00:00:00
primero que nada Muchísimas
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gracias no soy de andar con micrófono
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todas estas cuestiones son por eso
00:00:08
agradezco mucho a
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udec la invitación a que desde la
00:00:13
Universidad Católica pudiéramos este
00:00:17
presentar una visión sobre este este
00:00:21
tema que Marcelo nos nos pidió que
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preparamos primero que nada yo estoy acá
00:00:30
arriba ustedes están ahí así que yo les
00:00:32
voy a marcar la
00:00:37
cancha Lo
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siento las reglas de juego las marco Yo
00:00:42
después me las pueden discutir ahora las
00:00:45
miran y
00:00:47
conversa primero la diversidad humana
00:00:51
Esta es una condición de la nadie me
00:00:53
puede decir que eh la humanidad no tiene
00:00:58
la diversidad más
00:01:01
absoluta sabemos que no
00:01:04
hay la construcción genética del ser
00:01:07
humano es absolutamente diferente uno de
00:01:09
otro por eso los muñequitos de colores
00:01:12
todos somos diferentes gracias a
00:01:18
Dios la Otra
00:01:20
condición para qué está la
00:01:23
escuela y aquí les planteo dos cosas
00:01:26
primero Uh No se ve los
00:01:33
arriba Rosa blanco dice que la escuela
00:01:36
está para desarrollar capacidades en las
00:01:40
personas y dotarlas de algunos
00:01:44
conocimientos que van a necesitar para
00:01:47
manejarse en el entorno social en el que
00:01:51
viven
00:01:54
pensemos para qué están nuestros niños
00:01:56
en la escuela
00:02:00
esas cosas que nosotros queremos o
00:02:03
pensamos que deberían adquirir en la
00:02:05
escuela o desarrollar en la escuela son
00:02:07
para eso para que puedan manejarse en el
00:02:09
mundo y en el mundo en el que
00:02:12
están Y además esta otra frase de de
00:02:17
monereo sol me gusta
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muchísimo la escuela está para potenciar
00:02:21
al máximo las capacidades de aprender de
00:02:24
los muchachos las capacidades de enseñar
00:02:27
de los maestros porque también
00:02:29
aprendemos maestros en la escuela nos
00:02:31
vamos haciendo mejores maestros si no
00:02:33
hasta la puerta está Si no vamos
00:02:37
mejorando Pero además dice que todo eso
00:02:41
tiene que ser emocionalmente
00:02:45
gratificante si la escuela si el
00:02:48
aprendizaje es una tortura si no quiero
00:02:51
estar no me
00:02:53
sirve ni al alumno ni al docente porque
00:02:58
eso corre para los dos
00:03:02
y la
00:03:03
tercera condición que les estoy
00:03:07
poniendo Es que la
00:03:11
escuela y los
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niños el entorno el niño vive en su
00:03:17
familia vive en un
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barrio tiene afectos viene con mucha
00:03:24
cosa ya a la
00:03:26
escuela y no llega y la escuela le da el
00:03:32
niño
00:03:33
recibe entre el niño y la escuela hay
00:03:37
una
00:03:38
interacción es es una situación
00:03:41
sistémica la de
00:03:45
enseñanza nos planteamos cosas para que
00:03:48
los niños aprendan generarle
00:03:50
oportunidades de
00:03:51
aprendizaje pero a su vez lo que los
00:03:55
niños van logrando van haciendo va
00:03:57
repercutiendo en la escuela Va Endo en
00:04:00
el maestro en el aula en los compañeros
00:04:03
en hasta en los equipos de dirección
00:04:07
pensemos esos grupos que disruptivos que
00:04:11
dan mucho trabajo no generan
00:04:16
reacciones a nivel de las reglas que
00:04:19
ponemos en la
00:04:21
escuela no cambia la manera de funcionar
00:04:25
de la escuela de acuerdo al grupo de
00:04:27
niños que tenemos
00:04:30
estamos hablando de interacción no
00:04:34
es lo que pasa en el niño repercute en
00:04:37
la escuela lo que pasa en la escuela
00:04:38
repercute en el
00:04:40
niño bien bueno tenemos esas tres
00:04:43
premisas con esas
00:04:46
parto la que me quieran discutir después
00:04:49
más tarde ahora mando
00:04:52
yo un
00:04:55
ratito vamos a lo primero las
00:04:58
diferencias individuales dijimos que la
00:05:01
la humanidad es diversa
00:05:03
HM Somos todos diferentes ahí tenemos al
00:05:07
el anaranjadito en un mundo de grises en
00:05:11
realidad ahí deberían ser todos de
00:05:13
distinto color Esa es la
00:05:16
gracia y esas diferencias individuales
00:05:19
En qué las vemos pero diferencias
00:05:21
individuales en ahí Ahí ahí ahí en el
00:05:25
los niños que tengo sentados de cuarto
00:05:27
año que tienen más o menos la la misma
00:05:30
edad porque como decía Alfredo los
00:05:31
acomodamos por edad porque es más fácil
00:05:36
tenemos
00:05:38
pero los que están sentados al lado son
00:05:42
diferentes Y si son diferentes
00:05:46
para la manera en que juegan al fútbol
00:05:49
también son diferentes para aprender Y
00:05:52
eso no no no podemos olvidar y en qué
00:05:55
cosas a ver
00:06:00
las características personales ahí lo
00:06:02
que traemos de
00:06:04
fábrica eso todos lo tenemos todos somos
00:06:07
distintos pelo rubio pelo pelo lacio
00:06:11
pelo con
00:06:13
ensortijado de
00:06:15
todo restricciones personales hay
00:06:19
algunos que no tenemos determinadas
00:06:21
habilidades eso es una
00:06:24
restricción si yo no no puedo
00:06:27
ver si yo no puedo ver hay una parte de
00:06:32
esa realidad que pretendo que el niño
00:06:34
vea que a la que no va a poder acceder
00:06:37
es una restricción del
00:06:39
sujeto esa es una restricción muy grande
00:06:42
pero hay otras que son menos evidentes
00:06:44
pero que también están
00:06:49
Eh puede ser que yo sea incapaz de
00:06:52
cantar eso no es muy evidente a no ser
00:06:55
que me hagan cantar en público adelante
00:06:57
solito mientras estoy en un grupo y
00:06:59
cantamos todos juntos no pasa nada pero
00:07:01
realmente no puedo cantar es una
00:07:04
restricción
00:07:10
personal lo cognitivo
00:07:13
eh nuestra
00:07:16
mente se desarrolla en contacto con el
00:07:20
entorno no el entorno eh Cuando hablamos
00:07:24
de entorno hablamos eh el entorno físico
00:07:27
y el entorno social
00:07:30
en ese desarrollo se van
00:07:35
configurando los procesos cognitivos
00:07:39
Cómo atiendo cómo soy capaz de
00:07:43
memorizar soy muy bueno en memoria
00:07:46
visual soy muy malo en memoria
00:07:50
visual esas configuraciones son propi de
00:07:54
cada uno de nuestros niños
00:08:01
lo que entienden los niños por aprender
00:08:03
qué Qué es para los muchachos del
00:08:05
aprendizaje para alguno de nuestros
00:08:08
alumnos aprender es
00:08:11
recitamos recito todo lo que me mandaron
00:08:14
a
00:08:15
hacer para
00:08:17
otros aprender es quiero
00:08:23
entender para otros es una tortura lo
00:08:27
que yo les decía hoy no
00:08:30
emocionalmente
00:08:33
gratificante y esto que no lo podemos
00:08:37
dejar de tener presente cuando estamos
00:08:38
hablando de aprendizaje el aspecto
00:08:41
emocional el aspecto de la
00:08:43
motivación el deseo de
00:08:48
logro Hay personas más competitivas que
00:08:53
otras pero Generalmente todos los seres
00:08:56
humanos queremos tener
00:08:58
logros y esto tenemos que tenerlo
00:09:00
presente también el logro se se sostiene
00:09:04
con la motivación y ahí tenemos tenemos
00:09:07
que acordarnos que está tambi y que son
00:09:09
distintas las motivaciones de nuestros
00:09:15
alumnos y en esa diversidad que tenemos
00:09:19
nos encontramos con esto son dos siglas
00:09:22
que nos están categorizando a los chicos
00:09:27
necesidades educativas especiales y
00:09:29
dificultades de
00:09:31
aprendizaje son dos cajoncitos donde los
00:09:36
podemos poner Bueno aquí este entraría
00:09:39
acá Este lo ponemos este lo dejamos
00:09:42
afuera porque este Este funciona bien no
00:09:44
lo ponemos en ningún cajón funciona
00:09:49
perfecto qué pasa con estas
00:09:52
categorías
00:09:53
eh A
00:09:56
ver
00:09:58
tener a los muchachos
00:10:03
categorizados es una seguridad para los
00:10:08
docentes si yo
00:10:11
sé que este
00:10:14
chico no tiene posibilidades de
00:10:17
desarrollar destrezas de razonamiento
00:10:20
lógico matemático porque no puede Bueno
00:10:24
yo con ese muchacho ya no voy a tratar
00:10:27
de
00:10:28
trabajar resolución de problemas
00:10:36
complejos en
00:10:39
realidad la propuesta que yo les vengo a
00:10:41
hacer hoy es existe existen chicos que
00:10:45
decimos realmente no puede aprender no
00:10:49
puede aprender lengua no puede aprender
00:10:52
matemática o tiene una dificultad tan
00:10:55
severa que necesita una ayuda
00:11:01
especial pero qué qué es lo que estamos
00:11:04
viendo hoy
00:11:07
perfecto están esos
00:11:09
niños pero cómo los En qué cajoncito los
00:11:13
ponemos en qué cajoncito pongo a María
00:11:16
en qué cajoncito pongo a José En
00:11:19
qué es tan fácil de
00:11:23
categorizar los que no tenemos
00:11:25
dificultades de aprendizaje nos
00:11:26
categorizamos
00:11:32
entonces pensar que las dificultades de
00:11:37
aprendizaje son parte de nuestras
00:11:40
aulas así como las necesidades
00:11:42
educativas especiales porque también
00:11:44
tenemos no tenemos tenemos chicos con
00:11:47
necesidades educativas especiales
00:11:49
integrados hoy en todos los
00:11:54
colegios pensar que estos chicos están
00:11:59
como en una en un continuo es una recta
00:12:02
bueno algunos están más cerquita de las
00:12:05
dificultades de aprendizaje al otros
00:12:07
están más cerquita de necesitar otro
00:12:09
tipo de
00:12:10
ayuda pero es muy difícil decir Bueno
00:12:13
hasta acá marcamos y me voy a comportar
00:12:17
de distinta manera con unos que con
00:12:21
otros de manera tajante a eso es a lo
00:12:25
que voy es muy difícil ser tajantes
00:12:27
cuando clasificamos a los chicos en esto
00:12:30
bueno pensar además que es un concepto
00:12:34
relativo tiene dificultades de
00:12:36
aprendizaje respecto a qué respecto al
00:12:39
currículo de matemáticas que tenemos en
00:12:42
el
00:12:44
Liceo respecto
00:12:47
a lo que sus compañeros pueden
00:12:51
lograr respecto a qué no puede aprender
00:13:04
esto cuando yo les decía respecto a sus
00:13:07
compañeros Esto es lo vamos a ver ahora
00:13:10
después un poquito el comparar con la
00:13:12
media del grupo siempre estamos
00:13:29
parámetros de la escuela Seguramente se
00:13:30
maneje por el mundo bastante bien A no
00:13:34
ser que tenga realmente que resolver una
00:13:36
situación compleja eh desde el punto de
00:13:39
vista
00:13:41
matemático son situaciones que se dan en
00:13:43
el aula se hacen evidentes en el
00:13:48
aula Y que además requieren que el
00:13:52
aula se acomode a
00:13:56
ellos por qué
00:14:01
porque estamos hablando de personas
00:14:04
primero es un niño o un adolescente que
00:14:08
tiene una dificultad para aprender Pero
00:14:11
además es un niño
00:14:14
que le gusta jugar al fútbol que es muy
00:14:19
buen compañero
00:14:22
que en lengua es brillante que
00:14:28
bueno tratemos de ver además de la
00:14:31
dificultad a la persona Total como
00:14:33
primera
00:14:34
cosa después esa persona Total como
00:14:38
todos tiene puntos altos y puntos
00:14:42
bajos lo que yo les decía bueno de
00:14:45
pronto cantando Soy un desastre pero a
00:14:48
ver en otras cosas a lo mejor en el
00:14:51
dibujo soy
00:14:53
brillante y el tema del diagnóstico es
00:14:57
el otro punto con que siempre estamos
00:15:00
Necesito saber lo que tiene no aprende
00:15:04
pero yo necesito saber qué le está
00:15:06
pasando
00:15:09
eh en esto del diagnóstico tenemos
00:15:13
problemas que van paralelos no por un
00:15:16
lado tenemos en nuestro sistema
00:15:18
educativo la necesidad del
00:15:20
diagnóstico habilita a que la
00:15:26
institución genere una serie de recursos
00:15:29
para trabajar con el chico tolerancia
00:15:34
o pero de verdad el tener un diagnóstico
00:15:37
soluciona algo a este
00:15:40
chico saber que un chico es disléxico le
00:15:42
está solucionando la
00:15:47
vida Ay doctor
00:15:51
eh estoy con dolores abdominales Hace
00:15:54
muchos
00:15:56
días qué tengo
00:15:59
Ah mire usted tiene un apendicitis Ah
00:16:01
gracias me voy para mi casa no tengo un
00:16:04
apendicitis algo tenemos que hacer
00:16:06
entonces a eso el
00:16:09
diagnóstico nos va a servir como una
00:16:12
herramienta más pero no lo es todo es
00:16:17
recién el principio y a veces ni
00:16:19
siquiera es
00:16:23
necesario
00:16:25
decíamos ver la persona total hay chicos
00:16:29
que tienen retraso mental hay chicos con
00:16:31
déficits sensoriales con trastornos
00:16:33
emocionales con dificultades de
00:16:35
aprendizaje o con alto potencial
00:16:37
cognitivo y los tenemos en el
00:16:40
aula
00:16:43
todas esa variedad Además a eso le
00:16:47
tenemos que sumar o multiplicar o hacer
00:16:52
un factorial no
00:16:54
sé con lo que la historia de ese chico y
00:16:58
su entorno
00:17:00
puede haber tenido necesidades primarias
00:17:03
insatisfechas puede tener un déficit
00:17:06
cultural falta de
00:17:08
oportunidades instrucción inadecuada o
00:17:10
puede estar teniendo una reacción
00:17:12
emocional a una
00:17:15
situación que que no depende de él
00:17:19
propiamente y todas todas estas causas
00:17:23
que en realidad
00:17:23
[Música]
00:17:25
Eh bueno vamos a llamar las causas por
00:17:27
ahora
00:17:29
se potencian imaginemos a
00:17:32
ver tenemos un chico con un déficit
00:17:35
sensorial pero que
00:17:38
además
00:17:40
su su instrucción ha sido absolutamente
00:17:43
inadecuada no han sabido trabajar con él
00:17:47
en su déficit
00:17:50
visual Cómo ese chico puede construir
00:17:54
conceptos ustedes saben que la
00:17:55
construcción de conceptos empieza por la
00:17:57
percepción
00:17:59
los niños pequeños perciben el mundo que
00:18:03
tienen alrededor con la vista con el
00:18:05
oído con el tacto con el gusto con todos
00:18:09
los sentidos y se van Armando una
00:18:11
composición del mundo las regularidades
00:18:15
de ese mundo me van van haciendo que el
00:18:18
niño cree
00:18:19
conceptos el concepto perro es aquello
00:18:23
con cuatro patas que hace guau guau
00:18:27
eh acuerdan que hay un periodo del niño
00:18:30
chiquito que le dice perro al caballo a
00:18:32
la vaca a cuán se mueven cuatro patas el
00:18:37
la construcción de conceptos se va
00:18:39
haciendo y es en perro y estamos
00:18:41
hablando del número y estamos hablando
00:18:45
de del
00:18:47
lenguaje de la fonética todo se va
00:18:51
construyendo primero a través de la
00:18:54
percepción un niño que no
00:18:57
ve está teniendo una dificultad para
00:19:00
construir
00:19:01
conceptos y eso tenemos que tenerlo
00:19:03
presente no es solamente que no vea Es
00:19:06
que además está teniendo una dificultad
00:19:09
cognitiva
00:19:17
asociada vimos lo que pasaba con los
00:19:19
muchachos Bueno qué pasa con el sistema
00:19:21
que es lo que lo que nos importa en este
00:19:23
momento porque somos acá Nosotros somos
00:19:24
parte del
00:19:25
sistema el sistema tiene restricciones
00:19:28
también
00:19:29
a nivel
00:19:30
Macro eh cuando hablo de sistema
00:19:36
educativo tenemos el problema del
00:19:39
currículo El currículo es este una
00:19:42
prescripción que nos
00:19:43
viene elaborada de acuerdo a
00:19:45
determinados parámetros a determinadas
00:19:50
concepciones y con eso tenemos que
00:19:53
manejarnos
00:19:55
otra restricción
00:19:58
es una visión distorsión democrática la
00:20:01
llamo yo el creer que si hacemos todo
00:20:05
igual con todos es lo mejor porque
00:20:08
estamos siendo lo más democráticos
00:20:10
posible el igualitarismo a todos lo
00:20:14
mismo así nadie piensa que lo estamos
00:20:16
tratando
00:20:18
diferente Cuando precisamente si est
00:20:21
habíamos partido de que todos éramos
00:20:22
diferentes
00:20:29
y la visión distorsión pedagógica es la
00:20:34
otra
00:20:35
restricción que
00:20:38
eh nos pasa a todos los docentes los
00:20:40
docentes nos
00:20:42
formamos en nuestro estadi lógico y de
00:20:47
razonamiento a lo largo de toda nuestra
00:20:49
formación en determinadas concepciones
00:20:52
bueno eh constructivismo y trabajamos y
00:20:56
ahí seguimos y
00:20:58
trabajamos
00:21:00
constructivamente estamos todos
00:21:03
convencidos para es real lo sabemos lo
00:21:07
queremos
00:21:09
lo pero muchas veces la distorsión
00:21:13
pedagógica que tenemos no se acuerda que
00:21:16
por
00:21:17
debajo de lo que sabemos está lo que nos
00:21:21
hace actuar que son cosas que
00:21:23
generalmente no sabemos que las tenemos
00:21:26
Son creencias y
00:21:31
el habitus
00:21:34
de nos hemos ido acostumbrando a hacer
00:21:36
las cosas de determinada manera
00:21:39
es Es natural es humano es económico
00:21:43
desde el punto de vista de la persona
00:21:45
hacer las cosas de la misma manera
00:21:48
libera libera la mente para poder pensar
00:21:51
otras cosas del
00:21:53
automatismo después el centro educativo
00:21:56
también tiene restricciones
00:21:59
lo que decíamos hoy la pretensión de
00:22:01
homogeneidad Yo voy todos son iguales
00:22:04
vamos a tratarlos a todos
00:22:07
igual condiciones e insumos Esta es una
00:22:10
idea que tenemos muchos docentes y los
00:22:13
centros educativos la tienen bueno Los
00:22:16
muchachos no están aprendiendo bien
00:22:18
Vamos a cambiar las condiciones
00:22:21
edilicias
00:22:23
de de estructuración de los chicos
00:22:28
có los los clasificamos Y eso soluciona
00:22:32
el problema cambio las condiciones
00:22:35
inmediatamente se soluciona el problema
00:22:37
y nos olvidamos que hay otros factores
00:22:40
en el medio que más estamos hablando de
00:22:44
personas como decía Alfredo no los
00:22:46
tenemos si bien a veces queremos tener
00:22:49
uno atrás de otro y que salgan todos
00:22:51
igualitos
00:22:54
pero no es tan fácil No es solamente
00:22:57
cambiar
00:22:59
del
00:23:00
entorno y la otra es la visión
00:23:03
condescendiente el centro educativo
00:23:05
muchas veces
00:23:09
siente
00:23:11
y no está mal tenemos chicos con
00:23:15
dificultades de aprendizaje si tenemos
00:23:18
un gabinete psicológico
00:23:21
tenemos tarea cumplida los
00:23:26
tenemos somos buenitos
00:23:29
recibimos niños con con discapacidad
00:23:32
también miren bárbaro Ya
00:23:36
está ya está no no estamos haciendo algo
00:23:40
más y del lado de los docentes las
00:23:44
restricciones que las tenemos todos Yo
00:23:48
también pensar en el determinismo
00:23:50
reduccionismo a ver este
00:23:55
chico tiene un retardo vamos a hablar de
00:23:58
las necesidades tiene un retardo y lo va
00:24:01
a tener toda la vida y va a ser siempre
00:24:03
igual ese retardo
00:24:06
Eh no lo vamos a poder cambiar Es como
00:24:10
si el el retardo se apoderara de la
00:24:12
persona y no fuera algo que pudiera
00:24:16
cambiar a lo largo del tiempo y no solo
00:24:19
a lo largo del tiempo sino en el propio
00:24:22
momento en distintas
00:24:24
circunstancias la persona actúa de
00:24:26
diferente manera frente a distintas
00:24:27
circunstancias
00:24:30
y los niños y la dificultad es
00:24:33
así la otra
00:24:39
Opa esperen que se
00:24:42
vuelve lo otro Bueno el
00:24:47
reduccionismo es pensar que la persona
00:24:50
es la
00:24:51
dificultad y olvidarse de todo lo otro
00:24:53
que es la persona además de la
00:24:55
dificultad después otra otra de las
00:24:58
fantasías o restricciones que tenemos yo
00:25:01
la llamo la restricción del taller
00:25:05
mecánico
00:25:11
que
00:25:14
eh Le damos el chico al maestro de apoyo
00:25:18
o le damos el chico al gabinete
00:25:20
psicopedagógico arréglamelo y me lo
00:25:22
manda después Ah pero mándemelo
00:25:26
arregladito que funcione bien con el
00:25:28
motor
00:25:30
afinado A veces tenemos un poco esa idea
00:25:34
eh los niños no se arreglan
00:25:38
en el
00:25:47
chico
00:25:50
eh los chicos los van al gabinete van
00:25:55
con el psico pedagogo van con el maestro
00:25:57
de apoyo
00:25:58
que es necesario tener algo exerior que
00:26:01
nos los apuntale pero vuelve al aula y
00:26:05
es el mismo
00:26:06
chico algo tenemos que hacer en el aula
00:26:08
para cambiarlo para que puedan entrar en
00:26:13
la rosca de aprendizaje del aula y la
00:26:17
última el ciclo diferenciación
00:26:21
normalización a ver lo que les decía yoy
00:26:25
primero los clasificamos y después los
00:26:27
queremos llevar todos Al mismo nivel
00:26:30
HM eh Tenemos los de necesidades
00:26:33
educativas especiales los de
00:26:35
dificultades de aprendizaje los
00:26:36
normalitos
00:26:37
eh el el
00:26:41
superdotado los tenemos clasificados los
00:26:43
diferenciamos pero ahora queremos que
00:26:45
todos hagan lo
00:26:48
mismo los llevamos al mismo nivel los
00:26:51
normalizamos a todos para qué los
00:26:53
clasificamos
00:27:07
bueno Esto se lo quería mostrar a
00:27:11
ver la relación est con los chicos que
00:27:13
tienen
00:27:15
necesidades diferentes en el aula que
00:27:17
hay que trabajar trabajar con ellos de
00:27:19
manera diferente Es como si
00:27:24
necesariamente fuera un
00:27:27
mandato Que todos tuviéramos que subir
00:27:29
por una escalera el mandato es que
00:27:32
lleguemos a la parte de arriba bueno eh
00:27:34
la educación básica el mandato es que
00:27:38
todos nuestros chicos pasen por la
00:27:40
educación básica es un
00:27:42
mandato qué pasa con el gigantón y con
00:27:45
el
00:27:45
pequeñito los dos van a tener que subir
00:27:48
con la misma distancia entre
00:27:53
escalones pensándolo si de eso
00:27:57
dependiera la riqueza de un país
00:27:59
tendríamos a todos los ingenieros
00:28:00
estaría la NASA tratando de generar una
00:28:03
escalera con escalones
00:28:06
flexibles para que el pequeñito pueda
00:28:09
tener una distancia entre escalones que
00:28:11
le permita subir y el grande una
00:28:14
distancia que no haga que se
00:28:19
tropiece la
00:28:21
escalera es aquello que tienen que
00:28:23
aprender los
00:28:25
chicos tenemos que trabajarlo de
00:28:27
diferente manera para el grandote que
00:28:30
para el
00:28:40
pequeñito y la propuesta la única
00:28:44
posible por lo menos ahora de lo que se
00:28:46
ha trabajado lo que se ha investigado es
00:28:49
tener una escuela inclusiva Qué quiere
00:28:51
decir que tengo que trabajar con todos y
00:28:55
con cada uno
00:29:00
Y ese es el El Gran dilema cómo logro el
00:29:04
equilibrio entre trabajar con todo el
00:29:06
grupo y responder a todo el grupo a lo
00:29:08
que me está pidiendo y responder a cada
00:29:10
uno de los niños con las necesidades que
00:29:12
tiene ese es el
00:29:18
problema Bueno aquí una
00:29:22
propuesta nos dice bueno a
00:29:25
ver la pedagogía de la desviación lo que
00:29:29
yo les decía hoy cuánto se desvía este
00:29:32
niño de la
00:29:33
normalidad eso lo que lo que hace es
00:29:38
generar poner el problema en el alumno
00:29:41
el problema está en el alumno el alumno
00:29:44
no puede
00:29:46
intentamos pero el alumno no puede
00:29:49
porque está desviado de la media
00:29:52
entonces kitmore dice no la escuela
00:29:53
tiene que pasar a otra cosa porque eso
00:29:56
no da resultado tiene que pasar a la
00:29:59
pedagogía de la inclusión y que bueno a
00:30:01
ver el niño sí tiene un
00:30:04
problema pero como no lo puedo cambiar
00:30:07
porque de verdad el taller mecánico no
00:30:08
funciona para
00:30:10
niños tenemos que tiene que cambiar la
00:30:13
escuela la escuela tiene que modificar
00:30:16
su estructura su organización su y
00:30:19
animarse y vamos a
00:30:22
ver lo que les decía la
00:30:25
responsabilidad pasa del chico que es el
00:30:28
que tiene el problema a la escuela que
00:30:31
es la que tiene todos estos
00:30:33
chicos
00:30:35
todos y a todos tiene que responder y
00:30:38
todos tienen que llegar al final de la
00:30:40
escalera no a
00:30:43
ver y no podemos Ah no no llegó si es tu
00:30:49
responsabilidad
00:30:53
escuela para eso los Tenemos que tener
00:30:56
los tenemos acá no hay problema están en
00:30:59
la
00:31:00
escuela tienen que participar de las
00:31:03
actividades de la escuela también
00:31:05
participan acá
00:31:06
estamos de acuerdo en dónde es que no
00:31:12
logramos todavía eh aquello que se
00:31:16
espera de la escuela que todos los
00:31:19
chicos tengan
00:31:21
logros los tenemos participan en las
00:31:24
actividades de clase en las actividades
00:31:26
del centro educativo pero no siempre
00:31:29
tienen logros
00:31:31
educativos y es la meta de la escuela
00:31:35
acuérdense la finalidad que vimos
00:31:37
tenemos que llegar a eso a que tengan
00:31:40
logros
00:31:43
educativos lo que les
00:31:46
decía tenemos que equilibrar
00:31:49
eso ese es el gran reto que tiene el
00:31:52
docente de
00:31:56
aula pero
00:31:58
para llegar a eso no hay otra que
00:32:01
trabajar desde el currículo se acuerda
00:32:04
habíamos visto que una de las grandes
00:32:06
restricciones que tiene el sistema es lo
00:32:08
curricular El currículo que nos llega un
00:32:11
currículo
00:32:12
Es nacional es lo que tenemos que
00:32:18
trabajar a
00:32:20
ver es un currículo nacional Se nos pide
00:32:23
que lo
00:32:24
trabajemos no lo tratemos como verdad
00:32:26
revelada
00:32:28
pensemos que es algo que Se elaboró en
00:32:30
un
00:32:31
momento por un grupo de personas que
00:32:34
pensaron en ese momento que eso era lo
00:32:36
mejor pero que no necesariamente
00:32:39
es lo único y lo máximo El currículo es
00:32:43
algo para
00:32:45
masticar elaborar trabajar
00:32:49
acomodar a mi realidad de Centro
00:32:53
Educativo teniendo en
00:32:56
cuenta más que los los contenidos que
00:32:59
están ahí Porque además El currículo que
00:33:02
tenemos nosotros es un currículo
00:33:04
contenida nos marca cosas que tienen que
00:33:07
saber los
00:33:10
muchachos trabajar desde la
00:33:12
intencionalidad pedagógica a
00:33:14
ver para qué le vamos a enseñar este
00:33:19
tipo de
00:33:21
conocimiento son
00:33:24
relevantes para qué le
00:33:26
sirven el pensar siempre para qué
00:33:30
trabajamos las cosas poner el foco en
00:33:33
las capacidades de los
00:33:35
muchachos esto esencial estamos
00:33:39
preparando personas para el mundo no
00:33:41
estamos llenando
00:33:44
ficheros y después tener en cuenta los
00:33:47
procesos cognitivos Este es el
00:33:50
eh cuando trabajamos la dificultad de
00:33:52
aprendizaje entender que hay procesos
00:33:55
cognitivos que están siempre detrás de
00:33:57
todo aprendizaje es
00:33:59
fundamental porque me libera un poco de
00:34:03
lo que es aquel contenido yo tengo que
00:34:06
trabajar el agua el
00:34:08
suelo a
00:34:10
ver en realidad quiero trabajar el suelo
00:34:14
o quiero trabajar procesos de percepción
00:34:19
de análisis de
00:34:21
síntesis pensar en procesos
00:34:26
cognitivos lo que es supone esto que los
00:34:30
contenidos están en función de lo que yo
00:34:32
quiero
00:34:33
usar el contenido me tiene que servir
00:34:36
para
00:34:39
algo si es si es tan relevante que sepan
00:34:44
tipos de
00:34:48
suelo de verdad trabajemos los tipos de
00:34:52
suelo pero si es más relevante que sepan
00:34:58
clasificar categorizar
00:35:01
analizar poder
00:35:03
describir ir atrás de los
00:35:09
contenidos para trabajar con chicos
00:35:13
diferentes como los que
00:35:15
tenemos tenemos dos opciones o
00:35:20
trabajamos en una forma esquizofrénica
00:35:23
con los 30 niños que tenemos de 30
00:35:25
maneras diferentes en el aula
00:35:27
las 4 horas que estamos o los docentes
00:35:30
de secundaria bu ni les cuento no sé los
00:35:33
40 minutos que tienen
00:35:36
malabares para poder atender a todos y
00:35:40
cada uno
00:35:41
es esa es una opción la otra opción es
00:35:46
trabajar desde el currículo y
00:35:48
flexibilizar lo a ver
00:35:50
veamos De qué manera podemos
00:35:52
flexibilizar ahí hay algunos
00:35:55
apuntes que no me voy a detener esto
00:35:57
después va Marcelo esto después va a ir
00:36:00
a la página para que vean si quieren ver
00:36:02
detalles
00:36:09
pero el nivel de flexibilidad
00:36:13
curricular tiene que empezar
00:36:15
necesariamente en el Centro Educativo y
00:36:18
aquí me voy a parar un poquito porque
00:36:21
estamos hablando de Cómo atender la
00:36:23
diversidad las dificultades de
00:36:25
aprendizaje en el aula
00:36:27
cuando hablamos de
00:36:30
eh de cualquier cuestión
00:36:34
educativa lo que
00:36:36
un lo que más le sirve a los chicos es
00:36:40
la
00:36:40
coherencia a lo largo de su historia
00:36:44
educativa tener coherencia en la forma
00:36:48
en que me tratan los docentes en que me
00:36:51
respetan los docentes en la forma en que
00:36:54
me enseñan matemáticas en la forma en
00:36:57
que me enseñan lengua tener un hilo
00:37:01
conductor le facilita la vida a los
00:37:04
muchachos y el hilo conductor no lo
00:37:08
puede dar un maestro solito un profesor
00:37:10
solito tiene que venir el centro
00:37:12
educativo entonces aquí la clave el
00:37:15
centro educativo es la
00:37:18
unidad para trabajar con las
00:37:20
dificultades para trabajar
00:37:23
eh con el tema que estemos hablando de
00:37:25
Educación el centro educativo tiene que
00:37:28
ponerse ponérselo al hombro y decir
00:37:30
Bueno vamos a trabajar
00:37:33
juntos tener una perspectiva de Centro
00:37:36
tener un proyecto educativo de centro y
00:37:39
un proyecto
00:37:41
curricular elaborado por todos y al que
00:37:44
todos estén eh adhiriendo y con ganas y
00:37:49
con mucha
00:37:51
voluntad porque
00:37:53
trabajar de manera inclusiva con la
00:37:55
diversidad en el aula lleva mucho
00:37:59
trabajo voy a decir figurita de colores
00:38:02
y ahora vamos a
00:38:04
ver trabajar en equipo es indispensable
00:38:08
para poder tener un proyecto de centro y
00:38:10
coherencia el trabajo en equipo es
00:38:12
absolutamente
00:38:14
indispensable generar con las familias
00:38:20
eh los
00:38:22
[Música]
00:38:24
colegios los colegios privados los
00:38:26
colegios católicos las familias van al
00:38:29
colegio lo eligen Eh muchas veces por
00:38:33
por razones de de adherencia de de
00:38:37
adhesión
00:38:38
al al colegio de búsqueda de de una
00:38:43
identidad católica búsqueda de tal
00:38:46
manera de de
00:38:49
convivir bueno Pero además la familia no
00:38:54
puede venir y depositar el niño la
00:38:56
familia tiene que hacerse responsable
00:38:57
también de
00:38:58
eso establecer esto eh se hace muchas
00:39:03
veces cuando hay eh necesidades
00:39:07
educativas especiales y el chico
00:39:08
requiere apoyos por fuera de la escuela
00:39:10
entonces se le dice a la familia bueno
00:39:12
Mira vamos a hacer un contrato
00:39:14
pedagógico el el colegio está dispuesto
00:39:17
a dar esto por el chico la va a pelear
00:39:20
por el chico le va a dar tales apoyos
00:39:23
pero la familia tiene que dar una
00:39:26
contraparte Por qué no lo hacemos con
00:39:28
todas las
00:39:30
familias implicar a la familia como
00:39:33
contraparte de esto pero a ver hasta lo
00:39:36
que queres inscribir a bueno firma acá
00:39:39
que te comprometes a apoyarlo en en la
00:39:44
educación implicar a la familia el niño
00:39:47
que le cuesta aprender que tiene
00:39:50
dificultades necesita mucho apoyo
00:39:53
emocional la familia tiene que estar
00:39:56
implicada necesario amente y después un
00:39:59
soporte y
00:40:00
acá va
00:40:04
eh un mensaje como
00:40:07
eh los docentes lo que yo les decía el
00:40:10
trabajo con niños muy diferentes con
00:40:13
muchachos muy diferentes
00:40:15
eh requiere mucha implicancia requiere
00:40:19
eh mucha
00:40:21
energía requiere que el docente se se
00:40:25
ponga realmente a trabajar
00:40:28
el centro educativo tiene que
00:40:32
sostenerlo el centro educativo no puede
00:40:34
dejar solo a sus docentes el recurso
00:40:37
humano de un centro educativo no es algo
00:40:38
que se
00:40:39
compra el recurso humano eh lleva mucho
00:40:44
tiempo generar recursos humanos en un
00:40:46
centro
00:40:48
educativo el centro tiene que cuidar a
00:40:50
sus docentes y apoyarlos y trabajar con
00:40:53
ellos necesariamente
00:40:58
bueno y a nivel
00:41:00
de esto aquellas restricciones que les
00:41:04
había dicho Bueno hay que trabajarlas en
00:41:06
equipo
00:41:08
docente que no pensemos que los chicos
00:41:10
son la dificultad que no pensemos que va
00:41:13
a ser así toda la vida y que además
00:41:16
aquellos que son los normalitos Nunca
00:41:19
van a tener
00:41:21
dificultad todos ustedes en algún
00:41:24
momento frente a alguna tarea han tenido
00:41:26
dificultad
00:41:28
todos y en algún momento de la vida
00:41:31
tenemos dificultades de
00:41:33
aprendizaje entender
00:41:36
eso bueno el
