La narrativa como herramienta docente. Daniel Suárez

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https://www.youtube.com/watch?v=KOKnqCaoSlM

Sintesi

TLDRLa conferencia exhorta a maestras y maestros a utilizar la narrativa pedagógica como herramienta para enriquecer la práctica docente y el currículo escolar. Se destaca que, históricamente, los pedagogos han contado historias para transmitir conocimiento, y que actualmente los docentes pueden beneficiarse al escribir relatos sobre sus experiencias significativas. Esto no solo fomenta la reflexión y el aprendizaje entre pares, sino que también posiciona a los maestros como autores de saber pedagógico y curricular, enriqueciendo el debate educativo público. La narrativa pedagógica se presenta como un medio para revitalizar el currículo y para que los docentes se conviertan en actores activos en la formulación de políticas educativas.

Punti di forza

  • 📚 La narrativa pedagógica tiene una larga tradición en educación.
  • ✍️ Escribir relatos permite a los docentes reflexionar sobre su práctica.
  • 🤝 Constituir colectivos ayuda a compartir y enriquecer experiencias.
  • 🎓 Los maestros se transforman en autores de conocimiento pedagógico.
  • 📖 Narrar historias pedagógicas revitaliza el currículo escolar.
  • 🔄 La narrativa fomenta la autoformación docente continua.
  • 🗣️ Compartir relatos fortalece el diálogo profesional entre pares.
  • 🗂️ Documentar experiencias escolares mejora el currículo y la práctica.
  • 📝 Los relatos favorecen un enfoque más humano del currículo.
  • 🌍 Las historias pedagógicas contribuyen al debate educativo global.

Linea temporale

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    La narrativa pedagógica ha sido una herramienta fundamental en la formación de los maestros, permitiendo compartir experiencias educativas significativas. Esta práctica, que se basa en la construcción de historias y relatos, favorece la reflexión y el intercambio de saberes entre docentes. A través de la documentación narrativa, los maestros no solo comparten sus vivencias, sino que también se convierten en productores de conocimiento pedagógico, generando un espacio de autoformación y colaboración que fortalece su desarrollo profesional. Al compartir estas historias, se fomenta una cultura de indagación y análisis crítico de su práctica pedagógica, lo que contribuye a un currículo más vivo e integrado a las experiencias reales de los docentes.

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    La creación de colectivos de maestros que comparten sus relatos pedagógicos garantiza un ambiente de confianza y colegialidad, fundamental para la circulación libre de la palabra y el enriquecimiento de cada historia. Estos espacios horizontales promueven la apertura y el intercambio de conocimientos significativos, convirtiendo a los docentes en autores de su propia práctica educativa. Mediados por facilitadores, estos colectivos revisan y comentan los relatos, permitiendo múltiples versiones y mejoras hasta alcanzar un documento final que es compartido públicamente. Además, esta dinámica no solo reafirma la autoría de los docentes en su producción pedagógica sino que también los posiciona como actores activos en la construcción del currículum y la política educativa, transformando las narrativas en una herramienta poderosa para el cambio y la reflexión crítica en el contexto escolar.

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Video Domande e Risposte

  • ¿Qué es la narrativa pedagógica?

    La narrativa pedagógica es contar historias sobre experiencias educativas, permitiendo reflexionar y compartir aprendizajes entre maestros.

  • ¿Por qué es importante que los docentes cuenten historias pedagógicas?

    Porque favorece la reflexión y el intercambio de experiencias, contribuyendo a su propia formación y al desarrollo de saberes pedagógicos.

  • ¿Cómo pueden los relatos pedagógicos contribuir al currículo escolar?

    Al documentar experiencias significativas, los relatos pedagógicos revitalizan el currículo al conectar con las vivencias reales en las escuelas.

  • ¿Qué se necesita para que los docentes se sientan cómodos narrando sus historias?

    Es fundamental la constitución de colectivos donde las relaciones horizontales entre pares faciliten la confianza y el intercambio.

  • ¿Cuál es el rol de un coordinador en el proceso de narración pedagógica?

    El coordinador asegura que los relatos se compartan, se comenten y se enriquezcan mediante la interacción colectiva.

  • ¿Cómo fortalece la narrativa pedagógica la formación docente?

    Al compartir y reflexionar sobre sus experiencias, los docentes generan aprendizajes significativos que refuerzan su práctica educativa.

  • ¿Qué sucede después de que un colectivo decide que un relato es publicable?

    El relato se expone públicamente, por ejemplo, a través de libros o repositorios, permitiendo un diálogo más amplio en la comunidad educativa.

  • ¿Cómo pueden los relatos pedagógicos influir en las políticas educativas?

    Transforman a los docentes en actores activos en la construcción de políticas, al dejar de ser meros receptores de prescripciones externas.

  • ¿Por qué es importante que el currículo sea considerado como una materia viva?

    Porque así se reconoce el esfuerzo diario de los docentes y se adapta a las realidades y necesidades escolares.

  • ¿Qué desafíos plantea la narrativa pedagógica a los docentes?

    Les desafía a asumir una mayor responsabilidad en su formación continua y en la construcción de conocimiento pedagógico.

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    Hola maestras Y maestros para mí es un
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    orgullo y un gusto estar aquí
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    comentándoles trayéndoles algunas
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    reflexiones acerca de lo que considero
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    podrían ser algunas contribuciones de la
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    narrativa pedagógica y particularmente
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    de la documentación narrativa de
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    experiencias escolares la narrativa
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    pedagógica en realidad tiene una larga
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    historia no la misma pedagogía se forjó
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    narrativamente grandes pedagogos
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    construyeron sus su diario pedagógico a
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    partir de relatos y de historias no
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    podríamos nombrar muchas ejemplos de
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    pedagogos que construyeron su saber a
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    partir de contar historias El contar
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    historias contar historias de de
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    enseñanza y contarlas entre maestras Y
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    maestros conversar en torno de esas
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    historias y de esas narrativas favorece
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    el proceso de formación entre maestros y
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    también favorece y propicia la
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    indagación de la propia experiencia La
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    idea es relativamente sencilla Aunque
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    compromete la responsabilidad pedagógica
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    de los docentes en cada ámbito escolar
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    la idea que cada maestro cada maestra
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    escriba su relato un relato una historia
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    de algunas cuestiones que resultaron
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    significativas en términos pedagógicos
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    para ellos mismos y para también para
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    sus alumnos y
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    alumnas La idea es que este relato
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    circulen colectivos de maestros todos
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    narradores de historias y que en ese
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    intercambio se
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    potencie la interrogación y la reflexión
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    sobre la práctica la narrativa
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    históricamente ha significado
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    que los maestros se conviertan en
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    pedagogos es decir en sujetos que
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    producen saber saber pedagógico y que al
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    mismo tiempo ese saber pueda ser
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    transmitido a otros y potenciado en el
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    ámbito del desempeño y de la práctica
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    escolar también es cierto que durante
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    mucho tiempo y a partir de estas
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    políticas de destitución del
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    pedagógico de los docentes no los
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    maestros nos hemos acostumbrado a
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    simplemente esperar que nos vengan a
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    decir lo que tenemos que
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    hacer la narrativa permite justamente lo
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    contrario que nuestra palabra sea
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    escuchada y que los ámbitos colectivos
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    en donde esta palabra y estas historias
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    puedan circular puedan constituirse
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    también en espacios de autoformación y
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    de con formación entre
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    maestros Esta es otra de las
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    potencialidades de la narrativa
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    pedagógica cuando circula entre
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    maestros favorecer procesos en donde los
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    maestros se apropian de su propia
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    formación al mismo tiempo que se
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    apropian del
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    currículum y al tiempo que producen
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    saber pedagógico y saber curricular no
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    se proyectan como un activo sujeto de
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    transformación escolar y además de eso
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    permite que los
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    docentes maestros y maestras se
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    convierten en autores de Relatos
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    pedagógicos en la medida que esos
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    relatos y esas historias se disponen
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    públicamente es decir se
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    publican se inscriben en el debate
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    público y en el debate especializado de
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    la
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    educación propiciando conversaciones
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    productivas con los especialistas y los
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    cientistas de la educación los
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    planificadores los diseñadores de
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    currículum La idea es construir
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    documentos narrativos y curriculares
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    escritos por maestros y por
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    maestras gener las condiciones implica
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    desaprender varias
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    cosas por
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    ejemplo las palabras que muchas veces
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    obstaculizan una reflexión
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    pedagógica Y eso se hace habl
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    escribiendo muchas versiones del relato
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    hasta llegar a una que podamos pensar
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    que
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    es la primera versión del
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    relato sabiendo que esa no va a ser la
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    última sino que eso va a implicar un
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    proceso
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    de conversación entre pares constituir
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    el colectivo de docentes narradores
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    Entonces es el es indispensable para que
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    los docentes se sientan cómodos para
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    hablar y
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    escribir y eso no es tan sencillo Porque
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    implica que los docentes sientan la
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    confianza y se sientan cómodos para
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    contarnos sus secretos para contarse
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    entre maestros y maestras los secretos
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    pedagógicos de su
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    práctica una historia que les haya
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    resultado
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    significativa una
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    que les haya por algún motivo llamado la
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    atención o significado un aprendizaje
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    fundamental en su historia como como
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    docentes puede ser el motivo que dispare
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    la
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    historia los
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    colectivos
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    implican un espacio de colegialidad
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    en donde las relaciones horizontales
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    entre pares garantizan la circulación de
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    la
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    palabra no resulta fácil que los
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    maestros ganaran la confianza para
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    contar sus historias la presencia del
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    otro maestro de la otra maestra resulta
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    fundamental y la escucha de ese maestro
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    Y de esa maestra resulta
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    indispensable para que ese esa primera
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    versión del relato vaya creciendo y vay
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    y se vaya tornando cada vez más
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    significativa en términos
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    pedagógicos entonces primero es la
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    constitución de los
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    colectivos inmediatamente la
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    disposición para narrar la historia y
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    escribirla
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    en una primera versión Esa primera
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    versión circulará en el colectivo y será
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    leída por los
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    pares también el docente que narra
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    tendrá la oportunidad de leer los
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    relatos de sus colegas y en ese ir y
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    venir de los
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    relatos
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    aumentar incrementar
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    la potencialidad del propio
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    relato respecto del colectivo
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    no
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    alimentándose con la palabra y las
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    reflexiones de los pes pero garantizando
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    que el docente narrador tome las
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    decisiones respecto a su propio escrito
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    él es el y ella
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    son los autores del relato los
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    propietarios intelectuales de esa
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    historia los narradores y escritores de
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    esa
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    historia por supuesto las contribuciones
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    los comentarios de los pares
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    enriquecerán su escrito pero siempre el
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    autor del relato el propietario de la
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    historia El que se autoriza en ese
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    colectivo como autor del relato es el
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    docente
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    narrador esto se hace varias veces
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    mediado por un coordinador o por
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    un moderador de la dinámica grupal que
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    garantice que los relatos circulen que
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    sean leídos que sean comentados y
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    eh y que sean dispuestos en conversación
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    pedagógica cada eh versión de relato
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    Entonces está mediada por la lectura el
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    comentario y la conversación entre
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    pares y así en un
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    proceso largo y complejo el docente va
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    construyendo y reconstruyendo su relato
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    hasta que ese colectivo decide que ese
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    relato es publicable Es decir que saldrá
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    del
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    ámbito timo del grupo para disponerse
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    públicamente en el espacio educativo en
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    la comunidad educativa en el ámbito
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    plural de El Debate
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    pedagógico luego de la publicación del
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    relato en distintos formatos que puede
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    ser a través de libros o a través de
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    ateneos en donde se lean los los relatos
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    o a través de vistas o repositorios no
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    e
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    virtuales el el docente narrador se
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    convierte en autor y fíjense qué
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    interesante su producción intelectual y
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    pedagógica no
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    ratifica su autoría del relato lo
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    constituye en autor de pedagogía y no
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    tan solo el receptor de recetas
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    construidas por otros y se pueden
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    generar a partir de ahí distintos
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    circuitos de circulación de esa palabra
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    escrita de esas historias narradas y de
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    esos documentos curriculares de primer
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    orden no favoreciendo también a a la
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    idea del currículum para entenderlo no
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    solamente como una prescripción para la
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    enseñanza o una selección organización y
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    secuenciación de contenido sino
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    revitalizando el currículum a partir de
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    experiencias viv vidas en las escuelas
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    el currículum de México contada narrado
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    por sus fundamentales protagonistas los
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    maestros y las maestras que a través de
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    su trabajo cotidiano hacen la
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    escuela tal vez a través de las
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    narrativas pedagógicas de los documentos
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    narrativos de experiencias pedagógicas
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    escritos por los maestros podamos
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    imaginar otro currículum ni otra escuela
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    por supuesto con a partir de de esas
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    historias no también no se
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    genera un compromiso
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    indispensable Entre los maestros y las
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    maestras y las políticas
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    educativas ya no son solo objetos de
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    políticas sino activos constructores de
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    política
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    curricular el currículum Ya deja de ser
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    una prescripción o tan solo una
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    prescripción y se convierte en una
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    materia viva en una letra viva no
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    que no
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    solamente plantea Horizontes sino que
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    reconoce el esfuerzo de quienes lo hacen
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    cotidianamente en la
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    escuela El desafío Entonces es una
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    fuerte interpelación a la autoformación
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    a la conformación y a la conformación de
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    colectivos no de de interpretación
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    pedagógica en cada escuela en cada
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    espacio escolar en diálogo con la
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    comunidad y con la política educativa
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    para que El currículo no sea solamente
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    aquello que baja sino también aquello
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    que se cuece en el ámbito escolar y se
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    proyecta hacia arriba esto los
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    responsabiliza lo los comprometen en la
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    profesionalidad docente y en la tarea de
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    construir saber
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    pedagógico y calificando y
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    recalificar y del currículum
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    escolar Así que les dejo un saludo de
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    corazón y y espero que el trabajo sea
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    sea productivo y
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    que termine plasmándolo
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    en un en ese Horizonte que solo sus
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    relatos nos permita
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    avisor hasta la
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    próxima gobierno de México
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