EDUCAR PELA PESQUISA PROF PEDRO DEMO

00:41:36
https://www.youtube.com/watch?v=IRhoBE_ZrC0

概要

TLDRCette présentation aborde l'importance de la recherche dans l'éducation au Brésil, en critiquant le modèle traditionnel basé sur la reproduction des connaissances. L'intervenant souligne que la recherche doit être intégrée dans l'enseignement supérieur et que les étudiants doivent être encouragés à développer leur pensée critique et leur autonomie. Il évoque également le programme PIBIC, qui permet aux étudiants de participer à des projets de recherche, et insiste sur le rôle essentiel des professeurs en tant qu'évaluateurs et orientateurs. La discussion met en avant la nécessité de créer un environnement d'apprentissage qui valorise l'initiative des étudiants et favorise la collaboration, tout en utilisant les nouvelles technologies pour enrichir le processus éducatif.

収穫

  • 📚 La recherche est essentielle pour construire des connaissances.
  • 👨‍🏫 Le rôle du professeur évolue vers l'évaluation et l'orientation.
  • 💡 Les étudiants doivent être encouragés à être des auteurs de leur apprentissage.
  • 🔍 Le PIBIC favorise l'initiation à la recherche pour les étudiants.
  • 🌐 La technologie facilite l'accès à l'information et la collaboration.
  • 🤝 Le travail en groupe est crucial pour l'interdisciplinarité.
  • 📝 L'évaluation doit être systématique et adaptée aux besoins des étudiants.
  • 📖 La pédagogie doit intégrer la recherche pour être efficace.
  • 🌱 Encourager la pensée critique est fondamental dans l'éducation.
  • 🚀 Les étudiants qui recherchent apprennent mieux.

タイムライン

  • 00:00:00 - 00:05:00

    La tradition éducative au Brésil repose sur la reproduction des connaissances, où les enseignants se contentent souvent de ce modèle. L'intervenant, ayant étudié en Allemagne, a constaté l'absence de cours traditionnels et a voulu introduire une approche de recherche dans l'éducation brésilienne, ce qui a suscité des résistances. Il souligne la nécessité de distinguer la recherche scientifique de la recherche éducative, car au Brésil, la recherche est souvent associée uniquement aux études supérieures, laissant de côté l'importance de la recherche dans l'enseignement de base.

  • 00:05:00 - 00:10:00

    La recherche est essentielle pour construire des connaissances de manière méthodique. L'intervenant évoque les débats méthodologiques, notamment entre positivisme et dialectique, et souligne l'importance d'apprendre à construire des connaissances à travers des méthodes empiriques et qualitatives. Il met en garde contre la banalisation de la recherche en l'associant uniquement à la pédagogie, ce qui pourrait diminuer sa rigueur.

  • 00:10:00 - 00:15:00

    La recherche doit être intégrée dans le processus éducatif, car elle favorise l'initiative des élèves et leur apprentissage. Au Brésil, des programmes comme le PIBIC encouragent les étudiants à s'engager dans des projets de recherche, ce qui les aide à développer des compétences méthodologiques. L'intervenant insiste sur le fait que la recherche doit être un moyen de former des élèves critiques et engagés, capables de questionner et d'intervenir dans leur réalité.

  • 00:15:00 - 00:20:00

    La recherche et l'éducation partagent un chemin commun, toutes deux s'opposant à l'ignorance et valorisant le questionnement. Elles doivent inclure une interaction entre théorie et pratique, et rejeter les approches manipulatrices. L'intervenant souligne que la recherche éducative doit être sérieuse et ne pas se réduire à des activités superficielles.

  • 00:20:00 - 00:25:00

    L'intervenant aborde l'idée d'utiliser la recherche comme un principe éducatif, en soulignant que l'activité des élèves est cruciale pour un apprentissage efficace. Il mentionne que les étudiants qui s'engagent dans la recherche se distinguent de ceux qui se contentent d'écouter des cours, car la recherche les pousse à développer des compétences critiques et à s'impliquer activement dans leur apprentissage.

  • 00:25:00 - 00:30:00

    Une bonne éducation doit allier qualité formelle et politique. La qualité formelle concerne la maîtrise des méthodes de recherche, tandis que la qualité politique implique une approche éthique et innovante. L'intervenant souligne que la recherche doit être fondée sur des arguments solides et non sur l'autorité, favorisant ainsi un environnement d'apprentissage collaboratif et respectueux.

  • 00:30:00 - 00:35:00

    L'évaluation et l'orientation sont des fonctions essentielles du professeur. L'évaluation doit être un outil pour s'assurer que les élèves apprennent, et non un simple contrôle. L'intervenant plaide pour une évaluation systématique et bienveillante, qui aide à identifier les besoins des élèves et à les orienter dans leur apprentissage.

  • 00:35:00 - 00:41:36

    Enfin, l'intervenant insiste sur l'importance de la recherche dans l'éducation de base, affirmant que les enseignants doivent être des chercheurs eux-mêmes. Il critique le fait que de nombreux enseignants ne produisent pas de contenu original et appelle à une transformation de l'éducation pour encourager l'autonomie et la créativité des élèves.

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マインドマップ

ビデオQ&A

  • Pourquoi la recherche est-elle importante dans l'éducation ?

    La recherche permet aux étudiants de développer une pensée critique et de construire leurs propres connaissances.

  • Quel est le rôle du professeur dans ce nouveau modèle éducatif ?

    Le professeur doit évaluer et orienter les étudiants, en les aidant à développer leur autonomie et leur capacité à rechercher.

  • Comment la recherche peut-elle améliorer l'apprentissage des étudiants ?

    Les étudiants qui participent à des projets de recherche apprennent mieux et développent des compétences essentielles.

  • Qu'est-ce que le PIBIC ?

    C'est un programme de bourses de recherche qui permet aux étudiants de travailler avec des professeurs sur des projets de recherche.

  • Comment la pédagogie peut-elle être améliorée ?

    En intégrant la recherche dans le processus éducatif et en encourageant les étudiants à être des auteurs de leur propre apprentissage.

  • Quelle est la critique principale du système éducatif brésilien ?

    Le système est trop axé sur la reproduction des connaissances et ne valorise pas suffisamment la recherche.

  • Comment les étudiants peuvent-ils devenir des auteurs ?

    En les encourageant à rechercher, à écrire et à élaborer leurs propres idées.

  • Quel est l'impact de la technologie sur l'éducation ?

    La technologie, comme la Web 2.0, facilite la collaboration et l'accès à l'information.

  • Pourquoi est-il important de travailler en groupe ?

    Le travail en groupe favorise l'interdisciplinarité et l'échange d'idées.

  • Comment évaluer les étudiants de manière efficace ?

    L'évaluation doit être systématique et adaptée aux besoins de chaque étudiant.

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    A tradição que nós temos no Brasil é
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    tudo aula é tudo reprodução de modo
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    geral o professor também se basta com
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    isso é educado entre aspas para isso e
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    como eu me formei na Alemanha e lá vivi
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    numa universidade de pesquisa eu passei
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    um m um semestre procurando aula e não
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    achei depois vi também que não precisava
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    achar e tal isso foi difícil entrar na
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    minha cabeça então imaginei que seria
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    uma contribuição interessante fazer isso
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    aqui então foi no início uma coisa muito
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    assim afrontosa e o pessoal não gostou
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    achava que eu queria acabar com o
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    professor e não sei o quê não era nada
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    disso né mas para acalmar os ânimos eu
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    tentei fazer logo uma
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    distinção pesquisa princípio científico
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    pesquisa princípio educativo porque aqui
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    no Brasil você tem a ideia também de que
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    pesquisa só vem lá na pós-graduação
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    quando se faz mestrado sobretudo quando
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    se faz doutorado aí entra pesquisa mas
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    antes nada de pesquisa e o absurdo é tão
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    grande que as faculdades isoladas e os
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    centros universitários não têm
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    compromisso com pesquisa
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    eles são entidades de ensino superior
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    que não precisam pesquisar aqui tá
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    consagrado o
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    [Música]
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    [Música]
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    princípio e o que que é pesquisa
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    princípio científico então esse legado
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    enorme já de séculos de saber construir
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    conhecimento com
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    método então aí tem uma contribuição
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    imensa também eu mesmo escrevi muita
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    coisa sobre metodologia científica nós
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    vamos conversar sobre isso né a é algo
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    que tá bem desenvolvido e tem muita
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    polêmica interessante claro que é uma
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    enorme polêmica né não há aí condições
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    de fazer grandes consensos né os
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    positivistas de um lado dialéticos do
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    outro e por aí a né mas de quero dizer é
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    algo extremamente trabalhado a escola de
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    Frankfurt produziu toneladas de coisa
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    interessante sobre essa questão
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    metodológica do conhecimento o
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    pós-modernismo hoje então colocou isso
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    tudo de pernas para o ar então uma coisa
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    que também super interessante como lidar
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    com isso mas de qualquer maneira todo
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    mundo aprende na universidade se fizer
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    bem como é que se constrói conhecimento
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    com método com metodologia métodos
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    empíricos métodos qualitativos
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    matemática né o lógico experimental e
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    por aí afora então não podemos deixar de
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    lado isso o meu receio que quando a
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    gente coloca a pesquisa como aporte
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    pedagógico só fique pedagogia então já a
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    pesquisa não é mais séria qualquer coisa
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    é pesquisa e eu tive muito esse problema
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    fui muitas vezes acusado de que eu
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    banalizei pesquisa eu acho que não
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    porque pelo menos eu pessoalmente nos
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    livros de metodologia científica o que
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    certamente eu não fiz foi banalizar
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    pesquisa às vezes a crítica que eu tenho
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    que são muito severos quer dizer eu
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    nunca fiz qualquer concessão nesse tipo
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    de coisa mas antes de trabalhar a ideia
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    da pesquisa com o princípio educativo é
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    importante colocar isso aqui pesquisa
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    tem o seu lado fundamental é na verdade
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    uma referência básica das universidades
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    né elas têm que pesquisar tem que educar
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    a juventude lá mas pesquisando
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    construindo conhecimento está fortemente
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    ligado essa ideia construtivista do
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    conhecimento né a gente constrói
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    conhecimento não é escutando o outro
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    falar é fazendo conhecimento construindo
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    [Música]
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    conhecimento a pesquisa como atitude
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    cotidiana está presente na vida e
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    constitui a forma de passar por ela
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    criticamente pesquisar implica tanto
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    cultivar a consciência crítica quanto
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    saber intervir na realidade trata-se de
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    ler a realidade de modo questionador e
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    de reconstruí-la como sujeito
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    competente formar consciência crítica
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    das situações e contestá-las com
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    iniciativa própria fazem do
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    questionamento um caminho de mudança
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    pelo questionamento surge o sujeito que
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    reconstrói-se
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    permanentemente entre educação e
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    pesquisa há um trajeto
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    coincidente ambas se postam contra a
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    ignorância fator determinante da massa
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    de manobra ambas valorizam o
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    questionamento ambas se dedicam ao
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    processo
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    reconstrutivo ambas incluem a
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    confluência entre teoria e prática por
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    uma questão de realidade
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    concreta ambas se opõem terminantemente
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    a condição de objeto ambas se opõem a
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    procedimentos
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    manipulativos ambas condenam a cópia
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    [Música]
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    então colocado isso vem então o segundo
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    ponto pesquisa com princípio educativo
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    que é o maior charme o pessoal gosta é
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    disso né pedagogo quer logo entrar nessa
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    história então como é que vamos usar a
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    pesquisa para educar e tal bom o que é
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    que a gente pode dizer aí primeiro é
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    fácil mostrar pelas boosterias da
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    aprendizagem que a atividade do aluno a
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    iniciativa dele ele fazendo as coisas
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    aprende melhor então pesquisa tem um
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    lado obviamente ligado a aprender bem
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    aqui no Brasil eh tivemos uma sorte o
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    CNP inventou de repente um tal
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    PIBC que é um programa de iniciação
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    científica que o aluno recebe uma bolsa
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    ele se une a um professor doutor e aí os
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    dois fazem um um intercâmbio de pesquisa
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    e descobriu-se logo tem até estudos que
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    mostram isso tudo bem que este aluno
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    aprende o outro escuta a aula mas esse
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    aluno que se mete na pesquisa vai
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    quebrando a cara vai aprendendo método
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    quer dizer ele logo também aprende
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    método ele não não pode ser só
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    simplesmente pedagogizado né ele tem que
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    aprender método o lado técnico o lado
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    formal não é mas também aí apareceu logo
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    o lado pedagógico esse aluno
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    aprendimento eu já escutei de muitos
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    professores esse é o rapaz que vai me
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    substituir aqui os outros que escutam
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    aula vão embora e se perdem na vala
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    comum então o aluno que se diferencia é
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    o aluno que pesquisa então pesquisa é
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    uma bela maneira de formar de educar
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    o critério diferencial da pesquisa é o
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    questionamento reconstrutivo que engloba
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    teoria e prática qualidade formal e
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    política inovação e
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    ética
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    [Música]
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    uma boa educação tem qualidade formal
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    tem qualidade política assim como diria
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    do pedagogo também do professor
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    qualidade formal qualidade política que
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    que é qualidade formal é a forma da
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    pesquisa a pessoa tem que saber lidar
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    com conhecimento lidar com teoria lidar
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    com método produzir texto com qualidade
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    isso é o lado da forma é uma habilidade
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    que nós temos que ter
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    então não pode ser logo político se não
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    vira politicagem que também é muito
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    comum nesses ambientes discutir política
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    como politicagem não é isso que eu quero
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    dizer eu acho que a qualidade política
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    não vive sem qualidade formal e
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    vice-versa e mais do que isso a
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    qualidade política razão de ser da
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    qualidade formal mas quando digo que a
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    qualidade política razão de ser da
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    qualidade formal não tô diminuindo a
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    qualidade formal qualidade formal é
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    absolutamente necessária quem não sabe
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    pesquisar também não sabe educar uma
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    coisa não substitui a outra né mas a
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    gente pode educar muito melhor
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    pesquisando o que eu chamo então de
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    qualidade política como é que eu vejo
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    isso mais próximamente por exemplo aí se
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    pode eh usar a contraposição entre
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    argumento que autoridade é autoridade do
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    argumento isso tem uma longa história né
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    se você olhar bem na história das
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    universidades uma das coisas mais
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    bonitas que a universidade descobriu lá
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    por 1500 por aí foi exatamente a
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    autoridade do argumento se a gente
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    lembrar um pouco os embates daquela
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    época e Galileu Galilei Giordano Bruno e
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    não sei o quê que eram muito
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    importunados pela igreja que não queria
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    que pesquisasse porque as coisas vinham
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    diferente do que ela pensava que que é
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    que gira em torno de quê é o sol é a
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    terra tal né o que é que eles diziam
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    quem vai decidir isso não é o papa quem
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    vai decidir isso é a pesquisa científica
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    e a pesquisa científica decidiu contra o
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    papa então não é a autoridade que faz a
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    ciência o que faz a ciência é o
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    argumento não tem nada melhor para você
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    aprender a argumentar do que
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    pesquisar primeiro porque você lê melhor
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    você vê o que os outros pesquisadores
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    fizeram você leva a sério o que eles
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    fizeram então o aluno começa a ler com
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    seriedade quando
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    pesquisa enquanto ele não pesquisa ele
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    lê paraa prova
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    mas se ele tiver que pesquisar aí ele
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    tem que desbravar e tem que se embrir
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    então ele começa a mexer com teoria de
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    outra maneira ele olha o teórico como é
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    que o teórico fez também ele percebe
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    logo que o teórico fez de um jeito ele
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    pode fazer de outro nenhuma teoria
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    sagrada mas as teorias podem ser muito
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    importante temos muito que aprender com
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    ela e temos que sobretudo fazer nossa
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    teoria então aí vem a autoridade do
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    argumento tem uma bela história isso né
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    o ra dizia sempre assim: "A força sem
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    força do melhor argumento." Ou dito de
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    outra maneira saber convencer sem
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    vencer saber fundamentar sem ser dono da
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    verdade diz: "Você tem que fundamentar
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    mas você não é dono da verdade." Então o
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    que eu vejo aí esse é o ambiente
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    pedagógico que eu gostaria que vingasse
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    como é que você fundamenta sem ser dono
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    da verdade você cria uma certa modéstia
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    ao mesmo tempo você consolida uma ideia
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    mas consolidando a ideia elas têm que
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    continuar aberta você não pode ficar com
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    ideias fixas você tem que saber escutar
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    o outro você tem que saber ter o outro
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    como parceiro e não como dominado então
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    isso é incrivelmente
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    pedagógico isso é incrivelmente
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    socrático maêutico isso é incrivelmente
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    construtivista então acho que de alguma
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    maneira se conseguiu colocar nesse
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    ambiente da pesquisa com princípio
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    educativo todas essas boas ideias das
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    boas teorias de aprendizagem e de fato é
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    a coisa mais fácil de comprovar o aluno
  • 00:11:10
    que pesquisa bem se forma incrivelmente
  • 00:11:13
    melhor
  • 00:11:20
    [Música]
  • 00:11:23
    na educação básica os critérios são
  • 00:11:27
    similares nós também estamos eh atrás da
  • 00:11:30
    ideia de um professor
  • 00:11:32
    pesquisador né porque se imagina que
  • 00:11:35
    pesquisa que fundamenta a docência então
  • 00:11:38
    isso também é um grande uma grande
  • 00:11:39
    polêmica mas eu acho que uma polêmica de
  • 00:11:41
    grande mérito que eu acho que merece ser
  • 00:11:43
    olhada com carinho entendeu o que funda
  • 00:11:45
    a docência tanto no livro superior como
  • 00:11:48
    no nível básico é a pesquisa quem não
  • 00:11:52
    constrói conhecimento quem não é autor
  • 00:11:54
    aí vem muito a ideia da autoria quem não
  • 00:11:56
    é autor na verdade não tem aula para dar
  • 00:11:59
    isso choca muito hoje em dia porque a
  • 00:12:00
    grande maioria dos nossos professores só
  • 00:12:02
    dá aula mas eu acho que aí tá não uma
  • 00:12:04
    uma crítica que eu quero que seja
  • 00:12:06
    agressiva e destrutiva não é nada disso
  • 00:12:08
    eu só estou interessado que a gente vá
  • 00:12:10
    saindo desse ambiente atrasado em que
  • 00:12:12
    não se constrói conhecimento não se é
  • 00:12:14
    autor e se vai e se vai reproduzindo um
  • 00:12:16
    aluno também que não é autor né então
  • 00:12:19
    também na escola básica é absolutamente
  • 00:12:21
    fundamental conquistarmos essa ideia que
  • 00:12:23
    tem que vir a pedagogia então a
  • 00:12:25
    pedagogia pedagogicamente correta como
  • 00:12:27
    eu costumo dizer tem que se fundar na
  • 00:12:29
    ideia da pesquisa também e se for
  • 00:12:32
    tecnologicamente correta tem que buscar
  • 00:12:34
    nas novas tecnologias os ambientes que
  • 00:12:36
    promovem a autoria né por exemplo a web
  • 00:12:40
    2.0 então o professor tem que ser um
  • 00:12:42
    produtor de seus textos então o que que
  • 00:12:43
    eu acho que é absurdo na escola básica
  • 00:12:46
    um professor de português que não tem
  • 00:12:47
    texto de
  • 00:12:48
    português um professor de história que
  • 00:12:50
    não tem texto próprio de
  • 00:12:52
    história mas é só o que tem
  • 00:12:55
    o professor não não descobriu isso que
  • 00:12:57
    para ele ser professor de história ele
  • 00:12:59
    tem que produzir história para ele ser
  • 00:13:01
    professor de português tem que ter texto
  • 00:13:03
    dele de português porque senão fica
  • 00:13:06
    também hipócrita ele pedir que o aluno
  • 00:13:08
    faça texto e ele mesmo não faz
  • 00:13:14
    [Música]
  • 00:13:20
    texto então aí mudo também os papéis que
  • 00:13:22
    que se espera do aluno o que que se
  • 00:13:23
    espera do professor
  • 00:13:25
    então o aluno tem tem duas perspectivas
  • 00:13:28
    mais claras claro que reduzir o aluno a
  • 00:13:30
    duas perspectivas é uma simplificação
  • 00:13:32
    mas faço aqui só para que fique claro né
  • 00:13:34
    o aluno tem que pesquisar elaborar por
  • 00:13:36
    que que pesquisar elaborar é importante
  • 00:13:38
    porque está no centro de todas essas
  • 00:13:41
    teorias sobretudo é o que o cérebro
  • 00:13:44
    humano faz bem
  • 00:13:47
    acho que a mãe natureza nos dotou dessa
  • 00:13:49
    capacidade de interpretar de reconstruir
  • 00:13:51
    de entender ambiguidades que o
  • 00:13:53
    computador não sabe entendeu nós sabemos
  • 00:13:55
    entender um silêncio nós sabemos
  • 00:13:57
    entender uma reticência nós sabemos
  • 00:13:59
    entender uma ausência quer dizer o nosso
  • 00:14:02
    crânio é é é danado nesse sentido
  • 00:14:05
    ele entende coisas ambíguas arruma
  • 00:14:08
    coisas obscuras e também obrece coisas
  • 00:14:11
    claras também quando quer não é ler nas
  • 00:14:13
    entrelinhas e tal nós temos essa imensa
  • 00:14:15
    habilidade que aparece então nessa ideia
  • 00:14:18
    de pesquisar e elaborar isso nós fazemos
  • 00:14:21
    bem o cérebro humano não faz bem por
  • 00:14:24
    exemplo escutar alguém falando uma
  • 00:14:26
    hora ninguém consegue escutar 1 hora mas
  • 00:14:30
    as aulas na universidade são de 1 hora
  • 00:14:32
    40 e na escola é de 40 minutos ou mais
  • 00:14:35
    também ninguém escuta 40 minutos nem o
  • 00:14:38
    adulto então isso é isso aí forçamos a
  • 00:14:40
    barra por isso que se diz muito hoje em
  • 00:14:42
    dia quem gosta de aula é professor o
  • 00:14:44
    aluno entra nessa história de modo geral
  • 00:14:46
    como vítima não é respeitado na cabeça
  • 00:14:48
    dele nos neurônios dele no modo de ser
  • 00:14:51
    dele sobretudo quando ele tem 6 anos né
  • 00:14:53
    você vê que o a educação infantil já é
  • 00:14:55
    um pouco mais
  • 00:14:56
    sábia porque ela está antes da educação
  • 00:14:59
    do ensino fundamental e geralmente na
  • 00:15:01
    educação infantil não tem aula tem
  • 00:15:04
    atividades então para pesquisar precisa
  • 00:15:07
    atividade você não pesquisa escutando um
  • 00:15:09
    professor você pesquisa se você botar a
  • 00:15:10
    mão na massa pegar um livro pegar dados
  • 00:15:12
    fizer texto reconstruir texto e assim
  • 00:15:14
    por diante então pesquisar e elaborar é
  • 00:15:17
    a função são as funções básicas do aluno
  • 00:15:19
    elaborar a mesma coisa elaborar o nosso
  • 00:15:21
    cérebro elabora bem é como digerir se a
  • 00:15:23
    gente olhar o processo de de pegar um
  • 00:15:27
    alimento e fazer dele energia na
  • 00:15:30
    corrente sanguínea tem todo um ritual
  • 00:15:33
    autopoético não é assim de repente não é
  • 00:15:35
    de fora para dentro você tem que botar
  • 00:15:37
    na boca tem que salivar tem que mastigar
  • 00:15:39
    tem que ir pro estômago digerita lá
  • 00:15:41
    pelas tantas então de dentro para fora
  • 00:15:44
    autopoeticamente né ele se torna energia
  • 00:15:47
    na nossa corrente sanguínea elaboração é
  • 00:15:49
    isso o aluno aprende se elaborar ou seja
  • 00:15:54
    se ele se tornar sujeito de um texto
  • 00:15:57
    dele dito de outra maneira se ele se
  • 00:16:00
    tornar
  • 00:16:02
    autor então aí tem uma grande meta como
  • 00:16:04
    eu transformo um aluno autor não lá no
  • 00:16:08
    mestrado na
  • 00:16:10
    alfabetização ou mais propriamente como
  • 00:16:13
    Piagê dizia na no na educação infantil
  • 00:16:15
    Pag dizia isso toda criança é um
  • 00:16:17
    tremendo
  • 00:16:18
    pesquisador quer dizer a criança é cheia
  • 00:16:21
    de pergunta quer saber das coisas né
  • 00:16:23
    sobe numa escada e cai em seguida sobe
  • 00:16:24
    de novo não é quebra um brinquedo para
  • 00:16:26
    ver o que tem lá dentro só que a escola
  • 00:16:28
    mata isso chega na escola tem que estar
  • 00:16:30
    em fila tem que estar em silêncio tem
  • 00:16:32
    que estar escutando um adulto então não
  • 00:16:33
    é o ambiente dele a gente não respeita
  • 00:16:35
    aí essas habilidades cerebrais que nós
  • 00:16:38
    temos naturalmente então esse é o papel
  • 00:16:40
    do aluno pesquisar e elaborar então isso
  • 00:16:42
    muda também o layout da sala né claro
  • 00:16:44
    que não vai ser então uma sala de
  • 00:16:46
    carteirinhas alinhada tem que ser mesas
  • 00:16:48
    redondas grupos de de trabalho também
  • 00:16:50
    não precisa ser na sala de aula pode
  • 00:16:52
    sair fora também isso coloca uma questão
  • 00:16:54
    aí de que não se faz tudo em sala de
  • 00:16:55
    aula né acho que o aluno talvez pesquise
  • 00:16:57
    melhor até fora
  • 00:17:00
    [Música]
  • 00:17:08
    disso então vê o papel do professor
  • 00:17:10
    então o que é que o professor faz se não
  • 00:17:11
    dá aula a grande pergunta porque aqui no
  • 00:17:13
    Brasil você diz que o professor não vai
  • 00:17:14
    dar então tá dispensado de jeito nenhum
  • 00:17:17
    tem a função fundamental do professor
  • 00:17:19
    que eu vou também aqui simplificar em
  • 00:17:21
    duas que é avaliar e orientar
  • 00:17:25
    quer dizer vamos começar por avaliar
  • 00:17:27
    quer dizer se você quiser que o aluno
  • 00:17:28
    aprenda você tem que saber se ele está
  • 00:17:30
    aprendendo então aqui no Brasil existe
  • 00:17:32
    uma uma reação enorme avaliação né então
  • 00:17:36
    na verdade jogamos no lixo a teoria dos
  • 00:17:39
    ciclos da progressão automática se
  • 00:17:41
    baseiam na não existência da avaliação
  • 00:17:44
    então tem um monte de gente que ainda se
  • 00:17:46
    dizem inspirados na pedagogia
  • 00:17:48
    histórico-crítica a revelia do Saviani
  • 00:17:50
    evidentemente dequinho isso aí é
  • 00:17:52
    neoliberal isso aí é prepotente não sei
  • 00:17:55
    o quê e tal e tal e tal aí vira a
  • 00:17:57
    progressão automática todo mundo vai
  • 00:17:58
    caindo para cima né chega na nona série
  • 00:18:00
    não sabe nada então tem que restaurar
  • 00:18:02
    essa ideia se você quiser que o aluno
  • 00:18:04
    aprenda bem tem que avaliar
  • 00:18:08
    não posso tirar da avaliação os riscos
  • 00:18:10
    dela o mau uso dela que são enormes por
  • 00:18:14
    isso também que avaliar só pode ser
  • 00:18:15
    feito por um especialista por alguém que
  • 00:18:17
    tem condições disso eu não posso
  • 00:18:18
    imaginar que diagnóstico médico venha
  • 00:18:21
    venha de um leigo tem que vir de um bom
  • 00:18:23
    médico assim como avaliar na escola tem
  • 00:18:25
    que ser feito
  • 00:18:27
    pelor porte adequado mas ele tem que
  • 00:18:30
    avaliar agora qual é a razão de ser da
  • 00:18:32
    avaliação cuidar que o aluno aprenda
  • 00:18:35
    às vezes então mudo o conceito chamo de
  • 00:18:37
    cuidado sistemático porque geralmente
  • 00:18:39
    tem muito charme aquela ideia do
  • 00:18:40
    Leonardo Bof do saber cuidar que é uma
  • 00:18:43
    maravilha na verdade essa proposta né
  • 00:18:45
    então aí saber cuidar parece que não é
  • 00:18:47
    avaliação mas é a mesma coisa quem sabe
  • 00:18:49
    cuidar avalia é como a mãe que tá com o
  • 00:18:51
    filhinho pequeno em casa avalia 24 horas
  • 00:18:53
    por dia não deixa para lá não faz
  • 00:18:56
    progressão automática entendeu vai olhar
  • 00:18:58
    tudo direitinho se a criança chega aos 2
  • 00:19:00
    anos de idade e não fala nada não faz
  • 00:19:02
    progressão automática ela vai cuidar vai
  • 00:19:03
    atrás e cuida do espírito cuida da
  • 00:19:05
    matéria cuida se a criança coma direito
  • 00:19:07
    se cresce direito se tem peso direito né
  • 00:19:09
    e também se se comunica direito se tem a
  • 00:19:12
    as emoções bem colocadas e tal então
  • 00:19:15
    interessante que a gente acha que a
  • 00:19:17
    avaliação foi uma invenção perversa do
  • 00:19:19
    capitalismo digamos uma avaliação é uma
  • 00:19:22
    atividade comum a gente vive na na na
  • 00:19:25
    sociedade se avaliando quando a gente
  • 00:19:27
    encontra as pessoas também avalia as
  • 00:19:28
    pessoas a gente tá junto as pessoas
  • 00:19:29
    sabendo do que se trata porque a
  • 00:19:30
    avaliação em primeiro lugar é
  • 00:19:32
    simplesmente uma necessidade de
  • 00:19:35
    formalizar as coisas para podermos
  • 00:19:37
    tratar com elas então tenho que
  • 00:19:39
    distinguir as coisas tenho que
  • 00:19:41
    classificar as coisas então se eu
  • 00:19:43
    classifico por exemplo as cobras entre
  • 00:19:45
    venenosas e não venenosas é importante
  • 00:19:46
    para
  • 00:19:47
    mim eu não posso dizer: "Não isso é
  • 00:19:49
    invenção capitalista não tem nada a ver
  • 00:19:51
    pô eu tenho que saber o que que é uma
  • 00:19:52
    cobra e para saber o que que é uma coisa
  • 00:19:54
    eu tenho que classificar tenho que
  • 00:19:55
    comparar é o que a avaliação faz então
  • 00:19:58
    tem comparações que cabem tem
  • 00:20:00
    classificações que cabem e tem as que
  • 00:20:02
    não cabem então ao jogar fora as que não
  • 00:20:05
    cabem não vamos também jogar fora as que
  • 00:20:07
    cabem então tem que saber por exemplo se
  • 00:20:09
    o aluno não aprende eu acho isso
  • 00:20:11
    fundamental aliás o IDEB adotou isso
  • 00:20:13
    cuidar de aluno por aluno e fazer uma
  • 00:20:15
    aprendizagem de certa maneira
  • 00:20:18
    individualizada saber se ele não aprende
  • 00:20:20
    porque os dados dizem que quase todos
  • 00:20:22
    não aprendem para ter uma ideia me
  • 00:20:25
    lembro do dado do SAEB de
  • 00:20:28
    2003 matemática na oitava série 3% dos
  • 00:20:32
    alunos brasileiros tiveram o desempenho
  • 00:20:34
    adequado 3% quase ninguém quer dizer
  • 00:20:39
    desempenho adequado é incrivelmente
  • 00:20:42
    excepcional o normal aqui é aprender
  • 00:20:47
    pésimamente e apesar de sabermos isso de
  • 00:20:50
    termos esses dados a escola continua
  • 00:20:52
    impávida fazendo a mesma aula tocando a
  • 00:20:54
    mesma coisa e tal e tal então isso aí
  • 00:20:55
    falta avaliação e a segunda função é a
  • 00:20:58
    orientação que então é todo esse legado
  • 00:20:59
    socrático freiriano né também desses
  • 00:21:02
    outros autores Maturana e tal é de
  • 00:21:04
    orientar então orientar significa uma
  • 00:21:08
    revisão evidentemente muito profunda do
  • 00:21:10
    papel do professor então não é dar aula
  • 00:21:12
    não é ser autocrático entendeu é ter
  • 00:21:15
    também um ambiente de maior proximidade
  • 00:21:17
    com os alunos eh mexer com a motivação
  • 00:21:19
    deles estar um pouco mais ao nível deles
  • 00:21:21
    sem também perder a autoridade quer
  • 00:21:23
    dizer a gente não quer aqui que o
  • 00:21:24
    professor perca a autoridade mas muito
  • 00:21:26
    menos que ele se mantenha autoritário
  • 00:21:29
    então é uma coisa que eu poderia dizer
  • 00:21:31
    que não está bem desvendada não está bem
  • 00:21:34
    estudada porque parece um conceito meio
  • 00:21:36
    frouxo e é frouxo mas é de suma
  • 00:21:38
    importância o que queria dizer é que ele
  • 00:21:40
    tem a maior tradição pedagógica que
  • 00:21:42
    existe aqui no Ocidente que é a
  • 00:21:44
    Socrática
  • 00:21:46
    é a teoria pedagógica mais antiga que
  • 00:21:48
    nós conhecemos e tem exatamente esta
  • 00:21:50
    cara da boa orientação dizer o professor
  • 00:21:54
    então como uma referência constante pro
  • 00:21:56
    pro aluno se sentir avaliado e orientado
  • 00:22:02
    alguns pontos são importantes para
  • 00:22:04
    estimular a pesquisa no aluno dentro do
  • 00:22:07
    seu estágio social e intelectual de
  • 00:22:12
    desenvolvimento a ambiência atual da
  • 00:22:14
    escola conduz a efeitos domesticadores
  • 00:22:16
    que em vez de um parceiro de trabalho
  • 00:22:19
    prefere o aluno como um aprendiz
  • 00:22:21
    dependente é necessário que se ofereçam
  • 00:22:24
    ambientes que representem com
  • 00:22:26
    naturalidade um lugar coletivo de
  • 00:22:28
    trabalho que contribuam para desfazer a
  • 00:22:31
    noção do aluno como alguém tendente a
  • 00:22:33
    ignorante que comparece para escutar
  • 00:22:36
    tomar notas engolir ensinamentos e fazer
  • 00:22:39
    provas
  • 00:22:43
    é um desafio necessário estimular o
  • 00:22:45
    trabalho em grupo buscando um equilíbrio
  • 00:22:48
    com o trabalho individual mas a
  • 00:22:51
    elaboração individual é absolutamente
  • 00:22:54
    necessária tratando-se de questionamento
  • 00:22:57
    reconstrutivo supõe-se que cada um
  • 00:22:59
    apareça no grupo com elaborações
  • 00:23:01
    próprias: pesquisa prévia argumentação
  • 00:23:05
    cuidadosa propostas fundamentadas dados
  • 00:23:08
    concretos
  • 00:23:10
    a tradição que nós temos de trabalho de
  • 00:23:11
    grupo tem sempre muita queixa de que
  • 00:23:13
    quando as pessoas trabalham juntos né ah
  • 00:23:16
    alguns trabalham e outros não trabalham
  • 00:23:18
    e é uma exploração constante e não tem
  • 00:23:20
    dado muito certo então muitos
  • 00:23:22
    professores desistem de trabalho em
  • 00:23:24
    equipe eu acho que a gente tem que
  • 00:23:26
    continuar persistindo nisso ainda mais
  • 00:23:27
    agora que todo esse ambiente novo aqui
  • 00:23:30
    do do século exige muito trabalho em
  • 00:23:32
    conjunto né aquele negócio de
  • 00:23:33
    especialista isolado que resolve tudo
  • 00:23:35
    sozinho não tem mais na verdade a tal da
  • 00:23:39
    interdisciplinaridade é simplesmente
  • 00:23:41
    trabalho de equipe nenhuma pessoa
  • 00:23:42
    sozinha pode ser interdisciplinar se
  • 00:23:45
    interdisciplinar você tem outro do teu
  • 00:23:46
    lado que sabe o que você não sabe não é
  • 00:23:49
    então é muito importante ah trabalhar
  • 00:23:52
    junto eh então na no num tempo mais
  • 00:23:56
    tradicional você tentava fazer algum
  • 00:23:58
    controle por exemplo o que que eu fazia
  • 00:23:59
    constantemente antes de fazer o texto
  • 00:24:01
    coletivo todo mundo tem que fazer um
  • 00:24:03
    texto individual
  • 00:24:05
    então isso é uma acho que um critério
  • 00:24:07
    interessante né é a mesma coisa do
  • 00:24:09
    projeto
  • 00:24:10
    pedagógico as escolas querem fazer
  • 00:24:12
    projeto pedagógico coletivo mas os
  • 00:24:16
    professores não têm um individual então
  • 00:24:18
    o que que acontece eles se reúnem
  • 00:24:20
    conversam conversam conversam socializam
  • 00:24:22
    a
  • 00:24:23
    ignorância e chamam aquilo de projeto
  • 00:24:25
    coletivo então qual é o concerto dizia
  • 00:24:27
    para ele primeiro vamos fazer o
  • 00:24:28
    individual
  • 00:24:30
    se você reunir 30 professores e cada um
  • 00:24:33
    tem o seu bem elaborado você faz uma
  • 00:24:34
    bela discussão pô tem 30 opiniões bem
  • 00:24:36
    fundamentadas 30 contribuições nós
  • 00:24:38
    podemos fazer um belíssimo projeto
  • 00:24:40
    pedagógico é o consenso de toda essa
  • 00:24:42
    coisa não dá para fazer direto mas o
  • 00:24:45
    nosso costume pedagógico é fazer direto
  • 00:24:47
    então eles acham que tudo que é
  • 00:24:48
    discutido junto já é bom não é bem assim
  • 00:24:51
    eu acho que como eu digo sempre no meio
  • 00:24:53
    não sai não está só a virtude está
  • 00:24:55
    também a mediocridade então aquilo em
  • 00:24:57
    que todo mundo acredita de modo geral é
  • 00:24:59
    medíocre tem que também ter o lado da
  • 00:25:01
    coisa mais profunda e a coisa mais
  • 00:25:02
    profunda não dá para fazer a 10 mãos a
  • 00:25:04
    coisa mais profunda geralmente é feita
  • 00:25:06
    com sangue sua fora e lágrima de cada um
  • 00:25:08
    a pessoa tem que procurar tem e tem um
  • 00:25:10
    lado também importante do individual
  • 00:25:11
    acho que a gente tem que se aver consigo
  • 00:25:14
    mesmo como é que eu estudo como é que eu
  • 00:25:16
    aprendo como é que eu leio eu não posso
  • 00:25:17
    ler pelo outro não posso pesquisar pelo
  • 00:25:19
    outro também tem o lado individual o
  • 00:25:22
    problema é que o lado individual na
  • 00:25:23
    nossa cultura eurocêntrica é exagerado
  • 00:25:26
    por causa do nosso mercado eh neoliberal
  • 00:25:29
    individualista egoísta dar reviniano e
  • 00:25:31
    tal e tal então a genteua muito o lado
  • 00:25:33
    individual então nós aqui temos muito a
  • 00:25:34
    ligação do gênio o gênio individual por
  • 00:25:37
    monaliza não dá não pode ser pintada a
  • 00:25:39
    10 pessoas não sai Monalisa para ter uma
  • 00:25:42
    monalisa tem que ter um cara sozinho
  • 00:25:44
    fazendo aquilo então nós fizemos um
  • 00:25:45
    culto exagerado ao gênio individual né e
  • 00:25:49
    temos belíssimos exemplos claro os
  • 00:25:51
    gênios ocidentais foram maravilhosos
  • 00:25:53
    muitos dele por exemplo os grandes
  • 00:25:55
    músicos Beethoven Mozart não dá o que
  • 00:25:58
    eles fizeram não dá para fazer em grupo
  • 00:26:00
    aquilo só dá para fazer no carisma
  • 00:26:02
    individual de cada um mas nós exageramos
  • 00:26:05
    nisso aí de tal maneira que ficamos só
  • 00:26:07
    com este lado então as pessoas não criam
  • 00:26:09
    uma autonomia que se une às outras
  • 00:26:12
    autonomias criam uma autonomia que
  • 00:26:14
    combatem as outras autonomias então é um
  • 00:26:16
    efeito antipedagógico horrível que nós
  • 00:26:20
    temos que arrumar então é muito
  • 00:26:23
    importante trabalhar em equipe quer
  • 00:26:24
    dizer a criança trabalhar com o outro
  • 00:26:26
    ter a sua colaboração ajuntar a
  • 00:26:28
    colaboração discutir junto saber
  • 00:26:31
    ceder porque para fazer um consenso você
  • 00:26:33
    tem que saber
  • 00:26:35
    ceder na visão individualista você não
  • 00:26:38
    cede mas na visão da equipe você tem que
  • 00:26:41
    saber ceder tem que estar junto no mesmo
  • 00:26:44
    no mesmo patamar então é claro que
  • 00:26:45
    aquilo que sai como consenso nem sempre
  • 00:26:48
    é muito brilhante mas é aquilo em que as
  • 00:26:50
    pessoas acreditam que é muito importante
  • 00:26:52
    e geralmente as grandes mudanças na
  • 00:26:53
    sociedade vem por esse consenso mesmo
  • 00:26:55
    que seja o medíco aquilo em que todo
  • 00:26:57
    mundo acredita então acho que a gente
  • 00:26:59
    tem que reconquistar isso como tava
  • 00:27:00
    dizendo no início a Web 2.0 trouxe aí um
  • 00:27:03
    apoio muito grande porque o IK guarda um
  • 00:27:06
    lastro das
  • 00:27:08
    colaborações então quem não colabora não
  • 00:27:11
    aparece
  • 00:27:12
    então o professor se ele fizer isso numa
  • 00:27:14
    wik ele tem como controlar entre aspas
  • 00:27:17
    melhor a contribuição de cada um né mas
  • 00:27:20
    isso é uma coisa também que pouca gente
  • 00:27:21
    faz ainda mas tá disponível então hoje
  • 00:27:23
    em dia como a Wikipédia a Wikipédia saiu
  • 00:27:25
    de uma colaboração em grupo então lá não
  • 00:27:26
    não adianta ter alguém que não colabora
  • 00:27:28
    ele não vai aparecer ele não traz nada
  • 00:27:30
    entendeu mas no modo tradicional o
  • 00:27:32
    trabalho de grupo sempre teve esse
  • 00:27:34
    escândalo aí né uma pessoa que
  • 00:27:36
    geralmente num grupo é assim né uma
  • 00:27:37
    pessoa mais líder uma pessoa mais safa
  • 00:27:39
    até também porque acha que faz melhor
  • 00:27:41
    sozinho entendeu então assim ó vocês vão
  • 00:27:43
    passear aí e eu me viro depois todo
  • 00:27:44
    mundo assina né então eu tenho esse
  • 00:27:46
    problema
  • 00:27:49
    a habilidade central de pesquisa aparece
  • 00:27:51
    na capacidade de elaboração própria ou
  • 00:27:54
    de formulação pessoal que determina mais
  • 00:27:57
    que tudo um sujeito competente em termos
  • 00:28:00
    formais
  • 00:28:02
    argumentar fundamentar questionar com
  • 00:28:05
    propriedade propor e contrapor são
  • 00:28:08
    iniciativas que supõe um sujeito capaz
  • 00:28:11
    esta individualidade é
  • 00:28:16
    insubstituível podemos destacar alguns
  • 00:28:19
    passos importantes da pesquisa
  • 00:28:23
    a procura do material será um início
  • 00:28:26
    instigador significa habituar o aluno a
  • 00:28:29
    ter iniciativa em termos de procurar
  • 00:28:31
    livros textos fontes dados
  • 00:28:35
    informações com isso visa-se superar a
  • 00:28:38
    regra comum de receber as coisas prontas
  • 00:28:41
    sobretudo apenas reproduzir materiais
  • 00:28:46
    existentes outro passo importante da
  • 00:28:49
    pesquisa é a motivação para que o aluno
  • 00:28:51
    faça interpretações próprias um começo
  • 00:28:55
    em direção a uma elaboração também
  • 00:28:57
    própria isso é estimulado e facilitado
  • 00:29:00
    pelas tarefas que incentivam um aluno a
  • 00:29:02
    escrever o que ele compreendeu quando um
  • 00:29:04
    texto é apenas lido reprodutivamente ou
  • 00:29:07
    copiado imitativamente ainda não aparece
  • 00:29:10
    o raciocínio o questionamento o saber
  • 00:29:13
    pensar
  • 00:29:15
    quando é interpretado supõe já alguma
  • 00:29:18
    forma de participação do sujeito e o
  • 00:29:20
    aparente fracasso das experiências com
  • 00:29:23
    os alunos não deve desencorajar o
  • 00:29:25
    professor a continuar com os exercícios
  • 00:29:27
    de escrita
  • 00:29:29
    trata-se de um processo que vai se
  • 00:29:32
    consolidando com gratas surpresas para
  • 00:29:34
    aqueles que investirem
  • 00:29:36
    nele esta dinâmica avança ainda mais
  • 00:29:39
    quando se trata de saber fazer e refazer
  • 00:29:42
    um texto passando-se de leitor a autor
  • 00:29:46
    aparecendo a elaboração própria torna-se
  • 00:29:49
    visível o saber pensar e o aprender a
  • 00:29:55
    aprender e como passo fundamental da
  • 00:29:58
    pesquisa temos a reconstrução do
  • 00:30:00
    conhecimento que implica processo
  • 00:30:02
    complexo e sempre recorrente e que
  • 00:30:04
    começa naturalmente pelo senso comum
  • 00:30:07
    compreendemos o texto a partir do
  • 00:30:10
    contexto isto significa respeitar e
  • 00:30:13
    partir do que o aluno traz aceitar que
  • 00:30:16
    todos temos uma identidade cultural e
  • 00:30:18
    histórica e dominamos alguma linguagem
  • 00:30:22
    este conhecimento não deve ser tomado
  • 00:30:24
    como entulho ao contrário constitui-se
  • 00:30:27
    necessário ponto de partida e referência
  • 00:30:30
    constante para elaborarmos o ambiente
  • 00:30:32
    imprescindível da relação de sujeito a
  • 00:30:36
    seguir lança-se mão do conhecimento
  • 00:30:38
    disponível transmitido no sistema
  • 00:30:40
    cultural dominante o conhecimento
  • 00:30:43
    disponível está nos livros bibliotecas
  • 00:30:46
    mídias diversas videotecas
  • 00:30:49
    universidades institutos de pesquisa
  • 00:30:52
    escolas computadores bancos de
  • 00:30:55
    dados com os avanços da informática e da
  • 00:30:59
    instrumentação eletrônica em geral esse
  • 00:31:01
    acervo está cada vez mais acessível
  • 00:31:04
    [Música]
  • 00:31:27
    [Música]
  • 00:31:51
    neste sentido é fundamental que os
  • 00:31:53
    alunos escrevam redijam coloquem no
  • 00:31:56
    papel o que querem dizer e fazer
  • 00:31:59
    sobretudo alcancem a capacidade de
  • 00:32:01
    formular o aluno então explicita sobre
  • 00:32:05
    todo esse material o questionamento
  • 00:32:07
    sistemático cultivando sempre o mais
  • 00:32:10
    vivo espírito crítico aprende a duvidar
  • 00:32:13
    a perguntar a querer saber sempre mais e
  • 00:32:16
    melhor a partir daí surge o desafio da
  • 00:32:19
    elaboração própria através da qual o
  • 00:32:22
    sujeito que desperta começa a ganhar
  • 00:32:24
    forma expressão contorno perfil deixa-se
  • 00:32:29
    para trás a condição de
  • 00:32:33
    objeto fazem parte do processo de
  • 00:32:35
    ensinar copiar diretamente fazer prova
  • 00:32:39
    reprodutiva
  • 00:32:41
    decorada reproduzir um texto apenas
  • 00:32:44
    fichar realizar só o que é estritamente
  • 00:32:48
    mandado reduzir educação à disciplina
  • 00:32:53
    fazem parte do processo de
  • 00:32:55
    aprender contraler reelaborando a
  • 00:32:59
    argumentação refazer com linguagem
  • 00:33:01
    própria interpretando com autonomia
  • 00:33:05
    reescrever
  • 00:33:06
    criticamente elaborar texto próprio
  • 00:33:09
    experiência própria formular propostas e
  • 00:33:13
    contrapropostas
  • 00:33:24
    bem acho que uma estratégia importante é
  • 00:33:27
    o professor saber
  • 00:33:29
    desenhar temas que interessem aos alunos
  • 00:33:32
    então isso também muda muito o pano de
  • 00:33:34
    fundo do currículo então você não segue
  • 00:33:37
    aquela parafernalha encachotada tal da
  • 00:33:39
    grade curricular liter você escolhe
  • 00:33:42
    daquilo algumas coisas e a compensação
  • 00:33:46
    vai ser fazer bem
  • 00:33:48
    que nós chamamos de currículo intensivo
  • 00:33:49
    quer dizer não pegar um monte de coisa
  • 00:33:51
    uma prateleheira de supermercado cheia
  • 00:33:53
    de quinquilharia mas que continua
  • 00:33:55
    quinquilharia não pega menos mas esse
  • 00:33:57
    menos fazer de cabo a rabo então aí tem
  • 00:34:00
    muitas ideias hoje teóricas importantes
  • 00:34:03
    por exemplo a teoria da aprendizagem que
  • 00:34:04
    se inspira na
  • 00:34:08
    problematização professor que sabe
  • 00:34:09
    elaborar bons problemas sobretudo
  • 00:34:11
    problemas bem situados na vida da
  • 00:34:14
    criança né pode ficar interessante né
  • 00:34:16
    vou dar um exemplo que eu fazia muito
  • 00:34:18
    quando dava Introdução à
  • 00:34:20
    sociologia tem um capítulo na introdução
  • 00:34:22
    de sociologia que se chama socialização
  • 00:34:25
    quer dizer essa força que a sociedade
  • 00:34:27
    faz pra gente seguir as regras da
  • 00:34:29
    sociedade que se você empurrar um pouco
  • 00:34:31
    fica com a sociedade quer que a gente se
  • 00:34:33
    torne
  • 00:34:34
    medíocre né no fundo a socialização é um
  • 00:34:37
    processo de tornar as pessoas medíocres
  • 00:34:38
    o bom menino né o bom aluno tal aquele
  • 00:34:41
    que só segue as regras não faz nada além
  • 00:34:43
    disso então um tema que eu dava para
  • 00:34:44
    eles trabalharem geralmente sou
  • 00:34:48
    medíocre mas professor como é que eu
  • 00:34:50
    faço isso vão procurar você vocês podem
  • 00:34:54
    ler introduções da sociologia vocês
  • 00:34:56
    podem ler autores que trabalharam
  • 00:34:58
    socialização só que vocês vão fazer um
  • 00:35:00
    texto de vocês agora na verdade o a
  • 00:35:03
    primeira coisa interessante é que o tema
  • 00:35:05
    instigava porque fica é surpreendente
  • 00:35:08
    sou medíocre sou medíocre levava um
  • 00:35:10
    susto para depois mostrar que é
  • 00:35:12
    realmente professor de fado o senhor
  • 00:35:13
    tinha razão a sociedade faz uma força
  • 00:35:15
    danada pra gente fazer todo dia a mesma
  • 00:35:17
    coisa a rotina ser igual com todo mundo
  • 00:35:21
    não a gente não tem chance de ser
  • 00:35:23
    diferente e tal né aí vem a tua razão de
  • 00:35:25
    ser: "Ah aqui eu consigo ser diferente
  • 00:35:27
    eu tô fazendo uma introdução sociologia
  • 00:35:29
    diferente porque eu tô fazendo o meu
  • 00:35:31
    texto eu tô fazendo a minha proposta tô
  • 00:35:32
    fazendo as outras coisas" então um tema
  • 00:35:34
    que eu dava sempre então isso já dá um
  • 00:35:36
    outro ânimo entendeu dá vontade de
  • 00:35:37
    buscar alguma coisa conversar com as
  • 00:35:39
    pessoas levar para casa eu me lembro de
  • 00:35:40
    onde chegava pô contei isso em casa
  • 00:35:42
    paraos meus pais meus pais ficaram assim
  • 00:35:43
    atônitos e também disse para eles que
  • 00:35:46
    eles queriam que que eu fosse medíocre
  • 00:35:48
    quer dizer isso pegou a ideia pegou e
  • 00:35:50
    mobilizou muito as pessoas então
  • 00:35:52
    primeiro um belo problema depois então
  • 00:35:54
    vamos ver como é que a gente acha apoios
  • 00:35:57
    então você pode pegar livros você pode
  • 00:35:59
    hoje buscar na internet você pode buscar
  • 00:36:01
    na biblioteca você pode conversar com
  • 00:36:03
    seus colegas você pode ir para outros
  • 00:36:05
    professores entendeu buscando apoios de
  • 00:36:08
    como você elabora a ideia mas a ideia é
  • 00:36:11
    elaborar a ideia não simplesmente pegar
  • 00:36:13
    na internet um pedaço e colar
  • 00:36:16
    reconstruir as coisas refazer a coisa
  • 00:36:17
    fazer um texto seu não é não precisa ser
  • 00:36:21
    empírico porque também existe uma força
  • 00:36:23
    muito grande no Brasil de que tudo tem
  • 00:36:24
    que ser empírico para ser pesquisa não
  • 00:36:26
    pesquisa empírica é um tipo de pesquisa
  • 00:36:28
    acho que já pessoa que que investiga por
  • 00:36:29
    exemplo como é que Sócrates entendia
  • 00:36:31
    maêutica não tá fazendo nada empírico e
  • 00:36:33
    não deixa de ser pesquisa pode ser uma
  • 00:36:35
    belíssima pesquisa inclusive né mas pode
  • 00:36:38
    ganhar muito se for empírica então nem
  • 00:36:40
    sempre também o professor sabe lidar com
  • 00:36:42
    a questão empírica por exemplo vou fazer
  • 00:36:44
    uma pesquisa na minha comunidade sobre
  • 00:36:46
    questão ambiental e aí pode ser muito
  • 00:36:48
    madurismo pode ser uma coisa apressada
  • 00:36:50
    também muita gente diz assim: "Não eu tô
  • 00:36:52
    trazendo revista velha na sala de aula
  • 00:36:54
    porque ele acha que revista velha tem um
  • 00:36:55
    charme especial." Não tem pode ser mero
  • 00:36:58
    lixo entendeu né agora você pode fazer
  • 00:37:00
    de revista velha é uma coisa bonita mas
  • 00:37:02
    porque também não pega uma revista nova
  • 00:37:05
    ficam esses modismos esses estereótipos
  • 00:37:07
    e tal o importante é saber procurar é
  • 00:37:09
    saber também colocar um método na
  • 00:37:11
    procura é saber observar saber
  • 00:37:13
    investigar né por exemplo saber observar
  • 00:37:16
    é muito importante eu posso passar por
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    exemplo um dia inteiro vendo uma escola
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    e tirar enormes conclusões se eu sei ver
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    as pessoas normalmente não sabem ver
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    olham mas não vem então saber olhar como
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    as coisas acontecem por exemplo com
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    aquele com aquela provocação sou
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    medíocre as pessoas começaram a ver o
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    movimento da sociedade com outros olhos
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    onde é que eu vejo essa mediocri em todo
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    lugar olhe como as pessoas são
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    rotineiras olha como você todo dia
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    levanta a mesma hora veste a mesma roupa
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    come do mesmo jeito fala mesm mesmas
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    coisas nós somos medíocres profundamente
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    medíocres
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    não podia ser
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    diferente então tem mil coisas mil
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    maneiras de estudar isso por exemplo
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    esse aluno pode estudar isso vendo
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    olhando a vida dele olhando a vida dos
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    pais ou olhando a vida de colegas e
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    fazendo até então um gráfico como é que
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    todo dia é um dia atrás do outro a
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    rotina que consome a gente e tal ou
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    então a conversa sobre como a rotina
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    atrapalha a vida da gente tem que sair
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    de vez em quando o casamento que acaba
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    pela rotina e tal pela mediocridade e
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    assim por diante quer dizer de um bom
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    problema surge então as oportunidades de
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    você cercar o problema e buscar
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    atividades que que alimentem esse
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    problema então muda evidentemente a sala
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    de aula isso você pode fazer melhor fora
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    você não vaiar sala de aula então eu
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    nunca fiz isso dentro da sala de aula
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    fazia a fora mas na escola básica é bom
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    fazer muitas vezes as coisas dentro da
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    sala de aula porque as tur também são
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    grandes você não pode levar para fora a
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    qualquer momento mas você pode construir
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    um problema que ele possa ver aí também
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    tem que ver se há apoio porque o seu pai
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    dá um problema que não tem apoio não tem
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    livro aí ele teria que um lugar muito
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    especial para encontrar apoio então não
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    tem não tem sentido mas numa experiência
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    que eu fiz em em Curitiba na escola
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    Bagose com uma escola confional fizemos
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    um semestre lá assim com crianças
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    botamos em torno de mesa tem até um
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    livrinho publicado sobre isso né e uma
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    das coisas que me chamou atenção por
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    exemplo era uma menina que botou os pais
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    emvorosa porque queria fazer uma
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    conclusão bonita do texto dela e andou
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    Curitiba toda atrás de de de biblioteca
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    de faróis do saber que lá tem uns 20 e
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    tantos faróis do saber que é uma cidade
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    interessante nesse sentido mas o que é
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    que os pais me disseram que estavam
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    assim encantados
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    a criança pesquisando no nível dela sem
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    muito método mas ela queria uma
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    conclusão interessante porque ela já
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    sabia distinguir entre uma conclusão
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    boba e uma conclusão inteligente já era
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    um resultado pedagógico extraordinário
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    que a aula nunca dá
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    [Música]
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    na medida que você vai conseguindo com o
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    aluno leia bem que o aluno discuta bem o
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    aluno questione e sobretudo se
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    autoquestione vai entrando também um
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    fluxo pedagógico fundamental dentro
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    desse ambiente e o professor se sente
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    então muito mais como
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    formador professor está aí para formar o
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    aluno que é então um gesto que no fundo
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    vem dele como instigação como motivação
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    mas a realização vem do aluno o aluno é
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    que tem que saber fazer esse tipo de
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    coisa né então na verdade o professor
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    ele não perdeu nada o professor saiu
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    extremamente valorizado na posição
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    maiutica e aí então o chão da pesquisa é
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    um chão mais fácil de andar porque nós
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    temos muita coisa em cima de pesquisa é
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    uma das maiores tradições da
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    universidade nórdica não da universidade
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    iberoamericana pesquisa como produzir
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    conhecimento é um patrimônio imenso da
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    humanidade como lidar com o conhecimento
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    então ele tem que inserir o aluno aí
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    porque é isto que dá chance ao aluno é
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    isso que dá oportunidade ao aluno saber
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    mexer com conhecimento quer dizer na
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    sociedade do conhecimento qual é o
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    trunfo é saber construir conhecimento
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    não é copiar não é reproduzir m
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    [Música]
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