Backward design

00:03:53
https://www.youtube.com/watch?v=wd-gZ7RLZ-s

概要

TLDRKimbra Burke, Dominic Koleji'nde öğretmenlik yapmakta olup, sınıfta fen bilgisi öğretme yeterliliğini geliştirmek istemektedir. Hali hazırda dördüncü sınıf öğretmeni olan Kimbra, fizik konularında deneyimli olmadığını belirtmiş ve bu alanda bir ünitenin hazırlanmasında geri tasarım yaklaşımını kullanmayı denemiştir. Wiggins ve McTighe'ın yaklaşımı olan geri tasarımı kullanarak, öncelikle dersin büyük fikirlerini ve hedeflerini belirlemiş ve ardından değerlendirme görevleri tanımlamıştır. Öğrencilerinden, bir oyun alanı ekipmanı ya da tema parkı aracı tasarlamalarını istemiş ve bu projede çeşitli fiziksel kuvvetleri incelemiştir. Kimbra, bu yöntemle öğrencilerin daha kapsamlı bir fen bilgisi öğrenmesini sağladığını ve tüm ders boyunca hedeflenen büyük fikirlere odaklanarak daha verimli bir öğretim süreci gerçekleştirdiğini ifade etmiştir.

収穫

  • 👩‍🏫 Kimbra Burke, Dominic College'da öğretmenlik yapmakta ve fen bilgisi öğretiminde daha etkili olmayı hedeflemektedir.
  • 🔬 Geri tasarım yaklaşımıyla fen eğitiminde fizik üzerine odaklanmıştır.
  • 📚 Fen üniteleri çerçevesinde geri tasarım yöntemiyle büyük fikirler ve sonuçlar üzerinden ders planlaması yapmaktadır.
  • 🎢 Öğrencilerden, fizik kuvvetlerini gösterecek oyun alanı veya tema parkı ekipmanları tasarlamaları istenmiştir.
  • 🔍 fizikte kuvvetler ve bu kuvvetlerin günlük hayattaki uygulamaları üzerine odaklanılmıştır.
  • 💡 Geri tasarım yöntemiyle öğrencilerin ilgisi doğrultusunda odak sapması ya da eksik öğrenmelerin önüne geçilmiştir.
  • 📝 Değerlendirme odaklı yaklaşım, öğretim sürecini daha yönlendirici ve yapılandırılmış hale getirmiştir.
  • 🎯 Büyük resmi göz önünde bulundurarak, öğretimde sürekli hedefine yönelik hareket edilmiştir.

タイムライン

  • 00:00:00 - 00:03:53

    Kimbra Burke, Hobart'taki Dominic Koleji'nde bir sınıf öğretmenidir ve bilim öğretimi yeteneklerini geliştirmek istemektedir. Katolik Eğitim Tasmania'nın sınıf öğretmenlerine 'geri dönüş tasarımı' yaklaşımını kullanmalarını tavsiye ettiğini belirtiyor. Burke, Avustralya Müfredatı'na uygun olarak fizik üzerine bir ünitenin büyük fikirlerini belirleyerek ve ardından değerlendirme sürecini tasarlayarak bu yaklaşımı uygulamıştır. Çocuklardan, kuvvetleri kullanan bir oyun alanı veya tema parkı ekipmanı tasarlamaları istenmiştir. Burke, önceki bilim ünitelerinden farklı olarak bu yöntem sayesinde öğrenme sürecini yolunda tuttuğunu ve çocukların geniş bir fizik kuvvet yelpazesine iyi bir şekilde maruz kaldıklarını belirtmiştir.

マインドマップ

Mind Map

よくある質問

  • Geri tasarım yaklaşımı nedir?

    Geri tasarım yaklaşımı, öğretimde büyük fikirler ve önemli sonuçlardan yola çıkarak ders planlamasını içerir. Başlangıçta değerlendirme görevleri belirlenir ve bu görevlerin gerçekleştirilmesi için gerekli olan öğrenme süreçleri planlanır.

  • Kimbra'nın öğretmek istediği ana bilim dalı nedir?

    Fen bilgisi, özellikle de fizik.

  • Kimbra hangi sınıf düzeyinde öğretmenlik yapıyor?

    Kimbra, dördüncü sınıf öğretmenliği yapıyor.

  • Proje kapsamında öğrencilerden ne tasarlamaları istendi?

    Öğrencilerden bir oyun alanı ekipmanı ya da bir tema parkı anında kullanılacak bir araç tasarlamaları istendi.

  • Kimbra neden geri tasarım yöntemine ilgi duyuyor?

    Geri tasarım yöntemi, Kimbra'ya ders planlamasında belirgin ilerleme ve kapsamlı bir öğrenme deneyimi sağlıyor, bu da öğrencilerin fen konularında geniş bir anlayış geliştirmesine yardımcı oluyor.

ビデオをもっと見る

AIを活用したYouTubeの無料動画要約に即アクセス！
字幕
en
オートスクロール:
  • 00:00:00
    Well, hello.
  • 00:00:01
    My name's Kimbra Burke and I'm a teacher here at Dominic College,
  • 00:00:04
    which is a Catholic school in Hobart.
  • 00:00:06
    We're kindergarten to Grade 10, and I currently teach Grade 4.
  • 00:00:10
    I'm a full-time classroom teacher.
  • 00:00:12
    I'm particularly interested in
  • 00:00:14
    improving my capabilities as a science teacher.
  • 00:00:17
    I can see that children are very engaged in science
  • 00:00:19
    but I'm not greatly skilled nor qualified in that area.
  • 00:00:23
    I attended a meeting with other Grade 3-4 teachers
  • 00:00:25
    in the Catholic sector in Hobart-based schools
  • 00:00:29
    and together we worked with... in teams,
  • 00:00:33
    to plan a unit of work around... in my group, physics in science,
  • 00:00:39
    which is an area I'm not that experienced at teaching.
  • 00:00:43
    Currently, Catholic Education Tasmania
  • 00:00:45
    is advocating to classroom teachers
  • 00:00:47
    that we should be using the backward design approach in teaching
  • 00:00:51
    based on Wiggins and McTighe's work,
  • 00:00:54
    and that idea would be that we look at big pictures
  • 00:00:57
    and big concepts that we cover,
  • 00:00:58
    and then the assessment process followed by the learning process
  • 00:01:02
    so that we're constantly teaching towards
  • 00:01:04
    the big ideas and the big outcomes.
  • 00:01:06
    So in practice, that idea of backward design
  • 00:01:09
    looked like, for me...
  • 00:01:11
    I looked at the Australian Curriculum
  • 00:01:13
    and looked at key standards
  • 00:01:15
    and thought about big ideas in physics -
  • 00:01:17
    for example, "Forces operate in our world."
  • 00:01:20
    And then I tried to break that down a little bit more
  • 00:01:22
    into the actual outcomes.
  • 00:01:25
    "Forces can be exerted by one object on another
  • 00:01:28
    "through direct contact from... or a distance."
  • 00:01:31
    And then I looked at some assessment tasks
  • 00:01:33
    that we could possibly do with it.
  • 00:01:34
    In this particular unit,
  • 00:01:37
    I asked the children to design a piece of playground equipment
  • 00:01:40
    or actually a theme park ride
  • 00:01:42
    that used forces in the ride.
  • 00:01:45
    To help skill the children in this area
  • 00:01:48
    and actually teach the learning,
  • 00:01:50
    I went and resourced some forces and physics experiments
  • 00:01:55
    so I thought that would be perhaps appropriate
  • 00:01:57
    for about a 10-year-old age level.
  • 00:02:00
    I hunted down some different experiments
  • 00:02:02
    that I thought might be suitable for the children
  • 00:02:04
    and I tried to sort them into different types,
  • 00:02:06
    into different categories.
  • 00:02:07
    So we spent a few lessons on each force,
  • 00:02:10
    and then building up towards the final, culminating performance task
  • 00:02:15
    of designing the piece of playground or theme park equipment.
  • 00:02:19
    Let's have a little look.
  • 00:02:20
    Do you want to just quickly tell us, Bianca,
  • 00:02:22
    about what your task was here that you had to do?
  • 00:02:25
    So for the science test, we had to design
  • 00:02:28
    a piece of playground or theme park equipment
  • 00:02:31
    and we had to show all the forces, with arrows, that helped the ride.
  • 00:02:36
    In mine, lots of gravity helped
  • 00:02:38
    to keep all the little things down on the ground.
  • 00:02:41
    What about you, Tom?
  • 00:02:43
    Well, I'm pretty much the same as Bianca.
  • 00:02:45
    I used a lot of gravity, mostly centrifugal,
  • 00:02:48
    as well as, like, moving as well,
  • 00:02:51
    and I also made, like, centrifugal, to make, like, a circle as well.
  • 00:02:56
    With the backward design, focusing on the assessment task
  • 00:02:59
    kept me on track.
  • 00:03:00
    So when the children became highly engaged
  • 00:03:03
    in some of the air resistance experiments,
  • 00:03:06
    and I know I could have done many more in that area,
  • 00:03:08
    I didn't let myself get bogged down in that,
  • 00:03:10
    and I kept moving the learning forward.
  • 00:03:12
    So that meant that by the time we got to the end of the unit,
  • 00:03:17
    I felt fairly confident I'd given them a good exposure
  • 00:03:20
    to a wide range of physics forces.
  • 00:03:22
    In reflection, looking back at
  • 00:03:23
    an earlier unit of science I'd taught this year,
  • 00:03:26
    I found that I let the children... well, drive their own interests.
  • 00:03:31
    And because they had particular fixation on one area of a unit,
  • 00:03:34
    we tended to do a lot on that,
  • 00:03:36
    and that didn't give them a good overall balance
  • 00:03:38
    on the whole unit of geology.
  • 00:03:41
    So I think in future, if I was to teach that unit again,
  • 00:03:44
    I'd be much happier, more comfortable and confident as a teacher
  • 00:03:49
    to use this approach in my planning rather than my previous model.
タグ
  • geri tasarım
  • fizik
  • fen bilgisi eğitimi
  • öğretmenlik
  • eğitim stratejileri