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o bulls frederic skinner nasceu na
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pensilvânia em 1904 onde viveu uma
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infância estável e plena de afeto
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porém com rigorosa disciplina após uma
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frustrada carreira como escritor e
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jornalista fez doutorado em psicologia
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na universidade de harvard
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foi mais famoso representante do
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revivalismo corrente da psicologia
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fundada pelo também americano de um moto
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com que dominou o pensamento ea prática
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da psicologia em escolas e consultórios
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até os anos 50 e hoje compartilha o
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espaço com outras abordagens da
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psicologia no início de sua carreira
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skinner de couce a experiências com
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ratos e pombos
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paralelamente à produção de livros criou
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pequenos ambientes fechados conhecidos
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como caixas de skinner onde observava os
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animais de laboratório e suas reações
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aos estímulos
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notabilizou-se como um pesquisador
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original desenvolvendo o conceito chave
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de seu pensamento
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o condicionamento operante o mecanismo
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que premie uma determinada resposta de
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um indivíduo até ele ficar condicionado
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a associar a necessidade a ação
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[Música]
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em relação à educação e que me pregou a
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eficiência do reforço positivo sendo
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contrário a punições esquemas
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repressivos cne rejeitou noções como o
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universo be true e defendeu que todo
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comportamento é determinado pelo
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ambiente embora a relação do indivíduo
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com o meio seja de interação e não
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passiva
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[Música]
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foi autor de trabalhos controversos nos
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quais defende o uso de técnicas
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psicológicas para a modificação do
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comportamento com o intuito de melhorar
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a sociedade e tornar o homem mais feliz
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faleceu em 1990 ele é na verdade traz
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uma concepção de homem uma concepção de
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mundo que quase que inverte com a lógica
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tradicional da psicologia até o momento
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em que ele se apresenta
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skinner foi um dos três pensadores mais
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citados do século 20 ao lado de fred e
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piaget
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uma das razões pelas quais ele é
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bastante citado é porque ele foi
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bastante mal compreende ele foi muito
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confundido com othon o óbvio já teve um
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grande impacto porque ele propõe um
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estudo científico do homem enquanto o
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homem era considerado um ser divino
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centro do universo do mundo da natureza
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impossível de ser estudados
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cientificamente vem o voto antes que me
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propõem não vão tornar o comportamento
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ano um objeto de estudo científico e
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skinny pega esse gancho de robson e aí
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ele é erroneamente confundida com olhos
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o grande erro de confusão é que o voto
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som ao propor esse estudo científico ele
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diz o seguinte olha só vou estudar o que
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é observado eu não me interessa mais
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nada que não seja observado ele reduziu
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o homem ele criou a psicologia sr
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watson estímulo resposta então aquela
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imagem de que o skimmer propõe um modelo
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de homem ao toma do que só reagem a
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estímulos do ambiente só responde ao
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ambiente que é a psicologia sr
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não é a proposta de skinner heather
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watson skinner ao contrário parte do
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objetivo do othon que estudar
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científicamente o homem mas consegue um
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homem como um ser em constante
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construção da sua história um ser único
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que não reage ao mundo mas age sobre o
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mundo modificando o mundo e sendo por
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ele modificada
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então o grande erro a grande rejeição à
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esquina embora ele seja o psicólogo mais
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citado do século 20 ele é muito mal
00:04:44
compreendido porque as pessoas num
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primeiro momento ou é idêntico com ótimo
00:04:49
com psicologia sr
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com a psicologia do hardware psicologia
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do condicionamento respondentes um homem
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é condicionado homem é como um rato e
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não lêem todo o resto esquecem de ver a
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virada de mesa que esquina e faz em
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relação ao ócio ele diz o homem não é o
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que o watson propunha como um ser que
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reage a estímulos domingo
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ambiente e só na parte observava que
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revisam o homem modifica como eu disse o
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mundo é por ele modificado e ele é um
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ser inconstante com são ser o único
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então ele não reagir só o mundo não
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autômato e ele produz comportamento ele
00:05:29
se comporta ele atua modifiquem é pelo
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mundo modificado
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um dos problemas que a gente tem que
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reconhecer é que ele começou estudando
00:05:39
um ser muito querido chamado rato é
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muito inferior ao ser humano
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mas porquê porque ele tinha uma
00:05:47
preocupação e aí tal como opção de fazer
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um estudo científico do homem
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e pra isso ele usou o raciocínio da
00:05:55
analogia ele tentou verificar através de
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um ser muito inferior que princípios de
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comportamento e se serem fumando poderia
00:06:06
está sensível poderia ser demonstrado e
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vamos verificar se esses princípios do
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comportamento demonstrados com ser
00:06:16
pequeno podem ser uma mostra podem ser
00:06:20
um modelo do que ocorre com alguns
00:06:22
comportamentos do homem então foi aí que
00:06:25
esquina
00:06:26
seguindo uma tradição de estudos
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científicos é faz estudos de laboratório
00:06:31
com ratos onde ele descobre o princípio
00:06:34
do reforçamento positivo
00:06:43
um princípio que é importante ser de
00:06:46
entende bem explicado que é aplicável
00:06:50
sem não sou homem mas a qualquer ser
00:06:52
vivenciado no planeta terra seja nós
00:06:55
somos enquanto seres vivos sensíveis ao
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reforçamento o que quer dizer isso
00:07:02
nós somos sensíveis às consequências do
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nosso comportamento
00:07:06
a gente atua a gente age ea depender do
00:07:10
que ocorre depois da nossa ação
00:07:13
nós voltaremos a agir da forma como
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fizemos ou não então odeon diz que
00:07:20
investidores olhem não foi honrado
00:07:22
obviamente ele já tinha várias idéias né
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concebidas sobre o homem só que ele vai
00:07:27
estudar cientificamente e demonstra
00:07:31
inúmeros princípios durante 20 a 30 anos
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e aí as pesquisas com seres humanos
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começaram na carona né dessa lógica de
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estudar cientificamente e os princípios
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reforçamento positivo em inúmeros outros
00:07:45
foram igualmente demonstrados com o nome
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aí as pessoas acostumadas com a tradição
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judaico cristã se sentem ofendidos né
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porque é uma perspectiva da lista não é
00:07:56
uma perspectiva de que o ser humano sou
00:07:59
de alguma forma a continuidade de outros
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seres inferiores
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então aí houve uma rejeição quase que
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religiosa ao rever smo né
00:08:09
por que eu não posso é comparada a um
00:08:11
bicho muito efeito o divino ea esquina
00:08:14
desmistifica isso né ele diz olha eu não
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estou a dizer que o ser humano é um rato
00:08:19
muito pelo contrário ser humano tem uma
00:08:21
complexidade ímpar
00:08:23
ele reitera as inúmeras vezes o ser
00:08:25
humano é único em constante com sou
00:08:28
dessa história ele tem um livro que é o
00:08:31
favorito dele que é um livro sobre
00:08:32
linguagem que eu chamo esse
00:08:34
comportamento verbal onde ele disse que
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este comportamento é iminentemente um
00:08:39
ano
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e aí ele vai discorrer sobre toda a
00:08:43
complexidade ele percorre a literatura
00:08:46
percorre o humor percorre todas as as
00:08:50
complexidades da nossa linguagem é as
00:08:53
complexidades do
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escrever ou ler né do comentário do do
00:08:59
romance a e isso você não encontra
00:09:01
nenhum outro seja a não ser o homem né
00:09:04
o crime ocorreu em 1989 publicou sua
00:09:08
última obra chamada questões recentes do
00:09:12
b realiza hoje que fala de utopia onde
00:09:14
ele fala de amor onde ele fala de
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mitologia grega né então uma obra de um
00:09:21
homem é que começa em 38 com ratos e
00:09:25
termina com a linguagem com amor com
00:09:28
toquinho né não pode ser reduzida o que
00:09:30
ele publicou em 38 ao fazer os estudos
00:09:33
iniciais é que é uma diferença de
00:09:37
quantidade e não de qualidade no sentido
00:09:40
de que nós não somos um ser alienígena e
00:09:45
que tem princípios de comportamento
00:09:47
radicalmente diferentes a outros eles
00:09:50
nós somos sensíveis ao reforçamento
00:09:53
positivo nós somos seres que se adaptam
00:09:57
à sua comunidade ou seja nós temos uma
00:10:00
preocupação com a sobrevivência e por aí
00:10:03
vai né
00:10:12
para a esq no ser humano ele é produto
00:10:16
de três histórias a história
00:10:19
filogenética que a história da sua
00:10:21
espécie
00:10:22
então muito do que ele faz é determinado
00:10:25
pela filogênese pela espécie a que ele
00:10:29
pertence
00:10:38
a on tour genética que a história de
00:10:42
vida individual de cada um
00:10:51
e à cultura
00:10:56
então são os três da internet então
00:10:59
ninguém pode acusar esquina de ser do
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sionismo porque ele tá o tempo inteiro
00:11:03
falando pra gente que nós somos um ser
00:11:06
complexo que aquilo que a gente faz hoje
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é determinado pela nossa filosofia
00:11:12
génese que nós somos enquanto espécie
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eu sou incapaz de voar por mais que o
00:11:18
educador o meu professor me sim a voar
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literalmente ou subjetiva jamais terei a
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asus lançou o move é a onu génese que é
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como eu construo a minha vida as minhas
00:11:31
relações com meu pai com minha mãe e
00:11:34
minhas relações com os meus professores
00:11:35
as relações com os meus amiguinhos da
00:11:38
infância
00:11:39
a minha ontem o gene ea cultura a
00:11:42
cultura envolve as práticas culturais
00:11:45
que são transmitidas
00:11:47
a parte através do comportamento verbal
00:11:49
ou linguagem
00:11:51
a partir dessa concepção skinny tenta
00:11:54
explicar como essas histórias são
00:11:56
construídas a ele cria o modelo de
00:11:59
seleção pelas consequências
00:12:01
aí começam os primeiros princípios e diz
00:12:04
o seguinte o que nós fazemos é
00:12:06
selecionado pelas consequências da nossa
00:12:09
ação
00:12:10
e aí como ele quis mostrar isso ele
00:12:12
começa nos estudos de laboratório
00:12:15
depois isso é evoluído dentro da do
00:12:19
biblista para estudos com crianças com
00:12:21
crianças com atraso de desenvolvimento
00:12:24
com adultos normais
00:12:26
enfim com todas as as dimensões com
00:12:31
todas as os grupos étnicos etários e de
00:12:35
deficiência o grande princípio
00:12:38
descoberto o primeiro do reforçamento
00:12:39
positivo o que é uma consequência
00:12:43
específica que aumenta a probabilidade
00:12:46
futura da ação que a precedeu
00:12:50
então por exemplo se você se você pede
00:12:54
água pra alguém essa pessoa lhe da água
00:12:58
e você tava privada de água toma está
00:13:02
água mata sua sede
00:13:04
você tenderá no futuro a pedir água de
00:13:07
novo para alguém da sua cultura porque o
00:13:09
seu
00:13:10
o comportamento foi reforçada
00:13:12
positivamente ou seja ele teve uma
00:13:14
consequência que lhe foi de alguma forma
00:13:18
agradável que atendeu às suas
00:13:20
necessidades orgânicas neste caso do
00:13:24
exemplo te dando e isso aumenta a
00:13:26
probabilidade de futuro de que você
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assim se comporte
00:13:30
então aqui tem um aspecto importante que
00:13:32
nem tudo que é reforçador positivo é
00:13:36
prazeroso
00:13:38
você pode por exemplo trabalhar feito um
00:13:40
louco para receber o seu salário no
00:13:44
final do mês ainda que o seu trabalho
00:13:46
seja desagradável a ciência de skinner
00:13:49
que é chamada ciência do comportamento
00:13:51
humano
00:13:52
ela se propõe a mostrar o que ocorre não
00:13:56
necessariamente é a não nesse momento
00:14:00
tem um cunho ideológico neste ocorrer
00:14:03
então ele ele é obviamente skinner é um
00:14:06
defensor dos princípios de reforçamento
00:14:09
positivo versos da punição
00:14:14
hoje punição a gente descobriu que é um
00:14:18
tipo de consequência as consequências
00:14:20
cognitivas né que a gente chama
00:14:23
consequências agressivas que essas
00:14:26
decrescem a probabilidade futura da
00:14:29
resposta que antecedeu e pior ela gera
00:14:33
conseqüências emocionais geram respostas
00:14:35
desculpe emocionais colaterais gera
00:14:39
ansiedade nem geram descargas de
00:14:43
adrenalina geram tensão e elas são
00:14:46
lamentavelmente usadas na educação não é
00:14:49
simplesmente você apresentar uma
00:14:51
consequência que aumenta a probabilidade
00:14:53
da sua ação que foi a descoberta mas é
00:14:57
como fazer o que é reforçador positivo
00:15:00
para um pode não ser para o outro
00:15:03
a descoberta de que o ser humano é um
00:15:05
ser individual que tem o seu próprio
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ritmo que tem as suas próprias
00:15:09
características
00:15:11
então embora a gente tenha descoberto
00:15:13
princípios comuns alto gênese de cada um
00:15:17
é individual
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então um por exemplo você apertar
00:15:21
bochecha de uma criança sendo ai que
00:15:24
lindo
00:15:25
você pode estar sob a hipótese de que
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aquilo é agradável para a criança que
00:15:30
aquilo vai aumentar a concer vai
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aumentar a probabilidade de que ela se
00:15:34
dirija você hoje que ela se aproxima de
00:15:37
você mas não necessariamente o que é
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portador positivo pra um pode ser a ver
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se vou para o outro pode ser punitivo
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para o outro agora grande sacada é essa
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aqui nós somos sensíveis a 1 e forçar
00:15:50
muito positivo e é isso que nos move
00:15:53
dito numa linguagem leiga né esquina e
00:15:56
descobriu que o homem é movido pela
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satisfação pelo prazer e pelas
00:16:04
consequências da situação
00:16:05
se elas forem punitivas ele pára de
00:16:07
fazer o que está fazendo
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até chegar numa supressão que a gente
00:16:12
chama supressão do responder que é o que
00:16:15
nós conhecemos como depressão no
00:16:17
contexto escolar o que a gente com
00:16:18
conhece como evasão escolar é uma
00:16:21
criança que nunca mais vai à escola
00:16:23
quando
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analisar o que aconteceu ela teve uma
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trajetória de consequências aversivos e
00:16:30
punitivas que decresceram todo o
00:16:34
repertório comportamental dela ponto ele
00:16:37
chega a 0 e ela disse eu nunca mais
00:16:38
quero voltar nessa escola
00:16:40
uma criança que se mantém da escola que
00:16:43
sorri quando está lá que brinca que faz
00:16:46
perguntas por um professor
00:16:48
isto indica que aquela escola tem um
00:16:52
arranjo das suas contingências que é um
00:16:55
termo técnico
00:16:56
o reforço elemento positivo correndo ali
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né então contingência de reforçamento é
00:17:04
uma das lentes do bebê verismo eu diria
00:17:07
mais é um instrumental de análise
00:17:10
o bê revista esquire ano ao contrário de
00:17:13
orson ele não olha só para os estímulos
00:17:16
e para a resposta
00:17:18
ele olha o conjunto de respostas ou de
00:17:22
ações para as conseqüências que essas
00:17:25
ações tiveram e essas peças dia diz né
00:17:29
o responder e e as conseqüentes elas não
00:17:32
ocorrem no vazio
00:17:34
elas ocorrem num contexto tão livres que
00:17:37
nem olha para o contexto que são os
00:17:39
estímulos antecedentes por responder que
00:17:43
é um termo técnico mas são as ações né
00:17:47
e para as consequências dessas ações é o
00:17:49
que a gente chama de contingências
00:17:51
tríplices
00:17:52
então sempre o analista de comportamento
00:17:54
que o nome moderno e atual é pros de
00:17:57
revistas esquire anos a ele sempre olha
00:18:01
para o mundo a partir desta lentidão é
00:18:03
das contingências de reforçamento
00:18:17
a aprendizagem é o grande foco é da dove
00:18:21
verismo queniano que tem um grande livro
00:18:23
chama tecnologia do ensino onde ele diz
00:18:26
que uma das grandes descobertas da
00:18:29
ciência do comportamento foram os
00:18:31
princípios de aprendizagem os princípios
00:18:34
de comportamento que podem explicar o
00:18:36
aprender o que ele vai dizer é que dadas
00:18:38
as condições adequadas a todos e aprende
00:18:43
num aluno problema numa professor
00:18:47
problema há uma relação professor aluno
00:18:50
há uma relação entre as condições de
00:18:53
ensino
00:18:54
as características do aluno e as
00:18:57
consequências arranjadas pelo ensino que
00:19:00
estão em adequadas que são problemáticas
00:19:03
então objeto de estudo de skinner é
00:19:07
relacional
00:19:08
então ele vai dizer que o aprender não é
00:19:11
o aprender do aluno é um aprender que
00:19:14
está relacionado com as condições de
00:19:16
ensino e com o manejo de contingências
00:19:19
ele define que ensinar é arranjar
00:19:22
contingência de reforçamento então o que
00:19:24
ele vai dizer vai dizer que um ser né
00:19:27
pra que ele aprenda a lei por exemplo
00:19:29
ele vai precisar de condições
00:19:32
contextuais que são as condições
00:19:35
facilitadoras para que este lei ocorra e
00:19:39
possa ser reforçada positivamente possa
00:19:42
ser incentivado possa ter consequências
00:19:46
naturais então aqui tem um detalhe
00:19:48
importantíssimo que não é um detalhe é
00:19:51
importância é um grande aspecto que é o
00:19:54
seguinte o ideal do aprender é que o ser
00:19:58
aprenda e tenha consequências naturais
00:20:01
deste aprender
00:20:03
então quando eu recitou uma poesia
00:20:06
eu aprendi a ler por exemplo as 111
00:20:09
alfabetizado lei uma poesia e tem um
00:20:13
imenso prazer em ler aquela poesia em
00:20:16
voz alta e imagina as coisas que eu
00:20:19
estou lendo a gente disse que esse ser
00:20:21
tá é emitindo na etapa tem uma
00:20:25
habilidade né cuja conseqüência nato
00:20:28
é o prazer da informação é o prazer de
00:20:32
se ouvir nessas relações entre as
00:20:34
palavras as relações com as histórias da
00:20:38
sua vida é o que se chama de
00:20:39
consequências naturais e o ideal da
00:20:41
educação é que você ensina e habilidades
00:20:45
cujas consequências sejam naturais
00:20:47
porque a hora em que as consequências
00:20:49
naturais ocorrerem forem positivas elas
00:20:53
se encarregaram de naturalmente manter
00:20:56
aquele comportamento e como que o
00:20:58
professor faz esse trajeto é a grande
00:20:59
contribuição ele faz né como professor
00:21:03
propicia condições facilitadoras para o
00:21:06
aprender né fornecendo né arranjos de
00:21:12
ensino tão uma das descobertas de
00:21:15
esquerda e foi a modelagem modelagem que
00:21:18
é são aproximações sucessivas ao
00:21:22
comportamento final desejado
00:21:24
também eu quero que uma criança leia uma
00:21:27
poesia né de carlos drumond de andrade
00:21:30
sem se lá bar com compreensão e com
00:21:34
prazer
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esse é meu objetivo final mas para que
00:21:38
eu comece isso né
00:21:40
o que é que eu preciso fazer então
00:21:42
arranjar os estímulos que são os códigos
00:21:46
arbitrários da língua as letras as
00:21:48
sílabas as sentenças as frases de um
00:21:52
modo gradual
00:21:53
pra quê diante de cada etapa
00:21:56
o responder posso correr sem grandes
00:22:00
dificuldades porque tem pesquisas
00:22:02
mostrando na nossa área que o
00:22:05
aprendizado pelo ensaio e erro
00:22:07
extremamente aversivo
00:22:14
o errar ao contrário do que outras
00:22:18
abordagens defendem o errar
00:22:21
ele pode ser importante que o educador
00:22:23
que na hora que o aluno erra o educador
00:22:25
está percebendo o que ele não pegou que
00:22:28
o educador precisa reiterar a mais para
00:22:31
o aluno para o aprendiz o errado é
00:22:33
extremamente punitivo é extremamente
00:22:35
aversivo e um ensino com muitos erros
00:22:38
com muita tentativa e erro
00:22:41
o ensino de alta complexidade ele gera
00:22:45
consequências aversivos e ao gerar
00:22:48
consequências aversivos diminui a
00:22:50
probabilidade das respostas então ao
00:22:53
contrário do que a escola clássica
00:22:56
pregava né escola clássica em termos
00:22:59
porque há muitas escolas hoje de são
00:23:01
paulo que você entra na escola escrito
00:23:04
assim é pelo caminho das pedras que se
00:23:07
atingir o estrelato estão de novo a
00:23:10
nossa tradição judaico-cristã valoriza o
00:23:13
sacrifício valorizador valoriza a
00:23:17
penalidade como uma coisa que tenha
00:23:19
mérito e isso quem investe todo esse
00:23:21
raciocínio e diz vou aprender tem que
00:23:24
ser suave gostoso agradável e gradual
00:23:30
então se eu quero que um ser aprenda a
00:23:32
ler que é o exemplo que não estamos aqui
00:23:34
dando vamos gradualmente como se fosse
00:23:38
por exemplo uma brincadeira né
00:23:41
uma criança que é o ser que têm
00:23:44
condições de começar a ler um em torno
00:23:46
dos seus 56 anos hoje em dia né
00:23:49
na hora em que ele está se expondo aos
00:23:52
códigos arbitrários da língua ontem o
00:23:54
que eu tenho que levar em conta que
00:23:56
aquele código arbitrário aquela letra a
00:23:58
que só têm sentido pra mim pra você que
00:24:02
somos alfabetizados mas não para aquela
00:24:04
criança
00:24:05
qual é a função disso na vida dela na
00:24:07
hora em que ela decifrar aquele código
00:24:10
ela vai ter acesso a inúmeras
00:24:12
informações que ela não tem gosto é
00:24:14
relevante para ela é uma das minhas
00:24:16
perguntas que revista faz o que eu quero
00:24:19
ensinar é relevante para o meu aluno se
00:24:22
sim
00:24:23
o vant para a cultura é relevante para
00:24:25
que eles só para aquele sobrevive
00:24:28
então vamos lá qual a forma de fazer
00:24:30
gradual que obtenha sempre consequências
00:24:34
naturais e reforçadoras positivas o que
00:24:37
é tecnicamente tem sido descoberto que
00:24:40
alguns caminhos que são mais fáceis que
00:24:42
outros alguns caminhos que produzem
00:24:45
conseqüências reforçadoras positivas
00:24:48
alguns caminhos que produzem a punição e
00:24:51
um dos caminhos que produzem as
00:24:53
consequências reforçadoras positivas é e
00:24:56
gradual aí você vai perguntar com
00:24:59
gradual como que eu defino rapidez do
00:25:02
meu ensino ritmo
00:25:04
quem define o aluno você propõe para ele
00:25:08
uma atividade inicial né experimenta
00:25:11
esquerda tem uma grande frase que é o
00:25:12
seguinte nunca tenha verdades eternas
00:25:16
experimente sempre é uma fase famosa
00:25:20
dele né então ele é um cara extremamente
00:25:22
aberto né
00:25:24
as verdades descobertas pelo
00:25:26
experimentar o que não pode e aí eu
00:25:28
preciso fazer um parêntesis é você
00:25:31
conceber que este aprender depende única
00:25:35
e exclusivamente do ser que aprendi e
00:25:38
que depende única e exclusivamente de
00:25:40
uma estrutura de mente esquerda
00:25:43
abandonou esta concepção negligência
00:25:48
rejeita condena e crítica diz a
00:25:51
concepção de que o ser que aprendi é o
00:25:55
único responsável pelo seu aprender que
00:25:58
ele tem uma estrutura que o
00:26:01
responsabiliza é rejeitada por esquina
00:26:04
com uma coisa que ele chama de rejeição
00:26:06
ao mentalismo que é uma concepção
00:26:09
clássica na psicologia de dizer que nós
00:26:11
os seres temos uma estrutura de mente
00:26:15
que é responsável por aquilo que fazemos
00:26:18
diz que vai inverter essa concepção ele
00:26:21
vai dizer não somos um ser que tenha uma
00:26:24
filogenia então a gente tem um cérebro e
00:26:26
sistema bill king a gente tem um
00:26:27
organismo mas o meu aprender dependerá
00:26:31
da interface entre esta fila
00:26:34
gênese e as condições de ensino
00:26:38
propiciados pelo professor pela escola
00:26:41
se essas condições forem adequadas no
00:26:44
sentido de que elas não são graduais de
00:26:47
que elas propiciam consequências
00:26:48
aversivas este ser não aprenderá e não
00:26:52
aprender a não porque ele seja incapaz
00:26:54
mas porque as condições na adequada
00:27:00
então a avaliação
00:27:02
ela assume um caráter na nossa escola é
00:27:06
eminentemente punitivo e para o analista
00:27:09
de comportamento para a skinny avaliar o
00:27:13
aluno significa só verificar se aquilo
00:27:16
que eu penso que eu ensinei eu ensinei
00:27:19
de fato de simplesmente isto é mais uma
00:27:23
etapa e na concepção do ser que aprendi
00:27:28
aquela concepção de que o ser que
00:27:29
aprendi é um ser único em constante
00:27:32
construção do seu aprender né
00:27:35
eu até brinco que skinner é
00:27:36
construtivista nesse aspecto não é
00:27:39
porque ele entende que não estamos o
00:27:40
tempo inteiro construindo os novos
00:27:42
repertórios né a definir tom como ser é
00:27:46
único e constante construção do seu
00:27:48
aprender e os ritmos são individuais né
00:27:52
esse esta avaliação ela deveria ser
00:27:55
contínua porque você pode aprender um
00:28:00
ritmo diferente do que eu quem disse que
00:28:02
o aprender se ganhamos que eu tenho um
00:28:05
ano para aprender a ler e aprender as
00:28:07
operações fundamentais ao matemático
00:28:09
isso que estabeleceu forum códigos
00:28:12
arbitrários das culturas
00:28:15
o skinner junto com o professor fred
00:28:18
keller
00:28:19
eles criaram a partir dos princípios
00:28:21
comportamentais o ensino individualizado
00:28:24
aliás skinner foi um dos precursores do
00:28:28
computador na educação porque o ensino
00:28:30
de individualizada ele pode ser
00:28:33
favorecido pelo computador
00:28:35
então quando você acompanha
00:28:37
individualmente o seu aluno
00:28:40
quando você tem condições de vê lo a
00:28:43
aprender passo a passo
00:28:45
a avaliação é tragicamente natural
00:28:47
porque você tá ali é trabalhando
00:28:50
arranjado as condições de sala de aula
00:28:53
você propõe atividades em que você dá o
00:28:57
feedback você corrigir isso não é
00:29:00
avaliação você está ali no no calor do
00:29:04
ensino e logo em seguida você dá uma
00:29:06
situação para ele a malunga aqui você
00:29:10
trabalhou em média
00:29:12
rio dele sem necessariamente ter a sua
00:29:15
correção o seu feedback imediato então a
00:29:18
avaliação nada mais é o clube verismo do
00:29:22
que uma etapa do processo de ensinar e
00:29:25
de aprender onde você verifica do modo
00:29:29
mais natural possível do modo menos
00:29:32
aversivo possível se aquilo que você
00:29:35
acha que ensinou de fato o aluno
00:29:37
aprendeu a palavra escola a origem do
00:29:40
termo é lugar onde se conversa
00:29:43
então ele diz o seguinte as escolas do
00:29:45
futuro serão muito diferente do que elas
00:29:48
são hoje ao invés de julgar esse exemplo
00:29:51
sombrios né
00:29:53
elas serão lugares agradáveis lugares
00:29:56
que tem um cheiro bom lugares que têm
00:29:59
coisas bonitas como lojas agradáveis um
00:30:02
foco como lugares bonitos que a gente
00:30:05
visita serão lugares onde as pessoas não
00:30:10
serão avaliadas porque as pessoas não
00:30:14
gostam de conversar quando estão sendo
00:30:17
avaliadas
00:30:18
então ele retira da educação aquela
00:30:21
avaliação com conotação haver siva e com
00:30:24
a conotação de que sou eu que estou
00:30:26
julgando você
00:30:27
ele retira todo esse status de
00:30:31
onipotência da avaliação como sendo uma
00:30:34
van um direito do professor e um em um
00:30:39
recurso de poder né retira isso e coloca
00:30:43
avaliação como um momento técnico que eu
00:30:46
posso ou não precisar de uma forma mais
00:30:49
formal
00:30:50
se eu tiver uma condição de ensino e uma
00:30:54
infraestrutura onde eu possa acompanhar
00:30:57
o aluno individualmente seja com a ajuda
00:31:00
de monitores seja com a ajuda de
00:31:02
computadores
00:31:03
a avaliação será um momento natural onde
00:31:06
a diferença entre ela eo ensino é
00:31:09
simplesmente a diferença da minha
00:31:13
presença como o professor corrigindo e
00:31:18
dando um feedback imediato a avaliação é
00:31:20
um momento onde o aluno se comporta
00:31:23
sozinho sem o meu feedback
00:31:26
chato né o feedback vai ser depois para
00:31:29
dizer melhor você acertou o seu gol
00:31:31
enquanto eu estou ensinando né a cada
00:31:35
comportamento dele e agora não é assim e
00:31:37
desta forma então eu estou corrigindo e
00:31:40
modelando avaliação momento onde eu
00:31:42
retiro isso para testar como ele é
00:31:46
sozinho né é só isso é mais uma etapa na
00:31:50
questão da avaliação essa retirada do
00:31:54
aspecto punitivo é porque a punição gera
00:31:58
respostas emocionais colaterais
00:32:02
extremamente malévolas ao homem a
00:32:05
resposta de ansiedade de apreensão de de
00:32:09
fobia de pânico que são incompatíveis
00:32:12
com a prender o aprender tem que ser uma
00:32:15
atmosfera se realmente agradável como
00:32:17
esse estúdio a gente está aqui agora
00:32:19
gostoso de plantas cheiro gostosos
00:32:23
atividades envolventes né então a
00:32:26
avaliação ela perde analisou o
00:32:28
comportamento aquele caráter ideológico
00:32:30
de poder e o professor ao avaliar
00:32:34
ele avaliou todo então se ele perceber
00:32:37
por exemplo nós temos um problema quando
00:32:40
a gente diz isso é que a gente uma valia
00:32:42
só observava o problema a gente tem é
00:32:44
como eu vou medir qual é o meu acesso
00:32:47
como o professor diante de 20 alunos de
00:32:50
30 de 40 é difícil perceber por exemplo
00:32:54
que o meu aluno o alfredo por exemplo os
00:32:58
pais se separaram um monte e ele estava
00:33:00
chorando durante a avaliação
00:33:03
se eu perceber tenho menos alunos eu
00:33:05
acompanho e vejo com alfredo era sempre
00:33:08
sorridente e que justamente no dia em
00:33:10
que eu ponho ele numa situação de teste
00:33:13
eu vejo ele tenso choroso e na hora em
00:33:17
que eu vou perguntar na hora em que eu
00:33:19
tenho outros dados eu percebo que ele
00:33:21
está no momento de crise
00:33:22
obviamente eu levo em conta todos esses
00:33:26
aspectos que eu tive algum recurso
00:33:28
observava eu tive as duas lágrimas
00:33:30
caindo eu tive algumas dicas detenção
00:33:34
dele então a gente sempre precisa do
00:33:36
observado em maio
00:33:39
nesse de comportamento não se atém a ele
00:33:41
ele eles tudo o que a gente chama de
00:33:44
eventos encobertos são os pensamentos a
00:33:48
própria a as próprias emoções que
00:33:52
ocorrem juntos então análise de
00:33:54
comportamento é sempre atento
00:33:56
maria pergunta por um aprendiz é você
00:34:00
roubar essa questão e ro
00:34:01
a gente viu eu avaliei o que você pensou
00:34:06
quando você respondeu isso então onde
00:34:10
ele está indo agora o benefício está
00:34:12
indo para um evento interno que é
00:34:16
pensamento e isso importa para analista
00:34:18
de comportamento importa por deveres que
00:34:21
nele ano sim e essa é um é um grande
00:34:23
escândalo quando as pessoas sabem o
00:34:25
educador
00:34:26
ele desconhece isso de um modo ele fala
00:34:28
não skinner só estudo observava viu eu
00:34:31
ser humano é muito mais do que o
00:34:33
observado eu quero estudar esse ser
00:34:35
complexo e ele acha que isso que nos
00:34:38
ponha isso um bom analista de
00:34:41
comportamento quando ele vai avaliar o
00:34:42
aluno ele diz o seguinte para o educador
00:34:47
tente buscar a maior amostra de
00:34:51
repertórios comportamentais que você
00:34:52
puder não pegue sou escrito pegue oral
00:34:56
não pegue só o escritor ao mais pegue as
00:35:00
tarefas que ele faz não pegue suas
00:35:02
tarefas mas pegue incomodado os
00:35:05
comportamentos de estudar em casa o o os
00:35:09
materiais que lhe traz pra aula né
00:35:13
as idéias as concepções as escritas
00:35:16
espontâneas que a escola é muito verbal
00:35:19
nela só médio a escrita ea fala você tem
00:35:23
inúmeras outras formas de dividir um
00:35:25
conhecimento né
00:35:27
pelo desenho né pela pela criação é de
00:35:31
um texto espontânea e por aí vai
00:35:34
então eu acho que basicamente a uma
00:35:36
virada de mesa né
00:35:38
onde a gente pode dizer que esquina é
00:35:40
extremamente pós moderno
00:35:43
na sua concepção de ensino e ele foi um
00:35:46
grande progressista que aquele foi um
00:35:48
sábado
00:35:49
trinta anos à frente do tempo da gente
00:35:57
uma das grandes contribuições de skinner
00:36:00
e aí junto com seu grande companheiro
00:36:03
foi aquela foi a proposta de que as
00:36:05
melhores condições de ensino são aquelas
00:36:09
que respeita o ritmo individual do aluno
00:36:11
que o chamado sistema individualizado né
00:36:14
esse sistema ele tem algumas
00:36:16
características que são eu ver
00:36:18
importantes porque são quatro noites com
00:36:21
todos os princípios que nele anos
00:36:23
primeiro a questão de que cada aluno
00:36:25
tenha o seu aprendizado no seu próprio
00:36:27
ritmo
00:36:28
a segunda característica de vida o curso
00:36:32
em pequenas unidades das mais simples às
00:36:35
mais complexas e só deixe que o aluno
00:36:39
passe para a seguinte
00:36:41
na medida em que ele atinge
00:36:43
completamente os objetivos do anterior
00:36:45
então é uma é uma perspectiva de que o
00:36:49
objetivo do meu ensino eu 100%
00:36:53
se o aluno ainda não atingiu o objetivo
00:36:55
não tem porque ele passar adiante né e
00:36:57
essa passagem ela natural atingiu 100%
00:37:00
na pequena na pequena primeira unidade
00:37:03
ele passa para a seguinte
00:37:06
o indivíduo se o curso em pequenas
00:37:07
unidades o aluno passa para o seguinte
00:37:10
só na hora em que atinge os critérios da
00:37:13
anterior
00:37:14
a questão da nota se o aluno passou ele
00:37:17
tem 10
00:37:18
então um princípio é um que está por
00:37:22
trás é de nota 10 a todos os seus alunos
00:37:24
porque o seu objetivo com o professor
00:37:27
diz o ensino organizada não é separar o
00:37:29
joio do trigo ou classificar as pessoas
00:37:32
mas ensinar ou você ensinou não ensinou
00:37:35
netão ensina um pouco ensinou se ensina
00:37:38
um pouco então porque ele ainda não
00:37:40
atingiu o objetivo então ele fica lá
00:37:42
então de nota 10 a todos os seus alunos
00:37:44
uma outra característica diga aos alunos
00:37:47
o que você espera desde então os
00:37:49
objetivos educacionais uma perspectiva
00:37:51
do ensino atualizado não são apenas para
00:37:54
o professor é uma coisa escondida que só
00:37:57
o professor sabe sou diretor da escola
00:37:59
sabe
00:38:00
o objetivo é uma coisa que tem uma
00:38:02
importância de mim
00:38:03
ativa ele tem uma importância didático
00:38:06
pedagógico educacional alunos sabe o que
00:38:09
se espera dele né então fica uma
00:38:11
caixinha de surpresas o ensino
00:38:14
uma outra concepção deste ano realizado
00:38:16
o mito da aula expositiva aula
00:38:19
expositiva uma das piores condições de
00:38:21
ensino
00:38:22
é uma situação em que o professor se
00:38:24
expõe um show é uma palestra mas você
00:38:27
não tem a menor garantia que seus alunos
00:38:28
estão aprendendo enquanto você está
00:38:30
falando então é incrível é porque é uma
00:38:33
das piores condições de ensino quem já
00:38:35
fez várias pesquisas mostrando que a
00:38:38
situação de grupo a situação e de
00:38:40
programas individualizados via
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computador ou via livros ensinam muito
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mais do que um professor falando então
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uma das concepções de cinema realizado
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de aulas expositivas de vez em quando e
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nem exige a freqüência seus alunos podem
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optar por se preparar melhor para uma
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outra atividade então de aula expositiva
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mas não espera de vita se mas não espero
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uma grande platéia então isso é uma é
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uma inversão total com que a gente tem
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de concepção de escola que é aquele
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professor num tablado falando para 30 e
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40 alunos a maior parte do tempo na
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concepção de ensino atualizado o aluno
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trabalha a maior parte do tempo num
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material cuidadosamente planejado por um
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professor que gastou inúmeras horas
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programando aqui ao contrário daquele
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professor que rapidamente para preparar
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o seu roteiro vai lá dá um show de 50
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minutos néné e o aluno depois tem que se
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virar sozinho para estudar para a prova
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é uma inversão total né uma versão
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baseada no que nas descobertas os
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princípios hábitos que se aprende melhor
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quando eu faço quando eu penso quando eu
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escrevo quando eu discuto quando eu falo
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quando eu vejo quando eu manipulo quando
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eu faço do que quando eu ouço
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simplesmente né então no ensino
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atualizado às aulas expositivas são
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raras mas a gente sabe que o aluno gosta
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de ouvir o professor
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a gente sabe que ele precisa desse
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momento
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o professor é um maestro então uma outra
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crise do ensino individualizado esteja
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sempre disponível sempre em todos os
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dias das suas aulas esteja ali você e os
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seus monitores porque eles podem
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precisar de você então o ensino
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individualizado ele requer um material
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escrito planejado ele requer situações
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de aplicação requer situações planejadas
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com muito cuidado e não dispensa a
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presença do professor porque o ser
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humano é um ser social e ele gosta de
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aprender ao lado do outro e gosta de
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aprender ao lado daquele que está
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preparado para ensinar
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então esse ensino individualizado ele
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foi criado na década de 70 é baseada nos
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princípios
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ele teve um bom foi aplicado no mundo
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todo hoje no brasil a gente tem algumas
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universidades revivendo a gente tem
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algumas adaptações desse ensino no
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ensino à distância os computadores são
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os grandes aliados da viabilidade deste
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ensino
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mas há um grande perigo né há o perigo
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disso ser entendido como o professor não
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precisa mais professor não tem mais o
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seu emprego
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basta o aluno em uma tela de computador
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não é isso né
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o ensino individualizado é acabei de
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dizer
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o professor tem que estar presente
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sempre
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pra skinner a escola ideal é aquela em
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que o aluno é atraído por ela não por
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receio e medo de ficar longe dela mas
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porque nela ele encontra as mais fortes
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razões para se manter aprendendo
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mesmo depois da escola então pra skimmer
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né
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a educação ela é a chave de uma
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sociedade porque é ela que vai fazer com
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que o aprendiz busque habilidades e
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aprender habilidades que o torne
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independente e crítico consciente
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autônomo e que depois da escola
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institucionalizada se mantenha um ser
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que busque as informações ao longo de
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sua vida que é a grande estratégia de
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sobrevivência e de uma vida em ascensão
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de felicidade e de sucesso profissional
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não tem melhor do que uma grande
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contribuição de skinny foi a concepção
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da força que a educação tem ele concebe
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que nós educadores
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podemos compor o que ele chama de 4
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poder quarta força o quarto estado
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porque ele considera que os três
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existentes que seria uma religião a
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economia ea política eles têm interesses
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que dizem respeito à sua sobrevivência
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imediata e não a sobrevivência da
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espécie e que são apenas os educadores
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os intelectuais os cientistas que por
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conhecer a ciência do comportamento
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humano
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por conhecerem o que move o ser humano é
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que serão capazes de trabalhar com a
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sobrevivência ea manutenção da espécie
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humana
