00:00:14
bonjour à tous
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m comme bien des ma collègue je suis
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aujourd'hui devant vous afin de vous
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présenter les résultats en français du
00:00:24
projet de recherche est elle donc and
00:00:27
inclusive learning ou non de la
00:00:30
doctoresse claudia schellenberg ici
00:00:33
présente
00:00:39
donc pour les jeunes en situation de
00:00:41
handicap
00:00:42
le passage de l'école au travail est
00:00:45
souvent difficile
00:00:47
afin d'acquérir la formation souhaitée
00:00:49
des détours sont souvent nécessaires
00:00:54
sur ce chemin les jeunes ont besoin de
00:00:57
soutien pour pouvoir développer leurs
00:01:00
talents et réaliser leurs aspirations
00:01:02
professionnelles
00:01:07
le mot clé serait grosse mindset donc
00:01:10
des personnes qui croient en elle même
00:01:12
et développent leur talent que ce soit
00:01:14
par un travail acharné de bonnes
00:01:16
stratégies et aussi surtout le soutien
00:01:19
les autres
00:01:23
les dix dernières années la hsh a axé
00:01:27
ses recherches sur le passage de l'école
00:01:29
au travail des jeunes en situation de
00:01:31
handicap
00:01:32
comme vous le voyez sur le droite de la
00:01:35
slide de nombreux projets de recherche
00:01:37
ont été réalisés que ce soit pour
00:01:41
l'enseignement du choix professionnels
00:01:43
ou les facteurs de réussite lors de la
00:01:46
transition école travail et notamment
00:01:49
l'étude e mails qui s'intéresse aux
00:01:52
jeunes en situation de handicap dans les
00:01:54
écoles professionnelles et les collèges
00:01:57
donc nous allons présenter ici les
00:01:59
résultats de cette étude
00:02:04
nous donneront un aperçu de la proche
00:02:06
méthodologique choisi pour cette étude
00:02:09
ensuite nous présenterons les résultats
00:02:14
donc comment
00:02:17
les jeunes se sentent comment ils font
00:02:19
face aux exigences et ensuite les
00:02:22
possibilités de soutien et de
00:02:24
compensation qui existent
00:02:28
concernant la méthodologie
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l'étude est un projet de coopération de
00:02:35
coopération excusez-moi entre la haute
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école de travail social de lucerne et la
00:02:40
haute école intercantonal de pédagogie
00:02:43
spécialisée de zurich
00:02:46
l'étude a été financée par le bureau
00:02:47
fédéral de l'état de l'égalité pour les
00:02:50
personnes handicapées bfh et le projet a
00:02:53
été achevé ce printemps
00:02:58
donc tout d'abord quelques remarques sur
00:03:00
la situation initiale du projet
00:03:05
les chiffres montrent qu'il y à un
00:03:06
nombre croissant de jeunes ou secondaire
00:03:09
2 voies ayant des difficultés
00:03:10
d'apprentissage des problèmes de
00:03:12
comportement ou d'autres handicaps
00:03:15
les classes sont de plus en plus
00:03:18
hétérogènes et les enseignants ont du
00:03:20
mal à répondre aux différentes demandes
00:03:22
des élèves au secondaire 2 il y a moins
00:03:26
de mesures d'inclusion qu'au secondaire
00:03:27
1 il y a par exemple plus le soutien
00:03:31
scolaire
00:03:32
donc la compensation des avantages est
00:03:35
ainsi l'une des rares offres de soutien
00:03:37
à disposition est toujours à condition
00:03:40
qu'un diagnostic a été posé
00:03:44
donc la compensation est de plus en plus
00:03:46
mises en oeuvre ou secondaire 2
00:03:56
donc
00:03:58
néanmoins la mise en oeuvre de la
00:04:00
compensation des désavantages se heurte
00:04:03
encore à certaines incertitudes qui
00:04:04
persistent et ce malgré les lignes
00:04:07
directrices existantes et orienté vers
00:04:09
la pratique
00:04:12
ensuite on va passer aux questions aux
00:04:16
objectifs et aux questions de la
00:04:17
recherche la première question c'est à
00:04:21
quelle fréquence rencontre tant des
00:04:22
jeunes en situation de handicap dans les
00:04:25
écoles professionnelles et les collèges
00:04:27
comment les personnes en formation ceux
00:04:29
des brutes elles se sentent elles à
00:04:31
l'école et comment font elles face aux
00:04:33
exigences donc aux exigences de l'école
00:04:35
et du travail
00:04:37
concernant la didactique inclusive à
00:04:40
l'école professionnelle et au collège
00:04:42
quelles formes de soutien sont utilisés
00:04:44
en classe où il y at il un besoin de
00:04:47
poursuivre le développement
00:04:49
l'accent a été mis sur les formes de
00:04:51
didactique inclusive
00:04:54
ensuite nous passeraient à la
00:04:56
compensation des désavantages donc
00:04:59
comment la compensation des désavantages
00:05:01
et lg là généralement mises en oeuvre
00:05:04
comment l'efficacité de la compensation
00:05:06
des désavantages est elle perçue
00:05:10
donc qu'est ce que les élèves trouvent
00:05:14
utile pour faire face aux exigences de
00:05:17
leur formation
00:05:23
le projet a été mené selon une
00:05:25
méthodologie mixte et comprend une
00:05:28
partie de recherche quantitative et une
00:05:30
partie de recherche qualitative
00:05:33
concernant la partie quantitative
00:05:36
soixante six classes de la partie
00:05:39
germanophone ont été ont été interrogés
00:05:41
il s'agit de quarante quatre classes de
00:05:44
l'école professionnelle et 22 classes du
00:05:47
collège
00:05:48
donc au total 900 cette jeune et soie et
00:05:51
60 enseignants
00:05:54
62 de ces jeunes bénéficiaient d'une
00:05:58
compensation des désavantages
00:06:00
la condition de participation pour les
00:06:03
classes était qu' au moins un des élèves
00:06:05
soient bénéficiaires dans la classe
00:06:10
concernant la partie qualitative douze
00:06:13
jeunes bénéficiant d'une compensation
00:06:15
des désavantages ont été un des rôles
00:06:17
interrogés individuellement
00:06:19
ainsi que huit enseignants et des
00:06:21
spécialistes
00:06:24
la dernière étape porte sur la mise en
00:06:26
pratique des résultats ou un groupe
00:06:28
d'experts en compensation des
00:06:29
désavantages à contribuer au projet
00:06:34
maintenant nous allons passer aux
00:06:37
résultats
00:06:42
donc selon les résultats de l'enquêté
00:06:44
23 8% des élèves du collège et 29,1 pour
00:06:50
cent des élèves des écoles
00:06:51
professionnelles disent avoir un
00:06:53
handicap
00:06:55
les handicaps les plus fréquents dans
00:06:58
l'ordre troubles psychiques anxiété
00:07:01
dépression
00:07:02
handicap physique maladies chroniques
00:07:05
dyslexie et trouble du déficit de
00:07:07
l'attention ont été nommés et si t'es
00:07:10
pas
00:07:13
en plus des questions sur les handicaps
00:07:17
dans la recherche ils ont aussi utilisé
00:07:19
un instrument de dépistage ap les
00:07:21
esprits ans un défi clotide
00:07:23
questionnaire est des culs qui évalue
00:07:25
les troubles du comportement et de
00:07:27
l'adaptation des adolescents il en est
00:07:30
ressorti que 20% des jeunes avaient des
00:07:33
valeurs limites à significative soit
00:07:36
qu'un sur cinq présente des troubles
00:07:39
psychiques
00:07:41
il ressort que selon les handicaps le
00:07:45
sentiment de bien-être et la capacité à
00:07:47
faire face aux exigences
00:07:48
diffère pour les différents jeunes en
00:07:52
situation de handicap
00:07:56
les jeunes présentant des troubles de
00:07:57
l'apprentissage donc dyslexie
00:07:59
dyscalculie obtiennent par exemple des
00:08:02
notes plus basses et subissent un stress
00:08:04
scolaires accrues en revanche il n'y a
00:08:07
pas de différence avec les autres de
00:08:10
différences significatives concernant
00:08:12
leur bien-être
00:08:14
les jeunes souffrant de handicaps
00:08:17
physiques chronique présente des
00:08:19
résultats scolaires et des performances
00:08:21
ou travail comparable à celle des élèves
00:08:24
sans handicap mais ressentent un
00:08:27
bien-être physique et global réduit
00:08:32
les jeunes souffrant de handicap
00:08:35
psychique
00:08:37
obtiennent des notes plus basses et
00:08:39
subissent un stress colère plus élevés
00:08:42
et ils obtiennent des scores inférieurs
00:08:45
dans toutes les dimensions du bien m
00:08:51
les élèves ont également été interrogé
00:08:54
sur le type de soutien qui leur est le
00:08:57
plus utile à l'école et au travail
00:08:59
les élèves présentant des troubles de
00:09:01
l'apprentissage percevait le soutien de
00:09:03
l'enseignant comme plus important que le
00:09:07
faisait les autres élèves
00:09:10
les élèves présentant des handicaps
00:09:12
psychiques
00:09:13
perçoivent moins de soutien de la part
00:09:16
de l'environnement scolaire et
00:09:18
extrascolaire
00:09:21
maintenant nous allons changer de
00:09:23
perspective et allons nous intéresser à
00:09:25
l' enquête qui a été menée auprès des
00:09:27
enseignants il leur a été demandé ce qui
00:09:30
est à disposition de l'école pour
00:09:32
soutenir les élèves en situation de
00:09:34
handicap
00:09:37
il a été demandé aux enseignants comment
00:09:40
ils vivent l'organisation de l'école
00:09:41
autour des jeunes en situation de
00:09:43
handicap
00:09:45
dans quelle mesure ils se sentent
00:09:47
confiants dans dans la gestion des
00:09:49
jeunes en situation de handicap
00:09:52
quelle est leur connaissance des
00:09:54
différentes formes de compensation des
00:09:56
désavantages et finalement quelle forme
00:09:59
de didactique inclusive il utilise en
00:10:02
classe
00:10:04
les déclarations des enseignants ont été
00:10:06
comparés selon le type de filière
00:10:09
donc comme vous le voyez en eau afp fcfc
00:10:12
et collèges
00:10:15
ceux du cfc ce juge dans toutes les
00:10:18
catégories moins bien que les autres ils
00:10:22
se sentent plus chargée dans les classes
00:10:24
hétérogènes
00:10:25
perçoivent moins de soutien et juin
00:10:28
gones leurs connaissances c'est
00:10:31
vraisemblablement lié au fait que la
00:10:33
filière afp dispose notamment par
00:10:36
exemple du soutien individuel
00:10:37
spécialisés
00:10:39
l'enquêté a également montré que la
00:10:41
didactique inclusive n'est pas très
00:10:43
répandu dans les écoles professionnelles
00:10:45
en général il ressort que les formes
00:10:48
d'enseignement individualisé sont
00:10:50
consciemment peu utilisé et c'est ce
00:10:53
serait en partie due à l'exigence de
00:10:56
sélection à ce niveau là où tous les
00:10:58
élèves doivent atteindre les mêmes
00:11:00
objectifs d'apprentissage
00:11:02
ainsi 80 à 90 % des enseignants veille à
00:11:07
la clarté de la langue à l'organisation
00:11:10
et à la visibilité des textes
00:11:13
dans les tests et les examens
00:11:16
concernant la différenciation des cours
00:11:19
en fonction des niveaux une grande
00:11:21
partie des répondants visualise souvent
00:11:23
les contenus complexes prépare des
00:11:26
exercices notamment pour solliciter les
00:11:29
élèves les plus avancées et favorise les
00:11:32
tandems d'apprentissage un peu moins
00:11:35
fréquemment donc c'est en bleu sur le
00:11:38
graphique
00:11:39
des tâches dites de difficultés
00:11:42
différentes sont proposées ou des délais
00:11:45
de réalisation différents sont octroyés
00:11:48
aux élèves
00:11:54
des retours sur les progrès individuels
00:11:57
sont souvent donnés en revanche ce qui
00:12:00
est très rare c'est que les élèves
00:12:02
tiennent un journal où leurs progrès
00:12:04
sont consignées
00:12:07
les technologies d'assistance sont
00:12:10
utilisés uniquement par un tiers des
00:12:13
répondants et de façon très rare
00:12:18
nous en venons maintenant aux résultats
00:12:20
concernant les élèves bénéficiant d'une
00:12:22
compensation pour les avantages
00:12:25
6% de l'essai de l'échec de
00:12:28
l'échantillon en bénéficient il s'agit
00:12:31
principalement de compenser une dyslexie
00:12:34
pour 61% d'entre eux
00:12:37
ensuite d'un pda tdah pour 18% ou d'un
00:12:43
handicap physique pour 15 % des
00:12:45
répondants
00:12:49
l'évaluation de la voie à suivre pour
00:12:51
obtenir une compensation pour des
00:12:53
avantages et évaluer ainsi
00:12:56
55% ont vécu la procédure comme plutôt
00:12:59
sans problème
00:13:01
25 % l'ont vécu comme assez compliqué
00:13:05
alors que 7 % l'ont même vécu comme très
00:13:09
compliqué
00:13:15
lors des entretiens kalika qualitatif
00:13:18
qui ont été menées les élèves ont été
00:13:20
interrogés plus en détail sur leur
00:13:22
perception de la procédure de demande de
00:13:24
compensation des désavantages
00:13:28
nous voyons ici que le plus gros
00:13:31
obstacles rencontrés et la peur d'une
00:13:34
éventuelle exclusion
00:13:37
au cours des entretiens il a également
00:13:40
été mentionné l'importance de la
00:13:42
compréhension et de la transparence
00:13:44
notamment par le biais de procédures
00:13:47
claires d'instruments adaptés afin que
00:13:50
le jeune en situation de handicap ne se
00:13:53
sentent pas une sorte de cas spécial
00:13:58
les élèves au bénéfice d'une
00:14:00
compensation des désavantages ont
00:14:03
également été interrogés dans la partie
00:14:06
écrite sur l'utilité qu'ils accordent
00:14:08
aux mesures qu'ils ont obtenus
00:14:11
pour la moitié d'entre eux la moitié
00:14:13
d'entre eux trouvent la mesure utile
00:14:16
afin d'atteindre leurs objectifs
00:14:17
d'apprentissage
00:14:19
cependant pour 28% donc près d'un tiers
00:14:23
il est évident que la mesure ne répond
00:14:26
pas à leurs besoins individuels est dû
00:14:28
en conséquence n'est pas perçu comme
00:14:31
utile
00:14:35
lors des entretiens il a été demandé
00:14:37
quels aspects étaient utiles pour que la
00:14:40
compensation soit bien mise en oeuvre
00:14:42
est donc utile donc pour les élèves ce
00:14:46
qui en ressort c'est l'adéquation avec
00:14:48
leurs besoins individuels
00:14:50
c'est vraiment le point qui est
00:14:52
déterminant certains élèves ont déclaré
00:14:55
ne pas avoir revu leur mot à dire dans
00:14:57
la détermination
00:14:58
mesures comme le montre la situation la
00:15:02
citation à l'écran
00:15:07
leur descente lors des entretiens des
00:15:10
questions ont été posées sur la manière
00:15:12
avec laquelle la compensation les
00:15:15
soutiens et afin de répondre aux
00:15:18
exigences aux exigences de l'école et
00:15:20
aussi du travail
00:15:23
donc ce qui a été relevé c'est une
00:15:26
amélioration des performances scolaires
00:15:29
aussi que la compensation
00:15:32
à un effet rassurant comme on le voit
00:15:37
ici dans la première citation ou un
00:15:41
élève présentant un tdah affirme que le
00:15:44
temps supplémentaire qu'il a à
00:15:45
disposition est rassurant et a donc un
00:15:48
effet positif sur son handicap
00:15:52
dans le deuxième exemple cela apporte
00:15:56
quelque chose au niveau de son
00:15:58
développement personnel pour lui vois ça
00:16:00
comme une opportunité d'apprentissage de
00:16:03
se connaître et de connaître ses besoins
00:16:09
donc on va passer à d'autres résultats
00:16:13
de l' enquête auprès des enseignants
00:16:15
donc près de 40% des intérêts des
00:16:19
enseignants interrogés
00:16:20
considèrent que la mise en oeuvre de la
00:16:22
compensation des avantages et des
00:16:24
désavantages
00:16:26
dans les clubs que la mise en oeuvre est
00:16:29
plutôt difficile
00:16:32
lors des entretiens
00:16:35
l'argument de la sélection s p a été
00:16:38
souvent évoqué où ils ont aussi fait
00:16:41
référence par exemple au rythme scolaire
00:16:42
au rythme des apprentissages pour
00:16:45
certains la compensation peut entraver
00:16:47
la stratégie propre de l'élève comme
00:16:50
c'est mentionné dans cette citation
00:16:55
il ya aussi la crainte du traitement
00:16:58
préférentiel qui a été évoqué
00:17:02
tout en bas de la slide il est aussi
00:17:06
ressorti que les enseignants souhaitent
00:17:08
pouvoir avoir recours facilement à du
00:17:10
support ou à de l'assistance
00:17:15
[Applaudissements]
00:17:16
nous allons finalement passé à la
00:17:20
dernière partie
00:17:22
à partir des résultats de l'étude des
00:17:25
mesures utiles pour la pratique ont été
00:17:27
envisagées et ce en collaboration avec
00:17:30
le groupe d'experts dont j'ai parlé tout
00:17:33
à l'heure
00:17:35
un produit important de l'étude et le
00:17:39
guide qui a été publié il s'appelle en
00:17:41
allemand ou en gagnent 8 paris 13 tig ou
00:17:44
mme donc il s'adresse aux enseignants ou
00:17:47
responsable de la formation et aux
00:17:49
spécialistes le guide apporte des idées
00:17:53
pour soutenir les jeunes en situation de
00:17:55
handicap
00:17:56
je vais vous présenter brièvement les
00:17:58
trois principaux chapitres
00:18:03
concernant le premier chapitre il le dit
00:18:07
qu'il est important de sensibiliser les
00:18:09
enseignants et les entreprises aux
00:18:11
différentes formes de handicap en
00:18:13
particulier ou handicap psychique car il
00:18:17
est important que les personnes soient
00:18:19
informés sur les différents types de
00:18:22
pouvoir identifier les signes précoces
00:18:24
et aussi de connaître les possibilités
00:18:27
de soutien à l'école et en dehors de
00:18:29
l'école à ce propos vous voyez en rouge
00:18:34
en bas de la slide des programmes qui
00:18:37
propose des formes de soutien aux écoles
00:18:40
et aussi aux entreprises
00:18:46
le deuxième chapitre traite de la
00:18:47
manière de rendre l'enseignement plus
00:18:49
inclusif
00:18:56
l'étude a montré que seul un tiers des
00:19:00
enseignants utilisent les technologies
00:19:02
d'assistance en classe
00:19:06
la dernière partie présente des mises en
00:19:10
oeuvre réussie des suggestions sont
00:19:13
faites concernant les procédures de
00:19:15
compensation à l'école ça va d'une
00:19:18
évaluation minutieuse de la situation à
00:19:21
un examen pierre you dick des mesures il
00:19:24
a aussi été relevé qu'une réglementation
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comme cantonales claire uniforme est
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aussi très importante et qu'il est
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important de disposer de formulaires
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adaptés aux différents handicaps
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je vais pour conclure résumé les
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résultats les plus importants
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il existe des objets des obstacles et
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des conditions de réussite de succès
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comme nous l'avons vu
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sur la gauche il ya un groupe important
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de jeunes en situation de handicap
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psychique qui reçoivent moins de soutien
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que ceux ayant des difficultés
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d'apprentissage ou de handicaps
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physiques
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peut-être que c'est dû au fait que les
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méthodes inclusive ne sont pas ou plus
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approprié ou secondaire 2 notamment en
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raison des objectifs communs à atteindre
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en outre il ya aussi le fait que la
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connaissance des enseignants est souvent
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insuffisante concernant les méthodes
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d'enseignement inclusive les mesures de
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soutien et aussi concernant les
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différentes formes de compensation
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donc et ceci représenterait un obstacle
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à une inclusion réussi
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ensuite concernant les conditions de
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succès sur la droite il existe de
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nombreuses conditions qui peuvent
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rééquilibrer la balance voir la faire
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pencher les herman vers la droite
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notamment l'importance de la relation
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avec l'enseignant et les autres élèves
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en classe un support et de l'assistance
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sous forme par exemple de poules de
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connaissances et de points de contact
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semble être une perspective prometteuse
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il est également important de disposer
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de processus clair autour des mesures
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standardisées et qui définissent les
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rôles
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une bonne communication joue aussi un
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rôle essentiel par bonne communication
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on entend donc informés sur la
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compensation des désavantages
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impliquer les jeunes dans la
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détermination des mesures afin qu'elle
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soit adaptée à leurs besoins
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et aussi que la classe soient bien
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informés sur les handicaps et la mise en
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oeuvre de la compensation des
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désavantages
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je vous remercie pour votre attention
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[Applaudissements]
