Ideas en movimiento - Diego Cavalli - La Educación Física desde un enfoque de derechos

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https://www.youtube.com/watch?v=Cs_HsUGJ1RQ

Résumé

TLDRDiego Cavalli, experto en educación física, aborda la enseñanza desde una perspectiva de derechos, enfatizando la necesidad de garantizar derechos fundamentales en el aula. Propone que la educación física debe ser un espacio seguro y democrático, donde todos los estudiantes tengan la oportunidad de participar y aprender sin discriminación. Critica prácticas como la elección de equipos y los juegos de eliminación, que pueden llevar a la exclusión. Cavalli aboga por un enfoque que promueva la equidad y la inclusión, sugiriendo que los profesores deben ser conscientes de sus prácticas y trabajar para crear un ambiente de aprendizaje justo y accesible para todos.

A retenir

  • 👨‍🏫 Diego Cavalli es un experto en educación física y derechos.
  • 📚 La educación física debe garantizar derechos como el derecho a jugar y aprender.
  • ⚖️ Es fundamental crear espacios seguros y democráticos en las clases.
  • 🚫 Se deben evitar prácticas que lleven a la discriminación y exclusión.
  • 🤝 La participación equitativa es clave para el aprendizaje.
  • 🔍 El capital cultural influye en el acceso a los saberes.
  • 👩‍🏫 Los profesores deben ser conscientes de sus prácticas.
  • 💡 Promover la empatía entre estudiantes ayuda a evitar micro violaciones de derechos.
  • 🏅 Un enfoque de derechos puede disminuir la violencia en el aula.
  • 🌍 La educación física debe ser un espacio para el bien común y la igualdad.

Chronologie

  • 00:00:00 - 00:05:00

    Diego Cavalli, licenciado en educación física, comparte su experiencia en la enseñanza desde una perspectiva de derechos, destacando la importancia de incluir este enfoque en la educación física y cómo se está integrando en la agenda educativa actual.

  • 00:05:00 - 00:10:00

    Cavalli enfatiza que la educación física debe ser un espacio donde se garantice el derecho a jugar, aprender y ser tratados con dignidad, y que los docentes deben estar atentos a proteger estos derechos en sus clases.

  • 00:10:00 - 00:15:00

    Se discute la necesidad de que la educación física funcione como un 'mercado' donde se distribuyen saberes y habilidades, y cómo la intervención docente puede asegurar una distribución más equitativa de estos recursos.

  • 00:15:00 - 00:20:00

    El enfoque de derechos también implica crear espacios seguros en las clases, donde los estudiantes se sientan libres de discriminación y violencia, lo que les permite tomar riesgos y aprender de manera efectiva.

  • 00:20:00 - 00:25:00

    Cavalli menciona que las decisiones de los docentes, como la organización de equipos y la estructura de los juegos, pueden influir en la inclusión o exclusión de los estudiantes, y propone alternativas para fomentar la participación equitativa.

  • 00:25:00 - 00:33:08

    Finalmente, se destaca la importancia de que los estudiantes con más habilidades compartan su conocimiento con sus compañeros, promoviendo un ambiente de aprendizaje colaborativo y reduciendo la violencia y la competencia desleal en las clases.

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Vidéo Q&R

  • ¿Quién es Diego Cavalli?

    Es un licenciado en educación física y autor que trabaja en formación docente en varias universidades.

  • ¿Cuál es el enfoque principal de la charla?

    La enseñanza de la educación física desde una perspectiva de derechos.

  • ¿Qué derechos menciona Cavalli que deben ser garantizados en educación física?

    Derecho a jugar, aprender, a la identidad, a no ser maltratados, a ser protegidos, a la libertad, a la igualdad y a no ser discriminados.

  • ¿Qué propone para mejorar la educación física?

    Generar espacios seguros y democráticos donde todos los estudiantes puedan participar y aprender.

  • ¿Qué críticas hace sobre las prácticas actuales en educación física?

    Critica la elección de equipos y los juegos de eliminación que pueden llevar a la discriminación y exclusión.

  • ¿Cómo sugiere que se debe organizar la clase de educación física?

    Promoviendo la participación equitativa y evitando la competitividad excesiva.

  • ¿Qué importancia tiene el capital cultural en la educación física?

    El capital cultural influye en la capacidad de los estudiantes para acceder y apropiarse de los saberes en la clase.

  • ¿Qué rol deben tener los profesores en este enfoque?

    Los profesores deben garantizar una distribución justa de los saberes y crear un ambiente inclusivo.

  • ¿Cómo se pueden evitar las micro violaciones de derechos en clase?

    Tomando conciencia de las prácticas que pueden discriminar y promoviendo la empatía entre los estudiantes.

  • ¿Qué beneficios trae un enfoque de derechos en educación física?

    Ayuda a disminuir la violencia y promueve un ambiente de aprendizaje más justo y equitativo.

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    [Música]
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    bueno le doy la bienvenida a digo
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    cavalli
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    educación física licenciado en ciencias
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    de la educación de la uba trabaja en
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    distintas universidades en formación
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    docente la mete la uno en la universidad
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    de lynn a por ejemplo también es
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    institutos terciarios
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    es autor de didáctica de mejor porte de
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    conjunto y de enseñar a jugar al
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    handball
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    ha dado infinidad de conferencias y
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    cursos
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    y vamos a iniciar la charla con él
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    preguntándole sobre uno de sus
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    inquietudes
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    [Música]
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    es la enseñanza desde una perspectiva de
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    derecho así que lo digo me gustaría que
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    nos cuentes cómo estoy trabajando en
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    esta temática que nos resulta a todos
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    los que trabajamos
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    educación inicial primaria y especial
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    cómo es la gente que está convocada para
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    este encuentro de ideas
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    nos preocupamos inglés
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    bueno vuelta en principio agradecer y
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    agradecer de la invitación
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    estoy muy contento va cada vez de estar
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    en este espacio contigo en este
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    conversatorio en esta en esa entrevista
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    que vamos a armar ojalá salga linda
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    ojalá se abran un espacio disfrutable y
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    por supuesto también darle la bienvenida
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    a todos los profesores y profesoras que
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    bueno que en algún momento quizás tengan
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    el deseo y la disposición de escucharnos
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    de escucharme algunas ideas que vengo
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    trabajando hace tiempo ya
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    y que me parece que bueno creo que vamos
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    a decir
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    por suerte y gracias a mucho trabajo se
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    está instalando en la agenda del campo
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    la educación física no es tocada a veces
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    es como más frecuente que aparezca esto
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    de la enseñanza de la educación física
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    desde un enfoque de derecho o la
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    enseñanza de los deportes de un enfoque
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    de derechos es decir me parece que lo
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    más interesante de todo esto es que
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    bueno que verdaderamente está formando
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    parte ya de la agenda viva de la
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    educación física o de lo que raúl gómez
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    en algún momento llamó la agenda actual
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    de la educación física no confrontando
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    la con la con la vieja agenda la agenda
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    de la educación física
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    eso es la perspectiva del derecho en
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    realidad
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    no es un invento mío
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    si uno lee los diseños curriculares
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    y sobre todo refiero mucho más a los de
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    la provincia de buenos aires este pero
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    también aparece en los diseños de
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    secundaria de la nueva escuela
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    secundaria digamos no aparece la
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    educación física abrevando en un enfoque
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    de derechos cuando
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    yo leí eso digamos
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    lo que me pasó es que quise dar un
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    pasito más digamos no se
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    trata de pensar bueno qué significa
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    enseñar la educación física desde un
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    enfoque de derechos y tratar de ir como
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    de alguna manera d saludando ese
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    concepto que es el derecho este y
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    empezar a pensarlo con cuestiones más
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    prácticas sí porque si no queda como
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    siempre
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    como en un entramado discursivo
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    verdaderamente muy bonito y que nadie
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    diría yo no estoy de acuerdo con ello sí
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    pero luego en el campo de las prácticas
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    en el campo de la enseñanza propiamente
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    dicho
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    bueno uno lo que constata es que no
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    siempre el enfoque derecho está presente
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    aunque en el discurso lo está digamos
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    entonces en ese marco mí siempre me
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    gusta no no quiero ponerme demasiado
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    teórico no pero siempre alguna
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    conceptualización es necesaria
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    y cuando uno
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    habla de un enfoque de derechos lo
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    primero que a mí me surge es definir qué
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    es el derecho y uno piensa en el derecho
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    como un conjunto de normas y de reglas
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    que están inspiradas en las en dos ideas
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    muy fuertes por un lado la idea de
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    justicia sí y por otro lado la idea de
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    bien común
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    que regulan las relaciones humanas
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    y cuya observancia es co activa es decir
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    esto no queda librado a la
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    responsabilidad individual sino que
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    estas normas sí que velan por la
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    justicia y por el bien común son de
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    cumplimiento efectivo o deben ser de
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    cumplimiento efectivo o deben ser
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    garantizadas
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    digo eso como una cuestión digamos
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    fundacional o como punto como punto de
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    partida me parece que está bueno después
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    en el enfoque de derecho que pretende
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    bueno pretende que ese conjunto de
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    normas y de leyes inspiradas en las
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    ideas de justicia y de bien común puedan
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    verse materializadas donde en la clase
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    de educación física sí y cuando hablamos
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    de la clase educación física estamos
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    pensando también en todas las prácticas
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    corporales y motrices que se enseñan en
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    el campo de la educación física estamos
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    hablando que las prácticas deportivas
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    estén a través o la enseñanza las
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    propias deportivas estén atravesadas por
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    la perspectiva de derecho que la
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    enseñanza las prácticas gimnásticas
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    también que lo mismo las prácticas
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    lúdicas las prácticas en la naturaleza
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    es decir todas las prácticas circenses
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    todas las prácticas de alguna manera
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    emergentes estén atravesadas por este
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    enfoque de derechos
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    y otras funciones que también me parece
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    importante poner sobre la mesa cuando
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    uno habla de un enfoque de derechos es
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    bueno cuáles son estos derechos que uno
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    debe tutelar o que uno debe garantizar
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    en nuestros espacios que son las clases
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    de educación física
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    bueno básicamente el derecho a jugar
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    el derecho a aprender el derecho a la
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    identidad el derecho de todos los niños
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    niñas y jóvenes a no ser maltratados el
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    derecho a ser protegidos a ser cuidados
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    el derecho a la libertad el derecho a la
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    igualdad y el derecho a no ser
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    discriminado o discriminada es decir de
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    momento y de alguna manera
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    referenciando aquí en lo que es la
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    convención internacional sobre los
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    derechos de niños niñas y adolescentes
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    del año 1989 pero digo
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    me parece que nosotros como profesores y
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    profesoras debemos estar atentos a velar
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    por que estos derechos puedan
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    garantizarse
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    después también hay como otra pregunta
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    que yo me intentó preguntar hacer valga
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    la redundancia y es ver cuáles son los
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    postulados el enfoque de derechos y
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    básicamente yo diría que
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    el enfoque de derecho parte de un primer
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    postulado de una analogía que tiene que
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    ver con pensar la clase educación física
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    como un mercado
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    un mercado en el cual circularon
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    circulan bienes y por supuesto también
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    hay distribución y hay apropiación de
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    esos bienes y cuáles son los bienes que
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    circulan en las clases de educación
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    física son los bienes de la cultura
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    física sí es decir son esas prácticas
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    corporales y motrices que en un
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    determinado contexto histórico se
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    realizan en una sociedad esos bienes de
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    la cultura física sí que los profesores
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    y las profesoras seleccionamos y
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    enseñamos si en las escuelas ha sido en
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    distintos contextos bueno circula se
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    distribuyen y hay distintos niveles de
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    apropiación en las clases entonces me
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    parece que un primer punto de partida
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    desde el enfoque derecho es pensar la
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    clase como un mercado luego si el
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    enfoque de derecho parte de la sospecha
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    y uso la palabra sospecha a walter
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    porque no quiero usar la palabra certeza
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    quizás alguno esté quiera usar la
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    palabra certeza sí de que en buena parte
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    de las clases esta distribución
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    circulación y apropiación de saberes no
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    es del todo justa entonces como esa
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    distribución apropiación y circulación
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    de los saberes en las clases educación
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    física no parece de ser del todo justa
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    quizás algunos quiera usar la palabra
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    sospecha sí quizás otros quieran
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    utilizar la palabra certezas para
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    suavizar un poco la cuestión prefiero
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    utilizar la palabra que el enfoque
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    derecho sospecha de que la distribución
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    de los saberes y la apropiación de
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    saberes no es del todo justa y que para
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    que esa distribución de saberes que se
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    ponen en juego cuando lo de saber estoy
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    hablando de los contenidos soy de la
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    educación física correr saltar lanzar
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    este el cuidado del cuerpo
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    pongamos los haberes que ustedes quieran
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    para garantizar esos saberes el profesor
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    que de alguna manera él el representante
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    quien ejerce el gobierno de la clase
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    deber y debiera o debería establecer un
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    conjunto de pautas un conjunto de normas
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    que garantice una redistribución o una
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    distribución más justa de saberes
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    es decir si la intervención de ese
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    profesor o de esta profesora lo más
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    probable si es que algunos se lleven
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    mucho otros se lleven poco y otros se
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    lleven nada entonces a mí me parece que
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    es una cuestión importante poder pensar
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    esta cuestión no la intervención docente
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    para poder garantizar una circulación
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    distribución y apropiación de saberes
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    más justa ahora cómo se accede a esos
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    bienes en la clase educación física se
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    accede a partir de un determinado
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    capital cultural que es ese capital
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    cultural buena esa experiencia que tiene
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    cualquier sujeto que ingresa a las
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    clases de educación física sí y que le
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    permite en función de ese capital
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    apropiarse de más o menos bienes digamos
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    no es como en el mercado quién tiene más
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    capital tiene más acceso y tiene más
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    posibilidad de decidir si y acceder a
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    bienes bueno en el campo la educación
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    física jugando con esta analogía pasa lo
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    mismo el capital que tienen determinados
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    sujetos las experiencias motrices que
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    tienen tremendos sujetos les permiten
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    participar mucho más plenamente de la
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    clase y apropiarse mucho más de aquellos
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    bienes que se ponen a circular en la
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    clase hasta ahora el panorama que vengo
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    planteando es un panorama bastante
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    negativo digamos cuál sería la primera
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    solución bueno en este punto acá
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    lo que hace el enfoque de derechos es
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    reivindicar el valor de la enseñanza
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    como un elemento fuertemente
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    democratizador en relación con la
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    transmisión de bienes así como para que
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    a partir de una transmisión más justa de
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    esos bienes niños y niñas puedan
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    apropiarse también de una manera más
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    justa de esos bienes de la cultura
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    física es decir de una distribución más
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    justa
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    y una circulación más justa de saberes a
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    partir de un profesor que enseña que
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    transmite saberes es posible una
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    apropiación también más justa de saberes
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    en ese sentido lo que lo que promueve el
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    enfoque de derechos por un lado es la
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    democratización de los saberes y la
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    democratización de los saberes que se
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    ponen a circular en las clases digamos
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    uno cuando ve a los niños niñas este
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    joven es jugar digamos de que muchas
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    veces en un juego deportivo por ejemplo
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    hay algunos que monopolizan la pelota sí
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    entonces bueno digo sí ahí el profesor o
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    la profesora digo yo utilizo fíjate y
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    walter que utilizo muchos términos del
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    campo de la economía para analizar
  • 00:11:55
    justamente la economía de la clase y
  • 00:11:57
    algo que bourdieu denomina la
  • 00:12:00
    rentabilidad cultural que es ese cachito
  • 00:12:03
    de la renta o de los saberes que se
  • 00:12:06
    ponen en juego de los cuales se apropian
  • 00:12:09
    cada uno de los pibes lo que se lleva a
  • 00:12:11
    su casa después de haber transitado esa
  • 00:12:13
    clase de educación física entonces
  • 00:12:15
    cuando uno ve determinados juegos
  • 00:12:17
    deportivos sobre determinados juegos o
  • 00:12:19
    determinadas prácticas donde algunos se
  • 00:12:21
    dijo algunas son quienes monopolizan
  • 00:12:23
    esos saberes es decir se apropian de
  • 00:12:26
    esos saberes porque porque tocan más la
  • 00:12:28
    pelota por ejemplo sí porque tiene el
  • 00:12:32
    liderazgo porque tiene ciertos roles de
  • 00:12:34
    liderazgo y eso les permite participar o
  • 00:12:37
    estar en determinadas situaciones donde
  • 00:12:39
    toman las decisiones más importantes y
  • 00:12:41
    esto lo que hace escrita al cristalizar
  • 00:12:43
    un orden jerárquico de la clase que
  • 00:12:45
    tampoco ayuda demasiado a democratizar
  • 00:12:48
    los saberes bueno en ese sentido me
  • 00:12:50
    parece me parece importante pensar que
  • 00:12:53
    estas normas que prescribe un estado de
  • 00:12:56
    derecho si ayudan a democratizar los
  • 00:12:59
    saberes y ayudan también por supuesto a
  • 00:13:01
    que no sean algunos pocos los que
  • 00:13:04
    monopolizan estos saberes no y por otro
  • 00:13:08
    lado también lo que genera es mayores
  • 00:13:11
    niveles de igualdad en los desarrollos
  • 00:13:14
    individuales porque al haber una
  • 00:13:16
    distribución más justa de saberes
  • 00:13:18
    también los desarrollos individuales se
  • 00:13:21
    van dando de una manera más equilibrada
  • 00:13:23
    es decir en algún sentido el enfoque de
  • 00:13:26
    derecho el enfoque de derechos achica la
  • 00:13:29
    brecha
  • 00:13:30
    y los que tienen menor y mayor nivel de
  • 00:13:33
    desarrollo motriz
  • 00:13:37
    y algunas algunas cuestiones más y
  • 00:13:40
    después centramos si te parece en una
  • 00:13:42
    situación más dialogada pero por lo
  • 00:13:44
    menos como para dejar planteado algunas
  • 00:13:46
    algunas cuestiones
  • 00:13:49
    como se instala un pleno estado de
  • 00:13:52
    derecho he dicho que voy a nombrar
  • 00:13:55
    cuatro cuestiones
  • 00:13:58
    un estado de derecho se ha instalado
  • 00:14:01
    generando espacios seguros que
  • 00:14:04
    garanticen el derecho de todos y de
  • 00:14:06
    todas a aprender y cuando hablamos de
  • 00:14:10
    espacios seguros
  • 00:14:12
    no estamos hablando de el mapa de riesgo
  • 00:14:15
    del patio o del gimnasio estamos
  • 00:14:17
    hablando de espacios libres de burla
  • 00:14:20
    espacios libres de discriminación y
  • 00:14:23
    espacios libres de cualquier tipo de
  • 00:14:25
    violencia
  • 00:14:27
    los espacios seguros son los son
  • 00:14:31
    condición de posibilidad para poder
  • 00:14:33
    aprender y a mí me parece que ese es una
  • 00:14:35
    de las digamos de los aportes de un
  • 00:14:39
    enfoque de derecho no o un enfoque de
  • 00:14:41
    derechos se promueve a partir de generar
  • 00:14:45
    espacios seguros de aprendizaje estos
  • 00:14:48
    espacios seguros de aprendizaje insisto
  • 00:14:50
    no espacios libres de los espacios
  • 00:14:52
    libres de discriminación espacios libres
  • 00:14:54
    de cualquier tipo de violencia son los
  • 00:14:56
    que permiten que niños niñas y jóvenes
  • 00:14:58
    se animen a hacer aquello que no saben
  • 00:15:01
    hacerlo para aprender a hacerlo porque
  • 00:15:04
    aprender supone animarse porque aprender
  • 00:15:07
    supone tomar riesgos sí y si yo no estoy
  • 00:15:11
    seguro si yo no me siento que estoy que
  • 00:15:15
    me muevo en un espacio seguro
  • 00:15:17
    probablemente no tome riesgos
  • 00:15:20
    y si no tomo riesgos no aprendo entonces
  • 00:15:22
    el enfoque de derechos tiene la
  • 00:15:24
    obligación y el compromiso de generar un
  • 00:15:27
    espacio seguro es que cuando digo el
  • 00:15:28
    enfoque de derecho por supuesto digo
  • 00:15:30
    nosotros los profesores y las profesoras
  • 00:15:32
    de educación física debemos asumir este
  • 00:15:34
    compromiso que por supuesto que está
  • 00:15:36
    directamente relacionado con los
  • 00:15:38
    derechos del niño y de la niña y de los
  • 00:15:40
    jóvenes y adolescentes que mencionaba al
  • 00:15:41
    principio digamos no es decir que nadie
  • 00:15:43
    se sienta discriminado que nadie vea en
  • 00:15:46
    su identidad vulnerada es decir esta
  • 00:15:49
    cuestión y que también que tampoco nadie
  • 00:15:51
    sienta que su integridad física puede
  • 00:15:54
    verse vulnerada en un juego por el
  • 00:15:56
    carácter violento que tiene ese juego
  • 00:15:58
    porque eso deja muchos pibes y muchas
  • 00:16:00
    pibas afuera entonces por un lado eso me
  • 00:16:03
    parece una cuestión central no el tema
  • 00:16:05
    de los espacios seguros
  • 00:16:08
    y para decir cosas más sobre lo que son
  • 00:16:11
    los espacios seguros los pastos seguros
  • 00:16:14
    también
  • 00:16:15
    son espacios donde
  • 00:16:16
    competencia y participación tienden a
  • 00:16:20
    estar equilibrados
  • 00:16:22
    los espacios muy competitivos no tienden
  • 00:16:24
    a ser espacios seguros no son espacios
  • 00:16:26
    que invitan a tomar riesgos a todos ya
  • 00:16:29
    todas los espacios muy competitivos
  • 00:16:32
    hacen que sólo algunos y algunas toman
  • 00:16:35
    riesgos porque tomar el riesgo supone
  • 00:16:37
    ganar o para ver digamos y después
  • 00:16:40
    asumir las consecuencias de mi decisión
  • 00:16:42
    nos llevó a ganar u nos llevó a perder
  • 00:16:44
    digamos no hay muchos pibes y en muchas
  • 00:16:46
    pibas que tienen en su espalda si es una
  • 00:16:49
    mucha autoestima digamos no y pueden
  • 00:16:52
    bancar se esa situación y otros mucho
  • 00:16:54
    que son la gran mayoría que no lo tienen
  • 00:16:56
    entonces bueno si uno plantea
  • 00:16:59
    situaciones de mucha competitividad en
  • 00:17:01
    las clases de educación física
  • 00:17:02
    probablemente los espacios se vuelvan
  • 00:17:04
    menos seguros a la hora de aprender y la
  • 00:17:07
    otra situación también que me parece
  • 00:17:08
    importante evaluar para generar espacios
  • 00:17:11
    seguros son los niveles de exposición
  • 00:17:16
    yo hace muchos años que vengo bregando
  • 00:17:20
    por pensar una educación física sin
  • 00:17:22
    hileras y cuando cuando hablo de pensar
  • 00:17:25
    una educación física sin ideas hay
  • 00:17:27
    muchos que abren los ojos como el 2 de
  • 00:17:28
    oro digamos
  • 00:17:31
    que es
  • 00:17:33
    una revolución un cambio de paradigma
  • 00:17:36
    debemos pensar una educación física es
  • 00:17:38
    un cambio de paradigma es perfectamente
  • 00:17:40
    posible este y por supuesto que yo lo
  • 00:17:43
    pienso desde el punto de vista de la
  • 00:17:45
    dinámica de la clase como no pero
  • 00:17:47
    también lo pienso desde los niveles de
  • 00:17:50
    exposición que generan las hileras
  • 00:17:53
    digamos no hay muchas veces las hileras
  • 00:17:54
    son el caldo de cultivo para que quienes
  • 00:17:57
    están esperando se estén observando a
  • 00:18:00
    quién está haciendo una ejecución motriz
  • 00:18:02
    recordaremos que para aprender es
  • 00:18:04
    necesario animarse si les sale todo va a
  • 00:18:07
    ir muy bien si no les sale va a estar
  • 00:18:10
    bajo la vista de un montón de niños y
  • 00:18:12
    niñas compañeros compañeros
  • 00:18:14
    crees bueno digo el nivel de exposición
  • 00:18:17
    entonces no genera un espacio tan seguro
  • 00:18:19
    como la participación simultánea donde
  • 00:18:22
    cada uno está atendiendo a su propia
  • 00:18:23
    tarea a su propia ejecución y no tiene
  • 00:18:26
    como la mirada del otro que pueda e
  • 00:18:29
    intimidarlo o intimidar la en esta toma
  • 00:18:31
    de riesgos que supone aprender así que
  • 00:18:34
    bueno ese me parece como como una
  • 00:18:36
    primera cuestión no
  • 00:18:38
    tratar de poder pensar que aprender
  • 00:18:42
    supone tomar riesgos y que para tomar
  • 00:18:44
    riesgos nosotros necesitamos generar
  • 00:18:46
    espacios seguros de aprendizaje
  • 00:18:50
    otra cuestión que tiene que ver con
  • 00:18:55
    ayudar o como promover un enfoque de
  • 00:18:58
    derechos tiene que ver con bueno este
  • 00:19:00
    conjunto de decisiones o normas o
  • 00:19:03
    regulaciones que los profesores y las
  • 00:19:06
    profesoras podemos tomar en la clase
  • 00:19:08
    educación física como para que
  • 00:19:09
    justamente el juego sea más democrático
  • 00:19:12
    más participativo y acá caigo en algunos
  • 00:19:14
    lugares como un les dio el juego
  • 00:19:16
    reducido como un elemento no que
  • 00:19:19
    promueve la participación y que
  • 00:19:21
    lamentablemente bueno éste walter vos
  • 00:19:24
    también lo sabes no todavía nosotros
  • 00:19:26
    seguimos viendo clases de educación
  • 00:19:27
    física donde el juego reducido no no
  • 00:19:30
    termina como de reinstalarse no y
  • 00:19:33
    verdaderamente tiene un valor enorme y
  • 00:19:36
    por ejemplo otra otra regulación que es
  • 00:19:39
    bastante resistida por lo menos en los
  • 00:19:41
    deportes de invasión es jugar sin picar
  • 00:19:44
    la pelota porque el picar la pelota
  • 00:19:46
    promueve el juego individual
  • 00:19:48
    y al jugar sin dribling entonces se
  • 00:19:50
    promueve un juego más participativo y
  • 00:19:52
    democrático es decir este conjunto de
  • 00:19:54
    normas sí
  • 00:19:55
    que regula en el juego y que tienden a
  • 00:19:58
    hacerlo más democrático bueno forma
  • 00:20:00
    parte de lo que sería un enfoque de
  • 00:20:03
    derecho
  • 00:20:04
    o limitar la cantidad de goles de un
  • 00:20:06
    determinado jugador o los jugadores
  • 00:20:08
    bueno todas las reglas todas
  • 00:20:10
    regulaciones sobre el juego que
  • 00:20:12
    promueven un juego más más participativo
  • 00:20:16
    sabes que que abriste
  • 00:20:20
    como ya sabían
  • 00:20:22
    infinidad de puertas y una de las cosas
  • 00:20:25
    que pensaba mientras escuchaba es que
  • 00:20:27
    era invitada a quienes estaban viendo su
  • 00:20:32
    participación a que la vuelvan a
  • 00:20:34
    escuchar las varias veces porque en cada
  • 00:20:37
    tramo
  • 00:20:39
    hay muchos jugos para frenar pensaron en
  • 00:20:43
    mirarse al espejo en sus propias
  • 00:20:45
    prácticas de cada uno y yo tomé de
  • 00:20:48
    hablar de algunas notas y pensaba en las
  • 00:20:51
    micro violaciones a esos derechos que
  • 00:20:53
    permanentemente aparecen por parte de
  • 00:20:56
    los compañeros y a veces por parte de
  • 00:20:58
    nosotros mismos y muchas veces esas esas
  • 00:21:01
    microbios violaciones como cuestiones
  • 00:21:03
    inconscientes tienen que ver con
  • 00:21:05
    nuestras matrices y que de repente
  • 00:21:07
    aparecen entonces pensaba en presionar a
  • 00:21:10
    mi casa mientras hablaba de la
  • 00:21:11
    importancia de primero de darnos cuenta
  • 00:21:14
    está la toma de conciencia de que esto
  • 00:21:16
    sigue sucediendo y nos va a seguir
  • 00:21:17
    sucediendo y que si estamos atentos
  • 00:21:19
    quizás podamos
  • 00:21:21
    llegar a mejorar nuestras prácticas y la
  • 00:21:23
    otra cuestión es la empatía poder sentir
  • 00:21:27
    la tristeza de ese niño cuando no está
  • 00:21:30
    disfrutando la clase o cuando se siente
  • 00:21:32
    solo porque no lo quieren sus compañeros
  • 00:21:34
    mucho mejor con ellos como como 22
  • 00:21:38
    espacios o dos situaciones interesantes
  • 00:21:41
    para trabajar ponerse en el lugar del
  • 00:21:43
    otro y ser consciente de que a veces
  • 00:21:46
    esas micro violaciones de derechos
  • 00:21:49
    están
  • 00:21:51
    con nuestro consentimiento o en nuestras
  • 00:21:53
    manos también te pediría para continuar
  • 00:21:57
    y perdón walter y en ese punto nosotros
  • 00:21:59
    muchas veces hacemos un montón para para
  • 00:22:02
    promover este tipo de micro violaciones
  • 00:22:04
    que hemos hablado porque digo cuando
  • 00:22:06
    nosotros hacemos que
  • 00:22:08
    cada vez se ve menos pero todavía sigue
  • 00:22:11
    apareciendo que los chicos y las chicas
  • 00:22:13
    elijan
  • 00:22:14
    capitanes que eligen equipos y digo ahí
  • 00:22:18
    automáticamente digamos este
  • 00:22:21
    se están generando situaciones de un
  • 00:22:24
    altísimo nivel de discriminación porque
  • 00:22:26
    ya estamos discriminando entre aquellos
  • 00:22:27
    que juegan bien o que no lo juegan o que
  • 00:22:29
    no juegan bien estamos discriminando
  • 00:22:31
    entre aquellos que están más integrados
  • 00:22:33
    es decir que tienen mayor capital social
  • 00:22:34
    porque tienen una red de vínculos al
  • 00:22:37
    interior del grupo digamos no y otros
  • 00:22:40
    que no lo tienen es decir que tienen
  • 00:22:42
    capital simbólico también es decir no
  • 00:22:44
    este chico es este juega muy bien o es
  • 00:22:47
    muy bueno en tal cuestión es decir y
  • 00:22:50
    todo ese capital que tienen digamos no
  • 00:22:52
    le permite ser elegido primero o ser
  • 00:22:54
    elegido primero es decir nosotros ahí
  • 00:22:56
    estamos generando una situación
  • 00:22:58
    solamente por una decisión que es muy
  • 00:23:01
    fácil de resolver a partir de armar
  • 00:23:03
    equipos al azar por ejemplo de la mano o
  • 00:23:06
    utilizando otras estrategias que no
  • 00:23:08
    generen este tipo de ese tipo de
  • 00:23:10
    situaciones digamos nosotros 600 chicos
  • 00:23:12
    estas chicas que quedan excluidos
  • 00:23:15
    digamos bueno automáticamente este tipo
  • 00:23:16
    de decisiones los incluye les hace un
  • 00:23:19
    lugar o por lo menos ya de entrada no
  • 00:23:21
    los pone en ese lugar
  • 00:23:23
    de exclusión o de exposición entonces
  • 00:23:27
    bueno digo también me parece que
  • 00:23:28
    revisando está bien vos decías esas
  • 00:23:31
    matrices esas decisiones que las hacemos
  • 00:23:34
    casi sin pensar y que están tan
  • 00:23:36
    naturalizadas que bueno que por suerte
  • 00:23:38
    hoy me parece que hay una reflexión
  • 00:23:39
    crítica muy fuerte sobre sobre ello que
  • 00:23:42
    también podemos ayudar a instalar un
  • 00:23:46
    pleno estado de derecho
  • 00:23:49
    si el acuerdo
  • 00:23:52
    ahí volvió a escucharse y pensaba en que
  • 00:23:56
    estos ejemplos que diste por ejemplo de
  • 00:23:58
    la fila son de elegir para organizar un
  • 00:24:02
    juego
  • 00:24:04
    tipo pan y queso
  • 00:24:06
    también hay otras situaciones o por la
  • 00:24:09
    estructura misma del juego
  • 00:24:13
    que promueve la eliminación de ambos
  • 00:24:15
    solís
  • 00:24:17
    hasta que no termine el juego no volver
  • 00:24:19
    que genera un
  • 00:24:21
    desequilibrio en el tiempo en el volumen
  • 00:24:24
    de participación pudiendo simplemente
  • 00:24:26
    con una modificación de la regla si
  • 00:24:28
    consideramos que ese juego es valioso y
  • 00:24:30
    cambiar de función
  • 00:24:32
    ante la situación de no ser una mancha
  • 00:24:35
    ser tocado desde el ser excluído para
  • 00:24:38
    cambiar de función y haber una rotación
  • 00:24:40
    constante de las funciones o de los
  • 00:24:43
    derechos que sea se adquiere en vez de
  • 00:24:47
    es excelente la verdad que este es otra
  • 00:24:51
    de mis muletillas pero te agradezco como
  • 00:24:53
    no la dije digamos la verdad que te
  • 00:24:55
    agradezco que la jazz que lo haya sumado
  • 00:24:57
    porque los juegos de límites ya es un
  • 00:24:59
    elemento que justamente atenta contra un
  • 00:25:02
    estado de derecho son los juegos de
  • 00:25:04
    eliminación digamos es más no solamente
  • 00:25:07
    atenta en contra un estado de derecho
  • 00:25:08
    sino que agigantan más la brecha entre
  • 00:25:10
    aquellos que son más hábiles y que no es
  • 00:25:14
    que son más hábiles porque genéticamente
  • 00:25:15
    son más hábiles sino porque han tenido
  • 00:25:18
    el privilegio y un conjunto de
  • 00:25:20
    oportunidades bueno por lo menos ese es
  • 00:25:22
    mi me postulado y creo que lo
  • 00:25:24
    compartimos plenamente o al tano en el
  • 00:25:26
    sentido de que digamos aquellos sujetos
  • 00:25:29
    que han tenido no sé determinada
  • 00:25:31
    cantidad de horas de práctica no se han
  • 00:25:33
    apropiado y un conjunto de saberes que
  • 00:25:35
    les permiten luego jugar si tiene una
  • 00:25:38
    determinada manera que otros chicos y
  • 00:25:41
    otras chicas no lo tienen entonces
  • 00:25:43
    muchas veces quedan eliminado del juego
  • 00:25:45
    te digo
  • 00:25:46
    y sigamos con el ejemplo ganador que de
  • 00:25:48
    enganche ganador queda de cancha la
  • 00:25:50
    misma lógica ya quizás cuando terminó la
  • 00:25:53
    clase uno no se dio cuenta y hay equipos
  • 00:25:55
    que jugaron no sé 25 minutos 30 minutos
  • 00:25:58
    y otro equipo u otros equipos jugaron 2
  • 00:26:00
    minutos cada uno ahora si uno evalúa eso
  • 00:26:02
    en términos de mercado en términos de
  • 00:26:03
    distribución circulación y apropiación
  • 00:26:05
    de saberes qué pasó con esa clase bueno
  • 00:26:08
    claramente no garantizó un estado de
  • 00:26:10
    derecho que hizo amplió aún más la
  • 00:26:12
    brecha entre aquellos que tienen más
  • 00:26:15
    saberes respecto a aquellos que no
  • 00:26:17
    tienen tantos saberes porque no han
  • 00:26:19
    tenido experiencia en todo caso ahí lo
  • 00:26:20
    que habría que hacer es invertir la
  • 00:26:22
    pirámide decir bueno vamos a hacer
  • 00:26:24
    jugada más tiempo aquellos pibes y
  • 00:26:26
    aquellas activas que tienen menos
  • 00:26:27
    oportunidades afuera para que bueno
  • 00:26:30
    trabajando con el concepto de equidad no
  • 00:26:32
    está idea de una distribución no de
  • 00:26:35
    recursos si a favor de este los sectores
  • 00:26:40
    más postergados digo priorizar los
  • 00:26:42
    recursos y eso no es solamente darle más
  • 00:26:44
    tiempo de juego eso también supone por
  • 00:26:46
    ejemplo que el profesor dirija toda su
  • 00:26:49
    atención todos sus feedbacks
  • 00:26:50
    instruccionales todos vídeos afectivos
  • 00:26:52
    sobre aquellos sujetos que
  • 00:26:54
    verdaderamente están más a ventas más
  • 00:26:58
    desaventajados justamente por esta
  • 00:27:00
    situación ahora esto es recontra
  • 00:27:03
    polémico de jamón o es recontra polémico
  • 00:27:05
    porque bueno ahí empieza esta discusión
  • 00:27:07
    bueno y lo bueno que aprende y esta
  • 00:27:09
    cuestión que bueno ahora en todo caso
  • 00:27:11
    éste lo pensamos juntos digamos no
  • 00:27:14
    porque tiene que ver con esta cuestión
  • 00:27:15
    de la construcción de la grupal y da
  • 00:27:16
    digamos
  • 00:27:18
    lo bueno digamos en la media parte que
  • 00:27:21
    queremos enseñar
  • 00:27:23
    en la clase de educación física de
  • 00:27:25
    educación física
  • 00:27:27
    por ejemplo en
  • 00:27:30
    estas situaciones de eliminación o del
  • 00:27:33
    ganador que da promueve un estímulo para
  • 00:27:38
    poder seguir jugando 6 manteniendo el
  • 00:27:40
    derecho y no perderlo pero jugar de
  • 00:27:43
    forma son actitudes en general negativas
  • 00:27:46
    hasta en ocasiones de violación del
  • 00:27:49
    reglamento donde tratar de llevar al
  • 00:27:50
    límite entrenamiento de mentir
  • 00:27:52
    entonces es muy difícil hacer una auto
  • 00:27:55
    conducción de los de los juegos cuando
  • 00:27:56
    está en juego tu derecho 6 jugando
  • 00:27:59
    y otra de las cuestiones que unir a
  • 00:28:02
    estas actividades que promueven este
  • 00:28:04
    tipo de organización es lo que los
  • 00:28:08
    alumnos
  • 00:28:09
    también han leyendo que el profesor
  • 00:28:11
    espera de ellos que espera sus
  • 00:28:13
    aprendizajes osea que queremos que
  • 00:28:15
    promovemos educación física en la
  • 00:28:17
    eliminación
  • 00:28:19
    el campeón ismo
  • 00:28:22
    te quiero proponer si de alguna manera
  • 00:28:24
    quieres compartir algo que te haya
  • 00:28:26
    quedado en el tintero que quieras ya sé
  • 00:28:29
    que podríamos hablar ahora pero en
  • 00:28:31
    particular de lo que estuvimos hablando
  • 00:28:33
    o algo parece raro sino simplemente
  • 00:28:35
    despedirnos no no no no me quiero
  • 00:28:38
    despedir sin trabajar este dos minutos
  • 00:28:42
    más este y abusando de tu generosidad
  • 00:28:44
    esta idea de grupal y that no hay esta
  • 00:28:46
    pregunta que aparece siempre bueno qué
  • 00:28:47
    pasa con los buenos y con las buenas
  • 00:28:49
    digamos no esté siempre entre comillas
  • 00:28:51
    digamos
  • 00:28:53
    y me parece que la clase de educación
  • 00:28:55
    física es un espacio para que estos
  • 00:28:57
    pibes y estas pibas que tienen un saber
  • 00:28:59
    acumulado que tienen un capital
  • 00:29:00
    acumulado lo puedan poner a disposición
  • 00:29:02
    del grupo lo puedan compartir me parece
  • 00:29:05
    que más allá de que sea un momento para
  • 00:29:08
    para generar no este que se acreciente
  • 00:29:12
    su narcisismo no este y esta cosa de
  • 00:29:16
    miren qué bueno qué buena soy digamos
  • 00:29:18
    que puedan poner todo ese saber al
  • 00:29:20
    servicio del grupo al servicio del
  • 00:29:22
    colectivo para que hacer una clase mucho
  • 00:29:24
    más rica para hacer una clase que brille
  • 00:29:27
    a partir de esos saberes que tienen esos
  • 00:29:30
    chicos y esas chicas es decir
  • 00:29:32
    nosotros los necesitamos y las
  • 00:29:35
    necesitamos en nuestras clases sí para
  • 00:29:38
    que compartan ese saber que traen no
  • 00:29:40
    para que lo disfruten solo ellos
  • 00:29:42
    entonces eso me parece sumamente
  • 00:29:44
    importante pensemos que ha hecho
  • 00:29:46
    históricamente la educación física con
  • 00:29:47
    estos sujetos no les ha dado la
  • 00:29:49
    posibilidad no venir a la clase los
  • 00:29:51
    eximido por hacer deportes y los ha
  • 00:29:53
    usado de referís es decir siempre afuera
  • 00:29:56
    siempre como quiero como que hasta que
  • 00:29:58
    molestaba digamos no molesta el que es
  • 00:30:00
    muy bueno se molesta el que muy malo
  • 00:30:01
    digamos porque no podemos generar
  • 00:30:04
    digamos esa heterogeneidad que generar
  • 00:30:07
    tanto aprendizaje tanto enriquecimiento
  • 00:30:10
    donde todos dan algo al grupo sería a
  • 00:30:12
    partir de ese dar todos también se
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    llevan pero digo y todos aprenden por
  • 00:30:17
    supuesto porque que aprende este
  • 00:30:19
    supuesto bueno aprende que se saber que
  • 00:30:21
    tiene está buenísimo si no puede
  • 00:30:23
    compartir con otros no que mucho más
  • 00:30:26
    placentero que disfrutarlo sólo digamos
  • 00:30:29
    no porque además igual y que fue muy
  • 00:30:30
    generoso muy generosa y se lo enseñó y
  • 00:30:33
    se lo transmitió entonces me parece que
  • 00:30:35
    está bueno pensar en ese en ese lugar
  • 00:30:38
    para estos pibes y para estos priva no
  • 00:30:40
    nos la classe ocasión física no es el
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    lugar para que alimenten su narcisismo
  • 00:30:43
    es el lugar para que pongan todo ese
  • 00:30:45
    saber al servicio de los compañeros y de
  • 00:30:47
    las compañeras este y aprender a
  • 00:30:50
    disfrutar de eso digamos hay un
  • 00:30:53
    concepto que es que aprendemos
  • 00:30:55
    escuchando entendemos que 'no entendemos
  • 00:30:58
    más haciendo y aprendimos mucho más
  • 00:31:00
    enseñando
  • 00:31:01
    estaría regalando esta oportunidad de
  • 00:31:03
    aprender mucho más
  • 00:31:05
    también enseñando a su compañero lass
  • 00:31:07
    compartiendo las experiencias que ellos
  • 00:31:09
    han tenido la posibilidad de tener
  • 00:31:12
    y lo último walter horas y para cerrar
  • 00:31:15
    yo hace muchos vemos trabajando con este
  • 00:31:18
    con este enfoque y la verdad que bueno
  • 00:31:22
    si ayuda a la construcción de grupal y
  • 00:31:24
    that sigue ayuda a disminuir enormemente
  • 00:31:27
    los niveles de violencia entre entre
  • 00:31:30
    grupos que es una preocupación digamos
  • 00:31:32
    no hoy muy fuerte el tema de la
  • 00:31:34
    violencia de los modos en los cuales se
  • 00:31:37
    vinculan los pibes y las pibas de o no
  • 00:31:39
    me parece que es un modo que viene a dar
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    respuestas a una problemática sí
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    que es bien propia de la agenda actual
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    de la educación ficción y para lo que
  • 00:31:51
    muchos profes no han sido formados en
  • 00:31:54
    los profesorados de educación física los
  • 00:31:56
    profesorado muchas veces siguen como muy
  • 00:31:58
    muy preocupados por la enseñanza de las
  • 00:32:01
    ejecuciones y ese tipo de cuestiones y
  • 00:32:03
    cuando uno se encuentra con los grupos
  • 00:32:04
    se encuentra con una dinámica social que
  • 00:32:06
    muchas veces lo desborda si uno es capaz
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    de ser un buen lector y un buen analista
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    y intervenir sobre las dinámicas
  • 00:32:14
    sociales fuertes el enfoque de derecho
  • 00:32:16
    me parece grande una herramienta
  • 00:32:18
    sumamente potente y poderosa para poder
  • 00:32:20
    trabajar con ello y generar un encuadre
  • 00:32:23
    sí que después si me permita laburar en
  • 00:32:27
    el desarrollo de los diferentes saberes
  • 00:32:28
    pero de una manera más justa y más de
  • 00:32:32
    alguna manera igualitaria y promoviendo
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    el bien común para retomar los valores
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    del principio
  • 00:32:39
    bueno diego muchísimas gracias la verdad
  • 00:32:42
    que
  • 00:32:44
    suscribo a cada palabra
  • 00:32:46
    que compartiste te agradezco en nombre
  • 00:32:49
    de todos los que
  • 00:32:51
    componemos este colectivo de docentes y
  • 00:32:55
    seguiremos en contacto y seguiremos
  • 00:32:57
    construyendo un abrazo grande para todos
  • 00:33:00
    y para todos
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