Rebeca Anijovich - El valor formativo de la retroalimentación

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https://www.youtube.com/watch?v=ShlEPX6_NUM

概要

TLDREl video presenta 10 sugerencias prácticas para mejorar la evaluación formativa, destacando la importancia de la retroalimentación adecuada. Se abordan aspectos como el momento y modo de ofrecer retroalimentación, crear un clima no punitivo, hacer explícitos los criterios y estándares, y fomentar la autoevaluación tanto en docentes como en alumnos. Se enfatiza en mostrar buenos ejemplos, valorar aspectos positivos y ser claros en las acciones esperadas. Además, se propone un protocolo de tres preguntas: "¿A dónde voy?", "¿Cómo me está yendo?" y "¿Cómo sigo?" para guiar la retroalimentación. Estas estrategias buscan formar estudiantes autónomos y docentes profesionales capaces de tomar decisiones acertadas.

収穫

  • 🔄 La retroalimentación es fundamental en la evaluación formativa.
  • 🤔 Reflexionar sobre el momento y la forma de dar retroalimentación.
  • 🌱 Crear un ambiente de aprendizaje positivo y no punitivo.
  • 📚 Hacer explícitos y públicos los criterios de evaluación.
  • 🧩 Involucrar a alumnos y docentes en la construcción de criterios.
  • 🔍 Fomentar la autoevaluación y el auto-reconocimiento de fortalezas.
  • 📈 Mostrar ejemplos claros como parte de la retroalimentación.
  • 💡 Valorar lo positivo y plantear preguntas que inviten a reflexionar.
  • ✉️ Ser claro en qué se espera que se haga con la retroalimentación.
  • 🚀 Usar protocolos de preguntas para guiar el proceso de evaluación.

タイムライン

  • 00:00:00 - 00:05:00

    El presentador introduce el concepto de la evaluación formativa dentro del ámbito educativo, proponiendo diez sugerencias prácticas para directores y maestros. La primera sugerencia es sobre la retroalimentación: cuándo, cómo y de qué forma se debe dar, considerando el impacto emocional y cognitivo en los receptores. Destaca que el contexto y el momento adecuados son esenciales para que la retroalimentación sea constructiva. La segunda sugerencia se centra en crear un clima propicio para la retroalimentación, un entorno tranquilo y no punitivo que permita que tanto errores como aciertos sean parte del aprendizaje.

  • 00:05:00 - 00:12:37

    Se continúan las sugerencias sobre la evaluación formativa. La quinta sugiere fomentar la autoevaluación y la identificación de fortalezas y debilidades sin intervención externa directa. La sexta enfatiza en la importancia de focalizar la retroalimentación para que sea manejable y efectiva, en lugar de abrumar con demasiadas sugerencias. La séptima sugiere ofrecer ejemplos claros, lo que ayuda a los estudiantes y docentes a comprender mejor lo esperado. La octava destaca valorar lo positivo y formular preguntas que estimulen el pensamiento crítico. La novena se enfoca en establecer acciones claras que los alumnos y docentes deben realizar con la retroalimentación recibida. Finalmente, la décima introduce el uso de protocolos estructurados para guiar la retroalimentación, ayudando a mantener claridad y dirección en el proceso educativo.

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よくある質問

  • ¿Cuál es la primera sugerencia para la retroalimentación?

    La importancia del momento, la forma y el modo adecuados al dar retroalimentación.

  • ¿Qué sugiere sobre el clima de retroalimentación?

    Crear un clima tranquilo y no punitivo, donde el error sea parte del aprendizaje.

  • ¿Por qué es importante hacer explícitos los criterios y estándares?

    Para que tanto docentes como alumnos sepan qué se espera de ellos.

  • ¿Cómo pueden los alumnos autoevaluarse?

    Utilizando los criterios construidos y compartidos para evaluar sus propios logros.

  • ¿Cuál es el papel de los ejemplos en la retroalimentación?

    Mostrar ejemplos buenos es una forma efectiva de retroalimentar.

  • ¿Qué es esencial al dar retroalimentación según la novena sugerencia?

    Especificar claramente lo que esperamos que haga el receptor con la retroalimentación.

  • ¿Qué aspecto positivo se debe valorar en la retroalimentación?

    Identificar las fortalezas y lo que se hace bien antes de avanzar en mejorar otros aspectos.

  • ¿Qué pregunta clave debería considerarse en un protocolo de retroalimentación?

    '¿Cómo sigo?' para planear los pasos futuros.

  • ¿Cómo afecta la retroalimentación la autoestima?

    Una buena retroalimentación puede mejorar la autoestima del receptor.

  • ¿Qué enfoque se propone para fomentar la profesionalidad docente?

    Fomentar la autonomía y la capacidad de tomar decisiones a través de la retroalimentación.

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    ideas algunos aportes de la evaluación
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    han producido como ideas que nos
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    permitan repensar el campo de la
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    evaluación y en particular el campo de
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    la evaluación
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    formativa la idea que les voy a proponer
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    Es compartir 10
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    sugerencias prácticas que un director
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    puede pensar en su escuela tanto para
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    trabajar con sus maestros como del mismo
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    modo los maestros trabajando con sus
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    alumnos la primera sugerencia que quiero
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    compartir de la retroalimentación es
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    cuándo Cómo y De qué modo Decimos lo que
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    decimos nosotros sabemos que la
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    retroalimentación impacta en las
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    personas tanto en sus aspectos
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    emocionales como en sus aspectos
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    cognitivos y no es lo mismo decirle algo
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    a alguien de buena manera que decírselo
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    de mala manera no es lo mismo decirle
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    algo a una maestra en un pasillo que
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    sentarse con calma y poder compartir
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    comentarle lo que uno quiere decir
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    también el sentido de la oportunidad a
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    veces uno piensa es mejor decirle al
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    comienzo de la jornada cuando sale de la
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    escuela un viernes antes de ir a su casa
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    son todas ideas que nosotros deberíamos
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    pensar cuando decidimos ofrecer
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    retroalimentación a un docente o a un
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    alumno la segunda sugerencia tiene que
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    ver con el clima en el cual uno piensa
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    ofrecer
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    retroalimentación y que si nosotros
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    pensamos un espacio y un tiempo tiempo y
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    un modo de vincularse y de comunicarse
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    con los docentes y con los alumnos
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    tenemos que pensar que este clima sea de
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    tranquilidad un clima no punitivo un
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    clima en donde el error forme parte del
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    proceso de aprendizaje sino las
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    retroalimentaciones que ofrecemos
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    podríamos decir que caen en el vacío no
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    son consideradas no se toman en cuenta
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    la tercera sugerencia tiene que ver con
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    hacer explícito
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    Los
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    criterios los estándares las
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    expectativas de logra Depende como sean
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    definidos en cada jurisdicción de tal
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    manera que los docentes sepan qué se
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    espera de ellos los alumnos sepan que se
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    espera de ellos y estos criterios estos
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    modos de enunciar lo que se espera sean
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    públicos y compartidos la cuarta
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    sugerencia está vinculada con la
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    anterior porque tiene que ver otra vez
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    con Los criterios los especialistas
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    dicen que sería bueno compartir
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    construir compartir Los criterios con
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    los docentes en el caso de su desempeño
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    y en el caso de los alumnos con respecto
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    a sus aprendizajes porque la verdad es
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    que cuando uno va construyendo Los
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    criterios va aprendiendo de aquello que
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    está discutiendo pensando analizando Por
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    ejemplo si les proponemos a los alumnos
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    e que aprendan Qué es redactar o Cómo se
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    redacta un buen cuento si nosotros
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    discutimos con ellos primero Qué es un
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    buen cuento y queé no es un buen cuento
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    y lo hacemos con un ejercicio muy simple
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    como traer muchos libros de cuentos y
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    poner en una pila cuentos que creemos
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    que son buenos y cuentos que creemos que
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    son malos y preguntarle a los alumnos
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    Por qué están en la pila de buenos los
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    cuentos buenos y por qué están en la
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    pila de malos los cuentos malos los
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    alumnos empiezan a decir porque tiene
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    imágenes porque es corto porque es largo
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    y uno va registrando Estas ideas y con
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    eso va construyendo criterios Cuál es la
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    intención de compartir construir de
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    hacer públicos Los criterios que no
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    solamente los utilice el docente para
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    evaluar sino que sean los propios
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    alumnos que los pueden utilizar para
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    autoevaluarse y también para evaluarse
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    entre pares esta misma idea piénsenlo
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    para evaluar a los docentes para que los
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    docentes se
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    autoevalúa entre par
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    la quinta sugerencia tiene que ver con
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    qué oportunidades ofrecemos nosotros
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    desde la conducción para que los mismos
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    docentes y los mismos alumnos
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    identifiquen sus problemas sus
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    fortalezas sus debilidades en lugar de
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    señalarlo siempre desde afuera parte del
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    ejercicio de retroalimentación a veces
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    es parafrasear lo que un alumno dice o
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    lo que un maestro dice inmediatamente el
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    alumno dice No pero no es eso es lo que
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    yo quería decir por ejemplo y entonces
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    no hace falta que uno le diga nada
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    acerca de su debilidad o de su fortaleza
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    sino es el mismo alumno o es el mismo
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    docente quien lo reconoce esto esta
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    manera digamos de pensar la
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    retroalimentación otra vez y aludiendo a
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    la sugerencia anterior permite que un
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    alumno se autoevalúa que un docente se
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    auto evalúe y que el ejercicio de
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    retroalimentación no sea siempre de
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    decirle lo que tiene que hacer sino
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    empoderar a los alumnos y a los docentes
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    para que ellos mismos identifiquen Cómo
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    están yendo Cómo les está yendo en la
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    escuela cómo están ejerciendo su rol
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    como docentes la sexta sugerencia tiene
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    que ver con la cantidad de información
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    que uno puede ofrecer en una
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    retroalimentación nosotros pensamos que
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    deberíamos elegir focalizar en algunos
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    aspectos porque que nadie puede hacer
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    algo con todo lo que uno le dice un
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    ejemplo puede ser si yo corrijo una
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    producción de un alumno no puedo
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    señalarle 20 cosas en su producción
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    porque la pretensión de la
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    retroalimentación sería que el alumno
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    haga algo con lo que yo le estoy
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    sugiriendo proponiendo y Si recibe 20 es
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    muy difícil operar con esas 20
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    sugerencias o propuestas entonces la La
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    idea es que nosotros como directivos o
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    como maestros podemos
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    registrar mucha cantidad de información
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    pero al momento de pensar en la
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    retroalimentación debemos focalizar En
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    aquellos aspectos que sean más
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    relevantes para mi grado para mi
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    institución porque tiene que ver con el
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    proyecto que estamos encarando Este año
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    porque tiene que ver con los procesos de
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    mejora que queremos considerar y
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    entonces eso nos ayuda a priorizar a
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    jerarquizar a elegir algunos de estos
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    aspectos y trabajar con esa
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    retroalimentación la séptima sugerencia
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    bien puntual tiene que ver con un modo
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    de ofrecer retroalimentación es
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    ofreciendo ejemplos mostrando ejemplos
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    modelando Cómo se hace algo nosotros
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    tenemos siempre alguna historia de
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    crítica a los modelos conductistas y
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    entonces parece que Mostrar o modelar no
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    está bueno porque entonces el alumno o
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    el docente no construye y la verdad que
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    esto no es así A veces es bueno Mostrar
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    un buen ejemplo a veces es bueno modelar
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    Cómo se hace algo para después el alumno
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    o el docente lo haga a su propio modo a
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    su propia manera pero esta idea de
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    piensen cómo lo harían por ejemplo y no
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    ofrecer ninguna ejemplo muchas veces
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    deja en el camino a muchos alumnos o a
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    los docentes sin saber
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    exactamente Cuál es la propuesta Así que
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    buenos ejemplos es una buena manera de
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    retroalimentar la octava sugerencia
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    tiene que ver con pensar dos cuestiones
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    muy importantes en la
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    retroalimentación la primera es
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    valorar aspectos positivos todos los
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    alumnos y todos los maestros hacen cosas
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    bien entonces el primer ejercicio que
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    uno debería hacer cuando uno ofrece
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    retroalimentación es identificar aquello
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    que hacen bien aquellas fortalezas
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    aquello que muestra lo que el maestro
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    sabe lo que el alumno sabe y para poder
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    obviamente después avanzar sobre otros
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    aspectos pero esta valoración uno diría
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    casi sería el comienzo de una buena
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    retroalimentación la segunda idea es que
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    no siempre Necesitamos decir cómo hay
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    que hacer las cosas muchas veces una
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    buena retroalimentación es una buena
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    pregunta que lo deje el otro
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    pensando los dos aspectos la de la
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    pregunta y la de la valoración van a
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    impactar también como dijimos antes
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    sobre el campo de la autoestima no solo
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    sobre los conocimientos o sobre los
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    aspectos cognitivos de un estudiante o
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    de un maestro sino sobre su autoestima y
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    sabemos que quien se siente bien se
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    siente reconocido tiene muchas más
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    posibilidades de aprender más y mejor la
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    novena sugerencia tiene que ver con qué
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    Esperamos que el otro haga con lo que le
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    ofrecemos como retroalimentación y
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    algunos autores usan una analogía muy
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    linda que es la analogía del paquete no
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    y uno dice Qué hace una persona cuando
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    Recibe un paquete puede hacer muchas
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    cosas puede devolverlo al remitente
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    puede quedarse con el paquete y abrirlo
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    puede guardarlo para más adelante puede
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    tirarlo a la basura y nosotros no
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    queremos que la
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    retroalimentación ni vaya la basura ni
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    quede olvidado queremos que el alumno y
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    el docente hagan algo con aquello que
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    les proponemos les preguntamos les
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    sugerimos Entonces es muy importante no
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    solamente ofrecer
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    retroalimentación sino que seamos muy
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    claros En qué queremos que hagan
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    nuestros alumnos o nuestros docentes con
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    esa
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    retroalimentación por ejemplo volver a
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    escribir el trabajo por ejemplo pensar
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    otra estrategia para la próxima clase Se
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    ser muy claros en el pedido la última
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    sugerencia es una bien específica y es
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    un ejemplo de lo que en el campo de la
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    retroalimentación llamamos protocolos
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    que son una especie de redes de
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    conversaciones organizadas que tienen
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    una estructura que lo que permiten es en
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    muy poquito tiempo ofrecer
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    retroalimentación Este es un ejemplo de
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    muchos otros que hay y consiste tres
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    preguntas la primera es a dónde voy y
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    tiene que ver con entender lo que
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    dijimos al principio no Cuáles son los
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    objetivos por qué estoy yendo para allá
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    no tener claro a dónde voy la segunda es
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    cómo cómo me está yendo cómo estoy yendo
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    eh que creo que está bien Creo que debe
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    mejorar Qué recursos necesito qué ayuda
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    necesito el tercer punto es cómo sigo
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    porque tenemos que pensar en el futuro
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    tenemos que pensar hasta aquí llegué qué
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    más tengo por delante Hacia dónde voy
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    Qué otros
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    aprendizajes si nosotros pensamos que
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    este modo de ofrecer
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    retroalimentación es un buen camino
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    porque estamos formando o Queremos
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    formar estudiantes autónomos Queremos
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    formar docentes que cada vez sean más
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    profesionales capaces de tomar buenas
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    decisiones y seguir como siempre
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    aprendiendo en educación no tenemos
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    techo el cielo uno podría decir que es
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    casi el Horizonte hacia donde deberíamos
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    trabajar cotidianamente de manera
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    conjunta maestros docentes alumnos
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    padres y la sociedad en su
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    conjunto ah
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