00:00:26
Si pienso en cuando era pequeña,
00:00:29
me vienen a la mente
dos momentos muy importantes,
00:00:35
y solo con pensarlo
el corazón se me acelera.
00:00:39
A mí me gustaba estar en la calle.
00:00:41
Cuando llegaba del colegio
00:00:44
cogía mi merienda,
la comía y bajaba a la calle.
00:00:48
Yo vivía delante del primer
00:00:51
campo de fútbol del Barça
00:00:53
que estuvo mucho tiempo
en ruinas y abandonado.
00:00:57
Y ese era el campo de juegos
00:01:00
de todos los niños del barrio
00:01:02
y las niñas que íbamos allí a jugar
00:01:04
y a hacer aventuras.
00:01:05
El juego siguiente era ir a la farmacia
00:01:08
a que nos pusieran la inyección.
00:01:09
(Risas)
00:01:11
Porque siempre nos caíamos,
00:01:13
con las rodillas destrozadas
de caernos por ahí.
00:01:16
A mí dónde más me gustaba
jugar era en la playa,
00:01:20
en casa de mi abuelo.
00:01:21
El verano y jugar al escondite.
00:01:25
Recuerdo irme con mi abuelo
00:01:26
hasta una higuera muy grande que había.
00:01:29
Yo imaginaba que era un castillo
00:01:31
y cada una de las ramas
era uno de los lados del castillo.
00:01:35
Yo era una princesa
00:01:36
y me movía por las ramas de aquel castillo.
00:01:39
Yo recuerdo el placer intenso
00:01:41
de jugar a que éramos piratas.
00:01:43
Pero el juego era tan intenso,
00:01:45
que aunque yo sabía que era un juego,
00:01:47
es decir, sabía que estábamos jugando.
00:01:50
Podíamos acabar el juego
y volver a la realidad.
00:01:55
El placer tan intenso de que éramos piratas.
00:01:58
Pensar que en ese momento éramos piratas
00:02:00
que desembarcábamos, luchábamos,
00:02:02
jugábamos, navegábamos…
00:02:04
Era un placer tan grande…
00:02:05
Cuando me pasaba horas viendo
00:02:07
resbalar las gotas
por el cristal de la ventana
00:02:10
para ver cuál llegaba antes abajo.
00:02:12
Cuando me pasaba horas
00:02:14
mirando en el tejado
de la casa de en frente
00:02:16
un gato que subía
o bajaba o que no hacía nada.
00:02:19
Y se ponía a subir o a bajar.
00:02:21
Teníamos televisión,
pero casi no la veíamos.
00:02:26
No es que no nos gustase,
00:02:28
pero había alternativas más bellas
00:02:30
y no teníamos tiempo para eso.
00:02:33
Lo mejor era que el tiempo no tenía lugar.
00:02:37
Estaba oscuro, había que regresar
00:02:40
y no sabía si habían
pasado dos horas o tres días.
00:02:44
Esa fuga magnífica.
00:02:48
Ahora la presión de la vida te lleva
a una vida mucho más atropellada.
00:02:52
Nunca tienes un minuto para nada.
00:02:54
Realmente aquello lo echas de menos.
00:02:57
Bueno, la vida va pasando. (Risas)
00:03:00
(REPORTERA) ¿Y tú juegas ahora?
00:03:02
Poco, muy poco.
00:03:13
En la Convención de los Derechos del Niño
00:03:15
que se firmó en Nueva York
justo hace veinticinco años.
00:03:22
En el artículo 31 se prevé
00:03:25
que los niños tienen derecho a jugar.
00:03:32
Aparece en este documento tan importante
00:03:38
que nace en el lugar
más alto de la política mundial.
00:03:44
Asume una importancia fundamental,
00:03:48
es decir, que los niños tienen derecho.
00:03:52
Así como tienen derecho
a la instrucción, artículo 28.
00:03:57
Son dos, no son
para la educación 25 artículos
00:04:01
y para el juego uno.
00:04:04
No, son dos.
00:04:05
Tienen derecho a la educación y al juego.
00:04:09
Algunos intentamos pelear los derechos,
00:04:12
pero está empezando a no tener sentido.
00:04:14
Porque la infancia
ha perdido su propia dignidad.
00:04:18
Hemos obligado a que la pierdan
00:04:20
y cuando alguien pierde la dignidad
00:04:22
ya no tiene sentido luchar por los derechos.
00:04:25
Por mucho que las ONG
y muchas asociaciones, incluso Unicef,
00:04:29
promuevan el juego
como un derecho de la infancia.
00:04:33
Políticamente no se están
tomando las decisiones correctas
00:04:36
porque le quitan importancia,
00:04:38
porque es del colectivo de la infancia.
00:04:40
A veces pasa porque no votan.
00:04:44
A veces pasa porque son una minoría.
00:04:46
A veces pasa porque no son rentables…
00:04:49
pasa por todo esto.
00:04:51
Y pasa mucho porque niños
y niñas son invisibles.
00:04:54
Entonces al ser invisibles
no merece la pena tenerlos en cuenta.
00:05:01
Simplemente hay adultos que consideran
00:05:04
que la infancia es una etapa de espera
00:05:07
para que esas personas puedan crecer.
00:05:13
Infantes en el sentido de sin voz.
00:05:17
Infante viene de eso
00:05:18
que no tiene fonética
00:05:21
que no cuenta.
00:05:22
Si no tiene voz, no cuenta.
00:05:24
Cuando hablamos
del panorama del juego en España,
00:05:27
no cabe duda de que puede
estar mejor que en otras latitudes
00:05:33
que en otros países o en otros entornos.
00:05:36
Pero no por ello deja de ser preocupante
00:05:39
la falta de espacios para el juego,
00:05:42
la falta de tiempo para el juego,
00:05:45
la falta de materiales para el juego,
00:05:48
o la falta de jugadores para el juego.
00:05:51
Uno de los problemas
00:05:52
que ocurre con el juego hoy en día
00:05:54
es que se confunde juego con diversión.
00:05:57
El juego es lo que se hace
desde dentro hacia fuera.
00:06:00
El juego arranca desde dentro.
00:06:02
Mientras que la diversión es algo
que ocurre desde fuera hacia dentro.
00:06:06
A través del juego
00:06:09
nos hacemos protagonistas de nuestras vidas.
00:06:13
Y en la diversión
00:06:14
somos espectadores de la vida
de los demás, de los que nos divierten.
00:06:18
Yo para mi entendimiento
utilizo algunas claves,
00:06:22
para comprender qué es jugar y qué no,
00:06:24
cuándo alguien juega y cuándo no.
00:06:26
De entrada uno puede jugar
con cualquier cosa en cualquier momento.
00:06:30
Cualquier cosa puede ser un juego,
00:06:34
pero también puede ser una tortura.
00:06:38
Si a un niño en la escuela le obligan,
00:06:41
como castigo o como ejercicio para aprender,
00:06:45
a escribir en casa del uno al mil.
00:06:48
Esto se convierte en una tarea
tremendamente cansina
00:06:54
y no se ve el final nunca.
00:06:56
Una tortura en definitiva,
00:06:59
que muchas veces no se termina
o se la hace el padre o la madre.
00:07:04
Un día mi hija Julia me dijo
00:07:08
“papá yo quiero escribir
del uno al infinito”
00:07:13
Cogió unos cuadernos y empezó esta tarea.
00:07:17
Para ella era un placer.
00:07:18
Es decir, ya hay un factor de entrada,
00:07:22
puede ser juego o no,
dependiendo de las condiciones.
00:07:25
La primera condición es que surja
00:07:27
de una necesidad
o que surja de una imposición.
00:07:32
Que venga de fuera o que venga de dentro.
00:07:35
Pero a veces un niño puede
querer jugar a una cosa
00:07:38
que aparentemente viene de dentro,
pero que ha sido condicionada ya.
00:07:42
O sea, a veces es complicado esto.
00:07:45
La misma cosa puede ser siempre
00:07:48
una tortura o un juego
00:07:50
dependiendo de otras condiciones.
00:07:53
Por ejemplo,
00:07:54
si se da o no se da
una conexión emocional profunda.
00:07:58
Es decir, si lo que viene es de fuera,
00:08:02
aunque luego parezca que surge de dentro
00:08:06
no suele tener
esa conexión emocional profunda
00:08:09
y ves que es una tarea que se abandona.
00:08:12
En cambio,
00:08:13
cuando hay esa conexión emocional profunda
00:08:16
no se abandona aunque haya esfuerzo,
00:08:19
haya que derrochar energía, agotamiento…
00:08:22
El ejemplo del agujero para mí es muy claro.
00:08:26
Hacer un agujero
de un metro cúbico en el campo
00:08:30
era una tortura
en este país en la Guerra Civil.
00:08:32
Cualquier bando sacaba
a un preso a media noche,
00:08:36
lo llevaba al campo
00:08:37
y le daba una pala para cavar un agujero
00:08:40
y el que lo cavaba,
ya sabía que era su sepultura.
00:08:42
Puede ser un placer, una pasión
00:08:46
o un juego, en la playa.
00:08:48
Un niño juega
con una pala verde de plástico
00:08:52
para hacer un agujerito.
00:08:53
Entonces al padre le entra la ternura
00:08:56
y se pone a jugar con él.
00:09:00
El niño al cabo
de 20 segundos se ha cansado,
00:09:05
pero el padre sigue
00:09:09
y termina haciendo
un agujero descomunal absurdo.
00:09:13
No se sabe muy bien para qué,
00:09:15
encima le va a dar
el lumbago pero está tan contento.
00:09:20
Ha habido esa conexión emocional profunda.
00:09:23
Ni siquiera se planteaba
00:09:25
si iba a hacer un metro cúbico o dos,
00:09:27
ni que iba a estar toda la tarde.
00:09:29
Así que cuando hay juego
tampoco hay proyecto,
00:09:31
porque el proyecto impide jugar.
00:09:34
El proyecto puede hacerte pensar
00:09:37
que no vas a poder con ello,
00:09:39
que no vas a tener el tiempo,
la fuerza, la energía necesaria.
00:09:43
Un grupo de niños cuando
se plantean parar la marea en la playa,
00:09:48
no se plantean si van a tener tiempo,
00:09:53
les da igual, solo hay presente.
00:09:55
Hacen muros que la marea tira
y los vuelven a hacer.
00:10:00
Una y otra vez.
00:10:01
Se agota, pero nunca
hay frustración en el juego.
00:10:07
Cuando un niño quiere colocar
00:10:09
un palito vertical y se le cae y se enfada,
00:10:12
es que no está jugando,
porque hay frustración.
00:10:15
Si insiste todas las veces,
00:10:20
repite unas operaciones,
00:10:21
busca estrategias...
00:10:22
eso es que es un juego.
00:10:24
Así que más bien,
00:10:26
yo puedo decir lo que es un juego
00:10:28
cuando veo estas connotaciones.
00:10:30
Nadie de nosotros sabe
00:10:33
cuánto aprende un niño jugando.
00:10:38
Tampoco los niños lo saben,
00:10:40
pero sabemos que los aprendizajes
00:10:44
más importantes son de esta manera.
00:10:47
Para los niños el mundo está
en orden cuando juegan.
00:10:50
El juego para el niño es una manera
de vivir y de formar parte al mundo.
00:10:55
Y cuando interrumpimos al niño diciéndole:
00:10:58
"Ahora tienes que dejar de jugar
porque tienes que aprender".
00:11:03
Creamos un gran problema
en la mente del niño.
00:11:06
Porque piensa que el juego es
la actividad más seria a la que tiene acceso
00:11:12
y le decimos que interrumpa esta actividad
para hacer lo que él considera juego.
00:11:18
Es importante que la gente no sepa
00:11:21
lo importante que es el juego.
00:11:22
Porque cuando la gente no lo sabía,
00:11:27
los niños jugaban en paz.
00:11:30
Pero cuando se comprende
la importancia del juego,
00:11:33
comienzas a controlarlo.
00:11:35
Empezar a poner normas,
00:11:38
expertos, monitores y entrenadores
00:11:43
que enseñen a jugar a los niños
00:11:45
y entonces hay maneras
correctas e incorrectas de jugar.
00:11:49
Siempre se ha hablado
de la importancia del juego.
00:11:54
Pero en la práctica...
00:12:04
aunque haya una gran
conciencia a un nivel,
00:12:08
lo que pasa en la práctica es que
00:12:10
cada vez los niños juegan menos y menos.
00:12:13
Y que los adultos, los maestros, los padres,
00:12:19
los ambientes, los espacios...
00:12:24
causan que los niños
tengan menos juego libre.
00:12:29
Está bastante claro que
00:12:30
los niños tienen menos tiempo para jugar
00:12:32
de lo que podían tener hace treinta años.
00:12:36
Porque están mucho más presionados
00:12:38
por otras finalidades
y por otro tipo de urgencias.
00:12:43
Ahora, la vida competitiva
empieza demasiado temprano.
00:12:48
Los niños desde muy jovencitos
00:12:50
tienen que estar preparados
00:12:52
para la vida que se les "viene encima".
00:12:55
No sé si los adultos resistiríamos
a las jornadas de los niños.
00:13:00
Colegio, actividades extraescolares,
00:13:02
siempre un adulto diciendo
lo que debes que hacer.
00:13:05
Tienen un horario, se levantan temprano,
00:13:07
van al aula matinal,
del aula matinal van al cole,
00:13:10
del cole van al comedor,
del comedor van a extraescolares.
00:13:13
Las extraescolares no son jugar.
00:13:15
Las actividades de la tarde
son escuelas no son juego.
00:13:21
Para un niño es muy fácil estudiar futbol
00:13:24
pero es casi imposible jugar a la pelota.
00:13:27
Pienso que nos estamos pasando,
00:13:30
que posiblemente estamos capacitándoles
00:13:33
para muchas cosas,
dándoles un currículum muy rico.
00:13:35
Pero luego les va a faltar la identidad,
00:13:38
el quién soy yo, de dónde vengo,
00:13:40
a dónde quiero ir...
00:13:41
Eso no se les ha dado,
00:13:42
no se les ha dado
la oportunidad de desarrollar el juego.
00:13:45
No se les ha dado la oportunidad
de descubrir qué es lo que les interesa
00:13:49
qué es lo que les motiva,
hacia dónde quieren ir en su vida.
00:13:52
Pueden aprender chino en el futuro
00:13:54
o macramé si ellos quieren.
00:13:57
Pienso que llenándoles
la agenda de actividades
00:14:00
se consiguen niños
con unas capacidades muy buenas,
00:14:09
pero que no van a tener identidad
o la van a tener muy mermada.
00:14:13
Yo creo que la escuela no debería
poder utilizar el tiempo que no es suyo.
00:14:20
Deberíamos pensar que la jornada, el día,
00:14:26
se divide en el tiempo de la escuela
y en el tiempo de los niños.
00:14:32
El tiempo de los niños lo manejan los niños.
00:14:34
No puede ser
que la escuela también lo ocupe,
00:14:38
así como el trabajo no puede ocupar
00:14:40
el tiempo libre
de los obreros o de los empleados.
00:14:44
No tiene sentido que un jefe
de un despacho diga
00:14:49
"ya has acabado el trabajo,
por favor, hazme esto en casa" (risas).
00:14:56
Esto es lo que ocurre
todos los días con la escuela.
00:14:59
La escuela tiene que aprovechar de su tiempo
00:15:01
y los deberes se deben hacer en este tiempo.
00:15:04
Si estuviera en mis manos,
cambiaría el sistema.
00:15:08
Yo pondría seis horas
de juego y una de clase,
00:15:12
al revés de cómo está ahora.
00:15:15
Porque en el juego se da todo.
00:15:18
Hay muchos sistemas
educativos que utilizan el juego,
00:15:22
la actividad lúdica
natural espontánea del niño
00:15:26
para que le niño aprenda.
00:15:27
Hay niños que con seis años
dicen en sus casas:
00:15:30
"me aburro en el colegio"
y eso es tristísimo.
00:15:32
Porque ir a un sitio en el que
estás ocho horas aburrido,
00:15:36
en los mejores años de tu vida...
00:15:38
Los años en los que tendrías que
venir diciendo que bien me lo he pasado,
00:15:43
estoy deseando volver al colegio.
00:15:45
Vienes diciendo que te aburres...
00:15:47
Y te lo digo yo por propia experiencia,
00:15:50
te ponías a mirar por la ventana diciendo:
00:15:53
"¡A ver cuándo acaba esto
y me voy a mi casa a jugar!".
00:15:55
Los niños pequeños no son
muy buenos explicando lo que les pasa,
00:16:01
no tienen mucho dominio del lenguaje
00:16:04
y pienso que la manera
de intentar comprenderlos
00:16:08
es intentar acordarse
de nuestra propia infancia.
00:16:11
Y yo clarísimamente prefería
estar en casa que estar en el cole.
00:16:15
Es cierto que existen este tipo de escuelas
00:16:17
por distintos lugares de España
00:16:20
que respetan muchísimo
los espacios familiares.
00:16:23
Entonces intentan
que la mayor "carga académica"
00:16:26
se realice en el colegio
00:16:28
y así en casa se puedan trabajar hábitos
00:16:30
pero desde lo que la familia decida.
00:16:32
En este caso,
00:16:34
sí que son niños y niñas
que pueden disponer de tiempo
00:16:37
para explorar otras situaciones
que no son tan artificiales
00:16:40
como lo que intentamos
promover en algunas escuelas.
00:16:44
O sea parte más de su vía.
00:16:46
Me parece que hoy en día
00:16:48
tenemos un gran problema
00:16:49
porque muchos niños
y niñas, muchos jóvenes,
00:16:52
no tienen tiempo para sí mismos,
entonces no se escuchan.
00:16:55
Tienen tan poco tiempo para
su vida familiar y su vida con amigos
00:17:00
porque tienen una carga
de deberes impresionante
00:17:02
que hace que, por una parte,
00:17:04
el poco tiempo que tienen
para poder estar con los demás
00:17:08
realmente no se logre profundizar.
00:17:12
No se dan cuenta de que la vida es parte
00:17:16
de este mismo espacio de bienestar
00:17:18
y no es un tiempo libre.
00:17:20
Sí está reconocido teóricamente el juego
00:17:22
como un elemento importante de la educación,
00:17:24
pero la introducción
escolar, por decirlo así,
00:17:27
es todavía muy complicada.
00:17:28
Aunque legalmente existe, es decir,
00:17:30
el currículum establecido en educación
infantil y educación primaria
00:17:34
habla en diferentes lugares del juego
00:17:37
y de la introducción del juego
como una metodología.
00:17:41
El juego en la educación
formal se plantea, se considera,
00:17:45
pero siempre mucho más
en las primeras etapas,
00:17:47
en la educación infantil,
00:17:49
que por ejemplo en la primaria,
00:17:51
en la cual disminuye
00:17:52
y sobre todo en la secundaria.
00:17:54
Y ya no digamos ya en la universidad...
00:17:56
Parece que el juego es un instrumento
educativo, de primer orden,
00:18:01
con el cual todos
los pedagogos estamos de acuerdo.
00:18:04
Pero parece que es únicamente válido
00:18:07
para las primeras edades,
00:18:09
para el preescolar,
para las maternales.
00:18:11
Después poco a poco,
el niño se ha de desintoxicar
00:18:14
de ese hábito a jugar,
de esas cosas que son poco serias,
00:18:18
poco productivas
y que se ha de dedicar a aprender.
00:18:22
A aprender contenidos
estrictamente curriculares o escolares,
00:18:27
inglés, matemáticas, lengua...
00:18:31
Y por eso sí que
se observa y está comprobado
00:18:34
que a medida que ascendemos
00:18:35
de nivel educativo
en el sistema educativo...
00:18:38
Éste y muchos otros, no solo el español,
00:18:41
incluso el finlandés que se suele
coger como paradigma o como ejemplo,
00:18:46
cada vez que ascendemos
de nivel educativo se juega menos.
00:18:50
Quizá se está empezando a tomar conciencia
00:18:54
de que el informe PISA no mide precisamente
00:19:00
lo que debería medir, no...
00:19:02
Aquí también hay que
tener un poco de precaución,
00:19:05
porque el problema que existe,
el debate pedagógico,
00:19:08
es que si regulamos demasiado el juego,
00:19:10
y en la escuela hay
que regularlo, deja de ser juego.
00:19:13
Entonces las propias escuelas y los maestros
00:19:17
cuando hablamos con ellos,
esta investigación de la que te hablaba,
00:19:20
ellos mismos nos dicen que sí, que está
muy bien utilizar didácticamente el juego,
00:19:25
pero que sobre todo
00:19:27
lo que hay que fomentar
en el recreo es el juego espontáneo.
00:19:30
Es decir, que jueguen a lo que quieran,
dónde quieran y cómo quieran.
00:19:33
Esto es como la adivinanza del silencio,
00:19:36
es aquello que se rompe con solo nombrarlo.
00:19:38
Pues con el juego pasa algo parecido.
00:19:40
Desde las políticas educativas,
00:19:42
sobre todo las relativas a la infancia,
00:19:47
plantear la necesidad de que los niños
aprendan libremente a través de del juego.
00:19:53
Aprenden respeto,
valores, normas, descubren,
00:19:59
ensayan, se equivocan, repiten...
00:20:02
Y todo eso no lo pueden hacer
sentados haciendo garabatos
00:20:07
y repitiendo la grafía
de una letra una y otra vez.
00:20:12
Siempre hablamos y comentamos
00:20:14
lo importante que es el error
00:20:16
y que el juego permite
equivocarte mil veces.
00:20:18
Pero si te equivocas en algún
proyecto te castigan por eso,
00:20:23
o en un examen o en lo que sea.
00:20:25
Me parece que también deberíamos pensar
00:20:27
en que el error
es una maravillosa posibilidad
00:20:32
para replantearte situaciones
y buscar nuevos caminos.
00:20:35
El otro día oí por
enésima vez lo del informe PISA
00:20:40
que estamos a la cola de todo.
00:20:42
Y en algún telediario dijeron algo como:
00:20:50
“El fallo es que en la educación española
todavía se usa esa educación memorística”.
00:20:58
Y mi esposa y yo exclamamos:
00:21:00
“¿Memorística?
Pero si no aprenden nada...”.
00:21:03
Esto es un argumento que yo escucho mucho
00:21:05
“es que la presión de las familias”
00:21:07
y además cada vez hay más presión,
nuevas tecnologías, inglés...
00:21:11
Ese tipo de aprendizajes que las familias
sí que presionan especialmente.
00:21:17
Una de las dificultades más grandes
que tienen las escuelas públicas,
00:21:20
que están generando un movimiento
de trabajar por ambientes preparados.
00:21:25
Son por un lado el temor
que tienen las familias
00:21:29
cuando les preguntan a sus hijos
cuando llegan a casa: “¿qué hiciste hoy?”.
00:21:34
Y ellos contestan: “Jugar”.
00:21:36
A los padres les entra el terror,
00:21:39
que terrible que en esta escuela
lo único que saben hacer es jugar...
00:21:44
También es verdad que
00:21:45
desde el punto de vista de los padres
00:21:47
jugar es algo parecido a perder el tiempo.
00:21:49
Nos parece que tienen que aprender inglés,
00:21:52
un montón de cosas
00:21:53
y que se pongan a jugar es...
00:21:55
"Cuando hayas
hecho todo, ponte a jugar".
00:21:57
Y nosotros podemos jugar con nuestros hijos,
00:22:03
claro que sí.
00:22:06
Lo importante es que sea divertido,
00:22:08
que no sea una obligación.
00:22:12
"El pediatra ha dicho
que tenemos que jugar".
00:22:15
"Ya ha pasado una hora".
00:22:18
"Yo jugué ayer, hoy juegas tú".
00:22:22
Esto significa que no estamos jugando,
00:22:25
estamos haciendo deberes.
00:22:26
El juego es una emoción.
00:22:28
Tiene que ser una emoción.
00:22:29
Si no emociona no hay juego,
00:22:31
hay rutina, hay costumbre,
pero no es juego.
00:22:34
Jugar no es entretener,
00:22:36
los niños no necesitan
que les entretengamos.
00:22:39
Necesitan que les dejemos libertad
00:22:41
para probar, medir y jugar.
00:22:43
El verbo jugar no se puede
conjugar con el verbo acompañar.
00:22:50
Solo se puede conjugar con el verbo dejar.
00:22:55
"Es complicado",
"tenemos miedo", lo que queráis...
00:22:58
pero si queréis que juegue,
tenéis que dejarlo jugar.
00:23:02
A partir de aquí sí que me parece que
00:23:05
las ciudades y los espacios
públicos tampoco están diseñados
00:23:09
o tampoco están pensados para los niños.
00:23:12
La infancia en sí misma,
00:23:14
yo creo que la sociedad
ha infantilizado la infancia
00:23:18
y eso es un error.
00:23:19
O sea, tenemos parques
donde los niños no pueden jugar a la pelota,
00:23:23
están llenos de normas.
00:23:25
Normas que también tenemos
que replantearnos si son necesarias o no.
00:23:28
No se trata de construir
ciudades adaptadas a los niños,
00:23:31
pienso que tenemos
que plantearnos situaciones
00:23:35
para que estos niños puedan
vivir en un espacio más democrático
00:23:38
e intervenir en los planes
reguladores de cada pueblo,
00:23:42
de cada ciudad y diseñar
cómo quieren que sean sus espacios.
00:23:45
A mí me sorprende.
00:23:46
Hace poco estuve...
00:23:48
no quiero decir
la ciudad porque quedaría mal.
00:23:50
Estuve en un barrio
00:23:51
y había carteles de:
"Prohibido jugar a la pelota" en la plaza...
00:23:56
Madre mía...
00:24:00
Yo quiero que los niños jueguen a la pelota,
00:24:02
otra cosa es que jueguen
un partido de futbol de competición
00:24:06
o que les den balonazos
a las señoras o señores mayores.
00:24:10
No pasa nada si juegan.
00:24:13
Es más, es conveniente que jueguen,
00:24:16
eso le da vida a la ciudad
00:24:21
y además es atractivo para vivir.
00:24:25
En el ámbito rural o en los pueblos
hay muchos más espacios,
00:24:29
más plazas, jardines,
sitios no condicionados,
00:24:33
con arena, con descampados, con columpios...
00:24:36
que en las ciudades.
00:24:38
En las cuales en ocasiones
los coches, los vehículos, la sociedad,
00:24:43
han tomado o han conquistado ese espacio
00:24:45
que antes era libre,
era de los ciudadanos y era de juego.
00:24:49
El exterior no es fácilmente
accesible en las ciudades.
00:24:52
El niño no puede correr en casa
00:24:55
y para salir al exterior
necesita la presencia de un adulto.
00:24:59
Entonces tiene que ir a un lugar determinado
00:25:01
para poder correr, donde hay muchos niños.
00:25:04
Los parques masificados, con exceso
de ruido por culpa de los coches.
00:25:07
Nos encontramos con que
00:25:10
un juego libre que antes se hacía
00:25:12
en espacios dónde el adulto no controlaba.
00:25:16
Ahora esos espacios han desaparecido.
00:25:19
Cuando van al parque van con adultos,
00:25:22
que de alguna forma intervienen
00:25:24
en las distintas fases
del juego de sus hijos.
00:25:28
Incluso intervienen
cuando están jugando con amigos
00:25:31
y los niños no necesitan intervenciones.
00:25:34
Precisamente cuando aprenden es cuando
00:25:36
no interviene un adulto que proteja.
00:25:38
En casa le tenemos su cuarto,
00:25:42
en la ciudad su parque o su ludoteca...
00:25:47
Hacemos de todo
para que no estén en el medio.
00:25:51
Para no encontrarlos,
para que no molesten.
00:25:55
Molestar es un elemento
fundamental del desarrollo.
00:26:00
Los espacios no están pensados
00:26:01
desde el punto de vista
de las necesidades infantiles.
00:26:05
Los lavabos son muy altos,
las jarras del agua son muy grandes,
00:26:08
la cocina está elevada,
00:26:11
comemos en mesas elevadas
00:26:12
donde los niños no pueden tocar el suelo
00:26:15
y casi no se pueden mover...
00:26:17
Todo esto no tiene sentido.
00:26:19
Los parques infantiles para mí
00:26:22
son como un arma que utilizan los políticos.
00:26:26
Porque los niños son
la parte sensible de la sociedad
00:26:30
y hacen y deshacen zonas urbanas
00:26:34
para colocar parques infantiles sin sentido.
00:26:37
El alcalde dice:
"yo pienso mucho en vuestros hijos".
00:26:42
"¿Miráis cuantos parques
para niños he hecho?".
00:26:45
"Podéis votarme".
00:26:46
Y los padres dicen:
00:26:47
"Que alcalde tan bueno tenemos,
que piensa en nuestros hijos".
00:26:52
En los niños no piensa nadie,
00:26:54
porque esto con el juego
de los niños no tiene nada que ver.
00:26:58
Si haces una ciudad segura,
00:27:00
de manera que la velocidad
de los coches sea mínima,
00:27:03
que el número de coches sea mínimo.
00:27:05
Donde las plazas y las calles sean espacios
peatonales o con preferencia peatonal,
00:27:09
por lo menos de coexistencia.
00:27:11
No son necesarios
eses espacios para los niños,
00:27:14
probablemente las plazas
que más éxito tienen
00:27:17
en la ciudad de Pontevedra para que
00:27:19
los niños pasen la tarde, el domingo,
la mañana o cuando salen del colegio,
00:27:23
no tienen parques infantiles.
00:27:25
Además se produce
00:27:29
una circunstancia curiosa,
00:27:33
si alguien sufre un accidente
en una plaza pública
00:27:38
el culpable es el alcalde.
00:27:40
De manera que se han frenado mucho
00:27:44
las inversiones de juegos en plazas públicas
00:27:47
y han quedado las más estandarizadas,
00:27:52
que no comportan ningún riesgo.
00:27:56
El juego tiene que implicar riesgo
00:27:58
y el riesgo implica
la consecución de la propia prudencia
00:28:02
dentro de los niños y las niñas
00:28:03
y su propio paso de la heteronomía
moral hacia la autonomía,
00:28:09
en la conquista de los espacios
y de la propia libertad.
00:28:12
Por tanto, los espacios de juego
no son espacios comerciales,
00:28:16
no son espacios dirigidos,
no son espacios con monitores.
00:28:20
Son espacios donde esconderse,
00:28:23
donde dar tu primer beso,
00:28:24
donde mojarte de barro,
00:28:26
donde cruzar la línea
que está un poco prohibida,
00:28:30
donde se puede crecer.
00:28:32
Los juguetes también
responden a los intereses del mercado
00:28:37
y desgraciadamente a veces encontramos
preciosos juguetes que no se venden
00:28:43
y juguetes que dices:
"¿y esto para qué sirve?"
00:28:47
que tienen éxito, al menos momentáneo.
00:28:50
Y eso a veces hace que, no siempre...
00:28:53
a pesar de que hay muy buenos juguetes,
00:28:56
no siempre
00:28:57
el repertorio de juguetes
en una casa sea el más adecuado.
00:29:01
Yo creo que los juguetes,
00:29:02
en la medida en que
se convierten en una mercancía
00:29:05
entran en toda la dinámica
de las mercancías, de la publicidad,
00:29:10
de tratar de convencerte de que
00:29:12
no puedes ser feliz si no
tienes esa muñeca o ese balón,
00:29:15
lo cual no es verdad.
00:29:17
Ni en el caso de las muñecas,
ni en el caso de las colonias,
00:29:20
ni en el caso de la ropa
que nos intentan convencer...
00:29:23
pero es parte de la actividad comercial
00:29:25
y los juguetes terminan
siendo una actividad comercial.
00:29:28
Pero sí, evidentemente
los juguetes son buenos
00:29:32
en la medida en que potencien el juego.
00:29:35
Cuando los juguetes se adaptan realmente
00:29:37
a las capacidades que tiene que desarrollar
00:29:39
el niño en cada momento,
00:29:42
realmente es el instrumento
privilegiado del juego,
00:29:46
que sirve para
el desarrollo de la imaginación,
00:29:49
porque la imaginación se recrea
muchas veces en el objeto.
00:29:54
¿Por qué digo que los juegos o juguetes
didácticos-educativos no siempre lo son?
00:29:58
Por lo mismo de antes,
00:30:00
un juguete que por necesidad
tiene que educar en matemáticas
00:30:05
en un momento concreto
y en un sitio concreto
00:30:07
quizás no cumpla los objetivos
00:30:10
porque no tiene en cuenta cuáles son
00:30:12
las preferencias
del jugador o los jugadores.
00:30:15
Suele ser una demanda de los papás,
00:30:17
pensando que es una manera
de que el juguete sea útil.
00:30:22
Se nos olvida que el juego
es aparentemente inútil en su finalidad.
00:30:28
Tú juegas por el placer de jugar
00:30:30
y la magia del juego y del juguete
00:30:33
es que con el juego
00:30:36
ese juguete aporta beneficios colaterales,
00:30:41
pero que no pueden ser su objetivo final.
00:30:44
¿Por qué hay esta idea errónea de que
es el juguete el que enseña cosas al niño?
00:30:53
El juego no es así.
00:30:57
El niño aprende con su propia actividad,
00:31:01
hace procesos de aprendizaje.
00:31:03
Más que un juguete esté bien o mal,
00:31:06
yo creo que cada familia
tendríamos que intentar cuestionar
00:31:10
y preguntarnos para qué.
00:31:11
Qué características
deberían tener esos objetos.
00:31:15
A los niños desde que son muy pequeños
00:31:18
no les gusta jugar
con las llaves que venden en la farmacia,
00:31:21
esas llaves de plástico.
00:31:22
Les gusta jugar con las llaves
del llavero de sus padres.
00:31:25
¿Y esto por qué es?
00:31:26
Porque han visto que
las llaves de sus padres
00:31:29
abren la puerta de su casa.
00:31:30
Y las llaves de la farmacia no abren nada.
00:31:33
Entonces culturalmente no les interesa
00:31:35
porque están vacías de significado.
00:31:37
Así con todos los materiales.
00:31:39
Al niño le interesa el material
que lleva consigo un significado,
00:31:43
si no lo tiene, no le interesa.
Porque, ¿qué puede hacer con él?.
00:31:47
Para un niño pequeño, esto es atractivo.
00:31:50
El primer uso que hace de esto es,
00:31:52
voy a conocerlo con mi órgano
de conocimiento principal.
00:31:57
Todos tenemos
la sensación de cómo sabe esto,
00:32:00
aunque no lo estés tomando,
tienes una sensación.
00:32:03
Si yo te digo: "¿a qué sabe esta hoja?"
00:32:05
"¿qué sensación tiene?"
00:32:07
lingüísticamente es difícil expresarlo,
00:32:09
pero sabes qué es esto
y si te digo un tronco también.
00:32:12
Y la reja también.
00:32:14
Entonces en algún
momento lo hemos explorado
00:32:17
y por lo tanto lo hemos conocido,
lo hemos integrado.
00:32:19
El siguiente uso de un material es pulsar.
00:32:25
Todo esto es paralelo,
00:32:26
aparece en determinados
momentos pero está relacionado.
00:32:29
Otro uso del material es simbólico.
00:32:31
(Ruido de avión)
00:32:34
Si aquí hay un exceso de elemento sensorial
00:32:36
que distrae mi atención,
00:32:38
yo ya no puedo
aplicar una tensión simbólica.
00:32:40
¿Por qué es un avión? No lo sé.
00:32:44
¿Por qué el organismo dice que es un avión?
00:32:47
Y luego es un niño y una mamá
que riñe al niño y después...
00:32:52
Esto es algo que
el organismo está actualizando,
00:32:55
el organismo actualiza una tensión
00:32:57
y al expresarla encuentra
un lugar de calma, la integra.
00:33:00
Después puede haber un uso relacionado
con el conocimiento del material.
00:33:03
Tiene varias rayas,
00:33:05
tiene una forma fusiforme,
00:33:06
tiene esto, tiene lo otro...
00:33:08
Esto puede servir así, lo puedo...
00:33:11
Entonces hay una progresión
en el uso de los materiales,
00:33:15
esto hay que tenerlo presente.
00:33:16
Cuanto más abierto se aun material,
00:33:20
más me permite utilizarlo.
00:33:23
El juguete que yo considero
mejor, perfecto, es el barro.
00:33:30
Porque no es nada,
pero puede llegar a ser todo.
00:33:34
No cuesta casi nada
00:33:36
y un niño puede jugar y divertirse,
00:33:40
solo y con amigos, durante años.
00:33:45
Yo sigo jugando con él y soy viejo.
00:33:49
Y los niños con dos años empiezan...
00:33:53
No tiene ninguna contraindicación
00:33:56
y tiene posibilidades infinitas.
00:33:59
Yo creo que el mejor juego para los niños
00:34:01
es encontrarse en la naturaleza.
00:34:05
Quizás con una lupa,
00:34:06
para observar
los bichitos que hay en el suelo
00:34:10
y ver las cosas que
00:34:14
normalmente no ve
o no aprende delante de una pantalla.
00:34:18
La tecnología ha sido
uno de los grandes debates,
00:34:21
porque ha sido una
de las cosas que ha cortado
00:34:23
la edad de juego tradicional,
00:34:25
parece que está bajando.
00:34:26
O sea, los niños cada vez dejan más pronto
00:34:29
lo que se llama juego o juguete tradicional
00:34:31
para sustituirlo por el juego tecnológico.
00:34:34
La academia americana
de pediatría recomienda
00:34:36
que los niños no estén expuestos
a pantallas hasta los tres años.
00:34:41
Y pantallas significa: televisiones,
tabletas, ordenadores, videoconsolas,
00:34:47
teléfonos inteligentes, teléfonos
medio tontos, cualquier tipo de pantalla.
00:34:53
Basados principalmente
00:34:57
en que se teme que eso pueda interferir
00:34:59
en el desarrollo de su capacidad visual.
00:35:01
Sobre todo lo que no
necesito son tipos de juegos
00:35:04
que roben mi atención.
00:35:06
Que por el poder que tienen sobre la imagen,
00:35:08
sobre lo auditivo, me crean una dependencia,
00:35:11
me generan mucha tensión.
00:35:13
Hablo de las videoconsolas, televisiones
00:35:16
y este tipo de estímulos
00:35:18
en el que todo viene construido desde fuera.
00:35:21
Hay quien defiende los documentales,
00:35:26
pero es información.
00:35:28
La información por sí misma
no genera una compresión
00:35:32
y un niño no aprende
a través de las informaciones.
00:35:35
Y lo que aprende es algo descontextualizado
00:35:38
y sin ningún tipo de anclaje.
00:35:43
Una cosa es ver
y otra saber qué estoy viendo.
00:35:48
Esto es un rectángulo
y esto parece un rombo.
00:35:53
Pero, sin embargo, es el mismo objeto,
00:35:55
simplemente lo he movido un poco.
00:35:57
Saber que esto y esto es el mismo objeto,
00:36:00
lleva meses de práctica
00:36:02
y por eso los niños todo
lo que cogen le hacen así y así...
00:36:05
Hasta comprobar que es
el mismo objeto visto de otra manera.
00:36:09
Y ver esto moviéndose
y saber a dónde va a llegar,
00:36:12
requiere también meses de práctica.
00:36:15
Práctica que por ejemplo
los niños hacen tirándose la pelota.
00:36:18
Agarrar un objeto en movimiento
00:36:20
es hacer un complicadísimo cálculo.
00:36:22
A qué velocidad va, en qué dirección va...
00:36:25
Los niños aprenden todas esas cosas viendo
00:36:30
escenas del mundo natural.
00:36:32
En una escena del mundo natural
00:36:34
casi todo está quieto todo el rato
00:36:38
y algunas pequeñas
cosas se mueven un poquito.
00:36:41
Incluso ver un partido de fútbol,
00:36:43
que parece una cosa muy animada,
00:36:45
es un espacio verde en el que
00:36:47
unas figuritas se mueven a velocidad humana.
00:36:51
En cambio estás viendo una televisión
00:36:53
y cada pocas décimas de segundo
te cambia por completo.
00:36:59
De pronto ves un paisaje,
de pronto ves una cara,
00:37:02
de pronto ves un anuncio,
de pronto ves otro anuncio,
00:37:06
de pronto suena una explosión,
00:37:08
de pronto vuelves
a ver la misma cara de antes,
00:37:10
de pronto se ve otra cara distinta,
00:37:12
ves la cara de una persona
mientras está hablando otro...
00:37:16
Entonces viendo ese tipo de cosas
00:37:18
los niños no reciben
las experiencias necesarias
00:37:22
para poder interpretar lo que ven
00:37:26
y acostumbrarse a conocer el mundo.
00:37:29
Si ya viene dado, no puedes imaginar.
00:37:32
Si los niños siempre están expuestos
00:37:38
a que esto ya le venga hecho.
00:37:43
¿Cómo va a desarrollar la imaginación?
00:37:45
Y la imaginación es la base
para todo tipo de pensamiento.
00:37:50
El peor aspecto de los videojuegos
es que los padres piensan
00:37:54
que es la forma en la que pueden
deshacerse de sus hijos un rato.
00:37:58
Antes ese lugar lo tenía la tele
y en realidad tiene el mismo peligro.
00:38:01
Es un bombardeo constante de ideas, mundos,
00:38:06
que se te van quedando
y que tú asimilas como propios.
00:38:08
Entonces si tú dejas
al niño solo con la tele,
00:38:11
solo con el videojuego
00:38:12
y no le das la posibilidad
o el aparato crítico para entenderlo...
00:38:17
Que luego puede jugar solo mucho,
00:38:19
pero también tienes que ejercitarlo,
00:38:21
darle la capacidad crítica de analizarlo.
00:38:23
Pues lo que tienes es eso,
00:38:25
alguien desatendido
a quien no le estás ayudando.
00:38:27
Yo procuraría
00:38:31
no darles a los niños
videoconsolas o videojuegos
00:38:34
hasta que los pidan.
00:38:35
Es decir, nunca pensar
que la iniciativa debe ser tuya,
00:38:39
nunca pensar que los videojuegos son buenos
00:38:41
porque estimulan al niño
y porque son educativos.
00:38:44
No, eso no existe.
Los videojuegos no son educativos,
00:38:47
ni aprendes informática,
ni aprendes formas y colores,
00:38:51
ni aprendes nada nuevo.
00:38:55
No hay que decir videojuegos no al niño,
00:38:57
porque si le dices "videojuegos no"
00:38:59
te conviertes en una persona
que me está diciendo "esto no",
00:39:02
Aunque seas mi madre, mi amigo, lo que sea.
00:39:05
Esto es toda una industria,
00:39:07
toda una sociedad que
me está diciendo "esto, quiere esto".
00:39:11
No vas a conseguir nada
diciendo no, solo que lo quiera más.
00:39:14
Si dices “Vale, ¿quieres esto?”,
00:39:16
“vamos a sentarnos”, “vamos a jugar a esto”,
00:39:18
“vamos a ver qué pasa”,
“¿y por qué el personaje hace eso?”,
00:39:21
“¿y quién eres tú en este juego?”,
“¿qué motivación tienes?”...
00:39:26
Si vas analizando todos los puntos.
00:39:28
“¿Qué crees que quiere decir esto?”
00:39:30
así el niño puede ser capaz de entender eso.
00:39:32
O sea, lo que hay que darle
no es el no al videojuego.
00:39:36
Si tú lo prohíbes o lo vetas
00:39:38
o le dices “no lo vas a tener”
00:39:40
no estás consiguiendo nada.
00:39:42
De hecho, lo único que consigues
es hacer a los niños más vulnerables.
00:39:46
Mientras que si tú te sientas con ellos
00:39:48
y les das las herramientas para analizarlo
00:39:50
les haces más autónomos
y podrán tomar una decisión
00:39:53
cuando se les presenta
el gran anuncio u otras alternativas.
00:39:58
Los videojuegos pueden
utilizarse para el aprendizaje
00:40:01
pero siempre teniendo en cuenta
que los tienes que conocer.
00:40:04
Mucha gente, sobre todo
en el ámbito educativo,
00:40:07
piensa que le tienen que dar los videojuegos
00:40:09
como un libro de texto
y ese es el error que cometen.
00:40:13
Piensan que los niños y las niñas están
muy interesados en los videojuegos,
00:40:17
entonces les voy a poner
un videojuego para que aprendan lengua.
00:40:20
Pero como yo no quiero
jugar a esos videojuegos
00:40:22
porque estoy muy alejado
o alejada de ese mundo
00:40:26
quiero que me lo den hecho.
00:40:27
Entonces a esto se le ha llamado
muchas veces los sitios games,
00:40:31
los juegos que están creados con
propósitos formativos no solo de diversión.
00:40:35
Suelen ser algo parecido a un libro de texto
00:40:38
y generan un rechazo frontal
por parte de las chicas y los chicos.
00:40:43
Pero también los prefieren
a estar leyendo el libro obviamente.
00:40:49
No sé, yo creo que
la clave es el equilibrio,
00:40:51
el poder equilibrar
la realidad tangible, la intangible
00:40:56
y ahora ésta que
está en medio: la virtual.
00:40:59
Diría que los videojuegos han conseguido
00:41:01
una cosa que habíamos perdido:
que los adultos volvamos a jugar.
00:41:04
Gracias a los videojuegos hay una generación
00:41:08
que tiene ahora entre treinta y cinco
y cuarenta años que no ha dejado de jugar.
00:41:12
Eso hacía mucho tiempo que no pasaba.
00:41:14
Los videojuegos nos han traído
que al menos en un tipo de juego,
00:41:18
el juego tecnológico,
00:41:19
a los adultos no nos dé
tanta vergüenza jugar.
00:41:22
Por qué tenemos
que dejar de jugar para ser serios,
00:41:25
para ser personas respetables,
00:41:27
para ser todo esto,
cuando le debemos tanto al juego...
00:41:31
De manera que pienso que es bueno continuar
00:41:35
con esta conexión con el juego
00:41:37
que es el respeto que se merece
00:41:40
por ser la actividad
que nos permitió descubrir el mundo.
00:41:43
El caso es que es sabemos
que el juego es la actividad principal
00:41:47
y preferida de los niños,
00:41:49
porque sabemos que todos juegan
cuando le damos la posibilidad.
00:41:54
Por qué no nos planteamos
nunca la pregunta de:
00:41:56
¿qué pasaría si
un niño jugase toda la vida?".
00:42:00
Por ejemplo durante cuarenta y tres años.
00:42:03
Tengo cuarenta y tres años
00:42:04
y no sé cuál es la diferencia
entre vivir, aprender y jugar.
00:42:08
Porque me quedé en este estado de infancia
00:42:12
en el cual no hay nada mejor
que el juego para aprender.
00:42:16
Yo creo que la capacidad
lúdica es innata y no se pierde.
00:42:23
Lo que pasa es que
nos vamos convirtiendo en adultos
00:42:26
y nos vamos volviendo serios
00:42:28
y pensamos que el juego es cosa de niños.
00:42:32
Entonces adormecemos
esa capacidad lúdica innata.
00:42:38
De hecho lo que se plantea
00:42:39
es que el juego es la primera conducta
00:42:43
que desaparece del repertorio
de las especies que juegan,
00:42:46
cuando los individuos están estresados
00:42:48
porque hay algún peligro,
porque tienen hambre,
00:42:52
porque hay algún otro sistema de los que
controla la conducta que está activado.
00:42:57
Entonces el juego es la primera
conducta que se sacrifica
00:43:00
cuando las condiciones
ambientales son adversas.
00:43:03
¿Cuántas personas adultas se agobian
porque no quieren saber más de sus tareas?
00:43:10
¿De los problemas que tienen?
00:43:12
¿Cuánto te enseña
el juego a resolver conflictos?
00:43:15
¿A disfrutar?
¿A tomar atención?
00:43:19
¿A ser tolerante?
¿A ser perseverante?
00:43:23
Creo que cada vez más es necesario
00:43:27
que los adultos se conecten con el juego
00:43:32
y con la espontaneidad
que aporta la actividad lúdica.
00:43:36
Parece que cuánto más adultos seamos,
00:43:38
tengamos una jornada laboral más ocupada
00:43:41
y reservemos menos tiempo al juego.
00:43:43
Quizás jugamos menos,
00:43:44
pero no dejamos de jugar
00:43:46
y lo que hacemos realmente
es jugar a otras cosas.
00:43:49
Pero afortunadamente jugamos.
00:43:50
Tenemos también espacios,
00:43:52
aparte de lo que
jugamos en la vida cotidiana
00:43:54
tenemos algunos espacios concretos.
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Las vacaciones, los momentos de evasión,
00:44:01
por lo tanto sí, afortunadamente.
00:44:04
Sino toda esa libido
contenida sería tremenda.
00:44:08
Afortunadamente la dejamos libre
en algunos momentos y tiempos.
00:44:12
A veces también llamamos juegos a cosas
00:44:15
que yo diría que no lo son.
00:44:16
Es decir, hay gente dice que juega
a la lotería, que juega en el casino...
00:44:20
Para mi jugar a la lotería no es un juego,
00:44:23
aunque coloquialmente utilicemos
la misma palabra es otra cosa.
00:44:28
Puede ser casi una profesión,
un vicio, pero juego... yo no diría.
00:44:32
Juego en el sentido de todo
lo que aporta el juego a una persona
00:44:38
que está viva y por tanto está jugando.
00:44:40
Para mi jugar, investigar,
trabajar, son sinónimos,
00:44:46
es algo vital que crece
con cada persona si le dejan.
00:44:50
El juego para mí es
cuándo un niño, o un adulto,
00:44:54
encuentra unos retos
que se ajustan a sus capacidades.
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El juego es la pasión
por la vida y, por tanto,
00:45:01
es una capacidad
del ser humano, no de la infancia.
00:45:04
La necesidad de juego es
común para la humanidad,
00:45:10
es una necesidad antropológica.
00:45:13
Porque el juego no es
independiente de la cultura. Es cultura.
00:45:17
Si nos paramos a pensar,
00:45:18
casi todas las cosas que sabemos
00:45:21
las aprendimos jugando.
00:45:23
Es decir, de lo que
estudiaste en el colegio,
00:45:28
¿de qué cosas se acuerda un adulto?
00:45:30
Todo lo que convierte al ser humano
en un sujeto pasivo es un error
00:45:34
y una mala teoría
de lo que es el aprendizaje.
00:45:36
En cambio nos empeñamos
00:45:42
en conducir a los niños por lo que deben.
00:45:44
“Ahora te toca
aprender esto, ahora lo otro”.
00:45:47
Pues no, ahora estoy entusiasmada
00:45:49
viendo como
unas hormiguitas van de aquí a allí.
00:45:51
Pues ahora es el de que
me expliques la vida de las hormigas
00:45:54
y cómo se alimentan y cómo se organizan.
00:45:58
Y después ver cómo
se organizan otros y tirar,
00:46:01
tu trabajo como adulto, como papá,
00:46:03
como educador, es tirar de esos intereses.
00:46:06
Porque el día que
ya no tengamos imaginación,
00:46:09
no saldremos adelante.
00:46:11
Porque la imaginación es lo que nos permite
00:46:15
encontrar caminos distintos
a los ya caminados en la historia.
00:46:20
Para mí jugar es algo inseparable de vivir,
00:46:26
en el sentido profundo del término.
00:46:28
A los que les preocupa tanto
si aprenden o qué aprenden los niños,
00:46:33
yo les invito a pasar tiempo
viéndolos jugar espontáneamente,
00:46:37
porque se van a relajar.
00:46:39
Desde mi punto de vista,
00:46:41
aprenden todo lo que
se supone que deberían aprender
00:46:44
a nivel de contenidos
de aprendizaje pero aún aprenden más,
00:46:47
a estar centrados en sí mismos
y a estar conviviendo con otros.
00:46:52
Hoy casi estamos viviendo al contrario.
00:46:55
Un "buen padre" es el que
nunca deja salir solo a su hijo.
00:47:02
Casi siempre de la mano
00:47:05
o en un coche,
00:47:08
porque el coche de alguna manera
se considera un apéndice de la casa,
00:47:12
si lo llevo coche es como si no saliera.
00:47:20
Si todo esto es verdad,
00:47:22
la experiencia del juego
00:47:24
como experiencia
de autonomía es casi imposible.
00:47:27
Tanto que se están desarrollando
00:47:30
una serie de sustitutos
00:47:34
que llamamos juego, pero no lo son.
00:47:38
La mirada del adulto
sobre lo que es el juego
00:47:44
es tan pobre...
00:47:46
Es una mirada tan pobre
de lo que significa eso...
00:47:50
Si entendiéramos
lo que es realmente el juego,
00:47:52
básicamente crearíamos un entorno
00:47:55
donde los niños estén
bien cuidados y jueguen.
00:47:58
El niño construye mundos
00:48:01
y tiene necesidades de descubrir otras cosas
00:48:03
y el adulto acompaña eso.
00:48:05
Tenía un par de citas
que me parecieron muy interesantes
00:48:10
escritas por Montessori y creo que resumen
un poco lo que hemos podido compartir hoy.
00:48:18
Dice: "Es el trabajo exigido
a la fuerza lo que cansa"
00:48:23
el trabajo obligado
e impuesto, eso es lo que cansa.
00:48:26
"Pero si uno puede asimilar
el trabajo espiritualmente"
00:48:30
"es decir, el trabajo que
de alguna manera satisface tu espíritu"
00:48:34
"entonces se convierte en un juego"
00:48:36
"y uno se siente
fuerte feliz y más descansado".
00:48:40
"Cuando juegas, te sientes
fuerte feliz y descansado"
00:48:51
"A los grandes entusiastas y pequeños
exploradores, inconformistas, luchadoras"
00:48:55
"dibujantes de sonrisas
y aficionados de la libertad"
