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[Música]
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Olá pessoal bem-vindos ao curso de
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metodologia de ensino da língua
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portuguesa
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nesta vídeoaula e no caderno de estudos
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apresento Algumas propostas de práticas
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linguístico pedagógicas além de
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reflexões teóricas para os educadores de
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língua materna ampliarem suas ações
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pedagógicas no processo de
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ensino-aprendizagem no primeiro capítulo
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estudaremos com mais profundidade a
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dicotomia entre língua falada e língua
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escrita e as variações linguísticas
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comuns ao português brasileiro no
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segundo capítulo veremos os tipos e
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gêneros textuais e as suas possibilidade
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de fundamentar o processo ensino
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aprendizagem de língua portuguesa depois
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no próximo capítulo estudaremos as
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práticas de análise linguística e
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teremos algumas sugestões para
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aplicarmos em sala de aula e no quarto
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capítulo abordaremos a avaliação da
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produção textual do Ensino Fundamental e
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do ensino médio Vamos focar nossos
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estudos nessa disciplina para uma
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conquista de um espaço em sala de aula
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que valorize o processo de interlocução
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privilegiando o enfoque interativo
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textual por meio de estudos discussões e
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análise sobre a real possibilidade de
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unir teoria e prática nesse sentido
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investiremos aqui em uma tentativa de
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refletir sobre os problemas que implicam
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o ensino de língua portuguesa
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considerando que é muito presente a
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ideia de que a escola ainda não valoriza
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a realidade linguístico social de seus
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educandos como deveria ser recomendo que
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na medida do possível Leiam as
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referências bibliográficas que
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apresentam em cada capítulo e de modo
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especial recomendam que Leiam markus
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bem-vindas e bem-vindos ao nosso
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[Música]
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estudo o primeiro capítulo tem como
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objetivos compreender o fenômeno da
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comunicação humana e suas variações
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linguísticas associar funcionalmente à
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fala e a escrita dentro de um quadro
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mais amplo das práticas sociais e dos
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gêneros literários e relacionar
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funcionalmente elementos da comunicação
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aos objetivos que originam no primeiro
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capítulo vamos dar ênfase a uma
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discussão sobre a língua falada e a
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língua escrita bem como a variação
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linguística Possivelmente você já sentiu
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na prática que não podemos escrever da
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mesma forma que falamos ou ainda durante
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as aulas que você lecionou já deve ter
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comentado com seus alunos que essa ação
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não é possível fala e escrita são
00:03:03
modalidades de uso da mesma língua
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contudo apresentam algumas
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características próprias é fundamental
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perceber as diferenças entre fala e
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escrita para entendermos como esse
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conhecimento implica o nosso processo de
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ensino e o processo de aprendizagem dos
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nossos alunos também é muito importante
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o educador entender que a língua falada
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não é melhor que a língua escrita elas
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são apenas diferentes e é sobre essa
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diferença que incide uma discussão
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bastante séria realizada por um dos mais
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respeitados autores na área luí Antônio
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markovski Conforme você assistirá
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[Música]
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agora um fato ninguém pode esquecer
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Todos falam e alguns escrevem
00:04:00
todos os povos dos quais nós temos
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conhecimento e mesmo dos que não temos
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conhecimento é muito provável Falaram
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mas muito poucos escreveram hoje em dia
00:04:11
inclusive existem em torno de umas 4 a
00:04:14
5000 línguas faladas no mundo dessas
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menos de 10% tem escrita se nós fôssemos
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fazer uma análise do nosso dia a dia
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desde que a gente acorda até quando vai
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dormir provavelmente nós iríamos
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descobrir que mesmo os que mais letrados
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são os que TM maior grau de letramento
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vão utilizar mais de 90% do tempo
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falando e uns 10% do tempo escrevendo
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tanto assim que hoje se a gente vai
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observar para definir uma pessoa educada
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a gente praticamente diz quando uma
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pessoa é escolarizada quem não escreve
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quem não tem uma educação formal na
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escola etc não é uma pessoa educada nos
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dias de hoje Ou seja a escrita tem uma
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grande importância uma grande supremacia
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um grande valor o que nós queremos fazer
00:05:07
aqui é mostrar que isso é um equívoco
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tanto a oralidade como a escrita são
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fundamentais são duas maneiras de as
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pessoas organizarem seus discursos eh
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praticarem as suas interações no dia a
00:05:21
dia sem que uma seja mais importante do
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que a outra cada uma tem seu lugar são
00:05:26
práticas discursivas que não concorrem
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não competem gostaria de fazer duas
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observações que me parecem bastante
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importantes que são sistemáticas por
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exemplo se nós colocamos uma pessoa
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falando digamos temos uma sala e todo
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mundo olhando para um lado bota uma
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pessoa lá atrás na sala e essa pessoa
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fala alguma coisa conta uma pequena
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história ninguém viu quem é pois bem sem
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ver a pessoa sem conhecer a pessoa só
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ouvindo a gente pode dizer uma uma série
00:06:00
de coisas sobre o indivíduo que está
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falando agora Se nós tomamos um texto
00:06:05
que foi escrito por essa pessoa e eu
00:06:07
faço essas perguntas ninguém vai saber
00:06:09
responder Nenhuma dessas perguntas por
00:06:12
quê Porque quando se fala muitas marcas
00:06:16
da própria individualidade do próprio
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indivíduo passam pela fala na escrita já
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não tão importante qu
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estudar as características da fala e da
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escrita também é essencial identificar e
00:06:35
valorizar a variação linguística em
00:06:37
nossas aulas de língua materna A escola
00:06:40
é considerada uma das entidades mais
00:06:43
influentes na formação de uma pessoa
00:06:46
nela e implicitamente nos livros que
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utiliza podem ser criadas condições para
00:06:51
o desenvolvimento da capacidade de uso
00:06:54
eficaz da linguagem que satisfaça as
00:06:56
necessidades de relacionamento do
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ambiente em que se vive o uso de uma
00:07:01
determinada expressão ou palavra em
00:07:04
língua materna sofre variações por algum
00:07:06
tempo em algumas vezes após esse tempo
00:07:10
ocorre a mudança um exemplo desse
00:07:13
processo de variação e mudança ocorreu
00:07:15
com o pronome você veja na tela os
00:07:18
estágios de mudança pelos quais essa
00:07:21
forma linguística vem passando
00:07:23
inicialmente era escrito vossa Mercedes
00:07:27
depois transformou-se em Voss merc mais
00:07:31
tarde vz Mc Voss um C até chegar a você
00:07:36
no entanto já ouvimos
00:07:38
ooc e
00:07:41
c vamos a mais um exemplo de variação
00:07:44
linguística muito frequente tanto na
00:07:47
fala quanto na escrita a variação dos
00:07:49
pronomes pessoais sujeitos nós e a gente
00:07:53
o pronome agente tem sido usado
00:07:55
frequentemente não só em falas formais
00:07:58
como também em textos escritos para
00:08:00
expressar o pronome nós a música soube
00:08:04
aproveitar muito bem a variação
00:08:05
linguística quando puder ouça como o
00:08:08
grupo Titã emprega o pronome ag gente no
00:08:11
lugar de você na música comida composta
00:08:14
por Arnaldo Antunes Sérgio Brit e
00:08:16
Marcelo
00:08:19
[Música]
00:08:28
fromer
00:08:30
o segundo capítulo tem como objetivos
00:08:32
distinguir gêneros e tipos textuais
00:08:35
compreender a importância dos gêneros
00:08:37
textuais no ensino da Língua Portuguesa
00:08:39
e elaborar atividades textuais Com base
00:08:42
no estudo dos gêneros por muito tempo o
00:08:45
ensino de produção escrita em língua
00:08:47
portuguesa ficou restrito a três tipos
00:08:49
de texto narração descrição e
00:08:53
dissertação Esse trio por longa data foi
00:08:56
o único tipo de texto que a escola em
00:08:59
ensinou ou tentou ensinar as
00:09:01
consequências dessa metodologia são o
00:09:04
grande número de alunos que não possuem
00:09:06
proficiência na língua materna escrita
00:09:09
Principalmente quando participam de
00:09:11
seleções e avaliações mais criteriosas
00:09:14
fora do ambiente escolar mas antes de
00:09:16
planejarmos nossas próximas aulas de
00:09:19
língua materna usando como estratégia
00:09:21
uma produção textual vamos compreender
00:09:24
bem a distinção entre tipologia textual
00:09:26
e gênero
00:09:28
textual definição de gênero textual tem
00:09:30
a ver com a sua inserção na vida social
00:09:32
dos indivíduos vida cotidiana científica
00:09:36
escolar religiosa jornalística entre
00:09:39
outras de forma bastante simples de
00:09:42
compreender o quadro que segue nos dá
00:09:45
maior visibilidade em relação às duas
00:09:47
definições gênero textual e tipologia
00:09:50
textual acompanhe na tela a Constituição
00:09:54
da tipologia textual tem como base
00:09:57
textos consequênci linguísticas
00:10:00
enunciados que se apresentam no interior
00:10:02
de um gênero textual já a Constituição
00:10:06
do gênero textual tem como base
00:10:09
situações comunicativas que apresentam
00:10:11
atribuições e funções que se cumprem na
00:10:14
vida cotidiana exemplos de tipologia
00:10:17
textual temos narração argumentação
00:10:20
exposição descrição e injunção e
00:10:24
exemplos de gênero textual podemos citar
00:10:28
carta
00:10:29
receita culinária inquérito policial
00:10:32
aulas virtuais biografia editais
00:10:36
telefonema resenha cardápios propagandas
00:10:41
memorando entre muito outros exemplos os
00:10:45
determinadores da tipologia textual são
00:10:48
aspectos de natureza linguística como o
00:10:51
léxico que é a ortografia a sintase que
00:10:55
é a concordância a regência acentuação
00:10:59
pontuação e entre outros aspectos
00:11:01
enquanto que os determinadores do gênero
00:11:04
textual além dos aspectos linguísticos
00:11:07
ainda contamos com o estilo o conteúdo o
00:11:11
canal e a composição e função com a
00:11:15
observação no quadro apresentado
00:11:17
entendemos que os tipos textuais sempre
00:11:20
estarão presentes dentro dos gêneros
00:11:23
textuais de fato para produzir um
00:11:25
anúncio por exemplo estaremos
00:11:27
descrevendo algum produto objeto logo a
00:11:31
descrição estará presente no gênero
00:11:33
textual anúncio já que estamos falando
00:11:36
sobre a relação entre gênero e tipo
00:11:38
textual é bom acrescentarmos que
00:11:40
normalmente os gêneros textuais podem
00:11:42
ser compostos por mais de um tipo
00:11:45
textual quer ver um exemplo na prática
00:11:48
basta lembrar os contratos de locação ou
00:11:51
de compra de imóveis Onde encontramos no
00:11:53
mínimo dois tipos textuais de forma bem
00:11:56
explícita a descrição e a exposição no
00:12:00
gênero contrato devem estar descritas as
00:12:03
características do imóvel localização
00:12:06
metragem número e tipos de cômodos e
00:12:10
expostas à cláusulas que regem essa
00:12:12
relação de locação ou compra e venda no
00:12:16
caso da locação apresentam-se as
00:12:18
obrigações de quem vai alugar o
00:12:21
[Música]
00:12:27
imóvel
00:12:32
o terceiro capítulo tem como objetivos
00:12:35
compreender a língua padrão por meio da
00:12:37
produção textual refletir sobre a
00:12:39
organização do texto escrito com ênfase
00:12:42
nos gêneros textuais e Desenvolver
00:12:44
atividades práticas contemplando as
00:12:46
estratégias estudadas é momento de
00:12:49
pensarmos em como vamos trabalhar com
00:12:51
nossos alunos do Ensino Fundamental e
00:12:53
Médio No que diz respeito ao ensino da
00:12:56
língua materna sabemos que não é fácil
00:12:59
planejar aulas visando ao
00:13:00
desenvolvimento da Leitura interpretação
00:13:03
e produção textual sem ficarmos
00:13:05
preocupados com a extensa lista de
00:13:08
conteúdos que sempre temos de trabalhar
00:13:10
no capítulo 3S em especial nos
00:13:13
dedicaremos a refletir sobre Como
00:13:15
trabalhar na prática com os conteúdos
00:13:17
formais de língua portuguesa para o
00:13:19
Ensino Fundamental e Médio utilizando os
00:13:22
gêneros textuais como estratégia de
00:13:24
prática pedagógica também estudaremos os
00:13:27
aspectos tico do texto as questões
00:13:30
relacionadas à gramaticalidade à Coesão
00:13:33
e à coerência textual uma estratégia
00:13:36
bastante interessante para ser
00:13:38
trabalhada em sala de aula tanto com
00:13:40
alunos do ensino fundamental quanto do
00:13:42
médio vem ao encontro do proposto por
00:13:45
markus 2001 são as atividades
00:13:48
denominadas de
00:13:50
retextualização esta estratégia pode ser
00:13:53
entendida pelos alunos dos anos iniciais
00:13:55
do Ensino Fundamental com uma
00:13:57
reescritura de texto transformando um
00:14:00
texto oral em um texto escrito acompanhe
00:14:03
na tela os aspectos envolvidos no
00:14:06
processo de
00:14:07
retextualização aspectos envolvidos no
00:14:09
processo de
00:14:11
retextualização fatores linguísticos
00:14:14
textuais discursivos e fatores
00:14:17
cognitivos com relação aos fatores
00:14:19
linguísticos textuais discursivos temos
00:14:22
o aspecto da idealização que compreende
00:14:25
eliminação completude e
00:14:27
regularização outro aspecto que é a
00:14:30
reformulação que compreende acréscimo
00:14:32
substituição e reordenação e o aspecto
00:14:36
adaptação que compreende tratamento da
00:14:39
sequência dos turnos com relação aos
00:14:42
fatores cognitivos temos o aspecto
00:14:45
compreensão que corresponde a inferência
00:14:48
inversão e
00:14:50
generalização vamos ver na prática como
00:14:53
funciona a
00:14:54
retextualização narrativa de uma jovem
00:14:56
de 17 anos de idade Rio de Janeiro
00:15:00
1993
00:15:02
Claire agora para terminar eu quero que
00:15:06
você dê a sua opinião para mim ou sobre
00:15:12
amizade namoro vocação
00:15:17
vestibular retextualização por um
00:15:19
professor universitário da área de
00:15:21
letras Claire para terminar dê sua
00:15:25
opinião sobre amizade namoro vocação ou
00:15:29
vestibular do primeiro para o segundo
00:15:31
exemplo podemos observar que o texto
00:15:34
retextualiza professor de letras
00:15:36
apresentou principalmente eliminações e
00:15:40
reordenação esta estratégia é muito
00:15:43
eficaz para trabalhar com questões
00:15:45
ligadas ao ensino da pontuação que é tão
00:15:48
difícil quando apenas a extraímos como
00:15:51
exemplos prontos de gramática que não
00:15:53
fazem muito sentido para nosso aluno
00:15:55
outros conteúdos relacionados ao ensino
00:15:58
da da língua padrão que podem ser
00:15:59
explorados nesta atividade são a
00:16:02
objetividade e a concisão fica o convite
00:16:06
para você pensar em outras situações que
00:16:09
o seu cotidiano sugerir pensemos agora
00:16:12
em mais algumas ideias para serem
00:16:14
desenvolvidas em sala de aula com os
00:16:17
alunos do Ensino Fundamental e Médio
00:16:19
existe a possibilidade de trabalhar com
00:16:21
os seguintes gêneros textuais e assim
00:16:24
explorar também a sua relação com a
00:16:26
língua padrão Observe o quadro para o
00:16:29
ensino fundamental Podemos trabalhar com
00:16:32
o texto oral no estilo notícia de rádio
00:16:35
para texto escrito transformando em
00:16:38
notícia impressa ou slogam o texto oral
00:16:41
conto de fada ou assombração pode ser
00:16:44
reescrito em história em quadrinho e
00:16:47
carta instruções de chá como o chá
00:16:50
caseiro podem ser reescritos em bula e
00:16:53
rótulo e anúncio de TV que é outro texto
00:16:56
oral pode ser transformado emex texto
00:16:58
escrito como anúncio prural ou
00:17:02
cartazes já para o ensino médio também
00:17:05
são possíveis do texto oral como canções
00:17:08
de CD e DVD a transcrição para poema e
00:17:12
texto
00:17:13
teatral textos orais como provérbios são
00:17:17
ótimos textos escritos de slogam e
00:17:19
crônica num texto oral como o entrevista
00:17:22
de TV a resenha a canção ou paródia
00:17:26
podem ser os exemplos para texto escrito
00:17:29
de um texto oral como palestra Podemos
00:17:32
trabalhar o texto escrito texto de
00:17:34
jornal e instrução de uso veja Que
00:17:38
nestes gêneros que você viu na tela
00:17:40
durante a atividade de retextualização
00:17:43
podemos explorar concretamente as
00:17:45
questões ligadas não só à pontuação como
00:17:48
também a concordância Regência conteúdos
00:17:51
muitas vezes enfadonhos para os nossos
00:17:53
alunos Pois estes não encontram
00:17:56
aplicabilidade para as regras no seu dia
00:17:58
a dia
00:17:59
com a atividade da transcrição de uma
00:18:02
notícia de rádio por exemplo ele pode
00:18:04
notar que as pausas pontuação as
00:18:07
concordâncias ficam explícitas para o
00:18:10
ouvinte podemos questioná-lo Por exemplo
00:18:13
quando houve uma notícia quais variações
00:18:16
percebe compare uma transmissão de uma
00:18:18
partida de futebol ao vivo e uma notícia
00:18:21
por exemplo bem o terreno é vasto e sua
00:18:25
criatividade só pode contribuir para a
00:18:27
formação deste alunos a respeito da
00:18:29
riqueza que a língua apresenta no caso
00:18:32
pensamos no rádio Pois é fato que boa
00:18:34
parcela de nossos alunos acompanham esta
00:18:37
mídia para garantir o total entendimento
00:18:40
dos textos
00:18:42
retextualiza em sala de aula dos
00:18:44
recursos de coesão textual esclarece aos
00:18:47
alunos que a versão
00:18:49
retextualiza manter o sentido da Inicial
00:18:52
essa é uma tarefa que desenvolve a
00:18:54
habilidade do aluno autor a organizar
00:18:57
seu texto escrito a fim de permitir que
00:18:59
o leitor interlocutor tenha compreensão
00:19:02
Clara de seu sentido para produzirmos um
00:19:05
texto coeso é importante estarmos atento
00:19:08
aos elementos de coesão textual
00:19:10
especialmente o que diz respeito à
00:19:13
referência observe a esófago
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texto para trás vamos ver na prática
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Observe o exemplo qualquer que tivesse
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sido o seu trabalho anterior ele o
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abandonara mudara de profissão e passara
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pesadamente a ensinar no curso primário
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era tudo que sabíamos dele o professor
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gordo e silencioso de ombros contraídos
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no exemplo que você acabou de ler apenas
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na última linha do texto tivemos acesso
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a quem se atribuíam os pronomes seu e el
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dele ou seja ao professor esta
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estratégia de suspense nos leva o que no
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quadro anterior íamos como um caso de
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referência catafórica ou seja o leitor
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precisa avançar na leitura para
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determinar o referente dos pronomes
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trata--se de um estilo adotado em alguns
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gêneros textuais você já deve ter se
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deparado com esse fenômeno em outras
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leituras também podemos dizer que nesse
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texto ocorre um caso de referência
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endofórica
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pois o professor referente dos pronomes
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seu ele e dele encontra-se no interior
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do
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[Música]
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texto para finalizar estudaremos a
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avaliação da produção textual a
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avaliação dos textos dos alunos dos anos
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finais do Ensino Fundamental e do ensino
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médio por por vezes tornou-se uma
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investigação de Deslizes ortográficos
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falta de pontuação e acentuação os
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critérios de avaliação da produção
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textual nem sempre estão articulados com
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os objetivos da aprendizagem frente às
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inúmeras queixas dos professores quanto
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à falta de correção gramatical coesão e
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coerência textual léxico reduzido e até
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falta de caligrafia nos textos de seus
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alunos é interessante revermos o que de
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fato está sendo focado como objetivo de
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aprendizagem de produção textual e quais
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são os critérios estipulados para a
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avaliação dos textos para ajudá-lo nessa
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tarefa tão árdua apresentamos um quadro
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elencando os critérios referentes aos
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fatores externos e internos aos textos
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que irão contribuir para sua prática
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quando você é professor realizar a
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avaliação das Produções textuais de seus
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alunos há fatores que estão relacionados
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à organização interna de um texto e que
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você deve discutir com os seus alunos
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antes de solicitar uma produção textual
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explique o que cada critério significa
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eles precisam dessas orientações
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unidade de sentido um texto deve sempre
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se referir a algum assunto ou tema o
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escritor tem de contemplar começo meio e
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fim finalidade de texto e tipo de
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discurso proposto os textos variam em
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função de sua finalidade como contar uma
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história informar instruir emo
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anunciar opinar emitir um juízo de valor
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criticar a finalidade do texto determina
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seu gênero Outro fator é o emprego dos
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recursos coesivos as ideias precisam
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estar organizadas numa sequência lógica
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e precisam estar completas o texto
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precisa ser coerente para estabelecer um
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sentido e há os fatores que estão
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relacionados a organização externa de um
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texto como o emprego dos recursos
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coesivos a coesão é responsável pelas
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ligações estabelecidas no texto pelo uso
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de recursos linguísticos com as quais se
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tece o texto Outro fator ainda é o uso
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adequado de parágrafos o texto precisa
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ser segmentado em parágrafos cada
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parágrafo deve apresentar o
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desenvolvimento de uma ideia Central
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relativa ao tema tratado Outro fator é o
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uso adequado dos sinais de pontuação o
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emprego adequado da pontuação contribui
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para o sentido a coerência do texto
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ainda também a observação das regras de
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flexão e concordância utilizar
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adequadamente as flexões de número E de
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gênero estabelecer as devidas
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concordâncias entre as palavras e por
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fim a observação das regras ortográficas
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e de acentuação oportunizar ao aluno o
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uso do dicionário para a correção dos
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próprios erros para você ampliar seus
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conhecimentos sobre esse assunto sugiro
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assistir ao trabalho realizado pelos
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alunos de graduação de um curso de
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letras sobre coerência e coesão em
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situações de
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ensino o programa de hoje vai apresentar
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a você Professor como lidar com
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coerência e coesão em situações de
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ensino de acordo com os dados do tesp o
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desempenho dos alunos da disciplina de
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língua portuguesa caiu entre os alunos
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Doo e 9 ano deve levar em conta que
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parte desses índices é contemplado pela
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qualidade das sedações dos alunos veja
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[Música]
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além dos corriqueiros erros de
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ortografia é possível identificar erros
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quanto à coerência e à coesão a
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coerência é responsável pelo sentido do
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texto portanto fator fundamental da
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textualidade abrange não só aspectos
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lógicos e semânticos mas também
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cognitivos dessa forma a coerência está
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ligada a interpretação de texto por
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parte do interlocutor ou seja está
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diretamente ligada à
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interlocução a coesão é responsável pela
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Unidade formal do texto constrói-se a
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partir de mecanismos gramaticais e
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lexicais se a definição de coerência é
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da sentido ao texto a de coesão é
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amarrar as ideias depois que muitos
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vestibulares começaram a adotar como
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critério o peso das sedações para fins
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avaliativos as escolas começaram a
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Inovar a prática de produção textual
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para isso desviaram a escrita da
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gramática porém segundo os parâmetros
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curriculares nacionais existe a
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necessidade de trabalhar e avaliar todos
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os aspectos da linguagem a partir do
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texto e a escrita dos alunos não só a
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partir da forma mas focando também a
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coerência a seguir veremos uma redação
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de um aluno do Ensino Fundamental 2 o
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gênero escolhido pelo professor foi
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carta é importante que o professor
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delimite as diretrizes do gênero
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escolhido
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[Música]
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Como podemos percebera redação algumas
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Fas relação cocia e coesão n Vale que
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essa é a primeira tentativa de escrita
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do gênero carta realizada pelo aluno é
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important que não podemos indicar as
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limitações dos alunos de forma a
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intimidá-los a Não reescrever e portanto
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consertar as possíveis falhas do texto
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segundo o autor Anthony zabala e com
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base nos estudos das Produções textuais
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não podemos avaliar um aluno sem antes
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registrar os méritos existentes em sua
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produção Deve existir um cuidado para
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que nosso jovem produtor Não perca o
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princípio de autoestima é essencial
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relacionar os conteúdos com o que os
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alunos sabem e vivem garantindo
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experiências para que possam explorá-los
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compará-los analisá-los conjuntamente e
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de forma autônoma utilizá-los em
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situações diversas e avaliando a
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situação em seu
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conjunto muito bem pessoal chegamos ao
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final desta etapa agora vocês têm a
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responsabilidade de ampliar seus
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conhecimentos ao estudar o caderno
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realizar as atividades propostas e
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principalmente aplicar os conhecimentos
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e estratégias em suas práticas
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pedagógicas um grande abraço a todas e a
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todos e um bom
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[Música]
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estudo
