PIAGET explica a PIAGET (2 de 3) SUBTITULOS EN ESPAÑOL

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https://www.youtube.com/watch?v=zYnlnYiWfoE

Resumen

TLDREl video ilustra el proceso de desarrollo cognitivo en los niños, destacando cómo se estructura desde la inteligencia sensorimotriz hasta operaciones más complejas llamadas formales. Se presentan ejemplos como ejercicios de seriación y de comparación de volúmenes para mostrar cómo los niños avanzan a través de diferentes niveles de pensamiento. En edades tempranas, como seis años, los niños aún utilizan métodos de prueba y error para ordenar objetos hasta encontrar una secuencia correcta, mientras que a los nueve años, ya poseen una estructura operativa que les permite deducir y ahorrar tiempo en la resolución de problemas. También se discute la universalidad de estos estadios de desarrollo cognitivo y cómo, aunque las edades pueden variar, la secuencia de los estadios es consistente en diferentes culturas. Las investigaciones destacan que aunque hay variaciones en la edad debido al entorno social, el orden del desarrollo sigue siendo el mismo en sociedades distintas.

Para llevar

  • 🧠 Los niños progresan a través de etapas de desarrollo cognitivo desde inteligencia sensorimotriz hasta operaciones formales.
  • 📚 La seriación es una habilidad que se desarrolla en la niñez media, permitiendo ordenar objetos lógicamente.
  • 🌍 Las investigaciones muestran que el orden del desarrollo cognitivo es consistente globalmente, aunque las edades pueden variar.
  • 🔄 Los métodos de prueba y error en niños pequeños se pueden transformar en mecanismos operativos en edades mayores.
  • 🗣️ El lenguaje juega un papel importante en la transición hacia representaciones cognitivas más complejas.
  • 🛠️ Los problemas nuevos revelan estructuras cognitivas compartidas entre niños del mismo grupo etario.
  • 🔍 La inteligencia no está preformada ni en el objeto ni en el sujeto, sino que se construye sucesivamente.
  • 🏡 Tareas como reproducir un volumen muestran la comprensión del espacio en niños.
  • 🧩 Existe un orden secuencial necesario para avanzar de un estadio cognitivo a otro.
  • ⚖️ El entorno social influye en la edad de adquisición de cada estadio de desarrollo, pero la sucesión es igual.

Cronología

  • 00:00:00 - 00:05:00

    Mathieu, a pesar de no tener un plan claro, logra organizar una serie de objetos de mayor a menor por tanteos. Mientras tanto, Catherine utiliza un método sistemático para construir su serie, demostrando así su capacidad operativa adquirida. Esto no solo le permite organizar los objetos, sino también deducir respuestas a preguntas nuevas basándose en la estructura existente, lo que refleja un avance significativo en su desarrollo cognitivo.

  • 00:05:00 - 00:12:29

    La inteligencia se desarrolla a través de una serie de construcciones sucesivas que reflejan un proceso similar al de la epigénesis biológica. Estos desarrollos marcan etapas jerárquicas, desde la inteligencia sensoriomotriz antes del lenguaje hasta operaciones formales en la adolescencia. Pese a las diferencias culturales y ambientales, la sucesión de estas etapas es constante, demostrada en estudios transculturales, aunque la edad de adquisición varíe.

Mapa mental

Mind Map

Preguntas frecuentes

  • ¿Qué es la seriación en el contexto del desarrollo infantil?

    La seriación es la capacidad de ordenar objetos en una secuencia lógica o numérica, por ejemplo, de mayor a menor.

  • ¿Cómo afecta el entorno social al desarrollo cognitivo según el video?

    El entorno social influye en la edad en que se alcanzan ciertos estadios de desarrollo, pero el orden de sucesión de estos estadios es consistentemente el mismo a nivel global.

  • ¿Qué diferencia hay entre las respuestas de niños de diferentes edades frente a problemas nuevos?

    Los niños de la misma edad tienden a dar respuestas similares, mostrando una estructura cognitiva compartida a pesar de la diversidad cultural.

  • ¿Cómo se describe la inteligencia sensorimotriz?

    La inteligencia sensorimotriz es el nivel cognitivo anterior al lenguaje, donde los niños exploran el mundo a través de sus sentidos y acciones físicas.

  • ¿Qué se demuestra con la tarea de reproducir un volumen con bloques?

    La tarea busca evaluar la comprensión del volumen en los niños, observando si pueden igualar el espacio de dos construcciones diferentes.

  • ¿Quiénes realizaron investigaciones comparativas del desarrollo cognitivo en diferentes culturas?

    Las investigaciones se realizaron en diferentes culturas, incluidas Áfrida y América del Norte, destacando diferencias de edad pero similar orden de desarrollo.

  • ¿Qué relevancia tiene el lenguaje en las primeras representaciones cognitivas?

    El lenguaje ayuda en las primeras representaciones cognitivas, marcando una diferencia con el periodo preoperatorio donde no se realizan todavía operaciones lógicas.

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    that's
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    fine you put the big ones here and then
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    the little ones here h that's fine
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    Mathieu qui a 6 ans 5 mois abouti par
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    tâonnement par erreur à une sériation
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    correcte en partant du plus grand pour
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    arriver au plus petit il n'a pas un
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    programme au moment où il commence à
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    construire sa série il se rapproche donc
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    de la structure sans l'avoir encore
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    atteinte this one this one and the
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    biggest one this one
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    yes first i'm going to stand the all up
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    and see which one is the biggest
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    can you tell me what you did well I I
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    first I looked at which one was the
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    biggest and then and then I looked again
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    at which one was still the biggest and
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    then
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    Catherine qui a 9 ans elle possède la
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    structure
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    emploie une méthode opératoire pour la
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    construire
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    dit j'ai regardéquel était le plus grand
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    et puis ensuite lequel éta encore le
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    plus grand et ainsi de suite prend
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    toujours le plus grand t ce qui reste
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    autrement dit la construction de la
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    série elle aboutit à une méthode
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    exhaustive sans avoir besoin de
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    tâonnement et bien de cette conquête
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    d'une structure elle peut tirer des
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    conséquences nouvelles auxquelles elle
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    n'avait jamais pensé
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    comme vous venez de voir on lui demande
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    combien il y a d'éléments plus grand que
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    le plus petit les compes et ensuite on
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    cache et on lui demande combien il y a
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    d'éléments plus petit que le plus grand
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    elle n'a pas besoin de les compter elle
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    déduit tout de suite que ce sont les
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    mêmes et elle répond 7 comme elle avait
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    compté 7 dans l'autre sens bah vous
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    voyez ici la structure qui n'est pas
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    simplement une construction d'une
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    organisation céréale mais qui en tire
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    des conséquences auxquelles l'enfant
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    avait jamais pensé puisqu'on lui avait
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    jamais posé cette question autrement dit
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    la structure est source de pouvoir
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    déductif et tout en étant
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    essentiellement comme je l'ai dit à
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    l'instant l'ensemble de ce que l'enfant
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    sait faire et non pas l'idée qu'il s'en
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    fait si les connaissances ne sont pas
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    préformé ni dans l'objet comme le croit
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    l'empirisme ni dans le sujet
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    comme le croit l'inéisme il y a leur
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    construction successive et le
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    développement de l'intelligence à cet
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    égard apparaîtra comme une série de
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    constructions qui prolonge
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    l'embryogénèse qui prolonge l'épigenèse
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    la formation de l'organisme
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    lui-même ces constructions succcessives
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    et par le fait même qu'elles sont
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    successives marquent alors une série de
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    paliers
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    hiérarchique que nous appellerons des
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    stades et en gros nous pouvons des stade
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    ou si vous préférez des niveaux en gros
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    nous pouvons distinguer quatre grands
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    stades les premiers se manifeste avant
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    le langage c'est le niveau de
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    l'intelligence sensorimotrice
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    ensuite c'est le niveau des premières
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    représentations avec l'aide du langage
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    mais sans encore atteindre les
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    opérations au sens que nous avons défini
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    tout à l'heure ce sera la période
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    préopératoire dont vous venez de voir
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    des exemples à propos de la serériation
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    avant que l'enfant atteigne l'opération
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    ensuite nous avons le niveau des
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    opérations que nous appellerons
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    concrètes parce que ell porte sur des
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    objets manipulés ou manipulables pour
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    l'enfant et puis finalement il y a un
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    niveau supérieur où l'enfant peut
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    raisonner sur des hypothèses aussi bien
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    que sur des objets et que nous
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    appellerons les opérations formelles et
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    bien pour étudier ces stades nous
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    présentons à l'enfant des séries de
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    petits problèmes
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    problèm de série comme on l'a vu
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    problème de volume comme vous allez le
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    voir dans des expériences tout à l'heure
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    mais ces problèmes sont absolument
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    nouveaux pour l'enfant il n'y a jamais
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    réfléchi avant se trouvait face à un
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    psychologue ben sétait jamais posé ces
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    questions là alors on pourrait
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    s'attendre à ce que les réponses de
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    l'enfant
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    soi d'une infinie diversité soit
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    absolument multiplle dispersé et surtout
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    soit inventé ad hoc dans chaque
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    situation particulière par chaque sujet
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    particulier et bien ce quiil a au
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    contraire d'étonnement est d'étonnant et
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    cet étonnement je l'ai depuis 50 ans que
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    je travaille dans ce domaine ce qu'il y
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    a d'extraordinaire c'est qu'aux mêmes
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    âges des enfants d'un même milieu
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    j'entends parmieux la collectivité
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    adulte les enfants deun même âge en gros
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    donnent toujours les mêmes réponses il y
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    a une convergence étonnante et puis
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    d'autre part le par exemple ce que vous
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    avez vu sur la sériation vous pouvez le
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    voir chez tous les enfants
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    préopératoires et cetera et puis le
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    second fait très
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    surprenant c'est que on retrouve il y a
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    des différences donc d'un âge au suivant
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    mais on retrouve toujours le même ordre
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    de succession c'est-à-dire que ces
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    stades sont séquentiels il faut passer
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    par l'un pour pouvoir arriver au
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    suivant bien entendu les âges peuvent
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    varier d'un milieu social à un autre et
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    on a fait de multiples expériences de
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    psychologie comparée dans des sociétés
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    toutes différentes des nôtres on a
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    étudié nos stades en Afrique on les a
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    étudié chez les Indiens d'Amérique du
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    Nord en Asie et cetera ben c'est
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    toujours la même succession les âges
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    peuvent varier suivant le milieu prenant
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    un exemple de variation ce sont les
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    recherches faites en Iran chez les
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    petits écoliers de Teran les ages sont
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    les mêmes que chez les petits écoliers
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    de Genève tandis que les mêmes questions
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    posées à de petits analphabètes de la
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    campagne ou de la montagne donneent des
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    réponses qui sont en retard d'environ 3
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    ans par rapport au citadin et au
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    scolarisés mais l'ordre de succession
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    est toujours le même c'est-à-dire qu'on
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    trouve les mêmes stades alors
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    euh c'est
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    euh c'est ces stades j'aimerais les
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    illustrer en vous montrant la succession
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    des réaction en face d'un problème qui
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    est le problème de reproduire un volume
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    avec une maison un édifice dont la base
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    change o BL
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    card say it's o you know the O you ever
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    seen the O and in the O we put somes
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    there Islands oh yes ok yes a big one a
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    big one yes and on one is we built a
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    house you see it just fits on the is
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    it's built on the whole is but does go
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    now what like for you these blocks
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    youild a house to that here the whole is
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    but without going
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    it and like that house to have just as
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    much room as this one
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    here okay do you understand just as much
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    room as in this
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    one just as
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    much Ok Go Ahad
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    any more yes yes that's
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    fine
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    there it's the same house there's just
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    as much room in the two houses yes sure
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    hous donc le plus JEE 4 ans n'a aucune
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    idée du volume il a beau comprendre
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    qu'on lui demande de faire une maison
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    qui contient la même place la même chose
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    de place comme nous disons en français
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    en Fantin et bien il cherche simplement
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    une maison de même hauteur
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    et son
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    idée de la légalité unidimensionnelle
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    lui donne l'impression d'une égalité
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    générale
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