00:00:00
Vais a las prácticas que hay niños que
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cogen el el lápiz o el rotulador como si
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fuera un machete de cocina o sea lo
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cogen lo agarran eh No no lo cogen con
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la pinza eh como como es eh lo lo
00:00:14
correcto no bien el lápiz o
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bien el bolígrafo para escribir
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adecuadamente entonces todo esto se va
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aprendiendo en los primeros años en
00:00:24
educación infantil Y si el niño no ha
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estado escolarizado Pues en los primeros
00:00:28
años de de
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primaria llamamos también expresión
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escrita a lo que habéis dicho vosotros
00:00:34
transcribir lo que yo escucho de forma
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oral y lo que ya hacemos en primaria
00:00:41
sobre todo a partir de tercero de
00:00:44
primaria tercero es trabajar la
00:00:46
composición escrita O sea que tenemos
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estos tres niveles de de contenido de lo
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que es expresión escrita la mera
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caligrafía la transcripción del lenguaje
00:00:58
oral y lo más enseñar a componer textos
00:01:02
y fijaros tengo que decir una una
00:01:05
realidad un poco un poco negativa Y es
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que nos volcamos mucho Quizá en en las
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clases en que los niños escriban hagan
00:01:14
caligrafías hagan cuadernos etcétera
00:01:16
etcétera Pero se trabaja muy poco la
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composición escrita luego cuando
00:01:21
llegamos a cursos superiores cuánto nos
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cuesta escribir un texto verdad cuánto
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nos cuesta escribir una narración una
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descripción de hechos lo que sea por qué
00:01:30
Pues porque la composición escrita no se
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ha trabajado en los primeros niveles y
00:01:35
es justamente de este tema en lo que me
00:01:38
voy a centrar me voy a centrar en esto
00:01:39
voy a gastar el tiempo solo en en en
00:01:44
mostraros Cómo podemos trabajar esta
00:01:46
enseñanza aprendizaje de la composición
00:01:49
escrita ahí tenemos una definición de lo
00:01:52
que el informe pisa eh que ya sabéis que
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es este estudio que se hace a nivel
00:01:58
europeo dice sobre componer textos
00:02:01
e dice que la capacidad de comunicación
00:02:06
escrita Es una capacidad de componer
00:02:08
textos escritos para los diversos
00:02:12
ámbitos de la vida social o de la
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actividad Social es decir que no
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solamente escribo una redacción muy
00:02:20
bonita sobre lo que he hecho el fin de
00:02:22
semana o eh un poema o un cuento no
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también tengo que enseñar lo que se
00:02:28
llama escritura funcional luego lo
00:02:30
veremos eh tengo que enseñar también a
00:02:32
que una persona sepa escribir una
00:02:34
reclamación sepa escribir una solicitud
00:02:37
sepa escribir eh una queja formal sepa
00:02:42
poner no sé cualquier otro tipo de texto
00:02:44
que la vida social requiere y que muchas
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veces te encuentras con que la gente no
00:02:50
sabe no sabe pero yo digo Bueno no sabe
00:02:53
porque a lo mejor nadie tampoco se ha
00:02:55
empeñado en en
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enseñarles por lo tanto en este tema eh
00:03:01
lo voy a lo voy a fragmentar eh o lo voy
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a ordenar en estos tres puntos fijaros
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primero vamos a hablar de de al
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aprendizaje de la
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escritura los primeros pasos en la
00:03:15
escritura Después qué fases se siguen en
00:03:18
la composición escrita cuando yo la
00:03:20
enseño a los estudiantes de primaria Y
00:03:23
por último Algunas estrategias y algunos
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recursos que podemos utilizar es apar
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tres pues es el apartado más abierto
00:03:32
porque ahí veréis que cada maestrillo
00:03:34
tiene su librillo como se suele decir y
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que los recursos son infinitos y tú
00:03:38
mismo con tu propia creatividad podrás
00:03:42
estimular a tus estudiantes a que cada
00:03:46
vez mejoren más su composición
00:03:48
escrita vamos entonces con el primer
00:03:51
punto que es la expresión el aprendizaje
00:03:54
eh de la escritura y la composición
00:03:56
escrita vamos a tratar Este primer
00:03:58
apartado
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fijaros eh Cuando el niño está en
00:04:04
infantil que era lo que os estaba
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contando antes eh trabajamos unas fichas
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que es solamente para que perfeccionen o
00:04:13
desarrollen o perfeccionen sus
00:04:14
microhabilidades
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psicomotrices es decir que hagan el
00:04:19
trazo de las letras que aprendan a
00:04:23
el el bien el lápiz eh Por supuesto se
00:04:27
trabaja la la la letra eh enlazada o la
00:04:32
letra cursiva que se llama la habréis
00:04:34
visto en algunas caligrafías nada de
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trabajar con letra de imprenta aunque
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nos vendan esto en las tablets y en
00:04:41
otras eh métodos ultramodernos pues la
00:04:45
realidad ayer visitaba un colegio a
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donde están cuatro alumnas de prácticas
00:04:50
y me decía la maestra por favor insisti
00:04:53
mucho a los estudiantes en que hay que
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trabajar la letra enlazada en los
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primeros años de infantil primer curso
00:05:00
de Primaria segundo curso de primaria
00:05:02
trabajar la letra enlazada hay unas
00:05:05
fichas donde ellos van Eh pues haciendo
00:05:08
las vocales las consonantes después
00:05:11
haciendo sílabas y todo con un trazo
00:05:13
punteado para que para que puedan
00:05:16
aprender a a perfeccionar la letra Eh me
00:05:19
llevaría un tiempo colgar una ficha de
00:05:21
estas porque tendría que dejar de
00:05:23
compartir Buscar la ficha y tal O sea
00:05:24
que me lo ahorro pero si encuentro luego
00:05:27
el material lo dejaré colgado en la
00:05:29
plata forma y eh lo que os decía en a
00:05:33
partir de tercero de primaria entramos
00:05:36
ya en el tema de la redacción la
00:05:38
redacción supone activar unas
00:05:41
microhabilidades cognitivas eh No
00:05:43
solamente e que ya se escribir vale s
00:05:46
escribir de forma mecánica pero tengo
00:05:48
que ordenar el texto darle una
00:05:51
coherencia darle una
00:05:53
estructura elegir el vocabulario
00:05:56
adecuado elegir bien el tema y
00:05:58
desarrollarlo Entonces ya veremos que
00:06:01
igual que en la lectura teníamos que
00:06:04
poner en marcha unas habilidades
00:06:06
cognitivas también en la escritura tengo
00:06:09
que poner en marcha unas habilidades y
00:06:11
microhabilidades cognitivas que más
00:06:13
adelante voy a
00:06:18
explicar Esto es lo que se exige cuando
00:06:22
ya en tercero de primaria quiero
00:06:24
enseñarles composición escrita Que
00:06:27
tengan un cierto dominio de la lengua
00:06:30
del código escrito que dominen más o
00:06:33
menos ciertas tipologías textuales eh la
00:06:35
narración la descripción el diálogo la
00:06:38
exposición y sobre todo y sobre todo ser
00:06:42
un buen
00:06:45
lector me gusta mucho esta frase de de
00:06:49
de un académico que ya falleció y que
00:06:52
además tuve la suerte de tenerle de
00:06:54
profesor en la universidad Fernando
00:06:55
Lázaro carreter que ha hecho además
00:06:58
muchos libros de texto para los colegios
00:07:00
y él dice lo siguiente no saber escribir
00:07:04
presupone no saber leer los dos las dos
00:07:08
actitudes son correlativas Aunque
00:07:10
genéticamente la segunda preceda a la
00:07:13
primera y sea su causa y
00:07:16
origen es decir que saber leer y saber
00:07:20
escribir van a la par pero la lectura
00:07:22
precede a la escritura si tenemos Buenos
00:07:26
lectores si somos buenos lectores si con
00:07:29
conseguimos que nuestros alumnos sean
00:07:31
buenos lectores les facilitaremos el
00:07:34
camino para que escriban buenos textos
00:07:37
no voy a decir que van a ser unos fichas
00:07:40
haciendo textos pero Será muy útil muy
00:07:43
útil que eh lean para poder producir
00:07:47
textos formalmente bien hechos también
00:07:51
dice Américo Castro que la lectura es el
00:07:53
estímulo mayor que nos hace escribir eh
00:07:55
en la misma línea del del académico
00:07:58
anterior
00:08:03
Y qué deducimos de estas frases que
00:08:06
dicen estos académicos Pues que a mayor
00:08:08
lectura
00:08:09
comprensiva mayor perfeccionamiento
00:08:12
tendremos de la expresión escrita lo que
00:08:15
vengo diciendo desde el inicio si yo
00:08:18
quiero estimular la comprensión de
00:08:20
textos
00:08:22
eh No solamente es bueno leerlos en alto
00:08:26
comentarlos sino también hacerles
00:08:28
escribir eh porque haciendo escribir
00:08:30
resúmenes ensayos opiniones personales
00:08:33
estoy fomentando también que la
00:08:36
composición escrita la expresión escrita
00:08:39
mejore Vale pues vamos entonces eh A A
00:08:43
ver ahora qué dice El currículo El
00:08:46
currículo de Educación primaria actual
00:08:49
como ya hemos dicho desde el principio
00:08:51
de de la asignatura insiste muchísimo en
00:08:54
el enfoque comunicativo eh lo estamos
00:08:56
repitiendo continuamente ese enfoque
00:09:00
comunicativo ya sabéis que está dando
00:09:02
especial importancia al contexto es
00:09:05
decir a la audiencia al público a los
00:09:07
alumnos que tengo y también está dando
00:09:10
importancia a la adecuación textual es
00:09:12
decir que los textos que se componen
00:09:15
puedan tener un uso social o puedan
00:09:18
adecuarse a la clase de texto requerido
00:09:21
H no es lo mismo que tú escribas una
00:09:25
carta a un amigo o a una persona
00:09:27
conocida que escribas una solicitud en
00:09:30
secretaría porque quieres que te cambie
00:09:33
la matrícula o te quieres pasar del
00:09:35
presencial al online o quieres una beca
00:09:37
no es lo mismo escribir una reclamación
00:09:40
en una tienda porque te Han atendido mal
00:09:43
que escribirle una nota a un compañero
00:09:46
de Oye pásame los apuntes que los he
00:09:49
perdido cada cada uso social de de la
00:09:53
lengua escrita Es diferente y por lo
00:09:55
tanto lo que nos insiste El currículo Y
00:09:57
si volvéis a las páginas del lo
00:09:59
encontraréis allí También que hay que
00:10:02
tener especial atención a ese contexto
00:10:05
en el que se produce la composición
00:10:07
escrita y a la adecuación textual del
00:10:10
texto que se compone también el alumno
00:10:13
tiene que tener Clara la finalidad de
00:10:16
los
00:10:17
textos para qué escribo esa pregunta
00:10:19
para qué escribo porque el para qué
00:10:21
escribo me va a situar en seleccionar
00:10:24
las palabras adecuadas las frases
00:10:26
adecuadas eh eliminar todo lo superfluo
00:10:30
del mensaje y centrarme en lo
00:10:34
fundamental la finalidad y el objetivo o
00:10:37
propósito de la escritura HM es decir yo
00:10:40
tengo que antes de ponerme a escribir o
00:10:42
antes de iniciar a los alumnos en la
00:10:44
escritura les tengo que decir qué vamos
00:10:46
a hacer para qué vamos a escribir y eso
00:10:49
les centrará mucho a la hora de diseñar
00:10:51
sus primeros
00:10:56
borradores este es eh digamos el el
00:11:00
punto estrella de este tema en los
00:11:02
enfoques de enseñanza de la expresión
00:11:05
escrita eso que tenéis entre paréntesis
00:11:08
que pone d punto casan es eh el autor
00:11:12
Daniel ká es un autor de un manual de
00:11:15
didáctica de la lengua que también lo
00:11:17
tenéis en la biblioteca de la facultad y
00:11:19
es e me parece a mí que el más clásico
00:11:23
el que mejor resume todo lo que se ha
00:11:25
trabajado a lo largo de muchos años
00:11:27
sobre sobre la expresiónes escrita
00:11:30
cuando él analiza la forma el método en
00:11:33
que los docentes enseñamos expresión
00:11:35
escrita establece estos cuatro estas
00:11:39
cuatro maneras o estos cuatro enfoques
00:11:41
de enseñar
00:11:43
eh fijaros que el primero de ellos es el
00:11:46
enfoque gramatical
00:11:49
seguramente en este enfoque hemos
00:11:51
aprendido la mayoría en la escuela el
00:11:53
enfoque gramatical se centra básicamente
00:11:57
en enseñarte la gramática en enseñarte
00:12:00
los tiempos verbales en enseñarte la
00:12:03
sintaxis e lo fundamental de morfología
00:12:06
y luego a partir de ahí la actividad es
00:12:09
eh trae para el lunes una redacción
00:12:12
sobre el deporte que más bonito o el
00:12:16
deporte que más te gusta o el deporte
00:12:18
que practicas eh No no insisten
00:12:20
absolutamente sea en realidad no te
00:12:22
enseñan te enseñan gramática pero no te
00:12:24
enseñan a escribir un texto ni te
00:12:25
enseñan la estructura de un texto es el
00:12:28
modelo clásico como os digo seguramente
00:12:31
muchos de los que estáis aquí ahora
00:12:33
aprendisteis de esta manera pero
00:12:36
realmente pues no no enseña porque claro
00:12:40
luego te devuelven la redacción Mira
00:12:41
tienes ocho faltas eh aquí lo has
00:12:44
escrito mal y te lo ponen todo en rojo
00:12:46
pero qué le estás enseñando al alumno de
00:12:48
Cómo mejorar su composición escrita
00:12:51
absolutamente
00:12:53
nada el segundo nivel que es el nivel
00:12:56
funcional ese ese ese enfoque en donde
00:13:01
incide donde pone mayor importancia y
00:13:04
los ejercicios escritos que generan por
00:13:06
ejemplo también los libros de texto de
00:13:08
primaria es que escriban textos útiles
00:13:12
socialmente no no les enseñan tampoco a
00:13:15
cómo hacerlo si no le dicen Bueno te voy
00:13:17
a enseñar hoy Cómo es una solicitud y
00:13:19
entonces te dan un formulario de
00:13:21
solicitud y te enseñan a cumplimentarlo
00:13:24
hoy vamos a escribir eh una carta al
00:13:26
director de de esta empresa para ver si
00:13:30
nos da un trabajo y te enseñan a
00:13:32
escribir el formato de carta y en otro
00:13:35
sitio te enseñan a escribir una
00:13:36
reclamación o te enseñan a inscribir
00:13:39
escribir unas instrucciones para manejar
00:13:41
un aparato H son enfoques y actividades
00:13:45
es siempre siempre enfocadas a la
00:13:48
utilidad que no está mal no está mal es
00:13:51
un paso Más allá de del paso primero eh
00:13:55
pero también se queda un poco un poco
00:13:58
escaso el procesual que es el que vamos
00:14:00
a trabajar es el que el enfoque
00:14:03
comunicativo y El currículo establece el
00:14:06
que potencia y el que vamos a explicar
00:14:08
ahora más detenidamente por eso no digo
00:14:10
más de él y por último tendríamos el el
00:14:14
enfoque conceptual este enfoque
00:14:16
conceptual realmente se trabaja desde
00:14:18
todas las asignaturas no directamente
00:14:20
desde lengua es el que solamente Mira
00:14:23
los contenidos si los contenidos están
00:14:25
bien explicados o mal explicados en el
00:14:27
texto pero no te enseña nada eh acerca
00:14:31
de cómo hacerlo Cuál es su estructura
00:14:34
Cuál es el vocabulario mejor eh Cuáles
00:14:37
son las expresiones que no debo poner en
00:14:40
eso no no se mete solamente se mete en
00:14:43
que los conceptos estén bien eh
00:14:45
explicados si luego puedo os voy a lo
00:14:49
tenéis vosotros también en la plataforma
00:14:51
pero vamos a abrir la vamos a abrir la
00:14:54
tabla o no sé si la habréis
00:14:58
encontrado eh No sé si le habréis
00:15:00
encontrado la tabla es que a lo mejor
00:15:02
aquí es el momento de abrir la tabla si
00:15:04
podemos la tabla de que tenemos en la
00:15:07
plataforma vamos a ver
00:15:10
enfoques ahora no Estoy compartiendo
00:15:15
no no no pero voy a compartir en en ya
00:15:20
vale fijaros aunque se vea pequeñito
00:15:23
esta tabla de los enfoques es la que
00:15:25
estamos
00:15:27
explicando el enfoque gramatical y te
00:15:30
dice Cuál es el objetivo de este enfoque
00:15:32
los contenidos que se trabajan
00:15:35
eh reglas de gramática ortografía
00:15:37
morfosintaxis léxico pero no te explican
00:15:40
nada de Cómo componer un texto luego
00:15:42
Cómo se haría una secuencia didáctica de
00:15:46
composición según este enfoque y
00:15:48
ejercicios Pues a qué se dedican hacer
00:15:51
dictados hacer redacciones a transformar
00:15:54
frases un ejemplo de enunciado de
00:15:57
ejercicio escribe una redacción
00:15:59
explicando las ventajas y los
00:16:00
inconvenientes de ir a la escuela en el
00:16:01
pueblo donde vives o en la ciudad más
00:16:03
grande Bueno pues está bien este enfoque
00:16:06
eh No yo no digo que esté mal pero se
00:16:08
queda un poco corto eh porque al final
00:16:10
no estamos enseñando al alumno a Cómo
00:16:12
debe escribir su texto el enfoque
00:16:15
funcional que lo lo podéis luego repasar
00:16:18
más despacio en casa eh Pues nos enseña
00:16:21
los tipos de texto
00:16:22
eh lectura análisis de modelos de texto
00:16:25
prácticas cerradas prácticas
00:16:27
comunicativas corrección comunicativa
00:16:30
ejercicios típicos de este enfoque eh
00:16:33
leer transformar rehacer y completar
00:16:35
crear textos de todo tipo tu primo
00:16:37
quiere cambiar de escuela pero no está
00:16:40
seguro de si quiere quedarse en el
00:16:41
pueblo en el que vive o prefiere ir a la
00:16:44
escuela en una ciudad más grande escribe
00:16:46
una carta dándole tu opinión Bueno pues
00:16:48
trabaja en el modelo de de carta que
00:16:50
está muy bien pero tampoco tampoco te
00:16:53
enseñan a cómo tengo que hacer esa
00:16:56
carta enfoque funcional luego debajo
00:17:00
tenéis el enfoque procesual que lo voy a
00:17:02
explicar eh Ahora despacio y el enfoque
00:17:04
basado en el contenido pues como os digo
00:17:07
los los ejercicios son del tipo Busca
00:17:09
información sobre el tema de ir a una
00:17:11
escuela en un pueblo distinto del que
00:17:12
vives los transportes los internados
00:17:15
etcétera Haz una encuesta entrevista
00:17:17
algunas personas sintetiza información
00:17:19
en un esquema escribe un borrador de una
00:17:21
redacción explicando los resultados de
00:17:23
tu investigación solo se centra en el
00:17:25
contenido de la información que quieren
00:17:27
eh
00:17:29
recoger pero no van más allá Vale pues
00:17:32
entonces eh luego despacio en casa
00:17:36
miráis esto que que os estoy diciendo eh
00:17:40
lo miráis porque está muy bien explicado
00:17:42
en esas cuatro columnas y ahora vamos a
00:17:44
seguir con nuestra explicación
00:17:47
de del enfoque procesual vale alguna
00:17:51
pregunta hasta aquí que no os he dado la
00:17:53
oportunidad de
00:17:56
hablar alguna pregunta
00:18:00
Bueno ya estamos 36 no está por mi parte
00:18:02
no vale alguna mano levantada alguien
00:18:06
Levanta la mano porque no entiende no
00:18:09
sabe por dónde vamos Se ha perdido está
00:18:12
claro
00:18:13
No be soy Ana tellez a ver yo tengo una
00:18:17
duda dime respecto a estos cuatro
00:18:20
enfoques lo que lo que vienes diciendo
00:18:23
es que realmente el mejor o el más
00:18:25
importante es el el procesual eso es o
00:18:30
sea según lo que nos marca El currículo
00:18:33
Ana de Educación primaria que nos está
00:18:36
marcando que utilicemos esto del enfoque
00:18:39
comunicativo eh la competencia
00:18:41
comunicativa desarrollar la competencia
00:18:43
comunicativa los estudiantes Según esto
00:18:46
que nos dice El currículo el enfoque que
00:18:48
tengo que elegir es el procesual vale
00:18:51
vale valea como una combinación de todos
00:18:54
no sería quedarnos con ese claro eso eso
00:18:57
es lo que te and ahora al currículo
00:18:59
ahora bien tú eres libre tú eres libre
00:19:02
como como docente de elegir el enfoque
00:19:04
que quieras porque tú a lo mejor dices
00:19:06
pues yo voy a combinar todos porque a mí
00:19:08
me parece que a lo mejor Claro porque tú
00:19:10
dices a lo mejor un alumno de sexto ya
00:19:12
sí que puede puede seguir un
00:19:14
enfoque por contenidos no tengo por qué
00:19:17
estar haciendo enfoque procesual siempre
00:19:19
a mí me parece pero es una opinión ya
00:19:21
personal A mí me parece que el enfoque
00:19:24
procesual está muy bien Por ejemplo para
00:19:26
un curso de tercero cuarto de primaria
00:19:28
donde el alumno está aprendiendo no sabe
00:19:32
entonces el enfoque procesual tiene unos
00:19:35
pasos muy claros y guía muy bien al
00:19:38
alumno Ahora cuando ya estás en final en
00:19:41
sexto o incluso en Secundaria no digamos
00:19:43
en la universidad Pues tú te puedes
00:19:45
acoger a cualquier enfoque no por
00:19:48
ejemplo cuando se trabaja la enseñanza
00:19:51
de español para extranjeros aquí en la
00:19:53
universidad pues no se está todo el rato
00:19:55
con el enfoque procesual porque ya
00:19:57
resulta un poco infantil eh También se
00:20:00
se hace alusión a los otros enfoques y
00:20:03
de hecho si no sabes gramática si no
00:20:05
utilizas el enfoque gramatical pues dudo
00:20:08
mucho que puedas escribir nada
00:20:09
imaginaros vosotros en clase de inglés
00:20:11
los que estéis sacando un b2 o otro
00:20:14
nivel Pues es que si no te sabes la
00:20:16
gramática realmente es muy difícil poder
00:20:19
componer textos de acuerdo vale Vale
00:20:22
gracias Beatriz De nada vamos entonces
00:20:25
adelante eh vamos a seguir explicando
00:20:28
Ahora sí eh el enfoque el enfoque
00:20:32
procesual voy a voy a a compartir
00:20:35
pantalla de
00:20:39
nuevo vale Eh bueno una salvedad una
00:20:43
pequeña salvedad eh todo esto nos ha
00:20:46
venido dado por la influencia de la de
00:20:48
la psicolingüística sobre todo la
00:20:50
psicología evolutiva y de la
00:20:52
sociolingüística eh la la la primera
00:20:55
parte ya lo estamos diciendo claro un
00:20:58
niño de tercero de primaria no es una
00:21:00
persona de 18 años eh puede estar
00:21:03
pasando ya de la lectura mecánica de
00:21:06
infantil a a un proceso de pensamiento
00:21:09
abstracto Entonces yo tengo que tener en
00:21:11
cuenta la etapa madurativa del sujeto
00:21:14
del estudiante para poder enseñarle
00:21:18
paulatinamente a componer un texto eh No
00:21:20
puedo de repente como decíamos en la
00:21:23
lectura Pues que el niño se lea El
00:21:25
Quijote completo pues no mire va a ser
00:21:27
que no porque porque es que no está en
00:21:29
esa etapa evolutiva en la que pueda
00:21:32
asimilar un texto complejo muy rico con
00:21:36
mucho valor pero no está preparado para
00:21:39
asumir tanta cantidad de palabras o
00:21:42
tanta cantidad de argumento lo mismo nos
00:21:44
pasa con lo con la composición escrita
00:21:47
luego la influencia de la
00:21:48
sociolingüística y la pragmática pues ya
00:21:51
lo hemos dicho estamos muy muy
00:21:53
obsesionados ahora o El currículo está
00:21:56
muy encima de que hagamos alumnos
00:21:59
competentes en comunicación que se sepan
00:22:01
manejar socialmente con el lenguaje y
00:22:04
por eso la expresión escrita la
00:22:06
enseñanza de la expresión escrita está
00:22:09
influenciada por estas por estas dos
00:22:12
corrientes vamos a pasar entonces ya a
00:22:15
al punto dos no que es el que nos que
00:22:19
nos que nos
00:22:22
interesa cómo cómo puedo eh cómo voy a
00:22:25
enseñar esas fases de la composición
00:22:27
escrita fij fijaros eh tenemos tres tres
00:22:31
momentos tres fases yo los he denominado
00:22:35
A B y C para tener un orden cada uno de
00:22:38
ellos los vamos a ir explicando En las
00:22:40
siguientes diapositivas
00:22:42
eh el primer nivel o el primer momento o
00:22:45
la letra a es la preescritura es decir
00:22:48
es un momento en que yo no tengo que
00:22:51
escribir nada ni el alumno tiene que
00:22:54
escribir nada es un momento de pensar de
00:22:57
generar ideas lo que dicen ahora del
00:22:59
Brain storming Eh bueno la lluvia de
00:23:01
ideas es un momento de elegir el tema
00:23:04
pensar qué quiero escribir a quién se lo
00:23:06
voy a escribir es un momento de no
00:23:08
escribir solamente
00:23:11
ideas el segundo momento que es el la
00:23:14
letra b es el primer borrador que yo voy
00:23:18
a escribir de lo que he pensado y eh
00:23:21
fijaros que dicho primer porque ya
00:23:24
veremos las otras tablas de estrategias
00:23:27
cognitivas y met ias pues ya veremos que
00:23:30
se escriben muchos muchos borradores
00:23:32
hasta que yo hago bien un texto o sea
00:23:35
que esto de que escribo y este es el
00:23:37
último y el válido no eh cada cada vez
00:23:40
nos damos cuenta de que enseñar pues
00:23:43
requiere mucha paciencia corregir muchas
00:23:46
veces y eso al maestro le lleva un
00:23:48
tiempo entonces claro es más fácil
00:23:51
mandar una redacción para el fin de
00:23:52
semana y me voy a mi casa que no ponerte
00:23:54
con cada estudiante a decirle mira en
00:23:57
este párrafo lo has hecho muy largo
00:23:59
tienes que hacer las frases más cortas
00:24:01
utiliza una sintaxis sencilla etcétera
00:24:04
etcétera eso te lleva más tiempo pero a
00:24:07
la larga es como mejor aprende el alumno
00:24:09
a escribir entonces hablaremos de la
00:24:11
etapa de borradores Y por último y no
00:24:14
menos importante la revisión del texto
00:24:16
eh el texto final y definitivo ese que
00:24:19
podemos decir que sería entre comillas
00:24:21
para entregar eh el producto
00:24:25
final fijaros que he usado esto
00:24:29
estos signos matemáticos de de mayor
00:24:33
menor porque las tres fases o los tres
00:24:37
momentos se retroalimentan tú planificas
00:24:40
un texto para qué Para textualizar para
00:24:43
hacer los borradores y después para
00:24:45
llegar a a revisarlo antes de entregarlo
00:24:49
pero claro cuando yo estoy en el momento
00:24:51
de revisar tengo que ver qué había
00:24:54
planificado si si coincide lo que había
00:24:57
planificado con mi final porque si no
00:24:59
coincide pues entonces tendré que
00:25:02
textualizar de otra manera Por eso es
00:25:04
importante que que veamos las tres
00:25:08
fases continuamente conectadas eh No no
00:25:11
termino la primera fase y paso a la
00:25:12
segunda y me olvido de la primera sino
00:25:14
que todo está conectado entre
00:25:17
sí vamos a ver entonces la primera la
00:25:20
primera fase generar un texto
00:25:22
planificarlo o generarlo eh lo primero
00:25:26
que tengo que fijarme o el alumno se
00:25:28
tiene que fijar en Cuál es la situación
00:25:30
comunicativa yo eh tengo que escribir
00:25:34
pero para qué voy a hacer un una
00:25:38
redacción de tema libre tengo que dar un
00:25:40
tema sobre la geografía
00:25:43
de la comunidad Autónoma Y entonces
00:25:46
tengo que hablar sobre esta comunidad
00:25:48
Autónoma es un de Qué es el texto eh una
00:25:51
exploración previa ahí ahí tengo que
00:25:55
acordarme de eh el esquema comunicativo
00:25:59
básico emisor mensaje receptor en este
00:26:02
caso quién me va a
00:26:04
leer claro yo voy a escribir un examen
00:26:07
pues esto tengo que estar pensando
00:26:09
continuamente que quien me Lee es un
00:26:11
profesor y mi mensaje estará
00:26:14
acondicionado porque el que me va a leer
00:26:16
es un profesor y no solamente me va a
00:26:18
leer sino que me va a poner una nota es
00:26:21
muy distinto eso que eh pensar que yo
00:26:24
voy a escribir
00:26:25
eh Pues una tutoría virtual porque
00:26:28
Quiero consultar algo del tema que no he
00:26:29
entendido la situación comunicativa
00:26:31
quiero decir qué condiciona antes de
00:26:34
ponerme a
00:26:35
escribir qué
00:26:37
pretendo para qué escribo este texto
00:26:40
elijo la tipología textual que mejor
00:26:44
conviene para este mensaje que yo quiero
00:26:46
dejar escrito y pienso en el tema a
00:26:51
desarrollar el
00:26:53
contenido en el caso de los exámenes
00:26:56
pues es muy importante ya que me he
00:26:59
acordado ahora e leer bien la pregunta
00:27:01
porque a veces suele pasar que que hay
00:27:04
una revisión de examen y Y viene uno y
00:27:07
te dice nada Pues he escrito he escrito
00:27:10
mucho he escrito una página qué es lo
00:27:11
que tengo mal de la pregunta pues no no
00:27:15
es que lo que hayas escrito está mal es
00:27:18
que el tema que de la pregunta no era lo
00:27:20
que has escrito entonces hay que centrar
00:27:22
muy bien el tema sobre el cual quiero
00:27:25
escribir y por eso muchas veces los
00:27:27
textos Aunque están bien escritos pues
00:27:30
fallan porque la planificación temática
00:27:32
no es la adecuada entonces fijaros que
00:27:34
este momento es un momento de pensar a
00:27:37
quién voy a escribir con qué finalidad
00:27:40
Qué tipo de texto voy a elegir Y qué
00:27:42
tema quiero
00:27:44
desarrollar tomo conciencia sobre qué s
00:27:48
de
00:27:49
esto qué s de esto me piden hacer una
00:27:54
composición escrita
00:27:56
sobre el cambio climático ya que estamos
00:27:58
con esta situación pero bueno Yo qué sé
00:28:00
de esto porque hay gente que se pone a
00:28:02
escribir y no tiene ni idea no tiene ni
00:28:05
idea Entonces primero conciencie si el
00:28:08
tema lo Domino o no luego
00:28:10
e la etapa de
00:28:13
descubrimiento Cómo puedo mejorar este
00:28:15
tema pensad en trabajos que os piden A
00:28:18
lo mejor en clase también Cómo puedo eh
00:28:20
Eh Esto toda esta información que que
00:28:23
que he recibido o que he buscado sobre
00:28:26
un tema ahora me estaba acordando de de
00:28:29
los carteles que habéis hecho sobre las
00:28:30
mujeres escritoras Bueno pues toda esta
00:28:32
información que hemos buscado ahora cómo
00:28:34
la puedo transmitir en un cartel como
00:28:37
habéis hecho o cómo puedo ponerla en un
00:28:40
dossier o cómo la puedo resumir Bueno
00:28:42
pues es un un tiempo previo de tomar
00:28:45
eh anotaciones sobre lo que voy buscando
00:28:48
o archivar la información que he
00:28:51
encontrado en internet etcétera e lo que
00:28:53
se llama etapa de
00:28:56
descubrimiento luego eh Algunas
00:28:59
estrategias retóricas que también son
00:29:02
útiles Cuánta información debo dar esto
00:29:05
es super importante fijaros para dar
00:29:08
clase para dar clase eh para dar clase
00:29:11
imaginaros que os dan un curso de sexto
00:29:14
pues tu información debe ser amplia
00:29:16
Porque un niño de sexto ya tiene
00:29:20
bastante bastante capacidad para retener
00:29:23
eh mayor cantidad de información pero si
00:29:27
tú tienes un niño de primero Pues tienes
00:29:29
que restringir la información que le
00:29:31
quieres dar a una frase porque no va a
00:29:34
poder asimilar mucho más Cómo estarán
00:29:37
explicando en los Colegios el tema de la
00:29:39
Dana Pues no lo sé Pero supongo que si
00:29:41
son de primero no se lo van a explicar
00:29:43
lo mismo que cuando tú buscas en
00:29:45
internet la agencia aemet que me explica
00:29:47
a mí detalladamente lo que ha pasado por
00:29:49
eso eh es importante a la hora de
00:29:52
planificar Cuánta información debo dar
00:29:54
Cómo debo
00:29:56
distribuirla para que sea amena para que
00:29:59
informe realmente Y qué registro debo
00:30:02
usar un registro coloquial un registro
00:30:06
formal eh Bueno pues lo que está
00:30:08
saliendo ahora sobre este tema de la
00:30:11
Dana Pues hay registros más formales y
00:30:13
registros más informales depende en la
00:30:15
página web donde te metas o en el
00:30:18
programa que sigas pues ese registro me
00:30:20
lo marca la situación social de los
00:30:23
lectores avanzamos Segundo momento voy a
00:30:28
hacer mi primer borrador o el alumno va
00:30:30
a hacer el primer borrador va a
00:30:32
redactar va a redactar teniendo en
00:30:35
cuenta sus conocimientos
00:30:37
lingüísticos porque a un niño de primero
00:30:39
no le puedo pedir el mismo texto que a
00:30:42
un niño de sexto va a redactar teniendo
00:30:46
el conocimiento de las tipologías
00:30:48
textuales y las propiedades textuales
00:30:50
coherencia cohesión y adecuación y va a
00:30:56
a redactar teniendo en cuenta los
00:30:57
conocimientos gráficos de la escritura
00:30:59
fijaros ya en el tema un poco más
00:31:02
adelante hablaremos de la ortografía
00:31:04
pero si yo le pido a un niño un texto
00:31:08
una redacción de de segundo de primaria
00:31:11
o de primero de primaria Yo no le tengo
00:31:13
que corregir las faltas de ortografía
00:31:16
Por qué Porque todavía no han aprendido
00:31:18
la ortografía arbitraria entonces me
00:31:20
tengo que centrar solo en el contenido o
00:31:22
cuando yo le enseñe a hacer borradores
00:31:24
de un texto Lo importante es que escriba
00:31:26
bien su mensaje no que no ha puesto el
00:31:29
acento porque es aguda o que ha puesto b
00:31:31
o ha puesto V eso será un segundo
00:31:34
momento más adelante el segundo ciclo
00:31:37
cuando yo le voy a enseñar la ortografía
00:31:39
y le voy a decir mira pues es que esto
00:31:41
se escribe con b y esto con v y has
00:31:42
tenido mal y no has puesto los acentos o
00:31:44
no has puesto las mayúsculas Pero hay un
00:31:47
momento inicial el primer ciclo donde
00:31:50
los conocimientos gráficos de la
00:31:51
escritura son básicos y por lo tanto no
00:31:53
tendré que incidir tanto en ello
00:31:59
también tengo que tener en cuenta las
00:32:02
marcas de modalización es decir la
00:32:04
subjetividad del
00:32:06
escritor tiene que aparecer mi opinión
00:32:08
personal o no eh o sea si a mí me dicen
00:32:12
ve puedes poner un momento eh la otra o
00:32:14
sea si la otra diapositiva Sí anter esta
00:32:17
No sí
00:32:20
vale vale eh lo que son los conceptos se
00:32:23
entienden no
00:32:28
sí sí sí sí vale entonces
00:32:32
eh
00:32:34
pasamos sí Y una pregunta una pregunta
00:32:38
venga nada eso es que también hemos
00:32:40
estado hablando en otras asignaturas de
00:32:43
de los exámenes y demás tú vas a hacer
00:32:46
por ejemplo lo que están haciendo otros
00:32:48
profesores que es como de cada tema
00:32:50
extraer las ideas más importantes o
00:32:52
directamente ya decirnos una serie de
00:32:55
preguntas que nosotros nos prepararemos
00:32:57
para el
00:32:59
examen eres Mario No sí Mario pues
00:33:03
justamente al principio de la clase que
00:33:05
no sé si estabas eh he dicho que voy a
00:33:08
voy a hacer unos cuestionarios voy a
00:33:10
elaborar unos cuestionarios para esa
00:33:12
última semana de diciembre que tenemos
00:33:15
clases para que vosotros vayáis
00:33:17
practicando eh voy voy a hacer esos
00:33:19
cuestionar tú ahora todo lo que está en
00:33:20
plataforma Te lo vas leyendo subrayando
00:33:23
etcétera Pero además tendréis esos
00:33:25
cuestionarios para que practiquéis no
00:33:27
tien en nota pero vosotros así os daréis
00:33:30
cuenta de cuáles son las ideas más
00:33:32
importantes de cada tema sí Y como que
00:33:34
aunque no sean iguales las preguntas
00:33:36
como que en parte el examen se extraerá
00:33:39
un poco de ahí No claro un poco Te irán
00:33:41
marcando esos cuestionarios Te irán
00:33:43
marcando Qué es lo más importante que
00:33:45
tengo que saber O qué es lo que no puedo
00:33:47
olvidar eh luego ya os aviso Aunque este
00:33:51
tema no lo quería tratar ahora pero
00:33:53
bueno ya que Mario lo ha sacado eh los
00:33:56
exámenes no son de
00:33:58
los exámenes son de preguntas no sé si
00:34:00
habrá cinco preguntas o 10 preguntas
00:34:02
pero son preguntitas cortas eh algo
00:34:04
tienes que escribir no es marca la
00:34:06
respuesta correcta en los en los
00:34:08
cuestionarios sí será marca la respuesta
00:34:11
correcta pero luego el tema de el tema
00:34:15
este que os digo el tema de los exámenes
00:34:17
será preguntas cortas pero si te parece
00:34:19
Mario acabamos un poquito la explicación
00:34:22
y luego ya otro día lo vemos más
00:34:25
despacio esto V problema de acuerdo
00:34:29
Bueno pues entonces sí que pasamos a la
00:34:31
diapositiva siguiente eh que estábamos
00:34:34
hablando de esto fijaros eh es muy
00:34:37
importante eh las marcas de de
00:34:40
modalización es decir si a mí me están
00:34:42
pidiendo que dé mi opinión personal o no
00:34:44
Si si tengo que decir lo que yo veo o no
00:34:48
Eh si la tierra redonda yo no tengo que
00:34:51
decir en mi opinión la tierra redonda es
00:34:53
que algunas afirmaciones son objetivas
00:34:56
si a mí me dicen que escriba lo que ha
00:34:59
pasado en Valencia estas dos últimas
00:35:01
semanas yo tengo que objetivamente eh
00:35:04
describir los hechos si no me han pedido
00:35:06
opinión pues Debo Debo dejar de lado la
00:35:09
subjetividad del escritor por desgracia
00:35:12
en en la prensa actual y en las redes
00:35:14
sociales Pues muchas veces en los medios
00:35:16
informativos pues se vuelca mucho la
00:35:18
opinión personal no Debería ser eh
00:35:20
debería deberían ser datos objetivos
00:35:23
Pero bueno tú mismo en el texto digo Tú
00:35:26
mismo porque también a los adultos nos
00:35:28
toca escribir pero a un niño Pues
00:35:29
también le tienes que enseñar si
00:35:31
solamente tiene que escribir
00:35:33
objetivamente la información o puede dar
00:35:35
su opinión personal en un ensayo eh son
00:35:37
dos dos tipos de textos distintos el
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registro lingüístico que yo voy a elegir
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pues tiene que ver con el tema tiene que
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ver con el tema si es un tema lúdico es
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un tema fácil o es un tema complejo e si
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nos van a
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explicar no sé eh
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el desarrollo de del feto en el vientre
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humano Pues en el vientre de la madre
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pues yo creo que es un tema médico
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bastante complejo eh que que exige un
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registro científico muy distinto a que
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me resuman Cómo fue el partido del
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Atlético de Madrid contra el Barsa bueno
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son dos temas totalmente distintos el
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nivel de formalidad eso pues Está ahí el
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signo más menos Eh Pues eso te lo marca
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o se lo marcas tú a los estudiantes
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quieres un testo en nivel formal alto o
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quieres un texo sencillo el canal en
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este caso nos estamos refiriendo al
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Canal escrito el canal escrito si os
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dais cuenta siempre nos obliga a cuidar
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más el
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lenguaje y la intención no lo podemos
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olvidar eh A lo mejor es una intención
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lúdica una intención irónica una
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intención informativa eso va a hacer que
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que el texto cambia Incluso en Su
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vocabulario
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ahí tenemos nuestra primera versión de
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borrador la primera versión de borrador
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se dice que es como escribir para uno
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mismo como no va a ser la definitiva ni
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va a ser lo que yo voy a entregar Pues
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yo escribo para mí mismo ordeno mis
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ideas y se lo que lo que no es lineal en
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lineal eso qué quiere decir pues tú en
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el pensamiento tienes un montón de ideas
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pero no las tienes ordenadas Entonces
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poco a poco al escribirlas las vas
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ordenando las organizas y escribo una
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segunda versión del borrador h o sea que
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fijaros que esto de los borradores
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Aunque es un proceso lento al final es
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muy útil porque cuando vuelves a
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escribir por segunda vez te das cuenta
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de lo que puedes
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mejorar hasta que llegamos al texto
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definitivo por eso he puesto borrador
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dos y puntos suspensivos porque muchas
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veces Eh Pues me doy cuenta de que no
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está bien el segundo borrador Y entonces
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tengo que volver a a escribir un tercer
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borrador y por eso también os animo a
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que si un alumno te entrega una
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redacción o un texto y lo tiene mal pues
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le digáis mira pues no te lo tomes a mal
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pero vuélvelo a repetir porque
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seguramente que esto y esto y esto lo
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mejoras O sea que que esta es la mejor
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forma de que el alumno perfeccione su
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composición
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escrita vamos a terminar hoy la clase
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aquí con la revisión del texto que
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fijaros que el texto Se revisa a lo
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largo del proceso y al final del proceso
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por qué a lo largo del proceso porque yo
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no me tengo que esperar a llegar a la
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tercera página si en un trabajo ya veo
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que la primera página está mal pues
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tengo que revisar y decir bueno Esto
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todavía no está perfecto hay que
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mejorarlo H para que la persona esto es
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pasará el año que viene seguro cuando
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hagáis el trabajo final de grado que el
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supervisor os dirá muchas veces no no
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pues no vas bien venga repite esta parte
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repite la otra No te lo va a decir al
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final cuando ya lo tienes todo hecho
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porque te sentaría bastante mal entonces
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a lo largo del proceso hay que revisar
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los textos escritos y también al final
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del
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proceso y fijaros en el esquema que
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queda en la parte de la
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derecha la revisión se hace a tres
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niveles una revisión
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formal Pues el formato mayúsculas
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minúsculas tipo de letra eh acentos
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un nivel formal márgenes
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adecuados un nivel de contenido lo que
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he escrito abarca el tema no lo abarca
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me he dejado
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lagunas Y por último un nivel funcional
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si yo me había propuesto
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escribir un informe sobre lo que ha
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pasado en Valencia lo he hecho bien lo
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he hecho mal me he dejado algo que no
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que o que no lo he referido o si quiero
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escribir una solicitud de una beca
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cumple esa función este texto me he
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dejado algún dato que necesitan en la
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oficina de becas para que a mí me me la
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me la den Entonces los tres niveles el
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formal el de contenido y el funcional y
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me supondrá leer y rehacer de nuevo mi
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texto borrador de acuerdo
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pues entonces eh Como ya como ya veo que
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es la hora y estaréis cansados porque
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esto de la enseñanza online es Bastante
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cansado a veces eh vamos a dejar aquí la
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clase voy a dejar aquí de grabar Y a
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partir de aquí y hasta el viernes que mi
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mi
