Caio Morais - Palestra Neurologia da Dislexia
Resumen
TLDRNeste vídeo, o palestrante discute suas escolhas acadêmicas e profissionais, revelando a decisão de estudar Neuropsicologia Histórica e Cultural no México. Ele esclarece a importância desta abordagem e defende sua opção em detrimento de locais como EUA e Europa. A discussão se aprofunda na definição de dislexia segundo o DSM-5 e a CID-11, enfatizando a necessidade de diagnóstico precoce e diferenciado, especialmente ao considerar condições como a Síndrome de Irlen. Esta síndrome, descrita como uma sensibilidade da retina a certas frequências de luz, pode ser manipulada com filtros de luz, ao contrário da dislexia, que não se beneficia dessas intervenções. O palestrante também aborda os desafios emocionais e de autoestima enfrentados por crianças diagnosticadas com dislexia devido às dificuldades de processamento de leitura e sugere que esses jovens não são menos inteligentes, mas enfrentam barreiras no ambiente educacional tradicional que não acomoda suas necessidades únicas. Ele questiona a perspectiva genética da dislexia, argumentando que uma prática social e inventada como a leitura não deveria ser vista como um transtorno genuíno da natureza, mas sim um desafio das metodologias de ensino.
Para llevar
- 🤔 A busca por abordagens educacionais específicas pode levar a escolhas acadêmicas não convencionais, como estudar no México.
- 📚 A dislexia é uma dificuldade persistente e específica na leitura, que pode existir junto a outros desafios de aprendizagem.
- 🔍 Diagnósticos de dislexia se baseiam em testes padronizados para diferenciar de outras condições intelectuais.
- 🌈 A Síndrome de Irlen envolve sensibilidade a luz e pode ser aliviada com filtros coloridos, ao contrário da dislexia.
- 🤝 A dislexia frequentemente se associa a dificuldades emocionais e sociais para crianças.
- 🏫 Reconhecimento e apoio à dislexia são essenciais desde cedo para melhores resultados educacionais.
- 🎓 A escolha de estudar um campo específico, como a neuropsicologia cultural, pode influenciar trajetórias profissionais e de pesquisa.
- 🧠 A leitura é um processo complexo que requer múltiplas habilidades cerebrais integradas.
- 🔄 Há um debate sobre considerar a dislexia como um transtorno genético.
- 🗣️ Ensino adaptativo pode melhorar o aprendizado para crianças com dislexia, reconhecendo suas diferenças cognitivas.
Cronología
- 00:00:00 - 00:05:00
O apresentador esclarece a escolha de estudar neuropsicologia no México, destacando a abordagem histórica cultural da neuropsicologia que procurou, e a diferença entre essa abordagem e a neuropsicologia cognitiva tradicional.
- 00:05:00 - 00:10:00
Ele introduz a definição de dislexia segundo o DSM-5, que a descreve como dificuldade de aprendizagem com problemas em reconhecer palavras, decodificação e soletração. Ressalta a possibilidade de associações com outros distúrbios.
- 00:10:00 - 00:15:00
O apresentador discute a necessidade de especificação adicional em diagnósticos de dislexia conforme o CID-10, mencionando que dificuldades podem coexistir com transtornos emocionais ou comportamentais, especialmente com o avanço escolar.
- 00:15:00 - 00:20:00
Apresenta a Síndrome de Irlen, descrita como uma sensibilidade da retina a certas frequências de luz, diferenciando-a da dislexia. Simples transparências coloridas podem auxiliar pessoas com esta síndrome, o que não ocorre em casos de dislexia.
- 00:20:00 - 00:25:00
Ele fala da complexidade do processo de leitura, afirmando que não há uma área específica do cérebro responsável. Destaca a necessidade de integração de várias habilidades como controle comportamental e movimentos fluídos.
- 00:25:00 - 00:30:00
Discorre sobre a importância da consciência fonológica e a capacidade motora para discriminação fonêmica. Isso influencia diretamente no reconhecimento e automação da leitura, podendo levar a trocas e dificuldades na leitura.
- 00:30:00 - 00:36:19
Conclui questionando a percepção da dislexia como um transtorno, argumentando que a leitura é uma construção social e não natural. Propõe que a responsabilidade recai sobre métodos e ambientes de ensino, não necessariamente um transtorno genético.
Mapa mental
Vídeo de preguntas y respuestas
Por que o palestrante escolheu fazer mestrado no México?
O palestrante buscava uma abordagem específica da neuropsicologia histórica e cultural disponível no México.
O que é dislexia segundo o DSM-5?
É um padrão de dificuldade de aprendizagem com problemas no reconhecimento, decodificação e soletração de palavras.
Quais são os critérios diagnósticos para dislexia?
Dificuldades persistentes em habilidades acadêmicas básicas na leitura, não explicadas por outras deficiências.
O que é a Síndrome de Irlen?
É uma condição de sensibilidade excessiva da retina a certas frequências de luz, que pode ser aliviada com filtros de luz coloridos.
Qual a relação entre dislexia e fatores emocionais?
A dislexia pode estar acompanhada de problemas emocionais devido às dificuldades enfrentadas na leitura e compreensão.
Que métodos são usados para diagnosticar dislexia?
Testes padronizados de leitura e inteligência. Avaliações neuropsicológicas também são comuns.
Por que é importante o diagnóstico precoce da dislexia?
Para identificar dificuldades desde cedo e promover intervenções que possam ajudar a criança na aprendizagem.
Qual a diferença entre dislexia e Síndrome de Irlen na prática?
A dislexia é uma dificuldade no processamento da leitura que não melhora com filtros de luz, enquanto a Síndrome de Irlen pode ser aliviada com eles.
Como a dislexia afeta a vida escolar de uma criança?
Pode prejudicar o desempenho acadêmico, levando à dificuldade em leitura e compreensão de textos.
Quais são as causas genéticas da dislexia?
São sugestivas, mas não claramente definidas, e há debate sobre considerar a dislexia um transtorno genético devido à natureza artificial da leitura.
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- 00:00:00às vezes eu eu fico na dúvida se deve
- 00:00:02esclarecer ou não mas eu vou esclarecer
- 00:00:03um pouco que vocês viram que eu fiz
- 00:00:06mestrado no méxico às vezes as pessoas
- 00:00:07escutam e pergunta se o cara saiu do
- 00:00:09brasil porque ele não saiu da américa
- 00:00:11latina não foi para o méxico porque não
- 00:00:13estados unidos europa e tal mas eu fui
- 00:00:16atrás de uma abordagem específica da
- 00:00:17neuropsicologia que tinha maneira
- 00:00:19psicologia história cultural
- 00:00:20neuropsicologia oriana que nasceu com um
- 00:00:23bigode que lula eu não sei que aqui
- 00:00:24conhece e eu acho interessante é isso
- 00:00:27que eu vou falar da ótica da abordagem
- 00:00:29teórica da neuropsicologia história
- 00:00:31cultural que é um pouco diferente ou
- 00:00:33seja nem sempre bati a mesma coisa
- 00:00:35quando o tricolor já cognitiva que é que
- 00:00:37todos os neuropsicólogos em salvador
- 00:00:40fazem né
- 00:00:41então eu talvez seja interessante
- 00:00:43esclarecer isso vai ter um momento de
- 00:00:47perguntas no final né tá então a gente
- 00:00:49pede que vocês vão anotando e se
- 00:00:52precisarem fazer perguntas e tal que se
- 00:00:54aguarde um momento correto certo a gente
- 00:00:59vai falar um pouco vai começar
- 00:01:00obviamente com básico vamos definir
- 00:01:02neuropsicologia nanotecnologia com vamos
- 00:01:05definir dislexia trouxe aqui primeiro o
- 00:01:07dsm 5 que disse que a dislexia seria um
- 00:01:11padrão de dificuldade de aprendizagem
- 00:01:12caracterizado por problemas no
- 00:01:14reconhecimento preciso fluente de
- 00:01:17palavras problemas de decodificação ou
- 00:01:20seja você transformar o código escrito
- 00:01:22no código falado e dificuldades na
- 00:01:26fotografia de palavras
- 00:01:28se eu tenho um disléxico foi usado para
- 00:01:30especificar esse padrão particular
- 00:01:33dificuldade segundo o smn é que se você
- 00:01:35fala de uma criança com dificuldade de
- 00:01:37aprendizagem e usa o termo dislexia
- 00:01:39então também tem que especificar outras
- 00:01:42dificuldades adicionais ou seja não é
- 00:01:44porque a criança tem recebe o
- 00:01:46diagnóstico de dislexia que ela não não
- 00:01:48poderia ter outras coisas na difícil às
- 00:01:50vezes é difícil até imaginar que ela
- 00:01:53tenha só quer que esteja só presente a
- 00:01:55dislexia que a única dificuldade na
- 00:01:56leitura e nada mais
- 00:01:58então é preciso é especificar quaisquer
- 00:02:01dificuldades adicionais presentes tais
- 00:02:03como a dificuldade na compreensão da
- 00:02:05leitura no raciocínio matemático outras
- 00:02:08é por si só é gente
- 00:02:11espero que a criança recebeu se ela
- 00:02:12recebeu diagnóstico de dislexia um
- 00:02:14paciente uma pessoa então que ela deve
- 00:02:16ter dificuldade de compreensão da
- 00:02:19leitura mas ela pode ter outras coisas
- 00:02:21associadas aqui algumas características
- 00:02:24diagnóstico segundo dsm-5 ele denomina
- 00:02:29de transtorno específico de aprendizagem
- 00:02:31com prejuízo de leitura né e utiliza o
- 00:02:34rogério tem dislexia como uma
- 00:02:35possibilidade para esse transtorno é
- 00:02:38eles é caracterizada ou seja tem como
- 00:02:41característica dificuldades persistentes
- 00:02:43para aprender habilidades acadêmicas
- 00:02:45fundamentais com início durante os
- 00:02:47primeiros anos de escolarização na então
- 00:02:50não é uma coisa que surge de repente é
- 00:02:52uma coisa que está presente desde muito
- 00:02:54cedo
- 00:02:55certo inclusive érika depois vai falar
- 00:02:57de sinais precoces que podem sugerir
- 00:02:59surgir durante a pré escola ainda não é
- 00:03:03tão fácil você diferenciar nesse período
- 00:03:05ninguém dá um diagnóstico de dislexia
- 00:03:07nesse período não é um emprego pra
- 00:03:09escolar que realmente alguma coisa que
- 00:03:11acontece é depois da alfabetização de ou
- 00:03:14durante a alfabetização
- 00:03:16então como característica a gente teria
- 00:03:18uma dificuldade na leitura exata
- 00:03:20influente de palavras isoladas e na
- 00:03:22compreensão de palavras a partir da
- 00:03:24leitura é essa dificuldade deve ser
- 00:03:27confirmada por meio segundo dsm-5 por
- 00:03:30meio de testes padronizados por isso que
- 00:03:33hoje em dia quando a criança chega para
- 00:03:35um médico
- 00:03:37claro que vai depender do médico mas
- 00:03:39principalmente as novas gerações de
- 00:03:41médicos
- 00:03:42eles solicitam antigamente alexciana
- 00:03:45considerado um diagnóstico clínico então
- 00:03:47médicos respondendo com o médico fazia
- 00:03:51algumas atividades ali existia inclusive
- 00:03:53muita reclamação das famílias que
- 00:03:55fizeram com meu filho 15 minutos 20
- 00:03:57minutos e disse que ele tem dislexia
- 00:03:59hoje em dia a avaliação neuropsicológica
- 00:04:01se tornou um instrumento do médico então
- 00:04:04quando a escola não solicitou quando a
- 00:04:06família não procura é comum que um
- 00:04:08médico peça só a família procuraram um
- 00:04:13neurologista e do meu filho tem nove
- 00:04:17anos por exemplo oito anos mas não
- 00:04:19consegue a ler
- 00:04:20como os outros coleguinhas da mesma
- 00:04:22idade é um médico solicita geralmente
- 00:04:26pela minha experiência o
- 00:04:27eletroencefalograma que é muito mais
- 00:04:29para descartar que ele tem alguma outra
- 00:04:31coisa como foco epiléptico por exemplo
- 00:04:33em uma avaliação neuropsicológica porque
- 00:04:36essa esse é um instrumento que se tem
- 00:04:38hoje em dia para um médico para ele
- 00:04:40saber como é que está funcionando as
- 00:04:42habilidades básicas da criança eo nível
- 00:04:45de inteligência porque uma criança com
- 00:04:48um nível de inteligência abaixo na média
- 00:04:50não deve ser diagnosticado com eles com
- 00:04:51dislexia que a dislexia ela pressupõe o
- 00:04:54nível de inteligência da quadra
- 00:04:56vocês vão ver aqui pelo pelas próximas
- 00:04:58de inscrições
- 00:05:01então isso é o profissional da
- 00:05:04neuropsicologia que não precisa
- 00:05:06necessariamente ser psicólogo certo
- 00:05:08neuro-oncologia área de ti é fácil mas
- 00:05:10há sim uma grande parte era o psicólogo
- 00:05:12e uma parte do sul é psicólogo de
- 00:05:15formação e uma boa parte dos
- 00:05:16instrumentos que a gente utiliza para
- 00:05:18avaliar são específicos do psicólogo
- 00:05:21em geral quem avalia por exemplo o nível
- 00:05:23de inteligência é o psicólogo entender
- 00:05:26então quando é até para poder ser bom
- 00:05:29tem se tem dislexia ou se se pode
- 00:05:31utilizar o diagnóstico de dislexia ou
- 00:05:34não um dos critérios é um nível de
- 00:05:36inteligência no mínimo na média dentro
- 00:05:38do esperado dentro da média e isso são
- 00:05:41os instrumentos é esse instrumento
- 00:05:43específico do psicólogo certo
- 00:05:45não estou dizendo que é bom nem ruim
- 00:05:46sobretudo na informação das vezes a e
- 00:05:49psicólogo pois é não é verdade é
- 00:05:52específico ainda pelo menos por enquanto
- 00:05:53específico é sim e as estratégias são
- 00:05:58padronizados porque eles eles dizem se
- 00:06:00está dentro do esperado para a idade e
- 00:06:02escolaridade ou não certo é esse
- 00:06:08característica afeta significativamente
- 00:06:09o desempenho acadêmico ou profissional
- 00:06:12ou nas atividades ou seja qualquer coisa
- 00:06:14que a criança precisa fazer que dependa
- 00:06:16da leitura interpretação do que se lê
- 00:06:18pode ter afetado pode ter prejudicado as
- 00:06:22falhas elas não elas podem não se
- 00:06:24manifestar até que as exigências pelas
- 00:06:27habilidades acadêmicas supere as
- 00:06:30capacidades do indivíduo ou seja a gente
- 00:06:31pode observar logo de cara às vezes em
- 00:06:34crianças
- 00:06:34assim passam pelo período de
- 00:06:36alfabetização mais ou menos bem e aquilo
- 00:06:38não chama muita atenção
- 00:06:39só que a gente sabe que com o passar dos
- 00:06:41anos escolares o que vai ser apresentado
- 00:06:43para a criança é de uma complexidade
- 00:06:45cada é crescente
- 00:06:47então pode chegar um momento até porque
- 00:06:49como quase tudo quase tudo a gente tem
- 00:06:51níveis diferentes então tem crianças que
- 00:06:53vão ter uma capacidade de leitura mais a
- 00:06:56mais acessível outras não né então pode
- 00:06:59chegar um momento mais na frente que a
- 00:07:02criança começa prá não conseguir mais
- 00:07:04acompanhar a aprendizagem mas é
- 00:07:06importante a gente saber o seguinte
- 00:07:08algumas coisas mais uma delas é ela ela
- 00:07:11deve ter dificuldade para aprender
- 00:07:13através da leitura
- 00:07:15mas se você explica pra ela passa
- 00:07:17através de outros meios ela pode
- 00:07:18inclusive conseguir mais do que outras
- 00:07:20crianças que não receberam esse
- 00:07:22diagnóstico
- 00:07:23então se você ler pra ela o céu assistir
- 00:07:25um vídeo ou se ela não sair em uma peça
- 00:07:28o ou se você brinca com ela sobre aquele
- 00:07:31tema qualquer outra coisa ele pode
- 00:07:33aprender e às vezes até com mais
- 00:07:35facilidade inclusive ela pode passar
- 00:07:37esse conhecimento desde que não seja
- 00:07:39pela via da da linguagem escrita certo
- 00:07:42então a criança que aprende na única
- 00:07:45dificuldade dela que havia gsa via de
- 00:07:47aprendizagem for através da linguagem
- 00:07:49escrita e essas dificuldades elas não
- 00:07:53são explicadas pela presença de 10
- 00:07:55sensoriais intelectuais por transtornos
- 00:07:58mentais neurológicos por fatores sociais
- 00:08:01estão assim em princípio é uma criança
- 00:08:04como qualquer outra que foi bem cuidada
- 00:08:07que foi bem estimulada que passou por
- 00:08:10boas escolas bons professores que é uma
- 00:08:12criança inteligente e que teve mas que
- 00:08:16apesar de tudo não não conseguiu
- 00:08:19aprender não consegue uma lei em nível
- 00:08:22de leitura fluente e adequado entender
- 00:08:25aí a gente começa quando a gente traz a
- 00:08:28coisa pra vida real observa algumas
- 00:08:30dificuldades assim até que ponto a gente
- 00:08:32pode dizer que ela que aquela criança é
- 00:08:34tão bem estimulada aquela família é tão
- 00:08:37funcional que não tem nem nada além da
- 00:08:40nada na vida dela que não têm algum tipo
- 00:08:42de ruído algum tipo de dificuldade que
- 00:08:44não seja o que seja que
- 00:08:47além da leitura né quer dizer qual a
- 00:08:49família é tão perfeita que os pais não
- 00:08:51tomar a vila rosa os quais escolas são
- 00:08:53tão fantástico principalmente quando a
- 00:08:55gente fala de uma realidade de brasil
- 00:08:58ninguém sabe que não é assim não é
- 00:09:01privilégio das nossas da maioria das
- 00:09:04nossas crianças receber toda essa todo
- 00:09:07esse cuidado todo esse carinho então na
- 00:09:09vida real o diagnóstico de dislexia
- 00:09:10quando a gente sai do livro dos manuais
- 00:09:13e vai pra o pé no chão fechar um
- 00:09:16diagnóstico começa a ser muito
- 00:09:18complicado é porque existe sempre tem
- 00:09:23alguma coisa ou no geral a gente acaba
- 00:09:25tendo alguma coisa que você meio que
- 00:09:27ignora para poder encaixar ela dentro de
- 00:09:29um nome específico
- 00:09:33até porque por exemplo é a criança não
- 00:09:37tem fatores sociais ambientais escolares
- 00:09:41transtornos mentais nem nada mas a gente
- 00:09:42vai ver que em outros manuais a gente o
- 00:09:45que eu vou mostrar também o cd 10 e 11
- 00:09:48que é comum está associado ao
- 00:09:51diagnóstico da axia alguma questão
- 00:09:52emocional gente imagina por exemplo uma
- 00:09:56criança e 1º ano segundo ano que está
- 00:09:58ali tem ao redor dela tem mais 20 poucas
- 00:10:00trinta so 30 outras crianças vezes não
- 00:10:02sei votar 20 crianças ao redor do tempo
- 00:10:0415 crianças que seja a professora
- 00:10:07desculpe isso escrevo aqui eu faço tal
- 00:10:09atividade outro ela vê todos os outros
- 00:10:1114 colegas ao redor fazendo e ela não
- 00:10:14consegue isso não vai trazer nenhuma
- 00:10:15marca para essa criança né então é
- 00:10:18quando chega no seu consultório ela já
- 00:10:20vivenciou isso algumas vezes e às vezes
- 00:10:22ea e e como não é uma coisa nem sempre
- 00:10:26fácil de se observar porque existem
- 00:10:28outras coisas acontecem na vida da
- 00:10:29criança
- 00:10:30muitas vezes elas chegam com o a pecha é
- 00:10:33com a aam o carimbo de que é preguiçoso
- 00:10:38não quer estudar não quer nada com a
- 00:10:40vida é
- 00:10:41aí é lenta ou sei lá o quê né e eu digo
- 00:10:44isso por experiência prática quem tá no
- 00:10:47consultório quem trabalham quem está nas
- 00:10:48escolas ver que essas coisas acontecem
- 00:10:50às vezes até infelizmente através dos
- 00:10:52professores ou de alguns professores
- 00:10:55então ela quer saber como é que essa
- 00:10:56criança chega imaculada né então é é de
- 00:10:59se esperar que tem alguma questão
- 00:11:01emocional ligado nem que seja como
- 00:11:03conseqüência né então na vida real são
- 00:11:07muitos os fatores que influenciam no
- 00:11:09processo e aí fica difícil dizer se olha
- 00:11:11tem isso tem aquilo e não tem mais nada
- 00:11:16o cid 10 k é inclui a dislexia nos
- 00:11:20transtornos específicos do
- 00:11:21desenvolvimento das habilidades
- 00:11:23escolares
- 00:11:25seria um transtorno nos quais as
- 00:11:26modalidades habituais de aprendizado
- 00:11:28estão alteradas desde as primeiras
- 00:11:31etapas do desenvolvimento e isso é
- 00:11:32importante porque é comum chegar no
- 00:11:35consultório é famílias que dizem olha
- 00:11:38tem essa dificuldade não está aprendendo
- 00:11:40vai perder ano não sei o quê começou
- 00:11:42quando começar pelo terceiro ano como
- 00:11:43escola pelo quarto ano
- 00:11:45então assim a gente viu que há a
- 00:11:47dificuldade que pode dificultar a vida
- 00:11:49da criança é a partir de um determinado
- 00:11:51momento mas a gente tem que ter alguns
- 00:11:54sinais em tese a gente deve ter sinais
- 00:11:56pelo menos desde muito cedo
- 00:11:58certo porque é como é possível por
- 00:12:01exemplo que há uma pessoa começa a ter
- 00:12:03certa dificuldade a partir de questões
- 00:12:05emocionais por exemplo né ou de algum
- 00:12:09grande evento que aconteceu na vida quer
- 00:12:10dizer é a dificuldade de leitura como
- 00:12:13tantas outras podem surgir por motivos
- 00:12:15diversos para que a gente possa pensar
- 00:12:17na possibilidade de uma dislexia então
- 00:12:19ela tem que estar presente desde muito
- 00:12:21cedo pelo menos alguns sinais algumas
- 00:12:22características o comprometimento não é
- 00:12:26somente a consequência da falta de
- 00:12:27oportunidade então que concorda a gente
- 00:12:30vê a mesma coisa no dsm não é apenas
- 00:12:32conseqüência da falta de oportunidade de
- 00:12:34aprendizagem onde um retorno bom hoje eu
- 00:12:37tenho uma deficiência intelectual e ele
- 00:12:39não é devido a um traumatismo doenças
- 00:12:41cerebrais mais uma vez é a gente volta a
- 00:12:44idéia de que a dislexia ela não é
- 00:12:46secundário não é conseqüência de nada
- 00:12:49ela deve ser primário ou seja ela tem
- 00:12:50que estar presente porque ela é
- 00:12:53assim que a dislexia que está
- 00:12:55dificultando a leitura certo não é por
- 00:12:58exemplo uma dificuldade leitura
- 00:13:00conseqüente a um traumatismo crânio
- 00:13:02encefálico o neurocirurgia o é um vírus
- 00:13:06ou a transtornos emocionais ou porque
- 00:13:09ela não foi bem escolarizada no estudo
- 00:13:10em boas escolas etc
- 00:13:19então a gente tem como característica
- 00:13:21segundo cid 10 um comprometimento
- 00:13:22significativo do desenvolvimento das
- 00:13:24habilidades de leitura que não é
- 00:13:26atribuída exclusivamente a idade mental
- 00:13:28o transtorno de acuidade visual ou
- 00:13:31escolarização inadequada aqui com
- 00:13:33relação à percepção visual todo mundo
- 00:13:37diga cheios por favor que o nosso
- 00:13:39fotógrafo está atuando
- 00:13:44o bom é que eu tenho quase a idade dele
- 00:13:45eu fico feliz que eu vejo assim a pessoa
- 00:13:47se as pessoas mais velhas assim
- 00:13:48trabalham com o fotógrafo é então a
- 00:13:52gente vai falar um pouco sobre a
- 00:13:53síndrome de irlen não é uma novidade que
- 00:13:55surgiu nos últimos anos que tem a ver
- 00:13:59com algumas questões na percepção visual
- 00:14:03mas continuam com a dislexia a gente
- 00:14:05tenha uma a gente tem que a capacidade
- 00:14:08de compreensão da leitura o
- 00:14:09reconhecimento de palavras a leitura
- 00:14:11oral desempenho de tarefas que necessita
- 00:14:13da leitura podem estar comprometidas
- 00:14:16ela pode estar acompanhada de fela
- 00:14:18normalmente acompanhadas dificuldade de
- 00:14:20soletração é persistindo comumente na
- 00:14:23adolescência
- 00:14:24mesmo frente ao progresso na leitura
- 00:14:26então que se diz hoje em dia que uma vez
- 00:14:28disléxico sempre disléxico
- 00:14:29a criança que apresentou essa
- 00:14:31dificuldade ela tende a ser um
- 00:14:32adolescentes lexus um adulto 18 que em
- 00:14:36normalmente permanece algum ruído na na
- 00:14:38aprendizagem através da leitura
- 00:14:41freqüentemente têm antecedência de
- 00:14:43transtorno na fala de linguagem então é
- 00:14:45muito comum a gente encontra na
- 00:14:47literatura que usa o problema central na
- 00:14:50dislexia é um transtorno lingüístico
- 00:14:52pode é a criança pode apresentar o a
- 00:14:55pessoa pode apresentar com aquela
- 00:14:57questão da linguagem desde cedo atraso
- 00:15:00na linguagem é é dificuldade em aprender
- 00:15:03alguns fonemas e por aí vai
- 00:15:05mas ela pode não apresentar isso e ainda
- 00:15:07assim a gente tem uma questão
- 00:15:09linguística central que tem a ver com o
- 00:15:10desenvolvimento do que a gente chama de
- 00:15:11consciência fonológica se acompanha
- 00:15:15comumente de transtorno emocional tá
- 00:15:17vendo como eu já falei mais cedo então
- 00:15:19não sou estou falando do anúncio de 10 e
- 00:15:22de comporta e transtorno de
- 00:15:23comportamento durante a escolarização
- 00:15:25porque existem questões que vão afetar
- 00:15:28essa criança né
- 00:15:29inclusive se você ver com voltando pra
- 00:15:32mim
- 00:15:32exemplo se você ver se a criança vê que
- 00:15:34está todo mundo aprendendo todo mundo
- 00:15:36lendo tudo funciona e eu não consigo
- 00:15:38isso obviamente pode ser alguma coisa
- 00:15:40com relação à identidade o processo
- 00:15:42somente o processo de construção da
- 00:15:43identidade quem eu sou quais são as
- 00:15:46minhas capacidades né e obviamente
- 00:15:49afetar o desenvolvimento da autoestima
- 00:15:50forma como eu me vejo aqui é um pouco
- 00:15:56sobre a cide 11 assim de 11 até hoje
- 00:15:58ainda não está sendo utilizado ainda não
- 00:15:59tem neste momento em inglês
- 00:16:02aí eu trouxe aqui uma tradução zinha uma
- 00:16:04proposta livre de tradução para o
- 00:16:07português
- 00:16:08então nós em 2011 a gente vai ter que é
- 00:16:10um distúrbio no desenvolvimento da
- 00:16:12aprendizagem na dislexia um distúrbio no
- 00:16:14desenvolvimento da aprendizagem com
- 00:16:16prejuízo na leitura caracterizado por
- 00:16:18dificuldades significativas e perceber
- 00:16:20existentes na aprendizagem de
- 00:16:22habilidades acadêmicas relacionadas à
- 00:16:25leitura como precisam é mais
- 00:16:28precisamente na leitura de palavras na
- 00:16:30fluência na compreensão de leitura
- 00:16:33o desempenho do indivíduo é notavelmente
- 00:16:35abaixo do que seria esperado para a
- 00:16:37idade cronológica eo nível de
- 00:16:38funcionamento intelectual
- 00:16:40ele tem uma qualidade de leitura abaixo
- 00:16:42do esperado para a idade e apesar disso
- 00:16:44é inteligente não se deve a um distúrbio
- 00:16:49no desenvolvimento intelectual prejuízo
- 00:16:51sensorial distúrbio neurológico falta de
- 00:16:54educação formal adequada falta de
- 00:16:56proficiência ou por a diversidade social
- 00:17:00então a gente tem um consenso nas no dsm
- 00:17:025 anos e de 10 anos e de 11 que a
- 00:17:05dislexia seria como já falei um
- 00:17:07transtorno primário ou seja não é
- 00:17:09conseqüência de nada que tenha vindo
- 00:17:11primariamente nada que tenha vindo antes
- 00:17:13certo até aí tudo tranqüilo é ter um bom
- 00:17:19tempo
- 00:17:20em quanto tempo
- 00:17:24eu tenho uma hora para terminar até hoje
- 00:17:29então eu tenho dois minutos o vasco
- 00:17:39a síndrome de irlen eu vou ter que
- 00:17:41acelerar porque agora a síndrome de
- 00:17:43irlen é importante porque a gente tem
- 00:17:46que têm que diferenciar né porque a
- 00:17:48síndrome de irlen ela a princípio tem um
- 00:17:50para uma resolução muito mais simples
- 00:17:53a síndrome de li hoje em dia ela tem
- 00:17:55sido
- 00:17:56ela está em processo de estudo vamos
- 00:17:59dizer assim ela está em processo de
- 00:18:00investigação ela tem sido considerada
- 00:18:03como uma consequência esse é o nome
- 00:18:06completo dela melhores irmã mas todo
- 00:18:08mundo conhece como irmã ela tem como
- 00:18:10consequência o como causa uma excessiva
- 00:18:12a sensibilidade da retina a freqüências
- 00:18:15específicas do espectro de luz certo
- 00:18:17então a retina tem dificuldade com
- 00:18:19alguns aspectos de luz específicos
- 00:18:22é isso talvez seja produzido por uma uma
- 00:18:26distribuição normal nos cones dos cones
- 00:18:29na retina os com experiência fere
- 00:18:31custeariam a criar pessoa teria cunha
- 00:18:34que cones periféricos extras
- 00:18:36isso causaria uma maior sensibilidade à
- 00:18:38luz é tão basicamente a idéia é a
- 00:18:42seguinte a gente tem uma grande
- 00:18:44quantidade de espectro na verdade no
- 00:18:46caso do homem um alimentar uma
- 00:18:48quantidade limitada de espectros de luz
- 00:18:50que a gente percebe através do olho
- 00:18:52passa pela retina a retina dessa pessoa
- 00:18:55em tese teriam alteração na organização
- 00:18:57dos cones e ela seria mais sensível a
- 00:19:00alguns o espectro de luz certo então
- 00:19:03tudo o que aconteceria depois aqui não
- 00:19:04sei se dá pra ver o pontinho vermelho
- 00:19:05depois daqui que a retina todo o
- 00:19:08processo seria alterado porque logo aqui
- 00:19:11no início logo na retina haveria uma
- 00:19:14alteração na percepção de alguns
- 00:19:15aspectos de luz
- 00:19:17então quando chega lá atrás no córtex
- 00:19:19visual primário não é que a bola não dá
- 00:19:21pra ver
- 00:19:22mas é o amarelinho na na imagem de cima
- 00:19:25quando chega ali ela chega distorcida
- 00:19:28certo
- 00:19:28existiriam alteração no tempo de
- 00:19:31processamento dessa informação de luz
- 00:19:33então a pessoa teria é sintomas às vezes
- 00:19:37parecidos com o da dislexia inclusive
- 00:19:40tem pessoas que colocam colocando a
- 00:19:42deletar a síndrome de myers e ren com um
- 00:19:46processo dentro da dislexia dentro de
- 00:19:48alguns leques
- 00:19:49mas eu acho que o futuro não deve ser
- 00:19:51isso deve ser realmente definido as duas
- 00:19:53transações diferente
- 00:19:55então a gente teria é como conseqüência
- 00:19:58da leitura dessas pessoas cansaço
- 00:20:01inversões de troca de palavras perda da
- 00:20:04linha do texto prejuízo no foco
- 00:20:06sonolência distúrbios visuais dor de
- 00:20:08cabeça irritabilidade uma série de
- 00:20:10coisas que a gente também encontra uma
- 00:20:11pessoa que recebe o diagnóstico de
- 00:20:13dislexia
- 00:20:14só que para as pessoas com síndrome de
- 00:20:16irlen é estudos demonstram benefícios
- 00:20:19com o uso de transparências coloridas
- 00:20:21então você põe um acetato colorido e uma
- 00:20:23determinada cor e ele já consegue ler o
- 00:20:25que não acontece com dislexia certo
- 00:20:28então esses ensaios clínicos demonstram
- 00:20:31que diferentes pessoas necessitam de
- 00:20:33cores diferentes então isso precisa ser
- 00:20:34investigado com o que é melhor para cada
- 00:20:36pessoa e não se sabe muito bem por que
- 00:20:39isso acontece mas resolve certo
- 00:20:42isso é importante saber porque não
- 00:20:43adianta ficar anos trabalhando com a
- 00:20:44pessoa achando que ela tem dislexia
- 00:20:46quando de repente é só botar um óculos
- 00:20:48de uma cozinha botão acetato sem
- 00:20:50colorido e ela vai ler e entender como a
- 00:20:52gente já teve experiência com alguns
- 00:20:54crêem com outros pelo menos esses dados
- 00:20:57eu tirei dessa desse artigo foi
- 00:20:59publicado na revista brasileira de
- 00:21:00otologia em 2016
- 00:21:03ou seja não é que eu já vi e ouvi na
- 00:21:05internet anunciaram essa maluquice não
- 00:21:07existe tal mas realmente é um processo
- 00:21:09que está sendo estudado dentro da
- 00:21:11medicina e eu iria agora falar um pouco
- 00:21:14sobre os processos o funcionamento da
- 00:21:17dislexia né mas vamos ver o que vai dar
- 00:21:20tempo de falar é pra que a gente pode a
- 00:21:24dizer que seria um ponto uma falha no
- 00:21:26processamento da leitura é isso pra
- 00:21:28gente lê lá a leitura um é um processo
- 00:21:31extremamente complexo
- 00:21:33não existe um lugar no cérebro e disso é
- 00:21:35que você diga essa é a área da leitura
- 00:21:38certo a gente precisa de várias
- 00:21:40habilidades imagine um quebra cabeça né
- 00:21:43pra que o quebra-cabeça funcionar você
- 00:21:44precisa ter todas as peças para que ele
- 00:21:46fique direitinho
- 00:21:47então a gente precisa de várias peças de
- 00:21:49quebra-cabeça para quem tinha uma pessoa
- 00:21:51consiga ser um leitor e eficiente
- 00:21:53ler um texto de forma fluida adequada e
- 00:21:55comprei e compreender certo
- 00:21:58então se existe uma falha em uma peça do
- 00:22:00quebra-cabeça a leitura com
- 00:22:03tudo pode ser prejudicado um elemento
- 00:22:06inicial por exemplo seria a capacidade
- 00:22:08de regular o próprio comportamento de
- 00:22:10forma voluntária né
- 00:22:12então como é que você observa isso não a
- 00:22:14criança por exemplo em sala de aula
- 00:22:16você vê por exemplo na aula de educação
- 00:22:18física crianças brincando de de vivo
- 00:22:21morto né
- 00:22:22aí você tem assim 20 crianças numa sala
- 00:22:25de aula 18 conseguem fazer vivo levanta
- 00:22:28morto a baixa e estão prestando atenção
- 00:22:30ele segue a regra e tal mas tem um ou
- 00:22:33dois que não consegue seguir a regra que
- 00:22:35não consegue prestar atenção que se
- 00:22:37distrai mais facilmente certo então se
- 00:22:40isso vira um padrão enac tudo aquilo que
- 00:22:42exige que ele se com controle que ele
- 00:22:44preste atenção que ele não seja
- 00:22:46impulsivo se isso é freqüente
- 00:22:48ele pode é já é isso pode acompanhar ele
- 00:22:52ao longo da vida e dificultar o processo
- 00:22:53de aprendizagem
- 00:22:55na leitura se essa capacidade de
- 00:22:57autocontrole falha a gente pode ter nos
- 00:22:59ensinar a ler com a lenta uma leitura de
- 00:23:02relatório em que a criança começa a ler
- 00:23:04a palavra e adivinha o resto e ela pode
- 00:23:06transformar se ela com comutativa em
- 00:23:09computador porque o computador é mais
- 00:23:11freqüente mais interessante a gente pode
- 00:23:13ter uma dificuldade com a aem para
- 00:23:16respeitar a acentuação da palavra na
- 00:23:18leitura da palavra dificuldade com a
- 00:23:20pontuação do texto é dispersão constante
- 00:23:25leitura sem pausas então levar a criança
- 00:23:28lê tudo corrido não respeitar ponto nem
- 00:23:30vírgula é uma agitação falta de
- 00:23:34motivação para leitura porque ela
- 00:23:36precisa também desse nível de adi de
- 00:23:38agitação para atrair a atenção dela com
- 00:23:41a leitura tem de ser algo mais lento ela
- 00:23:43tende a ter mais dificuldade de prestar
- 00:23:45atenção
- 00:23:45um outro elemento que a gente precisa é
- 00:23:48que a gente realize movimentos fluidos
- 00:23:50ao longo das linhas de leitura certo
- 00:23:53então pra isso a gente precisa de outra
- 00:23:55habilidade que é oferecida pelas áreas
- 00:23:58promotoras que a gente chama de
- 00:23:59organização cinética dos movimentos e
- 00:24:02que permite que você faça uma passagem
- 00:24:04fluida de um elemento outro na leitura
- 00:24:06quando isso falha a gente pode ter uma
- 00:24:10falha de fluidez na leitura ela se torna
- 00:24:12mais lenta e travada consequentemente
- 00:24:14mais cansativo que prejudica compra
- 00:24:16são e motivação ea gente pode ter
- 00:24:19repetições de letras e palavras
- 00:24:22certo a gente pode é trabalhar isso
- 00:24:26precocemente com as crianças é a
- 00:24:28oferecendo a elas seqüências motoras a
- 00:24:30gente pode trabalhar com música com
- 00:24:33coreografias socos o combate partes o
- 00:24:35que vira vira da xuxa é para separar
- 00:24:39aquelas andou letras tudo que exige
- 00:24:41sequência escravos de jó tudo que exige
- 00:24:43seqüência que nessa pode ter dificuldade
- 00:24:45em relação aos coleguinhas e se a gente
- 00:24:47utiliza em sala pode desenvolver e vamos
- 00:24:51assim prevenir que isso se torne um
- 00:24:53problema de aprendizagem lá na frente a
- 00:24:57gente precisa da capacidade de reter
- 00:24:59informações áudio verbais a leitura
- 00:25:02obviamente existe um processo áudio
- 00:25:03verbal a gente sabe é associar letras e
- 00:25:06sons em transformar palavras escritas em
- 00:25:10palavras orais né então a gente precisa
- 00:25:12a criança precisa ser capaz de reter
- 00:25:14essas informações
- 00:25:15quando isso falha a gente pode encontrar
- 00:25:17substituições de palavras perda do
- 00:25:21conteúdo a criança começa a lei chega no
- 00:25:23final esqueceu do que estava no começo
- 00:25:25e aí quando você perde um reconto ela
- 00:25:27enfia coisas no texto ela compensa com
- 00:25:31fé não lembro então eu crio pode até
- 00:25:35falta de automatismo porque não se forma
- 00:25:37o armazém das informações da palavra
- 00:25:40certo eu a gente todo mundo aqui que é
- 00:25:42eficiente a gente pode olhar palavra
- 00:25:44casa imediatamente reconhecer e
- 00:25:46transformar em casa porque a gente tem
- 00:25:47isso guardado no que chama de lex é um
- 00:25:50armazém de todas as características da
- 00:25:52palavra como se escreve como se produziu
- 00:25:54como se pronuncia o que significa com a
- 00:25:56classe dela e por aí vai
- 00:25:58se a criança tem uma falha nossa
- 00:25:59capacidade de retenção essa esse armazém
- 00:26:02tem um prejuízo para assim produzir e
- 00:26:05ela pode ver uma mesma palavra e lei de
- 00:26:07formas de duas três formas diferentes
- 00:26:09outra dificuldade de acessar o que ela
- 00:26:12significa porque o meio que entre aspas
- 00:26:14não lembro muito bem dela então a
- 00:26:16leitura fica lenta e ela acaba trocando
- 00:26:18uma palavra por outra o treinamento a
- 00:26:22nossa capacidade de diferenciar fonemas
- 00:26:24certo se eu digo pra vocês por exemplo
- 00:26:27chato e
- 00:26:28o jato as duas palavras são exatamente
- 00:26:31iguais a única diferença é que no começo
- 00:26:33uma agente porta voz
- 00:26:36a gente toca vibra e na outra não
- 00:26:42o posicionamento é o mesmo ou seja a
- 00:26:45diferença no escutar dessas duas
- 00:26:47palavras é muito pequena em um eu vibro
- 00:26:50a garganta e colocar a voz no comecinho
- 00:26:53e na outra não mas eu não percebo essa
- 00:26:55diferença eu não sei a diferença entre
- 00:26:57chato e jato que são duas palavras muito
- 00:26:59diferentes como em pato pato faca vaca e
- 00:27:04por aí vai
- 00:27:05então a criança precisa perceber essa
- 00:27:07diferenciação de fonemas e poder aplicar
- 00:27:09isso na leitura porque ela vai associar
- 00:27:12a letras diferentes com formatos
- 00:27:14diferentes quando isso falha a gente
- 00:27:17pode ter substituições por fonemas a
- 00:27:20criança substitui efe por ver por
- 00:27:22exemplo falhas na consciência fonológica
- 00:27:25que fala explicando grosseiramente seria
- 00:27:28a capacidade de associar a letra com o
- 00:27:31conson que ela produz ea capacidade de
- 00:27:34manipular esses elementos dentro de uma
- 00:27:36palavra
- 00:27:37então isso esse desenvolvimento é básico
- 00:27:39dentro da leitura em geral as pesquisas
- 00:27:41concordam que quanto maior o nível de
- 00:27:43consciência fonológica maior nível de
- 00:27:45leitura e vice versa
- 00:27:46então se ela está prejudicada com essa
- 00:27:48tende a ter uma uma falha de leitura e
- 00:27:52pode produzir falta no automatismo mais
- 00:27:54uma vez ela não reconhece uma
- 00:27:55imediatamente as palavras ea leitura
- 00:27:58fica lenta é sacrificante
- 00:28:00outro elemento que se associa esse pra
- 00:28:03que a gente possa é é produzir seus
- 00:28:06fonemas a gente precisa realizar
- 00:28:07movimentos é muito fino e preciso certo
- 00:28:11pra poder dizer lá na a diferença é
- 00:28:14pouca
- 00:28:15lá na certo mas produzir esses problemas
- 00:28:19de forma muito precisa eu preciso desse
- 00:28:22elemento produzido pelas áreas
- 00:28:24secundárias varietais quem chama de
- 00:28:27análise de sinais técnicas
- 00:28:29quando se falha vai dar vai trazer
- 00:28:32consequências semelhantes como
- 00:28:33substituições articulatórios ela vai
- 00:28:36fazer outro tipo de substituições que
- 00:28:38vão ser mais pela pronúncia do que pela
- 00:28:40percepção
- 00:28:42falhas na consciência fonológica também
- 00:28:44e também falhou no automatismo é muito
- 00:28:46semelhante ao ouvido foi mantido
- 00:28:49outro elemento é a capacidade de água de
- 00:28:51guardar informações visuais
- 00:28:53então eu poder construir consciência
- 00:28:54fonológica leitura tem que no mínimo
- 00:28:56lembrar de letras né então a criança que
- 00:28:59tem essa capacidade pode é se a falha
- 00:29:01nessa área pode ter uma dificuldade para
- 00:29:04retê letras e palavras conseqüentemente
- 00:29:07o armazém das palavras também fica
- 00:29:10prejudicado e aí a gente tem a mesma
- 00:29:11coisa é deixar a galera até perda de
- 00:29:16conteúdo porque ela também vai pedir
- 00:29:18esquecer coisas do texto
- 00:29:20falta no automatismo e voltando pro
- 00:29:22primeiro falha nas imagens internas que
- 00:29:26são imagens internas quando falo para
- 00:29:27vocês a palavra carro
- 00:29:29vocês entendem mas vai passar um carro
- 00:29:31da minha boca mas porque esses essa esse
- 00:29:33conjunto de sons provocam a formação de
- 00:29:37uma imagem que a gente chama de imagem
- 00:29:39interna
- 00:29:39se eu digo por exemplo histórico ninguém
- 00:29:42entende porque não informa nada um
- 00:29:44elemento outro elemento importante é o
- 00:29:45que a gente chama de análise síntese
- 00:29:47espaciais se vocês imaginarem por
- 00:29:49exemplo letras como p
- 00:29:51não não é que você escreve imagem a
- 00:29:53letra impressa de computador p q e de
- 00:29:58todas elas são muito parecidas
- 00:30:00não é por um lado pro outro é pra cima
- 00:30:02pra baixo
- 00:30:03elas são espacialmente semelhantes para
- 00:30:06que a criança possa aprender a letra e
- 00:30:08possa memorizar ela tem que perceber
- 00:30:10essa composição espacial quando é quando
- 00:30:13isso falha pode ter dificuldade em
- 00:30:15diferenciar day b por exemplo apesar de
- 00:30:18que foram logicamente não são tão
- 00:30:20semelhantes o ponto de o som e então o
- 00:30:25de é uma um fonema língua dental você
- 00:30:27põe a língua nos dentes
- 00:30:29o beebe labial certo mãe tapas rádio da
- 00:30:33produção fonológica fonêmica fonológica
- 00:30:35não ser semelhante elas são visualmente
- 00:30:38parecidas e aí essas crianças que
- 00:30:40cometem esse tipo de gente tem
- 00:30:43diferentes formas de caracterizar as
- 00:30:46substituições de letras certo dependendo
- 00:30:49de qual componente falha
- 00:30:54então se isso falha pode podem existir
- 00:30:57substituições de letras visualmente
- 00:30:58semelhantes falha na formação das
- 00:31:01imagens internas também perda da linha
- 00:31:05a criança vai além de pula linha de
- 00:31:06baixo pra e podem existir dificuldades
- 00:31:10na compreensão de frases porque isso
- 00:31:13também vai vai participar da compreensão
- 00:31:16tá nossa capacidade de relacionar os
- 00:31:20elementos de uma mesma de uma própria de
- 00:31:22uma frase certo toque tem alguns alunos
- 00:31:24meus já estão cansados de ouvir exemplo
- 00:31:26mas vão ouvir de novo porque é o que é
- 00:31:28mais fácil de falar se eu pergunto pra
- 00:31:30vocês por exemplo quem é o irmão do pai
- 00:31:33você imaginou a senhora lhe disse tio o
- 00:31:37irmão do pai muito bem se eu pergunto
- 00:31:39quem é o pai do irmão é o a senhora vai
- 00:31:42acertar é o quem é o pai do irmão o
- 00:31:48irmão do pai ao tio que é o pai do irmão
- 00:31:50é o pai também são exatamente as mesmas
- 00:31:54palavras pai e irmão edu mas a gente
- 00:31:57muda a ordem produz respostas diferentes
- 00:32:00a gente muda a relação das palavras
- 00:32:03entre si dentro da frase certo se a
- 00:32:06gente tem essa dificuldade a gente não
- 00:32:08consegue perceber essa relação que a
- 00:32:10gente chama de quase espacial
- 00:32:12isso também tende a afetar a
- 00:32:14interpretação de frases como é ontem eu
- 00:32:17fui para a escola apesar de estar doente
- 00:32:21ontem eu não trabalhei porque estava
- 00:32:24cansado apesar porque outros elementos
- 00:32:26constituem tipo de relação entre um
- 00:32:29pedaço da frase e outra certo e isso
- 00:32:32está relacionado com essa capacidade
- 00:32:33produzida por que a gente chama de áreas
- 00:32:35temporoparietal occipitais se isso falha
- 00:32:39a criança pode ler pode decodificar
- 00:32:40leitura pode ser incluída mas chegar no
- 00:32:43final de uma frase um parágrafo e disse
- 00:32:45não entender nada como por exemplo não
- 00:32:48conseguir nunca responder quem é o pai
- 00:32:50do irmão quem é a mãe do pai e por aí
- 00:32:52vai
- 00:32:52certo
- 00:32:56obrigado
- 00:33:01eu queria deixar só o fazem é porque eu
- 00:33:05acabei pulando a definição por conta do
- 00:33:07tempo a definição da associação
- 00:33:08brasileira de dislexia e eu queria
- 00:33:10comentar uma coisa sobre isso porque ela
- 00:33:12ela como todo mundo vai definir como um
- 00:33:14transtorno neurobiológico né
- 00:33:17ou seja existe uma base genética e tal
- 00:33:19mas é assim eu queria só implantar uma
- 00:33:21idéia que eu venho pensando no seu lhe o
- 00:33:24seu sonho você é minha mesmo
- 00:33:26mas é o seguinte se você a gente viu que
- 00:33:28por definição a dislexia a dislexia
- 00:33:30seria um transtorno na leitura não é
- 00:33:33isso mas se você parar pra pensar
- 00:33:35leitura não existe na natureza
- 00:33:37ela não é natural ou seja o homem criou
- 00:33:40a leitura um homem criou claro ele criou
- 00:33:43porque ele tem capacidades
- 00:33:44neurocognitivas que permitem isso
- 00:33:47mas a gente criou letras a gente criou
- 00:33:49fonemas a gente fosse uma coisa à outra
- 00:33:51vocês não acham que é no mínimo estranho
- 00:33:53imaginar que surgiu na natureza uma
- 00:33:56coisa que prejudica uma coisa que não é
- 00:33:58efeito da natureza inclusive porque
- 00:34:02existem alguns idiomas que a gente chama
- 00:34:04de idiomas tonais esses idiomas formação
- 00:34:06por exemplo cantonês o mandarim eo
- 00:34:08vietnamita em que existem diferenças no
- 00:34:11tom que você pronuncia né eu sempre dou
- 00:34:15um exemplo meu beijo não sofreu nenhum
- 00:34:16decidiu mas foi por exemplo é como se
- 00:34:19isso aqui fosse chin íon e anel fosse um
- 00:34:24elton esse tom é percebido pelo
- 00:34:27hemisfério esquerdo é percebido pelo
- 00:34:29hemisfério direito então a criança
- 00:34:31disléxica uma criança com a falha mas
- 00:34:33aqui no brasil né que é nosso idioma e
- 00:34:36funorte fonético ela teria uma dislexia
- 00:34:38se existem falhas no hemisfério esquerdo
- 00:34:40que é de processamento verbal mas a
- 00:34:43criança que fala cantonês e outros
- 00:34:45idiomas seríamos numa falha no
- 00:34:47processamento do hemisfério direito
- 00:34:48porque é uma característica social da da
- 00:34:51língua criada por aquela cultura certo
- 00:34:54então assim porque a gente imagina que
- 00:34:56surgiu na natureza então uma falha
- 00:35:00genética que trouxe transtorno que
- 00:35:02prejudica a formação de algo que não é
- 00:35:04da natureza que foi agente que entre ou
- 00:35:06então me parece uma noção importante
- 00:35:09porque a gente tira a responsabilidade
- 00:35:11assim não porque esse é um transtorno
- 00:35:13porque é que a natureza criou um
- 00:35:16transtorno da leitura
- 00:35:17se não é uma coisa da natureza vamos
- 00:35:19dizer assim entendeu então assim talvez
- 00:35:22a gente devesse assume que simplesmente
- 00:35:23existem pessoas com suas configurações
- 00:35:25genéticas mas assim como a gente queria
- 00:35:28a natureza a leitura ea escrita na
- 00:35:30língua escrita a gente criou as formas
- 00:35:33de ensiná-la e os espaços para isso
- 00:35:35acontecer talvez as nossas formas e
- 00:35:38espaços não sejam competentes pra
- 00:35:40ensinar a todas as pessoas
- 00:35:42ele não tem problema não tem culpa
- 00:35:44nenhuma disso entendeu então assim não é
- 00:35:46realmente a gente deve considerar isso
- 00:35:49como um transtorno de causa genética
- 00:35:51trissomia do 21 é uma falha genética
- 00:35:55entendeu mas assim nascer com genes que
- 00:35:58não permitem que a gente alphabet que a
- 00:36:00gente passa uma coisa que a gente criou
- 00:36:02isso deveria ser considerado um
- 00:36:04transtorno
- 00:36:05talvez nem simplesmente deveria assumir
- 00:36:07que a gente tem uma responsabilidade com
- 00:36:08essas pessoas vão correr atrás e não que
- 00:36:11eles têm um problema era só isso que eu
- 00:36:13queria dizer obrigado uma base
- 00:36:15[Aplausos]
- dislexia
- neuropsicologia
- México
- Síndrome de Irlen
- DSM-5
- CID-11
- diagnóstico precoce
- dificuldades de leitura
- educação
- abordagem histórica cultural