00:00:01
[Música]
00:00:11
[Música]
00:00:17
o currículo da educação infantil é
00:00:19
concebido como um conjunto de práticas
00:00:22
que buscam articular as experiências e
00:00:24
os saberes das Crianças com os
00:00:26
conhecimentos que fazem parte do
00:00:27
patrimônio cultural artístico
00:00:33
de mod
00:00:34
aen integal de crianas de zer a 5 anos
00:00:38
de idade artigo ter das diretrizes
00:00:42
curriculares nacionais para educação
00:00:50
infantil eu acho que é importante a
00:00:52
gente discutir que as diretrizes
00:00:55
eles Marco Ness hist de
00:01:00
das creches e pré-escolas dentro do
00:01:03
sistema de ensino então na história nós
00:01:05
já tivemos pagens babá né pá era muito
00:01:09
comum né agora a área vem discutindo que
00:01:14
se nós fizemos essa opção para estar na
00:01:16
educação né é esse profissional é esse
00:01:21
professor brincante né é esse professor
00:01:25
artista as diretrizes curriculares
00:01:27
nacionais para educação inf que estão em
00:01:30
vigor hoje foram promulgadas em 2009 e
00:01:33
são uma revisão das diretrizes
00:01:35
regulamentadas em
00:01:37
1998 esse documento reiterou a
00:01:40
importância atribuída às creches e
00:01:41
pré-escolas no sistema de ensino
00:01:43
brasileiro que já estava garantida na
00:01:46
lei de diretrizes e bases de
00:01:49
1996 acho fundamental a gente falar da
00:01:52
história né E falar da história das
00:01:54
diretrizes até para que cada um para que
00:01:56
cada professor né cada pessoa que tá
00:01:58
aqui que ouve o programa para cada um
00:02:01
que vai para sua né pras suas
00:02:03
instituições possa ser sujeito dessa
00:02:05
história a construção da identidade das
00:02:08
creches e pré-escolas a partir do século
00:02:11
XIX em nosso país insere insere-se no
00:02:14
contexto da história das políticas de
00:02:16
atendimento a infância à infância
00:02:19
marcado por diferenciações em relação à
00:02:22
classe social das Crianças enquanto para
00:02:25
as mais poes pobres hist fo
00:02:27
caracterizada pela vinculação de
00:02:30
assistência social para as crianças das
00:02:32
classes mais abastadas outro modelo se
00:02:35
desenvolveu no diálogo com práticas
00:02:37
escolares nós temos uma origem
00:02:39
marcadamente né vinculada à
00:02:42
assistência principalmente aí paraas
00:02:45
crianças das camadas populares
00:02:48
né mas nós também já sabemos que mesmo
00:02:51
nesse âmbito da assistência quer dizer
00:02:53
existe uma pedagogia Então esse cuidar
00:02:57
né o cuidado e a pedagogia não estão tão
00:03:00
dissociados nunca tiveram tão
00:03:02
dissociados como a gente imagina isso é
00:03:05
um ponto inclusive específico ele é
00:03:07
garantido de novo nas diretrizes ele
00:03:10
reaparece nas nas
00:03:13
diretrizes como uma afirmação da área né
00:03:17
de que quando nós estamos falando de
00:03:18
crianças Muito pequenas existe uma
00:03:22
dimensão do Cuidado na educação que é
00:03:25
uma dimensão inclusive ética né E que
00:03:28
nós não podemos nunca prescindir
00:03:30
artigo o parágrafo primo as propostas
00:03:34
pedagógicas das instituições de educação
00:03:37
infantil deverão prever condições para o
00:03:40
trabalho coletivo e para a organização
00:03:43
de materiais espaços e tempos que
00:03:46
assegurem a educação em sua
00:03:49
integralidade entendendo o cuidado como
00:03:52
algo indissociável aesso
00:03:58
educatives isso quer dizer que as
00:04:00
escolas de educação infantil devem
00:04:02
seguir suas orientações e deliberações
00:04:04
que a gente tem antes desse processo de
00:04:07
inserção e de escolha que o país fez né
00:04:10
de colocar a creche paraa escola no
00:04:12
sistema de ensino era uma vinculação né
00:04:16
onde inclusive do ponto de vista do
00:04:18
repertório de diálogo com a área né ele
00:04:22
não era marcado por exemplo como
00:04:24
palavras como currículo né como proposta
00:04:28
pedagógica
00:04:30
né a construção das diretrizes
00:04:33
curriculares nacionais para a educação
00:04:36
infantil as diretrizes curriculares
00:04:39
nacionais para educação infantil elas
00:04:42
eh foram aprovadas em dezembro de
00:04:46
2009 depois de um semestre de discussões
00:04:50
que o Conselho Nacional de Educação
00:04:53
estabeleceu com audiências públicas o
00:04:56
Ministério da Educação ele tem como uma
00:04:58
de sua as atribuições a elaboração e a
00:05:03
revisão de diretrizes curriculares
00:05:06
eh para os diferentes níveis de ensino
00:05:09
né
00:05:11
inclusive para né a educação básica e
00:05:15
essa essa elaboração ela é né na verdade
00:05:20
efetuada com a contribuição do Conselho
00:05:23
Nacional de Educação isso também já tá
00:05:25
dado do ponto de vista legal na LDB se a
00:05:27
gente procurar lá os artigos as
00:05:29
atribuições do Conselho Nacional de
00:05:31
Educação elas ficam muito Claras que o
00:05:34
Conselho Nacional de Educação tem isso
00:05:37
como uma sua função quer dizer ele
00:05:39
precisa fazer essa discussão né e ele
00:05:42
precisa acompanhar esse processo junto
00:05:45
colaborar com o Ministério da Educação
00:05:48
na elaboração de e na revisão de
00:05:50
diretrizes curriculares nacionais né no
00:05:55
caso da câmara da educação básica para
00:05:58
né A Educação Básica as diretrizes
00:06:01
curriculares nacionais para educação
00:06:04
infantil articulam-se com as diretrizes
00:06:06
curriculares nacionais da Educação
00:06:09
Básica e reúnem princípios fundamentos e
00:06:12
procedimentos definidos pela câmara de
00:06:16
Educação Básica do Conselho Nacional de
00:06:19
Educação para orientar as políticas
00:06:21
públicas na área e a elaboração
00:06:24
planejamento execução e avaliação de
00:06:28
propostas pedagógicas
00:06:31
Nossa quem será que tá gritando assim
00:06:36
ah eu vejo a construção das diretrizes
00:06:39
muito como a construção de qualquer lei
00:06:42
né que que é construção né de uma de uma
00:06:45
lei de uma resolução diretrizes não são
00:06:47
lei Mas elas são uma resolução do
00:06:50
Conselho e o processo é muito parecido
00:06:52
nós podemos ver principalmente o a a
00:06:56
questão da Lei como um processo de
00:07:00
de construção né como resultado né de
00:07:03
uma
00:07:04
construção de luta né de
00:07:08
conquistas né de
00:07:11
avanços Então eu acho que a a a
00:07:14
resolução aí das diretrizes né ela
00:07:18
representa isso né mas a ideia das
00:07:21
diretrizes é que elas sejam abertas para
00:07:24
que as instituições possam optar
00:07:27
independentemente né posso ser
00:07:30
piagetiano eu posso trabalhar com o eixo
00:07:32
das Artes eu posso ser vigotskiana eu
00:07:35
posso trabalhar numa proposta né fren eu
00:07:39
posso trabalhar numa proposta
00:07:40
completamente diferente assim uma da
00:07:42
outra mas né Essas diretrizes elas
00:07:47
atravessam né
00:07:49
E esses olhares né
00:07:53
Eh dos referenciais
00:07:56
teóricos princípios e fundamentos
00:07:59
diretrizes Qual que é a ideia né de
00:08:01
currículo que tá colocado nas diretrizes
00:08:03
então ela não é uma ideia de currículo
00:08:05
como área de conhecimento as diretrizes
00:08:08
pretendem construir algo muito diferente
00:08:10
disso então não é assim a hora da
00:08:13
Matemática a hora né da da língua
00:08:17
escrita a hora né do banho artigo quarto
00:08:21
as propostas pedagógicas da Educação
00:08:23
Infantil deverão considerar que a
00:08:25
criança centro do planejamento
00:08:27
curricular é sujeito histórico e de
00:08:30
direitos que nas interações relações e
00:08:33
práticas cotidianas que vivencia
00:08:36
constrói sua identidade pessoal e
00:08:38
coletiva brinca imagina fantasia deseja
00:08:42
aprende observa Experimenta narra
00:08:45
questiona e constrói sentidos sobre a
00:08:48
natureza e a sociedade produzindo
00:08:51
cultura Que tipo de sujeitos que nós
00:08:53
queremos contribuir pra Construção
00:08:56
sujeitos fragmentados né sujeitos que né
00:09:00
que tem o seu ritmo completamente né
00:09:04
definido ou nós queremos sujeitos
00:09:06
criativos né que se expressem a ideia de
00:09:09
currículo que está nas diretrizes é essa
00:09:12
ideia que junta não só conhecimento né
00:09:16
mas também né essa experiência do
00:09:19
sujeito né dessa criança que é eh o
00:09:23
centro né da nossa
00:09:25
eh da nossa ação
00:09:28
pedagógica sa do carro vamos pô o
00:09:32
cinto embora
00:09:35
motorista
00:09:38
motorista olha a
00:09:41
pista A gente possibilita pra criança
00:09:44
uma experiência né Eh com música Nós
00:09:48
estamos possibilitando uma experiência
00:09:49
pra criança inteira a música Tem ritmo
00:09:52
ela tem quantidade né ela tem letra Ela
00:09:56
tem dramaticidade ela tem poesia não po
00:10:00
não pode
00:10:02
bater não pode
00:10:05
bater Organização das diretrizes
00:10:08
currículo ele é um conjunto de práticas
00:10:10
que nós vivemos junto com as crianças e
00:10:15
que valoriza né o saber da criança o
00:10:18
cotidiano da criança então são práticas
00:10:22
muito próximas né a essa vivência a
00:10:25
experiência que a criança tem e de uma
00:10:28
relação entre entre essa experiência e
00:10:31
os conhecimentos que a gente tem né e as
00:10:35
possibilidades que a gente tem
00:10:37
eh de de ajudar com que a criança né no
00:10:42
processo de construção de conhecimento
00:10:44
que ela tem ela amplia esse seu
00:10:47
conhecimento sobre o
00:10:51
mundo importante que a gente frisee um
00:10:54
pouco isso porque nós estamos falando né
00:10:56
de troca né de fralda e a troca de
00:10:59
fralda por exemplo para um professor é
00:11:02
muito diferente da troca de fralda para
00:11:03
um pai e uma mãe né então são processos
00:11:07
diferentes né Eh de de práticas que a
00:11:11
criança vive do ponto de vista estético
00:11:13
né do ponto de vista da relação dela com
00:11:15
o mundo então são essas práticas
00:11:19
articuladas né com aquilo que a gente já
00:11:23
construiu né lá nas diretrizes tá muito
00:11:26
claro então articular essas vivências
00:11:28
das das crianças e aí a criança não é a
00:11:31
criança sozinha é a criança no seu
00:11:34
coletivo né com seu grupo de pais mas é
00:11:37
também a criança da sua comunidade da
00:11:40
sua cultura então quando nós falando de
00:11:42
sol alimentação não são práticas
00:11:45
simplesmente né para cuidar naquela
00:11:48
ideia da criança nós estamos falando de
00:11:50
um conjunto também né de saberes e de
00:11:53
experiências que estão envolvidas nisso
00:11:56
artigo nono as práticas pedag
00:11:59
que compem a proposta curricular da
00:12:01
educação infantil devem ter como eixos
00:12:04
norteadores as interações e a
00:12:07
brincadeira garantindo experiências que
00:12:10
um promovam o conhecimento de si e do
00:12:13
mundo por meio da Ampliação de
00:12:15
experiências sensoriais
00:12:17
expressivas corporais que possibilitem
00:12:20
movimentação Ampla expressão da
00:12:23
individualidade e respeito pelos ritmos
00:12:26
e desejos da
00:12:27
criança
00:12:29
[Música]
00:12:32
pessoal dois favoreçam a imersão das
00:12:36
crianças nas diferentes linguagens e o
00:12:39
progressivo domínio por elas de vários
00:12:41
gêneros e formas de expressão gestual
00:12:45
verbal plástica dramática e musical era
00:12:50
uma vez os porquin foi na
00:12:56
[Música]
00:12:57
floresta
00:12:59
de apr e interação com a linguagem oral
00:13:03
e escrita e Convívio com diferentes
00:13:05
suportes e gêneros textuais orais e
00:13:09
escritos qu recriem em contextos
00:13:12
significativos para as crianças relações
00:13:15
quantitativas medidas formas e
00:13:19
orientações espaço
00:13:21
temporais C ampliem A confiança e a
00:13:25
participação das crianças nas atividades
00:13:27
individuais
00:13:30
coletivas seis possibilitem situações de
00:13:33
aprendizagem mediadas para a elaboração
00:13:36
da Autonomia das crianças nas ações de
00:13:38
cuidado pessoal auto-organização saúde e
00:13:44
bem-estar sete possibilitem vivências
00:13:47
éticas e estéticas com outras crianças e
00:13:50
grupos culturais que alarguem seus
00:13:52
padrões de referência e de identidades
00:13:54
no diálogo e reconhecimento da
00:13:56
diversidade porta
00:14:02
oito incentivem a curiosidade a
00:14:05
exploração o encantamento o
00:14:08
questionamento a indagação e o
00:14:10
conhecimento das Crianças em relação ao
00:14:13
mundo físico e social ao tempo e a
00:14:18
[Música]
00:14:22
natureza promovam o relacionamento e a
00:14:25
interação das Crianças com
00:14:26
diversificadas manções de música artes
00:14:30
plásticas e gráficas cinema
00:14:33
fotografia dança teatro poesia e
00:14:38
literatura 10 promovam a interação o
00:14:42
cuidado a preservação e o conhecimento
00:14:45
da biodiversidade e da sustentabilidade
00:14:47
da vida na Terra assim como não
00:14:50
desperdício dos recursos
00:14:54
naturais propiciem a interação e o
00:14:57
conhecimento pelas crianças das manções
00:14:59
e tradições culturais Bras que isso
00:15:02
aconteceu você reparou no que paj 12
00:15:07
possibilitem a utilização de gravadores
00:15:10
projetores computadores máquinas
00:15:13
fotográficas e outros recursos
00:15:15
tecnológicos E
00:15:17
midiáticos então no Artigo 9 ele tá lá
00:15:20
colocado que as ações junto à crianças
00:15:24
tem que ter como eixo as brincadeiras e
00:15:27
as interações então o
00:15:29
reconhecimento de que a criança bem
00:15:32
pequenininha e por mais diferentes
00:15:35
autores que a gente possa querer usar né
00:15:39
Essa Ideia de que ela conhece o mundo
00:15:41
pela brincadeira quer dizer a principal
00:15:44
atividade dela é o brincar estão sendo
00:15:47
listadas várias
00:15:49
experiências Mas não é para traduzir
00:15:52
aquilo naquela ideia antiga de currículo
00:15:54
que a gente tinha de colocar na grade ao
00:15:57
longo do dia né então a experiência de
00:15:59
cuidar de si experiência de né com
00:16:04
linguagem linguagem escrita experiência
00:16:07
não né o desafio é como é que a partir
00:16:11
da nossa escolha da nossa
00:16:14
identidade a gente monta né a nossa
00:16:18
organização de tempo organização de
00:16:20
atividades organização de
00:16:23
espaço integrando todos né ou a
00:16:29
zonas né de experiências que
00:16:31
experiências são essas experiências de
00:16:35
relação
00:16:36
né consigo mesma né e a gente tá falando
00:16:40
isso também para criança muito
00:16:42
pequenininha nós estamos a criança muito
00:16:44
pequena ela tá aprendendo a construir
00:16:47
uma identidade de si né ela está
00:16:50
construindo ela tá nesse processo de
00:16:52
construção de uma identidade de si
00:16:55
eh
00:16:57
então experiências que ela tem então
00:16:59
essa possibilidade
00:17:01
experiências com relação com números com
00:17:05
quantidades experiências com diferentes
00:17:09
tipos e possibilidades né da de
00:17:12
expressão né e de uso de linguagens e
00:17:16
mais as experiências com essa
00:17:18
possibilidade dela ir eh se tornando
00:17:22
cada vez mais né autônoma e criativa no
00:17:26
uso dessas diferentes linguagens
00:17:29
do cuidado de si
00:17:31
né as diretrizes anteriores acho que é
00:17:35
muito legal a gente reconhecer assim uma
00:17:38
contribuição fundamental histórica das
00:17:40
diretrizes né anteriores foi inclusive
00:17:43
por esse
00:17:44
reconhecimento que tem lá o artigo sexto
00:17:47
né das novas diretrizes curriculares
00:17:50
nacionais dessa revisão que ele mantém
00:17:54
né os princípios éticos estéticos e
00:17:57
políticos colocados nas diretrizes
00:18:00
anteriores se a gente conseguisse aquele
00:18:02
os princípios né Eh estéticos da criação
00:18:07
né da
00:18:08
Autonomia quer dizer da
00:18:11
sensibilidade Isso tudo se traduz depois
00:18:13
lá na frente com algumas coisas que
00:18:15
foram colocadas nas diretrizes atuais
00:18:17
então se eu se eu entro né da
00:18:19
participação então se eu entro numa
00:18:22
instituição que não tem um objeto de
00:18:24
criança não tem uma produção de criança
00:18:27
né ou se eu tenho uma organização de
00:18:30
tempo Onde eu defino tudo pra criança
00:18:33
quer dizer tem um uma questão da criação
00:18:37
que como é que ela aparece Então eu acho
00:18:38
que essa é a a principal né diferença
00:18:41
com o ganho que é o ganho de uma
00:18:44
discussão na área sobre currículo né que
00:18:48
não havia então nós temos essa primeira
00:18:52
definição né do ponto de vista legal de
00:18:54
currículo para educação infantil com o
00:18:57
ganho de apontar para eixos da ação
00:19:00
pedagógica que também não existia agora
00:19:04
de qualquer forma as diretrizes
00:19:05
anteriores estavam num outro momento no
00:19:08
momento de discussão de um patamar por
00:19:10
exemplo de formação de professores muito
00:19:12
diferente do que nós temos hoje né Eh
00:19:15
toda a discussão por exemplo de gestão
00:19:17
já também né um pouco diferenciada em
00:19:20
função de mudanças inclusive do
00:19:22
financiamento então não foi porque as
00:19:24
diretrizes ficaram né antigas né mas é
00:19:28
que na verdade novos desafios apareceram
00:19:32
e eu brinco eu quero a gente quer que
00:19:33
daqui 10 anos né a gente possa todo
00:19:35
mundo olhar paraa diretriz falando Nossa
00:19:37
mas coisa superada né vamos tem que
00:19:40
mudar e vamos tentar construir né coisas
00:19:44
mais legais e mais interessantes paraas
00:19:46
crianças
00:19:55
né
