Correção de Textos

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https://www.youtube.com/watch?v=RsR_DYSuvQ8

Sintesi

TLDRO vídeo aula discutiu o processo de correção de textos na escola, enfatizando que a correção é parte fundamental do processo de ensino de produção textual. Foram abordados quatro tipos de correções: resolutiva, que soluciona problemas diretamente; indicativa, que aponta erros para o aluno pensar sobre eles; classificatória, que utiliza códigos para indicar problemas; e textual interativa, que envolve uma interação direta e dialogada entre professor e aluno. Destacou-se que o papel principal da correção não é apenas encontrar falhas, mas preparar o aluno para reescrever o texto. Perfis de professores corretores foram analisados, incluindo aqueles que indicam falhas, orientam, e incentivam. A aula concluiu que é essencial mesclar diferentes tipos de correção para melhor orientação do aluno. A correção de textos deve focar além das ortografias, abrangendo coesão, coerência e clareza do texto para desenvolver as capacidades de escrita do estudante.

Punti di forza

  • 🖊️ Correção deve orientar para a reescrita.
  • 👩‍🏫 Existem quatro tipos de correção.
  • 🔍 Importância de ir além da ortografia.
  • 📚 Mesclar correções para melhor aprendizado.
  • 💬 Correção interativa promove diálogo.
  • 📝 Códigos para correção classificatória.
  • 🔄 Foco na reescrita e aprimoramento.
  • 🤝 Diálogo entre professor e aluno.
  • 🧠 Reflexão crítica dos alunos é crucial.
  • 🎯 Correção como parte do letramento.

Linea temporale

  • 00:00:00 - 00:05:00

    Resumo: Esta aula discute a correção de textos no ensino de gêneros textuais, destacando a importância da interação professor-aluno neste processo. A correção, vista como interação, deve não só apontar erros gramaticais, mas também orientar o aluno na reescrita para aprimorar o texto.

  • 00:05:00 - 00:10:00

    Resumo: A prática tradicional de "higienização" só corrige erros superficiais. Propõe-se uma correção que também olhe para o conteúdo e sentido do texto. Um bom texto deve ser claro e ordenado, além de correto gramaticalmente. A correção deve ir além das regras gramaticais, promovendo reflexão.

  • 00:10:00 - 00:15:00

    Resumo: Helena Ruiz identifica quatro tipos de correção: resolutiva, indicativa, classificatória e textual interativa. A resolutiva corrige os erros diretamente no texto, mas não envolve o aluno no aprendizado. Exemplos são usados para ilustrar essa correção, que é criticada por não estimular a reflexão do aluno.

  • 00:15:00 - 00:20:00

    Resumo: A correção indicativa assinala problemas pontuais no texto com notas, tornando o aluno mais ativo no processo. A classificação usa um código pré-estabelecido para que o aluno possa identificar os erros no texto. Estes métodos começam a envolver mais o aluno na análise do próprio texto.

  • 00:20:00 - 00:25:00

    Resumo: A correção classificatória utiliza códigos para indicar o tipo de erro, permitindo que o aluno identifique problemas como ortografia ou concordância. Este método incentiva o aprendizado autônomo. O código é flexível e pode ser adaptado conforme o gênero textual. É importante para a autoavaliação do aluno.

  • 00:25:00 - 00:30:00

    Resumo: A correção textual interativa promove um diálogo não codificado, onde o professor oferece feedback escrito, discutindo problemas e sugerindo melhorias. Este tipo de correção aproxima mais o aluno da auto-reflexão e aprimoramento contínuo do texto, ao invés de apenas corrigir erros pontuais.

  • 00:30:00 - 00:35:00

    Resumo: Juliana Assis descreve perfis de professores ao corrigir: "indicador de falhas", que foca nos erros, e "orientador", que envolve o aluno no processo de reescrita, utilizando ferramentas como a correção indicativa, classificatória e interativa para desenvolver a habilidade escrita do aluno.

  • 00:35:00 - 00:43:28

    Resumo: A correção deve preparar o aluno para a reescrita. O professor deve balancear feedback negativo com incentivos. A correção é vista como um processo colaborativo entre professor e aluno, visando mais a melhoria do texto do que a avaliação por erros. Incentivar e orientar o aluno efetivamente é essencial.

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Video Domande e Risposte

  • Qual é o objetivo principal da correção de textos na escola?

    O objetivo principal é orientar os estudantes para a reescrita, ajudando-os a melhorar e revisar seus textos.

  • Quantos e quais tipos de correção foram discutidos no vídeo?

    Quatro tipos foram discutidos: correção resolutiva, indicativa, classificatória e textual interativa.

  • Qual é a diferença entre a correção resolutiva e a correção indicativa?

    A correção resolutiva envolve o professor corrigindo diretamente os erros no texto, enquanto a correção indicativa aponta problemas sem corrigi-los, estimulando a reflexão do aluno.

  • O que é a correção textual interativa?

    É uma correção onde o professor interage com o aluno através de comentários escritos ao longo do texto, promovendo um diálogo sobre as melhorias do texto.

  • Quais são os perfis de professores corretores mencionados?

    Os perfis mencionados são: professor que indica falhas, professor orientador e professor estimulador.

  • Qual é a importância de mesclar diferentes tipos de correção?

    Mesclar diferentes tipos de correção proporciona uma análise mais completa e promove o diálogo e a reflexão do aluno sobre seu texto, orientando melhor para a reescrita.

  • O que a correção classificatória implica?

    Implica o uso de códigos previamente estabelecidos entre professor e alunos para indicar tipos específicos de problemas textuais.

  • O que se espera do aluno após a correção do texto?

    Espera-se que o aluno reflita sobre as correções e indicações e reescreva seu texto, melhorando suas habilidades de escrita.

  • Por que é importante evitar focar apenas em erros ortográficos?

    Porque a qualidade comunicativa do texto depende mais da clareza, coesão e coerência do que da correção ortográfica.

  • Como a correção pode influenciar o aprendizado do aluno?

    A correção pode promover a reflexão crítica do aluno sobre seu próprio trabalho e ajudá-lo a reorganizar seu conhecimento e melhorar suas habilidades de escrita.

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    Oi pessoal tudo bem Vamos aqui gravar
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    mais uma vídeo aula para o nosso curso
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    de instrumentação do ensino de língua e
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    literatura então nós já falamos sobre
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    bncc já falamos sobre a produção de
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    texto de um modo geral como que a
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    produção de texto deve ser ensinada na
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    escola como eu disse para vocês tem que
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    servia esse esquema essa ideia de
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    processo uma forma de trabalho
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    processual e a gente viu também a
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    sequência didática como uma ferramenta
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    pensada idealizada para ensino de
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    gêneros textuais onde estudou na última
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    vídeo aula como produzir uma sequência
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    didática como aplicar e como fazer a
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    produção de texto na escola hoje
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    continuando ainda nessa pegada de
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    produção de texto na escola a gente vai
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    fazer aqui uma oficina de correção de
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    textos a gente vai pensar com base em
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    teorias como que a gente corrige o texto
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    na escola Qual é a maneira
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    ideal de se corrigir textos os textos
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    dos seus alunos que uma das etapas como
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    a gente viu da da produção de texto como
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    o processo na escola
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    uma das etapas é a correção dos textos e
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    eu digo que a correção do texto é um
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    momento de interação entre professor e
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    aluno então é o momento que o professor
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    vai pegar o texto do aluno e Vai
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    conversar vai dialogar com o texto do
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    aluno e conversar e dialogar com o
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    próprio aluno através de indicações que
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    ele vai fazer no próprio texto de aluno
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    Lembrando que a correção também ela não
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    é feita só para você guardada no caderno
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    é uma correção que a gente faz para
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    orientar o aluno a fazer a reescrita
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    nesse texto a melhorar esse texto que
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    ele tá produzindo na escola então vamos
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    começar a oficina a aula de hoje
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    desculpa
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    essa aula de hoje a gente parte se a
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    gente pensar lá na produção de texto
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    como processo a gente já preparou a
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    escrita a gente já pensou com o gênero
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    já explorou a situação de comunicação
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    consequência de idade já disse para os
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    alunos Qual o gêneros a produzir para
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    quem eles vão escrever onde vai circular
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    esse gênio os alunos já escreveram esse
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    gênero e entregou o texto para o
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    professor e aí o que que o professor vai
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    fazer agora vai fazer chegou o momento
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    de fazer a correção dos textos dos seus
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    alunos Então como é que a gente corre de
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    texto Qual é a ideia de se corrigir
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    texto né a irander Antunes no livro
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    chamado aula de português ela fala assim
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    um bom texto não é apenas um texto
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    ortograficamente correto mas sim um
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    texto bem cadeado bem ordenado Claro
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    interessante e adequado aos seus
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    objetivos e leitores o que que ela quer
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    dizer isso que muitas vezes o professor
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    acha corrigir texto é só apontar os
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    erros de ortografia os erros de
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    concordância com a aluna apresenta não o
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    texto ele tem uma Miria de de situações
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    um grande quantitativo de coisas que a
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    gente precisa observar e orientar os
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    alunos além do problema ortográfico além
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    das questões de concordância e Regência
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    né e muitas vezes o professor para ali a
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    coleção na superfície do texto não a
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    gente precisa fazer essa correção também
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    precisa mas precisa se aprofundar no
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    peso do nosso aluno olhar o que tem por
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    trás o que faltou dizer o que tá em
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    excesso Então é isso que Antony está
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    indicando aí que o texto ele precisa ser
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    bem cadeado bem orienta Claro
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    interessante adequado ao meus leitores e
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    não só um texto sem nenhum problema
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    ortográfico Às vezes a gente pensava né
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    E aí como corrigir textos a forma como
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    professor corrige os textos produzidos
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    pelos seus alunos informa como ele
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    entende o seu papel no processo de
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    letramento do aluno é o que eu falei se
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    você corrige só a superfície do texto
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    Você tá só reforçando as práticas de
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    letramento escolar que é aquelas aquelas
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    atividades mecânicas né qual não precisa
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    refletir muito nem o professor precisa
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    refletir muito para poder corrigir
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    ortografia e Regência né você Professor
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    provavelmente já decorou as regras de
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    ortografia de Regente concordância Então
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    é só você mecanicamente dizer o que que
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    tá errado ali no pessoal não corrigir
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    textos vai muito lendo vai muito além do
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    que apontar o erro hoje textos é você
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    realmente orientar o seu aluno botar ele
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    para ser mais uma engrenagem naquele
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    processo de produção do texto então
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    Hoffmann ela fala que é correção ela se
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    destina fundamentalmente a permitir que
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    o aluno possa refletir sobre sua
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    produção de conhecimento recebendo o
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    estilo e orientação para reorganizar o
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    seu saberes então se eu faço só aquela
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    correção que aponta erro eu não tô
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    levando o meu aluno a refletir né ele
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    não vai pensar olhar o texto dele e
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    pensar outras formas e outros caminhos
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    que ele pode
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    criar para melhorar aquele texto né
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    então a gente vai entrar aqui numa
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    pesquisa de Eliana Ruiz com uma pesquisa
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    doutorado da Unicamp de 2001 quando eu
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    dar valor para o ensino fundamental eu
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    levava meus alunos para ler né tinha
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    aula de leitura levava Eles foram
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    biblioteca e eu sempre pegava um livro
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    na biblioteca para ler e aí eu lembro
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    que nessa biblioteca da escola tinha um
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    livro que o título era como se corrige
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    redação nas escolas e aí eu peguei para
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    começar a ler e foi nessa leitura
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    despretensiosa que eu peguei um livro
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    para ler enquanto os meus alunos estavam
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    indo que eu aprendi uma forma muito
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    interessante se corrigir textos que era
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    exatamente a pesquisa de doutorado da
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    Professora Helena Ruiz que virou um
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    livro e nessa pesquisa de doutorado que
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    ela pesquisou a partir de textos de
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    alunos produzindo na escola pública e
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    num curso particular de redação ela
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    destaca para a gente que o professor
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    trabalhando
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    de texto existem quatro tipos de
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    correção Então a gente vai ver um por um
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    aqui agora a primeira correção que ela
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    indica na tese dela e no livro é o que
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    ela intitula de correção resolutiva o
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    que que é a correção resolutiva é aquela
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    que é caracterizada pela apresentação da
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    solução dos problemas detectados no
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    texto Ou seja eu vejo o erro do meu
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    aluno eu aponte eu resolvo esse erro né
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    por isso que o nome é resolutivo é a
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    cada tipo de correção que eu mostrar
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    para vocês eu vou trazer exemplos de
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    textos dos meus alunos e correções que
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    eu fiz para mostrar para vocês como que
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    a gente faz os quatro tipos de correção
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    então o primeiro texto aqui ó vocês vão
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    ver aí que eu faço além de outras
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    correções eu faço a correção resolutiva
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    em alguns pontos do texto da aluna eu
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    vou ali a ponto para ela o que que ela
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    errou e vou lá e resolva o problema para
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    ela com certo igual por exemplo aqui ó
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    ela escreveu ele tentou eu fui lá e
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    acrescentei um look tava faltando
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    correção resolutiva não adiantou também
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    eu identifiquei o problema ortográfico
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    problema de conjugação verbal fui lá e
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    botei u para ela lá embaixo ó
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    perguntaram ela tinha escrito não
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    consigo ver aqui embaixo o que que era
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    se era perguntou acho que ela perguntou
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    e aí o verbo tava no plural a conjugação
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    de interno por lá então eu fui lá e
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    acrescentei perguntaram então a correção
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    resolutiva é essa que a gente vai ali no
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    texto a todo o problema e além de
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    apontar a gente corrige esse problema e
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    geralmente a correção resolutiva vai
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    trabalhar com aquilo que eu tava falando
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    com vocês de consertar ortografia
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    Regência Faltou um acento eu vou lá e
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    coloco um acento do aluno concordância
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    nominal e verbal eu vou lá e acerta
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    então correção resolutiva é essa que o
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    professor resolve Ou seja é aquela
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    correção
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    que não demanda
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    nenhum tipo de esforço por parte do
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    aluno ele só vai pegar esse texto aí na
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    nossa
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    Errei aqui né E essa correção resolutiva
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    tem tudo a ver com o termo
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    se usavam antigamente que era
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    higienização do texto os professores iam
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    fazer né isso até a teoria da época lá
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    dos anos 90 ensinava isso higienizar o
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    texto do aluno como se o texto do aluno
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    fosse uma porcaria né tá sujo vamos
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    higienizar vamos limpar esse texto isso
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    essa ideia a gente já derrubou a gente
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    não não trabalha mais com essa ideia de
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    higienização higienizar o texto é
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    exatamente apontar os erros destacar
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    quando eu comecei a dar aula para
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    corrigir textos tudo que o meu aluno
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    escrevia errado eu marcava de vermelho
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    embaixo e eu mesmo ia lá em cima e
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    escrevia a maneira certa que deveria
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    estar ali né então esse era o tipo de
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    correção eu fazia quando eu começava a
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    dar aula e aí eu entregava o texto do
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    aluno com uma nota e eles nem precisava
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    olhar o que que eu corrigir só olhava
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    guardava no caderno Então essa não é
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    hoje a ideia de produção de texto que eu
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    tenho a partir das leituras que eu fiz
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    no que eu aprendi como eu disse a
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    produção de texto é um processo essa
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    primeira escrita do aluno depois da
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    minha correção ele vai ter o direito
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    dele de fazer os acessos adequações
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    depois eu fazer outra correção e dar uma
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    nota se eu for da nota né Então essa é a
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    correção resolutiva em que eu vou ali a
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    ponta e conserta o problema o segundo
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    tipo de correção que a Ruiz indica é a
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    correção indicativa que vai marcar pela
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    indicação ali no local o problema que
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    você encontrou no texto você vai ali
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    circula coloca uma seta escreve uma
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    coisinha para o aluno pensar né Então tá
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    vendo que agora a correção indicativa a
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    gente já começa a sair um pouco do
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    Mecânico e começa já a colocar o aluno
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    no jogo para ele refletir sobre as
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    situações do texto igual tem aqui nessa
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    correção por exemplo o aluno foi lá e
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    escreveu bem assim ó vamos lá mesmo Caio
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    e Marcos falaram vamos chegando lá
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    Marcos começou a ficar com é vendo aí
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    com evento eu fui lá e marquei falei o
  • 00:09:56
    quê Ali eu fui indiquei em loco indiquei
  • 00:10:00
    no local onde tem um problema coloquei o
  • 00:10:02
    quê ele pensar o que que ele ficou vendo
  • 00:10:04
    o que que foi visto né E ali ela começa
  • 00:10:07
    um parágrafo dizendo não vai ficar com
  • 00:10:09
    medo aí eu coloco uma setinha que é para
  • 00:10:12
    afastar o início do Pará e coloca uma
  • 00:10:15
    interrogação que tá faltando alguma
  • 00:10:16
    alguma informação então a correção
  • 00:10:19
    indicativa é essa em que eu trago o
  • 00:10:22
    aluno para olhar o texto dele diferente
  • 00:10:23
    da resol utivo e através de indicações
  • 00:10:26
    que eu faço com seta com círculo um
  • 00:10:29
    recadinhos eu vou lá e indico para o
  • 00:10:32
    aluno onde tem algum problema para ele
  • 00:10:33
    repensar e refazer aquele trecho Então
  • 00:10:36
    veja que a gente já tá caminhando por
  • 00:10:38
    uma situação de reflexão dentro dos
  • 00:10:40
    textos né o terceiro tipo de correção é
  • 00:10:43
    a correção classificatória que é a
  • 00:10:46
    classificação é a correção que você
  • 00:10:48
    observa a natureza dos problemas
  • 00:10:50
    detectados ela vai ser apontada através
  • 00:10:53
    de um código específico esse código
  • 00:10:55
    específico ele precisa ser estabelecido
  • 00:10:58
    entre professor e a turma antes da
  • 00:11:00
    produção então quando eu vou corrigir os
  • 00:11:03
    textos dos meus alunos eu mostro para
  • 00:11:06
    eles que código que eu vou utilizar
  • 00:11:09
    eu vou mostrar para eles que eu criei
  • 00:11:11
    com eles um código que vai apontar os
  • 00:11:14
    problemas que que a gente encontra no
  • 00:11:16
    texto e a partir dessa classificação de
  • 00:11:18
    código o aluno vai entendendo os
  • 00:11:21
    problemas que a gente vai encontrar no
  • 00:11:22
    texto dele igual por exemplo aqui ó mais
  • 00:11:24
    uma vez desde um aluno meu que eu
  • 00:11:26
    corrigia por exemplo aqui ó esses
  • 00:11:28
    números aí que tem 13 14 15 quando ele
  • 00:11:32
    olhar no código vai explicar para ele
  • 00:11:33
    que as palavras que tem número são
  • 00:11:35
    palavras que possuem algum problema
  • 00:11:36
    ortográfico que é para ele olhar no
  • 00:11:39
    dicionário ver como se escreve aquela
  • 00:11:41
    palavra de acordo né esses triângulos aí
  • 00:11:44
    quer dizer que é problema de troca de
  • 00:11:46
    pessoa né use inadequado de legenda por
  • 00:11:50
    exemplo igual ela botou aí Marcos disse
  • 00:11:52
    Paulinho falou né essa setinha que eu
  • 00:11:55
    coloco aí para indicar que o Pará que
  • 00:11:57
    tem que dar um espaço igual ensinava
  • 00:11:58
    para eles tem a margem coloca dois dedos
  • 00:12:01
    e depois você inicia o parágrafo então a
  • 00:12:04
    correção classificatória é essa que eu
  • 00:12:06
    estabeleço o código que os meus alunos e
  • 00:12:09
    esse código eu faço as correções E aí
  • 00:12:12
    quando eu entrego o aluno o texto
  • 00:12:14
    corrigido para o aluno ele vai olhar os
  • 00:12:16
    códigos e através dos códigos ele sabe o
  • 00:12:18
    que Quais são os problemas que tem no
  • 00:12:20
    texto dele igual por exemplo tem aqui Um
  • 00:12:22
    asterisco o asterisco indica que ele
  • 00:12:24
    deveria ter usado letra maiúscula então
  • 00:12:26
    o que que eu faço gente eu corrijo o
  • 00:12:29
    texto do aluno todo e no final da folha
  • 00:12:31
    que ele me entregou o texto eu vou lá e
  • 00:12:33
    colo esse código aqui essa tabela tá
  • 00:12:36
    vendo aí eu criei uma tabela que meus
  • 00:12:38
    alunos já conhecem você pode ou fazer um
  • 00:12:41
    cartaz e pregar na sala de aula você
  • 00:12:43
    pode botar no projetor no quadro você
  • 00:12:45
    pode entregar igual eu entrego colado no
  • 00:12:48
    texto né E aqui que eu fazia eu corrigi
  • 00:12:51
    o texto do aluno colava e sair no final
  • 00:12:54
    do texto e são os códigos para análises
  • 00:12:56
    do texto Então tem ali um né as palavras
  • 00:12:59
    numeradas possui problema ortográfico
  • 00:13:01
    Onde tem um asterisco deveria ter usado
  • 00:13:04
    letra maiúscula Onde tem um triângulo
  • 00:13:06
    problema na concordância das palavras
  • 00:13:08
    onde tem uma interrogação entre parentes
  • 00:13:10
    É um trecho confuso incoerente Onde tem
  • 00:13:13
    um rzinho circular daquele repetiu
  • 00:13:15
    palavras e expressões onde tem uma seta
  • 00:13:18
    ele deveria ter dado mais espaço Inicial
  • 00:13:20
    parar onde eu circulo né quer dizer que
  • 00:13:23
    Ele misturou a fala de narrador com a
  • 00:13:25
    fala de personagem em gêneros que tendem
  • 00:13:28
    mais para o tipo narrativo Onde tem um
  • 00:13:30
    maizinho aquele marcoralidade muitas
  • 00:13:33
    vezes o aluno usa aí o tempo inteiro
  • 00:13:35
    para contar uma história escreve igual a
  • 00:13:38
    perguntou falou né Escreve da forma que
  • 00:13:41
    fala então eu coloco para indicar que
  • 00:13:44
    tem uma um traço forte de oralidade ali
  • 00:13:47
    duas Barrinhas indicando que é para
  • 00:13:50
    iniciar o novo Pará um coração sempre
  • 00:13:53
    tiver um coração indica problema na
  • 00:13:55
    pontuação então gente a gente precisa
  • 00:13:57
    notar que esse código ele tem que ser
  • 00:14:00
    estabelecido antes os alunos né Eu já vi
  • 00:14:04
    professora que já deixava por exemplo na
  • 00:14:06
    escola particular que eu orientava o
  • 00:14:09
    trabalho das professoras
  • 00:14:11
    do terceiro quarto quinto ano ela já
  • 00:14:14
    fazia no início do ano essa tabelinha de
  • 00:14:16
    código e já deixava um cartaz na parede
  • 00:14:19
    da sala o ano inteiro com esses cortes
  • 00:14:23
    os alunos assim
  • 00:14:25
    como é que a gente diz amorzinho se
  • 00:14:28
    conectando aprendendo esse código a
  • 00:14:31
    ponto de que isso já já virar essa
  • 00:14:34
    atividade normal no dia a dia deles né A
  • 00:14:37
    ideia é essa outra coisa que a gente tem
  • 00:14:38
    que ter em mente é que esse código ele é
  • 00:14:40
    totalmente maleável ele é flexível né eu
  • 00:14:43
    fiz isso você quando pegar para fazer o
  • 00:14:46
    seu pode fazer outro totalmente
  • 00:14:47
    diferente pode colocar coisas tirar
  • 00:14:49
    coisas e outra coisa que a gente tem que
  • 00:14:51
    saber que esse código tem que variar de
  • 00:14:53
    acordo com o gênero isso aqui eu tô
  • 00:14:55
    trabalhando na época gêneros narrativos
  • 00:14:57
    agora se eu for ensinar o gênero notícia
  • 00:15:00
    por exemplo eu posso adaptar colocar
  • 00:15:02
    outros códigos tirar alguns colocar
  • 00:15:04
    outros você foi ensinar o gênero carta
  • 00:15:07
    de reclamação igual eu tô usando o
  • 00:15:09
    exemplo com vocês usei lá na sequência
  • 00:15:12
    didática né eu vou eu posso trocar
  • 00:15:14
    alguns códigos acrescentar então ter na
  • 00:15:17
    cabeça que esse corte foi o que eu fiz
  • 00:15:21
    mas na hora que você for atuar na sua
  • 00:15:23
    sala de aula e dependendo do gênero que
  • 00:15:25
    você vai ensinar esse código vai ser
  • 00:15:27
    alterado Sem problema nenhum sem
  • 00:15:29
    prejuízo nenhum Beleza então continuando
  • 00:15:32
    Vamos agora para o último tipo de
  • 00:15:34
    correção que é iria na Ruiz indica que
  • 00:15:37
    eu acho que é a mais importante que é a
  • 00:15:39
    intitula de correção textual interativa
  • 00:15:41
    o que que é a correção textual
  • 00:15:43
    interativa o próprio nome já diz né é
  • 00:15:46
    aquela correção de por meio de um texto
  • 00:15:48
    que você escreve você vai interagir com
  • 00:15:51
    seu aluno o que que isso quer dizer é
  • 00:15:53
    aquele tipo de correção que através de
  • 00:15:55
    recados o professor estabelece
  • 00:15:57
    interrupção não codificada com o aluno
  • 00:15:59
    porque não codificada porque a interação
  • 00:16:03
    codificada você já realizou na correção
  • 00:16:06
    classificatória
  • 00:16:07
    na correção classificatória você com seu
  • 00:16:10
    aluno você já estabeleceu alguns códigos
  • 00:16:12
    agora a correção textual interativa não
  • 00:16:14
    é mais para usar código o professor vai
  • 00:16:16
    no texto do aluno ele vai escrever vai
  • 00:16:18
    fazer textualmente Quais os problemas os
  • 00:16:21
    avanços Qual a qualidade que o texto do
  • 00:16:24
    aluno tem então você vai interagir para
  • 00:16:26
    o seu aluno através de bilhetes você vai
  • 00:16:28
    deixar bilhetes no texto do seu aluno
  • 00:16:30
    indicando para ele possibilidade de
  • 00:16:33
    melhora daquele peso né Então aí o
  • 00:16:35
    professor discute problemas de
  • 00:16:36
    diferentes níveis do texto e por vezes
  • 00:16:39
    apresenta solução ou sugestão para
  • 00:16:41
    tarefa de reescrita no texto Então aqui
  • 00:16:43
    eu tenho um exemplo confesso para vocês
  • 00:16:45
    que quando eu nessa época que eu corrigi
  • 00:16:48
    os textos eu era um pouco seco com meus
  • 00:16:50
    alunos eu já não são mais assim né eu
  • 00:16:53
    poderia ter elogiado mais ter escrito
  • 00:16:55
    mais coisas né mas na época era assim
  • 00:16:58
    que eu corrigi e eu não ia inventar aqui
  • 00:17:00
    para vocês para fazer bonito mas o que
  • 00:17:03
    que acontece a Ruiz indica que a
  • 00:17:05
    correção pessoal interativa ela pode
  • 00:17:07
    acontecer não posso ter esse ou seja
  • 00:17:09
    depois que ela não termina o texto você
  • 00:17:11
    vai lá e escreve seu direitinho ou entre
  • 00:17:15
    texto né Você pode escrever lá na
  • 00:17:17
    lateral deixar o seu bilhete na lateral
  • 00:17:18
    para o aluno pode deixar o ambiente
  • 00:17:20
    naquele espaço de mim que ele deixa na
  • 00:17:23
    folha que isso é normal que os alunos
  • 00:17:25
    deixam mesmo então essa questão
  • 00:17:27
    interativa É exatamente esse diálogo
  • 00:17:29
    textual que você faz o seu aluno agora
  • 00:17:31
    eu coloquei aí ó
  • 00:17:33
    sua história começa a explicar quem são
  • 00:17:35
    os personagens O que aconteceu com eles
  • 00:17:37
    as palavras numeradas possuem erro
  • 00:17:39
    ortográfico Você misturou fala de
  • 00:17:41
    personagem com a de narrador seu texto
  • 00:17:43
    está muito confuso então aí eu fui no
  • 00:17:45
    final do texto do aluno e eu deixei esse
  • 00:17:49
    bilhete para ele com possíveis melhorias
  • 00:17:51
    que ele poderia ter no texto dele a
  • 00:17:53
    ideia a partir do momento que a gente
  • 00:17:55
    pensa nesses quatro tipos de correção
  • 00:17:57
    gente é você rabiscar o texto do aluno
  • 00:17:59
    de cima abaixo indicando para ele o que
  • 00:18:02
    tem de legal no texto dele e o que tem a
  • 00:18:05
    ser melhorado também então fazer eu no
  • 00:18:08
    meu caso eu fazia correção pessoal
  • 00:18:09
    interativa no final como é que eu ficava
  • 00:18:11
    eu riscava o texto do aluno de cima
  • 00:18:13
    abaixo fazendo as correções resolutiva
  • 00:18:16
    indicativa e classificatória e no final
  • 00:18:20
    eu deixava o textinho e depois o
  • 00:18:23
    textinho eu colava aquela tabela com os
  • 00:18:26
    códigos então a minha correção de texto
  • 00:18:28
    ficava assim depois eu vou botar lá na
  • 00:18:30
    página para vocês olharem o texto todo
  • 00:18:33
    arriscado Um textinho dizendo o que que
  • 00:18:36
    podia melhorar e a tabelinha com os
  • 00:18:39
    códigos colados colada ali marcado que
  • 00:18:42
    quais eram os problemas que o texto do
  • 00:18:44
    aluno tinha que eu tinha detectado então
  • 00:18:46
    a ideia gente é que a gente faça
  • 00:18:48
    principalmente esses três últimos tipos
  • 00:18:50
    de correção o indicativo que aquele que
  • 00:18:53
    eu vou lá em Love que eu vou no local do
  • 00:18:55
    problema coloca uma setinha escreva para
  • 00:18:58
    o aluno refletir sobre aquilo ali a
  • 00:19:00
    correção classificatória que é essa que
  • 00:19:02
    a gente estabelece códigos e a correção
  • 00:19:04
    textual interativa que essa que você
  • 00:19:05
    deixa o textinho para o aluno o ideal é
  • 00:19:07
    que você é Conjugue esses três tipos de
  • 00:19:11
    correção o máximo possível no texto seus
  • 00:19:13
    alunos que aí você vai estar fazendo uma
  • 00:19:15
    correção que vai olhar o texto para o
  • 00:19:19
    seu aspecto global e não só para o seu
  • 00:19:21
    aspecto superficial que é o que a gente
  • 00:19:23
    faz o primeiro tipo de correção que a
  • 00:19:25
    correção resolutiva inclusive no livro
  • 00:19:28
    aí Ana Luiza ela faz uma problematização
  • 00:19:30
    a respeito da correção resolutiva o que
  • 00:19:33
    que ela diz sobre esse tipo de coisa
  • 00:19:34
    então que a gente vai lá e corrige o
  • 00:19:36
    erro do aluno primeira coisa ela fala
  • 00:19:37
    que a correção resolutiva parece ser
  • 00:19:40
    aquela que vai menos contribuir para
  • 00:19:42
    amadurecimento da habilidade de ser do
  • 00:19:44
    aluno Lógico o professor vai lá e
  • 00:19:46
    resolve o problema o aluno não precisa
  • 00:19:48
    refletir por exemplo igual o texto minha
  • 00:19:50
    aluna que Ela escrevia muito semelhante
  • 00:19:53
    a oralidade falou perguntou né Se eu
  • 00:19:57
    tivesse colocado Ali pela refletir
  • 00:19:59
    dizendo ó aqui é uma marca de oralidade
  • 00:20:01
    ela ia me perguntar Professor O que que
  • 00:20:03
    é uma marca de oralidade eu ia explicar
  • 00:20:04
    para ela a questão da conjugação verbal
  • 00:20:06
    Então teria um trabalho de reflexão
  • 00:20:09
    sobre aquilo agora quando eu vou lá e já
  • 00:20:11
    coloco o u a Luna vai guardar aquele
  • 00:20:13
    texto não vai aprender então a evitar o
  • 00:20:17
    máximo essa correção resolutiva que a
  • 00:20:19
    gente vai lá e soluciona o problema do
  • 00:20:21
    texto falando porque porque esse tipo de
  • 00:20:23
    correção
  • 00:20:25
    vai fazendo o texto
  • 00:20:27
    intervenções bastante pontuais que vão
  • 00:20:30
    estar ali na microestrutura do texto
  • 00:20:32
    como eu já disse na superfície do texto
  • 00:20:35
    nesse tipo de correção na resolutiva a
  • 00:20:37
    gente vai trabalhar com questões de
  • 00:20:39
    ortografia repetição de palavra
  • 00:20:41
    pontuação concordância Regência
  • 00:20:44
    acentuação coisas que você vai lá e
  • 00:20:46
    resolve corrigir textos não é só fazer
  • 00:20:49
    isso não é só apontar esse tipo de
  • 00:20:51
    problema na superfície de do texto
  • 00:20:53
    correção do texto tem que ir para
  • 00:20:55
    macroestrutura também tem que ir para os
  • 00:20:58
    aspectos da coesão da coerência do
  • 00:21:01
    conhecimento de mundo do que tem por
  • 00:21:03
    baixo pelo que tá além da superfície do
  • 00:21:05
    texto A gente precisa orientar o aluno
  • 00:21:07
    também também para além da estrutura do
  • 00:21:10
    gênero igual por exemplo Ah que você
  • 00:21:12
    tinha que ter botado travessão Ah você
  • 00:21:14
    confundiu fala do personagem para falar
  • 00:21:16
    do narrador Além disso eu tenho que
  • 00:21:19
    pensar junto com o aluno as coisas que
  • 00:21:21
    faltam naquele texto que tipo de
  • 00:21:23
    informação que ele poderia colocar mais
  • 00:21:26
    ali ou que informação que tá demais ou
  • 00:21:28
    de escrever melhor personagem para
  • 00:21:30
    pessoa entender de que que ele tá
  • 00:21:32
    falando então é isso que o trabalho de
  • 00:21:34
    correção tem que se apropriar também não
  • 00:21:37
    só ficar corrigindo higienizando o texto
  • 00:21:40
    como eu já disse corrigindo pontuação
  • 00:21:42
    ortografia não a gente precisa ir no
  • 00:21:45
    fundo Tá além disso essa correção vai
  • 00:21:47
    demandar ou disposto tanto do professor
  • 00:21:50
    quanto do aluno porque o professor ele
  • 00:21:52
    não precisa pensar sobre o texto do
  • 00:21:54
    aluno você já decorou as regras de
  • 00:21:56
    ortografia de regimes concordando você
  • 00:21:58
    só vai ali marcando no texto e entrega
  • 00:22:00
    para o aluno e o aluno recebe aqui no
  • 00:22:02
    nível do texto todo riscado concertado
  • 00:22:04
    já para que que eu vou refletir é
  • 00:22:06
    diferente se eu entrego para o aluno ter
  • 00:22:08
    cheio de indagações cheio de perguntas
  • 00:22:10
    para ele refletir sobre o que ele
  • 00:22:12
    escreveu né então os demais os demais
  • 00:22:15
    tipos de correção né além da resolutiva
  • 00:22:18
    que é o que se classifica que é
  • 00:22:20
    indicativa classificatória e a textual
  • 00:22:23
    interativa elas ao contrário elas vão
  • 00:22:26
    demandar uma atitude analítica do aluno
  • 00:22:28
    porque por exemplo nos exemplos nos
  • 00:22:30
    exemplos que eu mostrei para vocês né eu
  • 00:22:32
    fui lá no texto do aluno na indicativa e
  • 00:22:34
    disse o quê que é isso aqui ou seja o
  • 00:22:36
    aluno vai parar vai ter que analisar ali
  • 00:22:38
    pô é por que que o professor não
  • 00:22:39
    entendeu isso aqui que que faltou eu
  • 00:22:42
    dizer né quando eu estabeleço os códigos
  • 00:22:44
    né que eu boto lá um triângulo que tem o
  • 00:22:47
    próprio problema de concordância que é o
  • 00:22:49
    triângulo no meu código né ele vai olhar
  • 00:22:52
    lá e vai falar ué o que que não tá
  • 00:22:54
    concordando aqui diferente gente vocês
  • 00:22:56
    entendem essa diferença de eu ir lá e
  • 00:22:58
    acertar o texto pro aluno se eu boto só
  • 00:23:00
    um triângulo ele vai ter que olhar e
  • 00:23:02
    falar nossa é um problema de
  • 00:23:03
    concordância qual será esse problema e
  • 00:23:05
    aí ele vai procurar uma solução para
  • 00:23:07
    aquele problema e a mesma coisa a
  • 00:23:09
    textual Interativa em que eu vou lá e
  • 00:23:12
    escrevo Você não acha que você deveria
  • 00:23:14
    ter descrito melhor o espaço em que a
  • 00:23:17
    narrativa a história acontece por
  • 00:23:19
    exemplo então eu coloco lá uma indagação
  • 00:23:21
    problema para não solucionar ele vai ter
  • 00:23:23
    que fazer uma análise do que ele
  • 00:23:25
    escreveu e do que ele falta escrever
  • 00:23:26
    então a Ruiz desde a sua pesquisa de
  • 00:23:30
    doutorado e eu agora nessa aula eu
  • 00:23:32
    indico a vocês utilizarem o máximo
  • 00:23:34
    possível os três tipos de correção que
  • 00:23:36
    ela classifica a indicativa a
  • 00:23:39
    classificação e a textual interativa
  • 00:23:41
    junto essas três na correção do seu
  • 00:23:44
    texto do aluno ter seu aluno vai dar bom
  • 00:23:46
    pode ter certeza disso
  • 00:23:48
    então a Ruiz diz isso que eu acabei de
  • 00:23:52
    dizer né Sem dúvida que vai promover
  • 00:23:54
    efeitos mais positivos no processo de
  • 00:23:56
    aprendizagem de escrita do nosso aluno é
  • 00:23:58
    a correção textual interativa isso
  • 00:24:00
    porque esse tipo de correção vai
  • 00:24:02
    possibilitar o professor uma variedade
  • 00:24:04
    de ações de diálogo com aluno Como
  • 00:24:07
    estimular provocar questionar elogiar
  • 00:24:10
    sugerir recomendar esclarecer comentar
  • 00:24:13
    etc como também oferece dados
  • 00:24:16
    significativos no processo de reescrita
  • 00:24:17
    gente preste atenção a correção de
  • 00:24:20
    textos mais importante do que corrigir o
  • 00:24:24
    texto é você fazer um trabalho que vai
  • 00:24:27
    orientar o seu aluno a reescrever o
  • 00:24:30
    texto Essa é a função principal da
  • 00:24:32
    correção do texto não é dar uma nota não
  • 00:24:35
    é mostrar erro por o aluno a principal
  • 00:24:38
    função da correção de texto é preparar o
  • 00:24:41
    nosso aluno para reescrita do texto
  • 00:24:43
    então seu maior mérito é demandado do
  • 00:24:45
    aluno uma atitude reflexiva sobre o seu
  • 00:24:48
    texto Então a minha correção ela tem que
  • 00:24:51
    demandar reflexão tanto da minha parte é
  • 00:24:54
    uma atitude de colaboração entre
  • 00:24:56
    professor e aluno eu vou ter uma atitude
  • 00:24:58
    analítica frente ao texto dele
  • 00:25:00
    vou dar algumas orientações mesclando
  • 00:25:04
    esses tipos de correção vou entregar o
  • 00:25:06
    texto para ele quando ele recebe o aluno
  • 00:25:09
    também em colaboração vai ter que ter
  • 00:25:11
    essa responsabilidade de analisar o
  • 00:25:13
    texto dele pensar sobre os problemas e
  • 00:25:16
    refletir sobre possíveis soluções para
  • 00:25:18
    melhorar o texto tá então para isso que
  • 00:25:21
    serve a correção não é para dar nota não
  • 00:25:23
    é para mostrar erro e sim para preparar
  • 00:25:26
    o aluno para reescrita preparar o aluno
  • 00:25:28
    para melhorar aquele texto para isso que
  • 00:25:30
    você vai corrigir o texto seus alunos e
  • 00:25:32
    agora para finalizar a aula
  • 00:25:35
    ao mesmo tempo que eu tava pesquisando
  • 00:25:36
    sobre essa aula que eu já tinha lido a
  • 00:25:40
    tese de Ruiz no livro
  • 00:25:42
    tem também um artigo da professora Joana
  • 00:25:45
    Juliana Assis em que ela traça Nesse
  • 00:25:48
    artigo os perfis do professor corretor E
  • 00:25:51
    ela diz no artigo é um artigo muito
  • 00:25:53
    interessante a bibliografia tá aí no
  • 00:25:54
    final para vocês verem em que ela disse
  • 00:25:57
    que o jeito que o professor corrige
  • 00:25:59
    texto diz muito sobre ele diz muito
  • 00:26:02
    sobre a postura dele né então ela diz
  • 00:26:05
    quais são os perfis de professor
  • 00:26:07
    corretor e esses perfis de professor
  • 00:26:09
    corretor tem sim se conecta muito bem
  • 00:26:12
    com a teoria de Ruiz dos quatro tipos de
  • 00:26:15
    correção Porque dependendo do tipo de
  • 00:26:18
    como o professor se manifesta na
  • 00:26:20
    correção é o modo que ele tá usando as
  • 00:26:23
    quatro correções que a gente viu
  • 00:26:24
    anteriormente então o primeiro tipo de
  • 00:26:26
    professor corretor que
  • 00:26:30
    Assis coloca Juliana Assis é o professor
  • 00:26:32
    que indica falhas o professor que indica
  • 00:26:35
    falhas é aquele que vai se basear
  • 00:26:37
    sobretudo na correção resolutiva e
  • 00:26:40
    também na correção indicativa um
  • 00:26:42
    pouquinho né que é aquele que vai se
  • 00:26:44
    restringir a focalização de problemas no
  • 00:26:47
    texto Então normalmente através de
  • 00:26:50
    expedientes resolutivos indicativos um
  • 00:26:53
    pouquinho de textual interativo sem
  • 00:26:55
    orientações muito precisas para
  • 00:26:57
    reescrita Então esse professor que não
  • 00:26:59
    orienta muito para reescrita ele tá
  • 00:27:02
    fazendo uma correção que só vai indicar
  • 00:27:04
    falhas aí em vez de eu botei alguns
  • 00:27:06
    exemplos como três confusos problema de
  • 00:27:08
    coesão letra maiúscula veja o que lá nos
  • 00:27:11
    títulos nas correções minhas que eu
  • 00:27:13
    mostro para vocês eu tenho um pouco
  • 00:27:14
    desse perfil de que só indica falha se
  • 00:27:17
    esse professor que só indica falha
  • 00:27:19
    também não é interessante né a gente
  • 00:27:21
    precisa estabelecer outros tipos de
  • 00:27:24
    diálogo com nossos alunos por isso a
  • 00:27:26
    Assis ela indica um segundo perfil de
  • 00:27:28
    professor Professor orientador é além de
  • 00:27:32
    indicar falhas O professor vai orientar
  • 00:27:35
    o aluno né porque ele trabalha numa
  • 00:27:37
    Perspectiva da avaliação mediadora então
  • 00:27:40
    a sua correção é a intenção da sua
  • 00:27:43
    correção elevar o aluno a refletir sobre
  • 00:27:45
    a produção de conhecimento e a
  • 00:27:47
    reorganizar o seu saberes em outras
  • 00:27:49
    atividades de escrita o professor
  • 00:27:51
    orientador é aquele que vai usar por
  • 00:27:53
    exemplo a correção vai mesclar aqueles
  • 00:27:56
    três tipos de correção de Ruiz que é a
  • 00:27:59
    indicativa que eu vou lá no local é que
  • 00:28:01
    eu uso a classificação
  • 00:28:06
    interativa então isso significa que esse
  • 00:28:09
    tipo de coisa não vão ser adotados
  • 00:28:10
    procedimentos de orientação do aluno
  • 00:28:12
    para atividade da reescrita gente veja
  • 00:28:15
    bem isso que eu acabei de dizer
  • 00:28:16
    orientação do aluno para atividade da
  • 00:28:19
    restrito essa que é esse que é o papel
  • 00:28:22
    da correção de texto a correção de texto
  • 00:28:25
    na escola não serve para contar falha
  • 00:28:27
    não serve só para perceber muitos alunos
  • 00:28:30
    sabe o que ele não sabe a correção de
  • 00:28:32
    texto não serve para dar nota na escola
  • 00:28:34
    a correção de texto serve exatamente
  • 00:28:36
    para isso para orientar o aluno para
  • 00:28:39
    reescrita para mostrar para o nosso
  • 00:28:41
    aluno que existem outras maneiras de
  • 00:28:44
    organizar e de dizer o que ele tem a
  • 00:28:46
    dizer a minha correção de texto tem que
  • 00:28:49
    mostrar para o meu aluno
  • 00:28:51
    formas de ele deixar mais claro que ele
  • 00:28:53
    tem para dizer porque o aluno que ele
  • 00:28:56
    tem para dizer naquele texto é e
  • 00:28:58
    repetível só ele sabe o que ele quis
  • 00:29:00
    dizer ali então eu professor como leitor
  • 00:29:03
    mais experiente eu tenho que fazer uma
  • 00:29:05
    correção que o meu objetivo final eu tô
  • 00:29:08
    corrigindo aquele texto Mirando na
  • 00:29:10
    reescrita do texto Então a minha
  • 00:29:12
    correção ela vai servir para orientar o
  • 00:29:15
    aluno reescrever o texto e aí assim
  • 00:29:17
    dizem a cinza Juliana cinza ela disse
  • 00:29:20
    que existem dois tipos
  • 00:29:23
    de formas para você ser um professor
  • 00:29:26
    orientador né o primeiro tipo é aquele
  • 00:29:29
    professor que corrige interage com os
  • 00:29:31
    alunos através de comandos usando verbos
  • 00:29:34
    no imperativo né que vai lá pedindo que
  • 00:29:37
    condução que ação com a on tem que ter
  • 00:29:39
    para fazer a reescrita daquele texto
  • 00:29:40
    Então tem os exemplos aí verde é preciso
  • 00:29:43
    relacionar essa voz porque você disse
  • 00:29:45
    antes dois Você misturou fala do
  • 00:29:47
    narrador quando o personagem três
  • 00:29:49
    coloque travessões na frente do diálogos
  • 00:29:52
    Então esse é o professor que orienta
  • 00:29:54
    através de comandos através de mandando
  • 00:29:57
    o aluno fazer determinadas ações usando
  • 00:29:59
    verbos no imperativo e o segundo papel
  • 00:30:02
    de professor orientador é aquele que vai
  • 00:30:05
    através de perguntas de comentários
  • 00:30:07
    sugestões orientando o aluno esse jeito
  • 00:30:10
    de orientar por meio de perguntas
  • 00:30:13
    comentários sugestões o professor acaba
  • 00:30:16
    modalizando o seu discurso que que isso
  • 00:30:18
    quer dizer o que que é modalizar é você
  • 00:30:21
    atenuar é você amenizar o seu discurso
  • 00:30:24
    diferente daquele professor que vai mais
  • 00:30:27
    seco que vai mais direto dando o comando
  • 00:30:30
    usando o imperativo o professor que vai
  • 00:30:33
    modalizar para orientar o seu aluno ele
  • 00:30:35
    vai por meio de conversa por meio de
  • 00:30:38
    pergunta então por exemplo ali eu tenho
  • 00:30:40
    o três né no comando no imperativo
  • 00:30:43
    coloque coloque travessões na frente do
  • 00:30:46
    Diálogo isso é o professor que orienta
  • 00:30:48
    por meio de comandos o professor que vai
  • 00:30:50
    orientar por meio de pergunta de
  • 00:30:52
    comentário e vai dizer bem assim nós nós
  • 00:30:55
    não estudamos que quando ter essa
  • 00:30:57
    narrativa os personagens vão
  • 00:31:01
    vão falar no seu texto nós não devemos
  • 00:31:04
    usar travessão na frente da fala o que
  • 00:31:06
    você acha de rever o seu texto colocando
  • 00:31:08
    travessões na fala dos personagens por
  • 00:31:11
    exemplo Então veja bem eu saio de uma de
  • 00:31:14
    uma colocação que é totalmente
  • 00:31:17
    ordenativa né Coloque travessões por um
  • 00:31:20
    comentário que eu vou sugerir que ele
  • 00:31:23
    coloque através Porque a gente já
  • 00:31:25
    estudou isso então eu oriento por meio
  • 00:31:27
    dessa modernização e quando eu faço essa
  • 00:31:30
    modalização eu estou trabalhando com a
  • 00:31:33
    simetria e assimetria discursiva o que
  • 00:31:36
    que isso quer dizer
  • 00:31:37
    na teoria do discurso quando a gente
  • 00:31:40
    está numa situação em que eu tô com
  • 00:31:42
    pessoas do meu contato íntimo pessoas
  • 00:31:44
    que eu conheço que eu convivo
  • 00:31:46
    frequentemente com elas que eu tenho
  • 00:31:48
    intimidade a gente está numa situação de
  • 00:31:51
    simetria discursiva é como se todos nós
  • 00:31:54
    estivesse no mesmo nível discurso porque
  • 00:31:56
    que isso quer dizer linguisticamente que
  • 00:31:58
    na hora que a gente está interagindo a
  • 00:32:00
    gente pode usar um português mais
  • 00:32:02
    informal a gente tem uma comunicação
  • 00:32:04
    mais livre dos padrões da gramática
  • 00:32:06
    Vamos colocar assim Porém quando a gente
  • 00:32:09
    está numa situação em que a hierarquia
  • 00:32:11
    social se destaca em que esses dois
  • 00:32:14
    elementos que estão interagindo eles não
  • 00:32:16
    têm tanta proximidade ou tanta
  • 00:32:18
    intimidade ou A Hierarquia os distancia
  • 00:32:22
    na sociedade como por exemplo se eu vou
  • 00:32:24
    conversar com o meu chefe e
  • 00:32:27
    heraticamente o meu chefe tem uma
  • 00:32:28
    posição superior a minha Vamos colocar
  • 00:32:30
    assim né
  • 00:32:32
    então nós dois eu e meu chefe nessa
  • 00:32:34
    situação de comunicação a gente tá em
  • 00:32:37
    posições assimétricas discursivamente
  • 00:32:40
    quando acontece essa assimetria
  • 00:32:42
    discursiva a gente precisa usar o
  • 00:32:44
    português mais formal e se aproximar O
  • 00:32:47
    máximo que a gente conseguir do
  • 00:32:49
    português padrão e dentro da escola
  • 00:32:51
    tradicional na educação bancária
  • 00:32:54
    professor e aluno estão em posições
  • 00:32:56
    assimétricas porque hieramente dentro
  • 00:32:58
    dessa perspectiva tradicional de
  • 00:33:00
    educação o professor ele tem mais
  • 00:33:02
    hierarquia com aluno e o professor
  • 00:33:04
    orientador Quando ele trabalha nessa
  • 00:33:07
    questão de modalizar de corrigir o texto
  • 00:33:10
    por meio de perguntas de comentários ele
  • 00:33:12
    diminui essa distância essa posição
  • 00:33:15
    assimétrica entre aluno e professor ela
  • 00:33:17
    é diminuída né aluno e professor fica
  • 00:33:21
    numa situação mais simétrica mais
  • 00:33:23
    próximas porque porque eles estão como
  • 00:33:26
    se fosse uma conversa eles são
  • 00:33:28
    dialogando sobre o mesmo objeto sobre o
  • 00:33:30
    mesmo texto com o mesmo com perspectiva
  • 00:33:33
    que é o que melhorar aquele texto Então
  • 00:33:35
    Professor orientador por meio de
  • 00:33:37
    perguntas comentários ele vai conversar
  • 00:33:39
    assim com a Luna de onde vem essa
  • 00:33:41
    informação o que você quis dizer com
  • 00:33:43
    isso então de novo você não acha que
  • 00:33:45
    esse trecho está repetitivo Então em vez
  • 00:33:47
    de eu falar retire as repetições do
  • 00:33:49
    texto eu vou dizer não acho que tá um
  • 00:33:51
    pouco repetitivo aqui então vejam bem a
  • 00:33:54
    diferença e isso não quer dizer que quem
  • 00:33:56
    corrige dando comando está errado e quem
  • 00:33:58
    corrige dando sugestões está melhor não
  • 00:34:00
    as duas formas vão funcionar aqui é o
  • 00:34:03
    que a Juliana se está dizendo é o seu
  • 00:34:04
    perfil de professor e você precisa
  • 00:34:06
    aprender adequar o seu perfil de acordo
  • 00:34:09
    com a sua turma também né se você acha
  • 00:34:12
    que funciona mais da sugestões dá
  • 00:34:15
    comentários beleza faça se você prefere
  • 00:34:17
    dar comando faz também vai dar certo os
  • 00:34:20
    dois isso eu tenho certeza os dois vão
  • 00:34:22
    dar certo isso vai depender mais da sua
  • 00:34:25
    subjetividade do seu jeito de fazer tá
  • 00:34:27
    então isso é a forma do professor que
  • 00:34:30
    corrige por meio de orientação é o
  • 00:34:33
    professor que eu acho que é o na verdade
  • 00:34:36
    não que os outros estejam errados mas
  • 00:34:38
    esse perfil de professor para o que a
  • 00:34:40
    gente está propondo que é essa correção
  • 00:34:42
    que orienta para reescrita ele é o
  • 00:34:45
    perfil mais indicado porque o professor
  • 00:34:47
    que está preocupado em orientar a
  • 00:34:49
    resolver os problemas do texto e assim
  • 00:34:52
    traz um último tipo de professor último
  • 00:34:54
    tipo de perfil que é o professor
  • 00:34:56
    incentivador estimulador é como se fosse
  • 00:34:58
    o professor Coach né é aquele que vai
  • 00:35:01
    colocar comentários positivos no texto
  • 00:35:03
    do aluno vai mostrar para o aluno os
  • 00:35:06
    avanços as coisas interessantes que ele
  • 00:35:07
    colocou Então vai botar lá por exemplo
  • 00:35:09
    no que tá de verde né Muito bem você
  • 00:35:12
    está no caminho certo seu texto ficou
  • 00:35:14
    muito bom mas você poderia ter feito na
  • 00:35:16
    descrição mais detalhada dos personagens
  • 00:35:18
    ou Ok ficou mais claro Nossa como seu
  • 00:35:21
    texto melhorou estou gostando
  • 00:35:24
    então é digo para vocês que é muito
  • 00:35:27
    interessante é importante fazer isso
  • 00:35:29
    também por mais que você vai entregar o
  • 00:35:31
    texto para o aluno cheio de falhas
  • 00:35:33
    coloque ali um incentivo para ele um
  • 00:35:37
    estímulo isso é legal é legal para você
  • 00:35:39
    e para o aluno também então dizer Nossa
  • 00:35:40
    como você melhorou do texto anterior
  • 00:35:42
    para esse Nossa como o diálogo que você
  • 00:35:45
    estabelece entre os personagens está
  • 00:35:47
    interessante mas acho que a gente pode
  • 00:35:49
    organizar melhor colocando travessão e
  • 00:35:52
    legenda para especificar quem diz então
  • 00:35:54
    Sempre buscar dá um incentivo para o
  • 00:35:58
    aluno porém a própria Juliana Assis Diz
  • 00:36:00
    que esse perfil de professor
  • 00:36:02
    incentivador aquele professor que fica
  • 00:36:04
    só incentivando mostrando coisa bonita
  • 00:36:07
    no texto não é um perfil adequado para o
  • 00:36:10
    aluno para alunos que estão em situação
  • 00:36:12
    de aprendizagem da escrita Você Precisa
  • 00:36:15
    sim também apontar falhas Então o que a
  • 00:36:18
    gente entende disso tudo desde lá dos
  • 00:36:21
    tipos de correção de ruins até os
  • 00:36:24
    de professor corretor de Juliana Assis é
  • 00:36:27
    que quanto mais você mescla esses tipos
  • 00:36:29
    de correção quanto mais você mistura
  • 00:36:32
    esses tipos de perfis de professor
  • 00:36:34
    melhor vai ser a correção que você vai
  • 00:36:36
    fazer no texto seu aluno o material que
  • 00:36:38
    seu aluno vai receber vai ser muito mais
  • 00:36:42
    orientativo para o trabalho dele do que
  • 00:36:45
    se você escolher um tipo de cada um
  • 00:36:46
    então gente o ideal é misturar tudo isso
  • 00:36:49
    quanto mais você mesclar juntar encher o
  • 00:36:52
    terço do aluno de orientação de
  • 00:36:54
    marcações de percepções de comentários
  • 00:36:58
    de sugestões e de possibilidades melhor
  • 00:37:00
    vai ser orientação para reescrita então
  • 00:37:03
    o que que a gente pode concluir dessa
  • 00:37:05
    aula primeira coisa com base lá no
  • 00:37:07
    estudo de Ruiz né dos quatro tipos de
  • 00:37:09
    correção
  • 00:37:11
    a gente conclui que a gente como
  • 00:37:13
    professor corretor de texto A gente
  • 00:37:15
    precisa tirar o foco da correção
  • 00:37:17
    resolutiva e quanto mais é o que eu
  • 00:37:20
    acabei de falar quanto mais você
  • 00:37:21
    conseguir mesclar os quatro tipos de
  • 00:37:23
    correção que são propostas pela
  • 00:37:25
    pesquisadora quanto mais você conseguir
  • 00:37:28
    mesclar
  • 00:37:30
    a correção resolutiva a indicativa a
  • 00:37:33
    classificatória textual interativa
  • 00:37:36
    melhor corrigido vai ser o texto do seu
  • 00:37:38
    aluno tá outra coisa os problemas
  • 00:37:41
    ortográficos não são o único fator a ser
  • 00:37:45
    corrigido no texto e eu digo para vocês
  • 00:37:46
    de coração é um menos importante a ser
  • 00:37:50
    corrigido no texto é ortografia tá o
  • 00:37:53
    texto que o aluno nos entrega tem muito
  • 00:37:55
    mais a oferecer do que problemas
  • 00:37:56
    ortográficos é isso que você Professor
  • 00:37:59
    tem que buscar um pessoa o que que ele
  • 00:38:01
    tá te oferecendo ali o que que ele
  • 00:38:03
    construiu para você o que que ele disse
  • 00:38:06
    de interessante o que que ele deixou de
  • 00:38:07
    dizer o que que você pode aconselhar a
  • 00:38:10
    ele a fazer ali naquele texto para
  • 00:38:12
    deixar mais claro Esse ato e repetitivo
  • 00:38:15
    do discurso dele que foi aquela
  • 00:38:17
    intencionalidade o aluno teve uma
  • 00:38:20
    atitude responsiva com você na hora que
  • 00:38:22
    você pediu para ele escrever aquele
  • 00:38:24
    texto Tenha também você é uma atitude
  • 00:38:26
    responsiva com ele na hora de corrigir
  • 00:38:29
    você vai aquele texto como essa e essas
  • 00:38:32
    palavras que foram escolhidas aqui tem
  • 00:38:35
    algo a me dizer e eu tenho que como
  • 00:38:37
    leitor mais experiente tentar orientar o
  • 00:38:40
    aluno a deixar cada vez mais claro tudo
  • 00:38:43
    que ele tem a dizer e isso é educar para
  • 00:38:45
    vida isso é educar para a sociedade
  • 00:38:46
    quando dentro da sala de aula eu ensino
  • 00:38:49
    meu aluno a se posicionar no mundo de
  • 00:38:51
    forma cada vez mais clara e o objetivo a
  • 00:38:54
    correção de texto ela serve para isso
  • 00:38:55
    também então na produção de texto a
  • 00:38:58
    outros fatores outros quesitos muito
  • 00:39:00
    relevantes que vão além dos problemas
  • 00:39:02
    ortográficos e gramaticais que você
  • 00:39:04
    Professor tem que estar atento outra
  • 00:39:06
    coisa com base lá na proposta de Assis
  • 00:39:08
    dos perfis dos três perfis de professor
  • 00:39:10
    corretor é importante frisar que só
  • 00:39:13
    incentivar o aluno não é muito muito
  • 00:39:15
    útil é igual só fazer a correção
  • 00:39:18
    resolutiva também não é útil que eu vou
  • 00:39:20
    lá e resolve o problema se eu só se eu
  • 00:39:23
    sou só o professor que incentiva também
  • 00:39:24
    eu tô mascarando o problema dos meus
  • 00:39:27
    alunos como se não tivesse problema para
  • 00:39:29
    resolver Estão incentive sim mas aponte
  • 00:39:32
    os problemas aponte as falhas porque é
  • 00:39:35
    precisa apontar as falhas para fazer o
  • 00:39:37
    aluno refletir sobre o processo de
  • 00:39:39
    escrita dele e tá cada vez mais
  • 00:39:40
    melhorando então é fundamental entender
  • 00:39:44
    que a correção de texto é primordial
  • 00:39:46
    para o sucesso do aluno no momento da
  • 00:39:48
    reescrita do texto é só para isso que
  • 00:39:50
    serve a correção do texto não é para
  • 00:39:53
    contar falha não é para você ver o que
  • 00:39:55
    que o aluno melhorou piorou o que que
  • 00:39:57
    ele já sabe o que que ele não sabe não é
  • 00:39:58
    para dar uma nota sobretudo se você vai
  • 00:40:01
    dar nota em correção de texto se você
  • 00:40:03
    manda o seu aluno produzir texto para
  • 00:40:05
    dar nota você olha você é meu aluno eu
  • 00:40:08
    tô te falando uma coisa você só vai dar
  • 00:40:10
    nota nesse texto depois que você
  • 00:40:12
    realizar todo aquele processo que eu já
  • 00:40:14
    indiquei para vocês depois que você
  • 00:40:16
    preparou para escrita depois que você o
  • 00:40:19
    aluno escreveu que você Corrigiu o texto
  • 00:40:21
    depois que você devolveu para ele que
  • 00:40:23
    ele teve a oportunidade de reescrever só
  • 00:40:26
    pensa em dar nota no texto seu aluno
  • 00:40:28
    para produção de texto do aluno depois
  • 00:40:30
    da reescrita antes da reescrita não
  • 00:40:33
    denota porque o aluno precisa ter esse
  • 00:40:35
    direito que é o que a gente vai debater
  • 00:40:37
    na próxima aula ele precisa ter o
  • 00:40:39
    direito de fazer a reescrita no texto
  • 00:40:40
    dele então quando a gente for pensar em
  • 00:40:42
    trabalhar com nota para produção de
  • 00:40:44
    texto só pensa em nota depois de
  • 00:40:47
    realizar todo esse processo da produção
  • 00:40:49
    de texto antes disso eu não aconselho da
  • 00:40:51
    nota no aluno fazer uma correção em
  • 00:40:53
    jogar uma nota lá não faz a correção
  • 00:40:55
    devolve para o aluno mostra deixa ele te
  • 00:40:58
    mostrar que ele pode melhorar o que ele
  • 00:41:00
    já fez com a sua ajuda com a sua
  • 00:41:03
    correção E aí depois você pensa em dar
  • 00:41:06
    uma nota naquele texto se esse é o seu
  • 00:41:07
    objetivo Tá certo então isso é o que a
  • 00:41:09
    gente pode concluir finalizando a aula
  • 00:41:11
    eu trago de novo aqui uma citação de
  • 00:41:13
    Antunes lá daquele livro aula de
  • 00:41:16
    português que eu já citei para vocês
  • 00:41:17
    então ela fala assim cabe ainda
  • 00:41:19
    perguntar rever o que no texto tem muita
  • 00:41:21
    coisa para a gente rever no texto é o
  • 00:41:23
    que ela vai dizer
  • 00:41:25
    que que você Professor Tem que rever o
  • 00:41:27
    terço ao aluno a falta de clareza a
  • 00:41:30
    imprecisão quando não dá para saber o
  • 00:41:32
    que a pessoa tá querendo dizer a escolha
  • 00:41:34
    indevida de unidades lexicais e das
  • 00:41:36
    unidades gramaticais a desordenação na
  • 00:41:39
    sequência das ideias quando o texto não
  • 00:41:41
    tem um fio condutor de ideias a
  • 00:41:43
    desconexão entre vários segmentos do
  • 00:41:45
    texto a obesidade irrelevância do que se
  • 00:41:48
    diz tudo isso é mais significativo para
  • 00:41:50
    a qualidade comunicativa do texto do que
  • 00:41:53
    os acentos os acertos ortográficos Então
  • 00:41:55
    veja bem que a Antunes indica pra gente
  • 00:41:57
    é o que eu já venho dito Já venho
  • 00:41:59
    dizendo para vocês né eu tenho que
  • 00:42:02
    buscar ali o que que o aluno deixou de
  • 00:42:04
    dizer o que que não tá claro as
  • 00:42:06
    repetições que ele colocou se o texto
  • 00:42:08
    dele tem um fio né se tem uma sequência
  • 00:42:11
    lógica se um parágrafo se conecta com
  • 00:42:14
    outros para fazer a meada da história
  • 00:42:16
    Então tudo isso tem que estar sendo
  • 00:42:18
    corrigido e não é na correção
  • 00:42:20
    ortográfica que eu vou ensinar isso para
  • 00:42:22
    o meu aluno é por meio dos quatro tipos
  • 00:42:24
    de na descrição lá que Ruiz indica que
  • 00:42:26
    eu vou mostrar isso para ele beleza a
  • 00:42:29
    gente tem uma aula de hoje é para a
  • 00:42:30
    gente entender que existem outras
  • 00:42:32
    maneiras de corrigir texto para além
  • 00:42:34
    daquela que só revisa pontos gramaticais
  • 00:42:37
    tá E que o papel da nossa correção como
  • 00:42:40
    professor é preparar o nosso aluno para
  • 00:42:43
    reescrita que é o próximo passo no
  • 00:42:46
    processo de produção de texto na escola
  • 00:42:47
    tá certo eu vou colocar na sala é um
  • 00:42:52
    resumo dessa aula um documento com
  • 00:42:54
    resumo dessa aula vou colocar também
  • 00:42:55
    textos corrigidos para vocês darem uma
  • 00:42:58
    olhada vou colocar também o arquivo com
  • 00:43:01
    aquela tabela de correção de códigos que
  • 00:43:05
    eu mostrei para vocês aqui e atividade
  • 00:43:07
    da semana vai ser vocês fazerem uma
  • 00:43:10
    correção de um texto de um aluno meu que
  • 00:43:12
    eu vou colocar lá tá certo e aí o tutor
  • 00:43:15
    vai avaliar o seu desempenho na
  • 00:43:17
    avaliação de texto de acordo com o que a
  • 00:43:19
    gente viu Nessa aula Beleza então é isso
  • 00:43:22
    muito obrigado por ter assistido aula
  • 00:43:24
    até o final e até o nosso próximo
  • 00:43:26
    encontro tchau
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