineens de meest
- 00:23:14emotionele open persoon worden die gaat
- 00:23:17ook nadien nog de clown van de klas
- 00:23:19blijven laat die de clown van de klas
- 00:23:22zijn want dat is het
- 00:23:24overlevingsmechanisme wat kunnen wij
- 00:23:26leren als volwassen van hoe zij omgaan
- 00:23:28met trouwen en
- 00:23:30herinneren dat zij het heel spontaan
- 00:23:32laten bestaan ehm zeker kinderen leven
- 00:23:36nog heel erg in in die heerlijke
- 00:23:37magische
- 00:23:39fantasiewereld waarin dat alles mogelijk
- 00:23:41is en waarin dat zij nog kunnen
- 00:23:43communiceren met de overledenen ehm of
- 00:23:46zij kunnen zelfs zeggen van ja ja mijn
- 00:23:48papa die zit er hier nu bij bij wijze
- 00:23:50van spreken dus die die veerkracht van
- 00:23:53kinderen en jongeren die is nog zoveel
- 00:23:55spontaner en groter dan de onze dus daar
- 00:23:58Mogen wij nog wel terug eh een stukje
- 00:24:00van meenemen kun je preventief van je
- 00:24:02school een plek maken waar verdriet niet
- 00:24:04onder de mat geveegd wordt en waar
- 00:24:06herinneringen een vaste plek krijgen Ik
- 00:24:08zag hier in de gang ook bijvoorbeeld
- 00:24:10enkele foto's staan en dat was een
- 00:24:12duidelijke herdenkingsplek is dat een
- 00:24:14goed idee Zoiets vind ik absoluut een
- 00:24:15heel goed idee langs de ene kant Laat je
- 00:24:18daarmee zien Iedereen die we verliezen
- 00:24:21die blijft hier verder aanwezig zijn en
- 00:24:23die vergeten we niet dus Rouw en
- 00:24:25verdriet krijgt hier echt wel een plekje
- 00:24:28anderzijds is het ook heel belangrijk
- 00:24:30naar zowel het het schoolteam toe maar
- 00:24:32ook naar ouders toe die misschien een
- 00:24:35kind verliezen dat zij weten mijn kind
- 00:24:37blijft wel aanwezig op die school ehm
- 00:24:40hier zijn het foto's maar ik ken ook een
- 00:24:42school die voor elk overleden leerling
- 00:24:45een boom planten of die een bank
- 00:24:47neerzetten of een extra bloem op de muur
- 00:24:50schilderen op de trap die naar boven
- 00:24:52gaat in de actualiteit horen we
- 00:24:54bijvoorbeeld nu over hè de aardbeving in
- 00:24:56Marokko en een tijd geleden was er eh de
- 00:24:58ingrijpende coronaperiode bij zulke
- 00:25:01crisissen gebeurt het wel eens dat
- 00:25:02jongeren geen afscheid kunnen nemen van
- 00:25:04een geliefde wat kan behalve dan zo'n
- 00:25:07troostplek nog werken op school je kan
- 00:25:10werken met brieven schrijven om afscheid
- 00:25:12te nemen waarin dat je toch nog de
- 00:25:14dingen kan vertellen aan degene die je
- 00:25:17verloren bent die dat je niet meer hebt
- 00:25:19kunnen uitspreken ehm je kan op zoek
- 00:25:22gaan naar naar andere rituelen die je
- 00:25:24alsnog kan doen Ehm je kan een
- 00:25:27organiseren om om toch het afscheid en
- 00:25:30en alle emoties te laten bestaan Dus er
- 00:25:33zijn wel heel veel rituelen mogelijk om
- 00:25:35dan toch ook jongeren die kans te geven
- 00:25:38wat kunnen wij leren van hoe mensen
- 00:25:40vroeger omgingen met verlies of of zijn
- 00:25:41er mooie rituelen in andere culturen
- 00:25:44waar jij zo spontaan aan denkt Ja er
- 00:25:46zijn heel wat culturen waarin dat Rouw
- 00:25:48veel zichtbaarder is ehm ook vroeger bij
- 00:25:51ons hè Was het eerder de gewoonte van
- 00:25:53een aantal dagen in het zwart gekleed te
- 00:25:55zijn ehm of de Joden die gaan
- 00:25:57bijvoorbeeld een een scheur maken in een
- 00:25:59kledingstuk ehm dat zijn allemaal heel
- 00:26:02mooie zichtbare rituelen waardoor dat de
- 00:26:05omgeving ook onmiddellijk ziet Oké dat
- 00:26:07is een familie die in Rouw is en dat is
- 00:26:09een stukje dat wij kwijtgeraakt zijn bij
- 00:26:12onze eh kan het tegenwoordig soms niet
- 00:26:14groot genoeg zijn en en moet het bijna
- 00:26:16een een feest of een een fuif in een
- 00:26:18café worden in plaats van een
- 00:26:20koffietafel ik zou vooral zeggen Alles
- 00:26:24is oké en zoek vooral naar manieren die
- 00:26:26bij jouw familie pas of bij Degene waar
- 00:26:29dat je afscheid van neemt Welke rol
- 00:26:31kunnen creatieve zaken spelen bij
- 00:26:32rouwverwerking en dan bedoel ik muziek
- 00:26:34maken teksten schrijven tekeningen maken
- 00:26:36een heel grote rol ehm rouwen doen we
- 00:26:40niet alleen met ons hoofd door erover te
- 00:26:43spreken maar doen we ook heel erg met
- 00:26:45ons lichaam dus alles van creativiteit
- 00:26:47komt letterlijk ook uit ons lichaam
- 00:26:49voortgevloeid en kunnen we ehm een een
- 00:26:52mooi kunstwerk maken of een een
- 00:26:54schilderij waar dat we onze emoties in
- 00:26:56kunnen uiten jongeren gaan heel vaak eh
- 00:26:59songteksten schrijven gaan hun eigen
- 00:27:01nummers maken om hun emoties een plekje
- 00:27:04te kunnen geven of een mooi gedicht
- 00:27:06maken dus ja creativiteit is absoluut
- 00:27:08heel belangrijk leerlingen kunnen ook
- 00:27:11met vragen zitten naar verlies van
- 00:27:12mensen of van fysieke vaardigheden na
- 00:27:14ongeval dus verlies in alle opzichten
- 00:27:17Hoe reageer je als leerkracht best als
- 00:27:19jongeren daarmee komen aankloppen bij
- 00:27:20jou en dan bedoel ik bijvoorbeeld Wat
- 00:27:22als ze net een ruzie hadden met iemand
- 00:27:24net voor die persoon van school
- 00:27:26veranderde overleed
- 00:27:28Dat zijn de hele moeilijke zaken hè want
- 00:27:30dan dan zit je heel vaak eh direct met
- 00:27:32een groot schuldgevoel als als je
- 00:27:34achterblijft nadat je zo'n ruzie hebt
- 00:27:37gehad in hoofdletters en met
- 00:27:38flikkerlichten absoluut sowieso maar dat
- 00:27:41schuldgevoel mag er zijn Ik ga nooit
- 00:27:43zeggen je hoeft je niet schuldig te
- 00:27:44voelen want een gevoel Daar kies ik zelf
- 00:27:47voor om mij zo te voelen maar er is wel
- 00:27:49een groot verschil tussen je schuldig
- 00:27:51voelen of echt schuldig zijn en je bent
- 00:27:54niet schuldig aan de dood van iemand
- 00:27:56Omdat je je net ruzie hebt gehad dus
- 00:27:59heel erg dat verschil maken maar wel
- 00:28:01ruimte geven aan het schuldgevoel dat er
- 00:28:03mag zijn ook een vorm van Rouw Wat als
- 00:28:06ze met een gebroken hart komen van een
- 00:28:08afgesprongen relatie liefdesverdriet
- 00:28:10enorme Rouw absoluut nu Ik denk eerlijk
- 00:28:14gezegd dat jongeren daar niet zo snel
- 00:28:15mee naar een leerkracht gaan stappen
- 00:28:18Maar je kan wel de impact zien als
- 00:28:20leerkracht in je klas als je een
- 00:28:21leerling hebt die een zware liefdesbreuk
- 00:28:24doormaakt ehm dus ook opnieuw als je het
- 00:28:27opvangt als je er weet van hebt durf het
- 00:28:30even benoemen en durf te zeggen Ik kan
- 00:28:33me inbeelden dat dit voor jou op dit
- 00:28:35moment heel moeilijk is als ik iets voor
- 00:28:37je kan doen laat ons samen zoeken of je
- 00:28:40weet de weg te vinden naar de
- 00:28:42vertrouwenspersoon als je daar ook
- 00:28:43tijdens de les even naartoe wil Doe
- 00:28:46gerust maar zeg niet de zee zit vol
- 00:28:49vissen absoluut niet dat helpt niet op
- 00:28:51dat moment Wat als ze zich eigenlijk
- 00:28:54best goed voelen na een verlieservaring
- 00:28:56maar zich daardoor net heel schuldig
- 00:28:58gaan voelen ook dat zien we heel vaak
- 00:29:00bij jongeren eh jongeren die zich
- 00:29:03schuldig voelen als ze voor de eerste
- 00:29:06keer terug uitgaan en heel veel plezier
- 00:29:08hebben op een fuif en dan 's nachts
- 00:29:11thuiskomen en denken van hoe erg is dit
- 00:29:14dat ik mij zo geamuseerd heb terwijl dat
- 00:29:16we net iemand verloren hebben maar
- 00:29:18opnieuw Het is door het aangaan van
- 00:29:20nieuwe ervaringen door nieuwe
- 00:29:22herinneringen te maken dat we leren met
- 00:29:24het verlies terug verder te leven
- 00:29:27maar ook Het is een gewoon gevoel dat er
- 00:29:30opnieuw mag zijn en waar dat zij ook aan
- 00:29:33moeten wennen dat het oké is om plezier
- 00:29:35te maken nadat je iemand verloren bent
- 00:29:38wat als ze rouwen om iemand die ze niet
- 00:29:40persoonlijk kennen en dan denk ik
- 00:29:41bijvoorbeeld aan iemand mega populair
- 00:29:43een een muzikant die uit een groep stapt
- 00:29:45of overlijdt in het slechtste geval in
- 00:29:48de psychologische termen noemen we dat
- 00:29:51eh parasocial
- 00:29:52Rouw parasocial rou parasocial Rouw Ja
- 00:29:55dus Het heeft echt wel een naam Het is
- 00:29:57niet zomaar iets dat er verzonnen wordt
- 00:29:59en kan ook echt wel een heel grote
- 00:30:01impact hebben
- 00:30:03Ehm Ik denk nu maar bijvoorbeeld op dit
- 00:30:05moment hè aan aan Billy eilish de de
- 00:30:08grote Idool van heel veel jongeren
- 00:30:10Waarom zouden zij gaan rouwen als er met
- 00:30:12haar iets gebeurt voor alle
- 00:30:14duidelijkheid Het is niet het geval hè
- 00:30:15is zeker niet het geval lat We hopen dat
- 00:30:17het ook niet gaat gebeuren maar Waarom
- 00:30:19zouden zij daarover kunnen gaan rouwen
- 00:30:21moest er iets gebeuren met haar Dat is
- 00:30:24omdat zij zich zo goed herkennen in haar
- 00:30:26Het is een soort vriendin voil ze zien
- 00:30:28haar als een vriendin Ze weten van Oké
- 00:30:30die woont daar dan speelt hij een show
- 00:30:32hier die speelt een show daar dus ze
- 00:30:34kunnen een stukje mee in haar leven en
- 00:30:36zij zingt en zij praat over dingen die
- 00:30:38in hun leefwereld zitten Dus ze hebben
- 00:30:40een enorme connectie en als die ineens
- 00:30:43wegvalt Ja dan is het een verlies van
- 00:30:45die connectie en van die erkenning
- 00:30:48jongeren kunnen ook heel diep gaan Dat
- 00:30:49weten we wat als ze naar jou komen met
- 00:30:52de vraag wat is de zin van het leven
- 00:30:55moet je daar dan als leerkracht op
- 00:30:56antwoorden of Stuur je ze door je kan er
- 00:30:59een gesprek over aangaan maar als je
- 00:31:01echt merkt dat een jongere daar helemaal
- 00:31:03in vastzit en Eerder vast komt te zitten
- 00:31:05in het stuk ik zie geen enkele zin niet
- 00:31:08meer in het leven dan zou ik zeggen Ja
- 00:31:10dan is het echt hoogtijd om eh
- 00:31:11professionele hulp te zoeken want dan
- 00:31:14kan het heel donker worden hè dan kan
- 00:31:16het heel donker worden ja wat is zo de
- 00:31:19eerste doorverwijzing waar jij dan aan
- 00:31:21denkt als
- 00:31:22leerkracht als iemand echt zo diep zit
- 00:31:25dan zou ik toch echt wel eh richt een
- 00:31:27gespecialiseerde rou therapeut gaan ehm
- 00:31:30zodat jongeren echt wel onmiddellijk op
- 00:31:32de juiste plaats terecht komen 171
- 00:31:34bellen absoluut is zeker ook een optie
- 00:31:36Je kan ook als leerkracht echt wel
- 00:31:38desnoods een een lijstje meegeven met
- 00:31:40een aantal websites telefoonnummers waar
- 00:31:43dat ze dag en nacht hulp kunnen zoeken
- 00:31:45zodat de jongeren ook weten van Oké ik
- 00:31:47heb een aantal redmiddel in de hand als
- 00:31:50ik echt op dat allerd donkerste Punt Kom
- 00:31:53ligt je dan ook de ouders in als ik weet
- 00:31:56heb van een jonger die echt richting
- 00:31:58suïcidaliteit krijgt ja dan vind ik het
- 00:32:00zelfs onze plicht om daar verder iets
- 00:32:02mee te doen want anders zijn wij zelf
- 00:32:05schuldig aan hulpverzoek
- 00:32:16Lies Wat ik vooral onthouden heb bij jou
- 00:32:19is dat je zegt dat elke vorm van Rouw
- 00:32:22Oké is en dat het ook zo lang kan duren
- 00:32:24als het nodig heeft met uen die bij jou
- 00:32:28passen of bij die bepaalde leerling
- 00:32:29passen enzo en dat het dus echt maatwerk
- 00:32:32is absoluut er bestaat geen handleiding
- 00:32:34voor Rouw ehm elk rouwproces is voor
- 00:32:37iedereen anders dus het is heel erg
- 00:32:40zoeken en afstemmen op de persoon waar
- 00:32:43dat je mee samenwerkt of met de leerling
- 00:32:45die je in je klas hebt dus er bestaat
- 00:32:47helaas geen concreet stappenplan dat
- 00:32:50voor elke leerling geld dat niet maar
- 00:32:52wat ik ook geleerd heb uit dit gesprek
- 00:32:54is dat er wel heel veel mogelijkheden
- 00:32:56zijn om naartoe te gaan en zelfs apps
- 00:32:58enzo waar ik nog nooit over gehoord had
- 00:33:00Ja absoluut en ik heb eh een een jaar
- 00:33:02geleden ook een draaiboek geschreven
- 00:33:04voor scholen over omgaan met Rouw in de
- 00:33:06klas ehm omdat ik zelf ook heel vaak de
- 00:33:09eerste acute opvang op scholen doe
- 00:33:11wanneer zij te maken krijgen met een
- 00:33:13overlijden en omdat het altijd dezelfde
- 00:33:16dingen zijn die terugkomen heb ik het in
- 00:33:18E een heel praktisch en concreet
- 00:33:20draaiboek gegoten zodat scholen echt
- 00:33:23letterlijk bijna minuut per minuut
- 00:33:24kunnen kijken oké Waar moeten we aan
- 00:33:26denken Wat kunnen we doen creatieve
- 00:33:29opdrachten rituelen die je kan uitwerken
- 00:33:31dus eh een heel
- 00:33:34inspiratieboek Dankjewel Lee Scout dat
- 00:33:36je je kennis over rouwen missen en
- 00:33:38herinneren wilde delen met de sidekick
- 00:33:40Sam Academy en vooral ook dank aan de
- 00:33:43donbosco school in Hechtel exel om ons
- 00:33:45zo gastvrij te ontvangen Heel graag
- 00:33:48[Muziek]
- 00:33:55gedaan y
- grief
- education
- mental health
- trauma
- children
- mourning
- support
- teachers
- community
- loss