00:00:00
o Olá sou Professora Doutora Raquel Ruiz
00:00:03
do bunda na cadeira e sem enrolação pois
00:00:06
nós vamos ver um capítulo deste livro
00:00:08
pensando e fazendo Educação de qualidade
00:00:11
é o capítulo escrito pela Professora
00:00:14
Doutora Maria Teresa egler mantoan o
00:00:18
Capítulo cinco que vai falar sobre
00:00:20
abrindo as escolas as diferenças Bora lá
00:00:26
o iniciar um capítulo ela faz um dela dá
00:00:29
uma geral assim da educação né ele já
00:00:32
começa a pontuar a o que ela considera a
00:00:36
importante numa educação inclusiva
00:00:38
iniciar o capítulo com uma pequena
00:00:41
leitura do livro Ela diz assim nossa
00:00:45
ensino escolar deixa a desejar e todo
00:00:49
mundo concorda com isto mas como fazer
00:00:52
para aperfeiçoá-lo
00:00:54
Em certas soluções parecem evidentes
00:00:56
embora difíceis de se concretizar em
00:00:59
sala de aula certamente de um dia para o
00:01:02
outro e sem que para tanto se
00:01:05
desenvolvam longo as pesquisas as
00:01:07
escolas do mundo inteiro poderiam ser
00:01:09
mais acolhedoras e abertas para todos se
00:01:14
as crianças estivessem bem alimentadas
00:01:17
se morar sem boas casas e os pais
00:01:20
tivessem trabalho e se elas mesmas e
00:01:23
suas famílias fossem respeitadas nas
00:01:26
escolas e em todas as partes
00:01:29
E com isso queremos dizer que a
00:01:32
eliminação das Barreiras isso é muito
00:01:35
importante guarde tá a eliminação das
00:01:39
barreiras que impedem as crianças de
00:01:41
serem bem recebidas na escola é mais que
00:01:44
um problema pedagógico social cultural
00:01:47
referimo-nos a uma questão maior
00:01:51
conjuntural que nos faz entender que
00:01:54
certas soluções embora as conhecidas
00:01:57
fogem os ainda EA mantuan Ela é
00:02:01
professora né em formadora ela dá aula
00:02:06
né no ensino superior e ela formadora e
00:02:08
todo isso trouxe uma pesquisa né é uma
00:02:11
pesquisa de vida
00:02:13
e vamos lá continuar
00:02:16
bom então a autora procurou compreender
00:02:18
como as crianças aprendem e como podemos
00:02:22
ajudá-las especialmente as que
00:02:25
apresentam dificuldades por deficiência
00:02:28
intelectual leve esse Vera então eu
00:02:32
posso sua vida dela pesquisando né de
00:02:34
como ajudar essas crianças e ela é bem
00:02:38
assim ela é bem pontual em relação à
00:02:42
educação inclusiva vocês vão perceber
00:02:45
diante do texto
00:02:48
o mantuan ela afirma que suas propostas
00:02:52
contribuem para melhorar a atuação dos
00:02:55
professores nas salas de aula e Tais
00:02:58
contribuições foram testadas
00:03:00
sistematicamente e aplicação de
00:03:02
aplicação de teorias válidas comprovadas
00:03:06
em pirica mente nas investigações da
00:03:09
autora e que facilitou a compreensão da
00:03:12
evolução infantil do ponto de vista
00:03:14
intelectual afetivo e social então atrás
00:03:19
uma pesquisa de vida né nesse capítulo e
00:03:22
com a sua prática né o que essa prática
00:03:27
sustentáveis por essas teorias válidas
00:03:29
né e comprováveis empiricamente resultou
00:03:33
a nas escolas aonde por onde ela passou
00:03:36
nas redes
00:03:39
o quanto ainda afirma para nós que como
00:03:42
professora de uma faculdade de educação
00:03:44
e assessora de várias redes de ensino
00:03:46
está do que ocorre nas escolas públicas
00:03:50
né E como nas diversas instâncias o
00:03:53
ensino é planejado e realizado Isso
00:03:57
facilita muito a pesquisa da autora
00:04:00
a altura coloca para nós que diante do
00:04:04
desafio de apoiar essas redes né para se
00:04:07
transformar em um sistema de ensino
00:04:10
aberto a qualidade de ensino e aptos
00:04:13
acolher a todos os alunos e óleo durante
00:04:16
o capítulo a ponta sempre essa questão
00:04:18
da qualidade do ensino do acolhimento e
00:04:21
da eliminação de obstáculos ou Barreiras
00:04:23
tá ela reconhece que os obstáculos são
00:04:27
inúmeros e de grandezas diferentes as
00:04:32
situações enfrentadas são sempre
00:04:34
inéditas originais embora algumas vezes
00:04:37
parecida vocês não vou ter um modelo Ela
00:04:41
vai para um Carisma que eu não tenho um
00:04:43
modelo para dessa forma tem essa
00:04:47
dificuldade de estabelecer a priori né
00:04:50
no primeiro momento um plano de trabalho
00:04:52
ou qualquer intervenção para implementar
00:04:56
a inclusão com base na eliminação dos
00:04:59
obstáculos
00:05:00
e olha o que ela disse
00:05:02
e ela vai nos desafiar tá no livro dela
00:05:06
como então apoiar as escolas para se
00:05:10
reorganizarem né E se tornarem capazes
00:05:12
de incluir alunos outrora banidos de
00:05:15
suas salas de aula como influir no
00:05:18
sentido de reestruturar suas práticas
00:05:21
redefinir seus programas de ensino e
00:05:23
serviços de suporte na direção da
00:05:26
inclusão escolar que formação oferecer
00:05:30
aos professores para aprimorar o que
00:05:33
assimilaram nos cursos e nas
00:05:35
experiências em serviço
00:05:37
o e as interações da escola com o meio
00:05:40
social e cultural que são eixos da
00:05:43
Concepção e do desenvolvimento de novos
00:05:46
currículos académicos
00:05:47
e com quem e com o que Estamos contando
00:05:52
para promover uma revolução Educacional
00:05:57
Então ela nos desafia lá nos joga essas
00:06:00
questões olha vamos refletir e vamos
00:06:02
atuar né diante dessa dessa nossa
00:06:06
necessidade real continuar
00:06:10
a atenção mais forte Olha o que ela vai
00:06:13
falar para gente né relação assim quando
00:06:15
vai ser trabalhar a inclusão ela diz
00:06:17
assim ó que atenção mais forte ocorre
00:06:19
quando as escolas regulares percebem-se
00:06:23
sem o recurso de empurrar para o ensino
00:06:26
especial os seus problemas tendo de
00:06:29
enfrentá-los mas não se dando conta
00:06:32
ainda de que eles são seus e não
00:06:35
exclusivamente de alguns alunos para
00:06:38
você olhar a escola ela se ver agora uma
00:06:44
interpretação minha né com a corda no
00:06:46
pescoço quando ela não sabe o que fazer
00:06:49
com essa eu não consigo jogar esse aluno
00:06:52
é quando ela coloca aqui empurrar para o
00:06:55
ensino especial e que a escola regular
00:06:58
não se dá conta que é problema dela e
00:07:00
não do ensino especial e ela continua
00:07:03
falando assim ó
00:07:04
o que temos que criar novas estruturas
00:07:07
organizacionais de modo que possamos ao
00:07:10
mesmo tempo manter o que já existe para
00:07:14
não estilhaçar o trabalho comprometendo
00:07:17
por inteiro pois ele precisa continuar
00:07:19
funcionando apesar da crise ela disse
00:07:23
que trabalhar com a questão da inclusão
00:07:25
eu não posso chegar numa escola e por
00:07:29
tudo abaixo né implodir aquela escola
00:07:32
para começar do novo não eu preciso
00:07:35
reorganizar as estruturas dentro daquela
00:07:38
que já existe senão você vai acabar ao
00:07:41
seja matando todo o trabalho né você não
00:07:44
pode desconstruir essa forma continua
00:07:49
e o processo então de incorporação do
00:07:52
novo olha o que mandou antes para a
00:07:54
gente é produzido por mecanismos de
00:07:57
adaptação em que a assimilação ela é
00:08:00
lenta ocasionando muitas deformações da
00:08:04
novidade e um balanço desproporcional
00:08:07
entre as estruturas que se mantém e as
00:08:09
que se desenvolvem então é muito
00:08:12
interessante quando ela coloca para a
00:08:14
gente olha isso vai ser lento por quê
00:08:16
Porque a o novo ele vai ser distorcido
00:08:21
é né quero ter uma vivência das
00:08:23
experiências dela por essa questão da
00:08:26
inclusão e um balanço também
00:08:28
desproporcional né das estruturas que se
00:08:31
mantém e vão se desenvolvendo
00:08:34
e engulo outras palavras não conseguimos
00:08:38
uma transformação real duradoura se não
00:08:42
vivermos esse purgatório da explosão
00:08:45
O que é um período que precisamos de
00:08:48
muita paciência e de crença nos
00:08:51
propósitos revolucionários para atingir
00:08:53
o desejado e qualquer esse desejado
00:08:56
derrubar as resistências que nos impedem
00:08:59
de criar condições para inclusão escolar
00:09:03
bom então assim quando né Nós Vamos aí
00:09:06
trabalhar com uma implementação de uma
00:09:08
escola inclusiva a gente vai ver aí um
00:09:10
purgatório né que você fica ali é o que
00:09:13
que é o purgatório você fica esperando
00:09:15
para ser liberado para o céu e vai
00:09:18
sofrendo as consequências dos seus atos
00:09:21
né E aqui na questão da inclusão nós
00:09:26
vamos vivendo purgatório da exclusão
00:09:30
eu acho muito interessante essa fala da
00:09:33
muito a
00:09:36
e nessa parte do capítulo ela vai tratar
00:09:39
das condições para mudar as escolas hoje
00:09:46
podemos contar com uma legislação
00:09:48
Educacional que apresenta e viabiliza
00:09:51
novas propostas para melhoria do ensino
00:09:53
nas escolas estas estão longe de
00:09:57
tornarem-se abertas as diferenças e de
00:10:00
qualidade Olha o que ela vai falando
00:10:02
para gente que nós temos aí legislações
00:10:05
educacionais que acaba inviabilizando né
00:10:08
que apresenta essa viabilização de novas
00:10:11
propostas de melhorias de ensino nas
00:10:13
escolas mas que estão longe se tornaram
00:10:16
aberta às diferenças e de qualidade
00:10:19
essas melhorias
00:10:22
e aqui ela vai trazer vai falar que a
00:10:25
maior desculpa para justificar o estado
00:10:28
atual da maioria das nossas escolas é o
00:10:31
despreparo do professor e aí ela
00:10:33
continua
00:10:35
nós já sabemos que este é um motivo que
00:10:38
pesa muito mas não é suficiente para
00:10:42
explicar o que acontece realmente
00:10:44
Conheci no nas escolas públicas e
00:10:46
particulares estão distantes ainda do
00:10:50
que é uma instituição Educacional
00:10:51
inclusiva existem também os que não
00:10:55
acreditam nos benefícios que os alunos
00:10:57
com deficiência podem auferir do ensino
00:11:00
inclusivo principalmente os casos mais
00:11:03
graves estes alunos por não terem
00:11:06
condições de acompanhar os avanços dos
00:11:09
demais colegas seriam ainda mais
00:11:12
marginalizados Discriminados do que nas
00:11:14
classes e escolas especiais Em ambos os
00:11:18
casos não se vislumbram os ganhos de uma
00:11:22
escola aberta às diferenças no seu
00:11:25
sentido lato e assim não se propõe uma
00:11:29
escola de qualidade mais uma escola
00:11:32
qualificada para atender alguns
00:11:35
e os deficientes e especializada
00:11:38
unicamente neste atendimento o ensino
00:11:42
regular em consequência continua
00:11:45
seletivo e de baixa qualidade aí ela vai
00:11:49
trazer para nós né que que nós vamos
00:11:52
fazer né mudar a escola e enfrentar uma
00:11:56
tarefa é uma enfrentar uma tarefa que
00:11:58
exige Trabalho com muitas frentes vamos
00:12:01
ver na próxima a lâmina aqui ó
00:12:05
o Olá então mudar essa escola é
00:12:09
enfrentar uma tarefa que exige trabalho
00:12:11
em muitas frentes Temos que agir
00:12:14
urgentemente aí ela vai pontuar o que
00:12:18
que nós precisamos aí mudar colocando
00:12:22
aprendizagem como o eixo das escolas
00:12:24
porque elas existem para que todos os
00:12:28
alunos aprendam ou seja coloca
00:12:30
aprendizagem como eixo central e todo
00:12:34
mundo tem que aprender
00:12:35
é garantido tempo para que todos os
00:12:39
alunos possam aprender e reprovando a
00:12:42
repetência e não aluno
00:12:45
e continue abrindo espaços para que a
00:12:50
cooperação o diálogo a solidariedade a
00:12:54
criatividade eo espírito crítico sejam
00:12:57
exercitado nas escolas por professores
00:13:00
administradores funcionários e alunos
00:13:02
pois são habilidades mínimas para o
00:13:06
exercício da verdadeira cidadania Olha o
00:13:10
que ela vai apontando gente
00:13:12
é mais apontamentos amontoar estimulando
00:13:18
formando continuamente valorizando o
00:13:20
professor que é o responsável pela
00:13:23
tarefa fundamental da escola
00:13:26
aprendizagem do aluno Olha a tarefa
00:13:29
fundamental é o que a aprendizagem do
00:13:31
aluno
00:13:33
o outro apontamento elaborando planos de
00:13:36
cargos e aumentando os salários
00:13:39
realizando concursos públicos e ingresso
00:13:42
acesso e remoção de professores
00:13:46
o continuado
00:13:49
e ela ainda vai enfatizar aqui para
00:13:52
melhorar as condições da aprendizagem
00:13:55
nas escolas visando universalizar o
00:13:58
acesso ou seja para todo mundo né
00:14:02
implementar a inclusão de todos os
00:14:04
alunos e incondicionalmente nas turmas
00:14:08
regulares e democratizar a educação
00:14:11
sugerimos o que felizmente já ocorre em
00:14:15
muitos sistemas de ensino em cada escola
00:14:17
brasileira que podem ser apresentadas
00:14:21
como verdadeiras vitrines nas vitrinas
00:14:23
expondo sucesso da inclusão na educação
00:14:27
Olha o que ela fala para gente essas
00:14:31
sugestões dizem respeito à mudança na
00:14:34
organização escolar na formação de
00:14:37
professores e a remoção de Barreiras
00:14:39
atitudinais a inclusão de todas as
00:14:42
crianças não apenas as deficientes ou
00:14:46
com necessidades educacionais especiais
00:14:48
em salas de
00:14:49
a regular
00:14:52
a e agora nós vamos parar aspectos
00:14:54
pedagógicos e organizacionais
00:14:59
e é uma outra parte do Capítulo em que
00:15:02
ela vai pontuar essa questão pedagógica
00:15:04
e organizacional da escola
00:15:07
A autora coloca para gente ela ponta que
00:15:11
a primeira condição para estar a caminho
00:15:14
de uma educação aberta às diferenças e
00:15:16
de qualidade é estimular as escolas que
00:15:19
elaborem com autonomia e de forma
00:15:21
participativa o seu projeto político
00:15:23
pedagógico diagnosticando a demanda ou
00:15:27
seja verificando a quantidade de alunos
00:15:29
Onde estão na escola e Por que algumas
00:15:32
estão fora dela sem o qual não será
00:15:35
possível a escola elaborar um currículo
00:15:38
que reflita o meio social e cultural em
00:15:42
que se insere presta atenção elaborar um
00:15:45
currículo que reflitam o meio social e
00:15:48
cultural em que se insere tá ela não
00:15:51
fala de um currículo voltado para a
00:15:55
questão das deficiências cuidado
00:15:59
continuado
00:16:02
e a integração entre as áreas do
00:16:05
conhecimento e a concepção transversal
00:16:09
das novas propostas de organização
00:16:11
curricular consideram as disciplinas
00:16:14
acadêmicas como meio e não fins em si
00:16:17
mesmas e para quem do respeito à
00:16:20
realidade do aluno de suas experiências
00:16:22
de vida cotidiana para chegar a
00:16:25
sistematização do saber então assim que
00:16:28
essa integração entre as áreas do
00:16:30
conhecimento e essa concepção
00:16:32
transversal das novas propostas de
00:16:34
organização curricular tem que
00:16:37
considerar as disciplinas como um meio
00:16:41
senão fins em si mesmas e parte do que
00:16:44
Do respeito à realidade do aluno de suas
00:16:48
experiências de vida cotidiana para
00:16:51
chegar a sistematização do Saber Olha o
00:16:54
que ela disse
00:16:56
e com essas experiências variam entre os
00:17:00
alunos mesmo sendo membros de uma mesma
00:17:02
comunidade a implantação dos ciclos de
00:17:06
Formação é uma outra solução justa
00:17:09
embora ainda muito mal compreendida
00:17:12
pelos professores e pais por ser uma
00:17:14
novidade por estar sendo distorcida e
00:17:17
mal aplicada nas redes de ensino
00:17:19
lembrando gente que ela esse livro de
00:17:22
2001 tá faz tempo
00:17:25
e na verdade está falando aqui da
00:17:27
progressão continuada né dos ciclos ela
00:17:31
continua de fato se der mos mais tempo
00:17:34
para que os alunos aprendam eliminando a
00:17:37
seriação a reprovação nas passagem de um
00:17:41
ano para o outro estaremos adequando o
00:17:43
processo de aprendizagem ao ritmo e as
00:17:46
condições no desenvolvimento de casa
00:17:50
olha lá de casa aprendiz de cada
00:17:52
Aprendiz um dos princípios das escolas
00:17:55
de qualidade para todos muito importante
00:18:00
essa fala da manual
00:18:02
e continua a inclusão não implica
00:18:06
desenvolver o ensino individualizado
00:18:08
para os alunos com défice de
00:18:10
intelectuais problemas de aprendizagem e
00:18:13
outros relacionados ao desempenho
00:18:15
escolar Olha o que ela diz presta
00:18:17
atenção na visão inclusiva para mantuan
00:18:21
não se segregam atendimentos seja dentro
00:18:26
ou fora das salas de aula e portanto
00:18:28
nenhum aluno é encaminhado às salas de
00:18:32
reforço ou aprende a partir de
00:18:35
currículos adaptados
00:18:39
e o professor não pré-determina a
00:18:43
extensão EA profundidade dos conteúdos a
00:18:48
serem ensinados aos alunos Nem facilita
00:18:51
as atividades para alguns prevendo de
00:18:55
antemão as dificuldades que possa
00:18:56
encontrar para realizá-los é o aluno que
00:19:00
se adapta ao novo conhecimento que
00:19:02
auto-regula a sua construção gente
00:19:07
presta muita atenção escuta de novo essa
00:19:10
lâmina
00:19:14
e olha o que ela vai falar a respeito da
00:19:16
avaliação ela fala que a variação é um
00:19:19
outro entrave para inclusão avaliação
00:19:22
constitui outro entrave na implementação
00:19:25
da inclusão
00:19:27
e é urgente suprimir a acabar né o
00:19:31
caráter classificatório da avaliação
00:19:34
escolar as notas das provas por outra
00:19:37
concepção desse processo que teria como
00:19:40
objetivo depurar o ensino e torná-lo
00:19:44
cada vez mais adequado e eficiente
00:19:46
aprendizagem de todos os alunos é de
00:19:49
todos
00:19:51
com esta medida diminuiria o número de
00:19:54
alunos em devidamente avaliados e
00:19:57
categorizados como deficientes é um
00:19:59
capazes de cursar as escolas regulares
00:20:06
a aprendizagem como centro das
00:20:09
atividades e o sucesso dos alunos como
00:20:12
meta da escola independentemente do
00:20:15
desempenho de cada um são condições de
00:20:18
base para que se caminho na direção da
00:20:23
inclusão
00:20:24
e olha o que ela não fala o sentido do
00:20:28
acolhimento de todos os alunos não é o
00:20:31
da aceitação passiva das possibilidades
00:20:35
de cada um as escolas existem para
00:20:37
formar as novas gerações e não apenas
00:20:41
alguns de seus membros os mais
00:20:43
privilegiados social cultural e
00:20:46
intelectualmente
00:20:48
Oi e aí ela continua na inclusão o aluno
00:20:55
aprende até o limite a que se consegue
00:20:59
enxergar se o ensino for de qualidade
00:21:02
Isto é se o professor considera as
00:21:05
possibilidades de desenvolvimento de
00:21:07
cada um e as explora por meio de
00:21:11
atividades abertas nas quais o aluno
00:21:13
enquadra-se por si mesmo na medida de
00:21:17
seus interesses e necessidades
00:21:19
competências habilidades ao resolver um
00:21:22
problema ou realizar uma tarefa eles aí
00:21:25
um grande desafio a ser enfrentado pelas
00:21:29
escolas regulares tradicionais baseadas
00:21:32
na transmissão do conhecimento gente ela
00:21:36
só a ponta tá ela não traz para a gente
00:21:38
que uma atividade aberta você precisa
00:21:41
para o seu concurso entender a fala dela
00:21:44
é isso aqui continua
00:21:48
e o trabalho coletivo e diversificado
00:21:52
nas turmas é compatível com a vocação da
00:21:56
escola de formar as novas gerações
00:21:59
aprender a viver com os pares dividir
00:22:02
responsabilidades e repartir tarefas
00:22:05
ações estas que desenvolvem a cooperação
00:22:10
o sentido de trabalhar e produzir em
00:22:12
grupo o reconhecimento das Diferenças a
00:22:16
diversidade dos Talentos Humanos EA
00:22:19
valorização do desempenho de cada pessoa
00:22:21
para consecução de metas comuns de um
00:22:25
mesmo grupo aquela começa a pontuar né
00:22:29
ah o que essa escola inclusive o temos
00:22:33
que fazer
00:22:36
e o tutoramento tem sido uma solução
00:22:40
natural Olha o que ela fala o
00:22:43
tutoramento tem sido uma solução natural
00:22:46
que pode ajudar os alunos a
00:22:49
desenvolverem o hábito de compartilhar o
00:22:52
saber
00:22:54
o autor afirma ainda que uma educação de
00:22:58
qualidade para todos reclama na
00:23:02
administração e nos papéis desempenhados
00:23:04
por membros da organização escolar
00:23:07
o ou seja aquelas a educação de
00:23:10
qualidade para todos tem que ter também
00:23:12
o envolvimento tem que ter uma mudança
00:23:15
né na administração e nos papéis que
00:23:18
essa administração que ela falar que em
00:23:21
administração tá falando da gestão
00:23:22
escolar tá
00:23:24
e é dos papéis esses membros da gestão
00:23:27
escolar né daí como acontece a sua
00:23:29
organização tem que ter uma mudança aí
00:23:33
ela pronta aqui nesse sentido é
00:23:35
importante rever as funções dos
00:23:37
diretores e supervisores pedagógicos de
00:23:40
modo que substitua o teor controlador e
00:23:44
fiscalizador e burocrático de suas
00:23:46
funções pelo trabalho de apoio de
00:23:49
orientação ao professor e de toda a
00:23:52
comunidade escolar
00:23:54
e ela vai aprontar ainda aqui a ver
00:23:59
centralização da gestão administrativa
00:24:01
vai promover maior autonomia pedagógica
00:24:05
administrativa e financeira de recursos
00:24:08
materiais e humanos por meio dos
00:24:12
conselhos colegiados Assembleia de pais
00:24:15
e de alunos sim gente a maior prova de
00:24:20
gestão democrática né é a questão de ter
00:24:23
os conselhos dos colegiados dentro da
00:24:26
escola
00:24:27
E mudou os seus rumos deixam de existir
00:24:30
os motivos pelos quais esses
00:24:32
profissionais ficam confinados e aos
00:24:36
gabinetes sem tempo de conhecer o que
00:24:40
acontece nas salas de aula e Delas
00:24:42
participar Ou seja a gestão vai sair da
00:24:45
sala vai diminuir essa questão
00:24:47
burocrática né para ela mas você o
00:24:50
gestor vai para sala de aula também vai
00:24:53
se envolver mais com essa prática da
00:24:56
inclusão
00:24:57
Oi gente uma outra parte do capítulo ela
00:25:00
vai falar sobre a formação continuada
00:25:02
dos professores ela inicia assim sabemos
00:25:06
que no geral os professores são bastante
00:25:09
resistentes as inovações educacionais a
00:25:13
tendência é se refugiarem no impossível
00:25:17
Considerando o vale da proposta de uma
00:25:19
educação de qualidade para todos porém
00:25:21
utópica e impossível de ser concretizada
00:25:25
com muitos alunos nas turmas nas
00:25:27
circunstâncias em que se trabalha hoje
00:25:30
principalmente nas escolas públicas a
00:25:33
maioria dos professores tem uma visão
00:25:36
funcional
00:25:37
e do ensino depois ela vai falar lá na
00:25:40
frente ela fala o que que é essa visão
00:25:41
funcional tá como deixar de ter essa
00:25:44
visão funcional e tudo que ameaça romper
00:25:48
o esquema de trabalho prático Que
00:25:51
aprenderam e adotam na sala de aula é
00:25:54
frequentemente rejeitado por outro lado
00:25:57
reconhecemos que as inovações
00:25:59
educacionais abalou identidade
00:26:02
profissional e o lugar conquistado pelos
00:26:05
professores em uma dada estrutura o
00:26:08
sistema de ensino atentando contra a
00:26:11
experiência os conhecimentos e o esforço
00:26:15
feitos para adquiri-los aí ela continua
00:26:21
e fala assim para a gente Professor
00:26:25
tende a encaixar uma situação nova aos
00:26:29
seus melhores esquemas de trabalho e ao
00:26:32
habitual nos cursos de formação
00:26:34
continuada é o receituário ou seja o
00:26:38
professor vai para o curso de formação
00:26:39
atrás de uma receita para resolver todos
00:26:42
os problemas
00:26:43
Me manda uma firma que os professores
00:26:46
reagem a sua metodologia a funcionária
00:26:49
quando eu trabalho com os professores lá
00:26:52
numa escola pública na escola particular
00:26:54
nas redes de ensino os professores
00:26:56
reagem né a pessoa metodologia Porque
00:27:00
estão habituados aprender de maneira
00:27:03
fragmentada e essencialmente
00:27:06
instrucional espera um aprender uma
00:27:09
prática inclusiva que lhes permita
00:27:11
aplicar esquemas de trabalhos
00:27:13
pré-definidos as salas de aula garantido
00:27:17
Lisa a solução de todos os problemas que
00:27:20
presumem encontrar nas turmas inclusivas
00:27:22
e ela fala isso não vai dar certo
00:27:25
e os professores os professores
00:27:28
acreditam que a formação em serviço vai
00:27:31
assegurar-lhes o preparo de que
00:27:34
necessitam para ensinar todos os alunos
00:27:37
EA com Seven como mais um curso de
00:27:40
extensão de especialização com
00:27:42
terminalidade com um certificado que
00:27:46
convalida capacidade de efetivar a
00:27:48
inclusão escolar e a gente sabe que não
00:27:50
é cena o certificado com garante nada
00:27:55
e ela ainda continua falando de nós
00:27:58
professores introjetam o papel de
00:28:02
praticantes e esperam que os formadores
00:28:05
liso ensinem O que é preciso fazer
00:28:09
transmitindo-lhe os conhecimentos e
00:28:12
reduzindo os de maneira da mesma maneira
00:28:15
como em geral fazem seus com seus
00:28:17
próprios alunos presta atenção nessa
00:28:20
lama e depois ela vai desconstruir isso
00:28:22
ela vai colocar o que o que ela acha
00:28:24
correto
00:28:27
A autora continua redigindo que os
00:28:30
professores acreditam que os
00:28:32
conhecimentos que eles faltam para
00:28:34
ensinar as crianças com deficiência ou
00:28:37
dificuldade de aprender referenciar
00:28:40
conceituação etiologia os prognósticos
00:28:44
das deficiências e que só precisam
00:28:47
aplicar métodos e técnicas específicas
00:28:51
para aprendizagem escolar desses alunos
00:28:55
a continuar a
00:28:58
Oi gente até agora Ela apontou aquilo
00:29:02
que acontece né com o professor quando
00:29:05
ele vai para o curso de formação aí além
00:29:08
de realizou um projeto aí ela vai
00:29:11
discorrer em cima dessa formação a
00:29:14
formação ideal para ela né como que tem
00:29:17
que acontecer matuan e deles um projeto
00:29:21
que tem sido adotado por redes públicas
00:29:24
e privadas desde 1991 cuja proposta de
00:29:28
Formação baseia-se em princípios
00:29:29
educacionais que reconhecem a cooperação
00:29:34
autonomia intelectual e social e
00:29:38
aprendizagem ativa como condições que
00:29:41
propiciam o desenvolvimento global de
00:29:43
todos os alunos assim como a formação
00:29:46
Inicial e o aprimoramento profissional
00:29:49
dos Professores
00:29:51
o concebemos o professor como referência
00:29:58
para o aluno e não mero instrutor
00:30:01
e ela já começa apontando ao professor
00:30:04
você é uma referência e não instrutor e
00:30:06
enfatizamos a importância de seu papel
00:30:09
na construção do conhecimento e de
00:30:12
atitudes e valores assim a formação
00:30:16
continuada vai além dos aspectos
00:30:18
instrumentais de ensino ou seja não é só
00:30:22
fazer lá Olha o que ela vai falar para
00:30:24
gente aqui o professor e o aluno não
00:30:28
aprendem o vazio desse modo a proposta
00:30:31
de formação da autora parte do
00:30:34
saber-fazer
00:30:36
é deste profissional ou seja vai partida
00:30:40
do saber-fazer do professor que já tem
00:30:44
conhecimentos e experiências crenças
00:30:46
esquemas de trabalhos adquiridos ao
00:30:49
entrar em contato com a inclusão ou
00:30:52
qualquer outra inovação educacional
00:30:56
é extremamente importante essa lâmina
00:30:59
o manto a considere Então olha lá
00:31:02
fundamental nos projetos de
00:31:05
aprimoramento e atualização do professor
00:31:08
é o exercício constante da reflexão e o
00:31:12
compartilhamento de ideias sentimentos e
00:31:15
saberes com seus pares com diretores e
00:31:18
os coordenadores das escolas
00:31:21
a outra a apontamento que ela considera
00:31:25
fundamental interessa as experiências
00:31:28
concretas os problemas reais as
00:31:32
situações do dia-a-dia que desequilibram
00:31:35
o trabalho na sala de aula eles
00:31:38
constituem a matéria-prima das mudanças
00:31:41
ou seja esse desequilíbrio é
00:31:43
matéria-prima das mudanças
00:31:46
e o que queres só lamento Olha a outra
00:31:49
ponto fundamental o questionamento da
00:31:51
própria prática as comparações análise
00:31:56
das circunstâncias e dos fatos que
00:31:58
provocam perturbações estou respondem
00:32:02
Pelo sucesso escolar vão definindo pouco
00:32:05
a pouco para os professores as suas
00:32:08
teorias pedagógicas
00:32:10
não pretendemos que sejam capazes de
00:32:13
explicar o que outrora já sabe só sabiam
00:32:16
reproduzir a partir do que aprendi um em
00:32:19
cursos oficinas palestras exclusivamente
00:32:25
em mântua a ponta aqui o fato de os
00:32:29
professores fundamentarem as práticas e
00:32:32
os argumentos pedagógicos no senso comum
00:32:35
é uma barreira que impede a explicação
00:32:40
dos problemas de aprendizagem
00:32:42
e essa dificuldade pode mudar a
00:32:46
trajetória escolar de alunos que muitas
00:32:48
vezes são encaminhados indevidamente
00:32:50
para as modalidades do ensino especial e
00:32:54
outras opções se agregativas de
00:32:56
atendimento educacional aí ela falou
00:32:58
assim ó daí a necessidade de
00:33:02
e se formarem grupos interdisciplinares
00:33:07
de estudos nas escolas para o debate a
00:33:11
compreensão dos problemas educacionais a
00:33:13
luz de conhecimentos teóricos
00:33:15
científicos atualizados
00:33:19
e os grupos são organizados
00:33:21
espontaneamente pelos próprios
00:33:24
professores nos horários em que estão na
00:33:26
escola e são acompanhados de início pela
00:33:30
equipe da rede de ensino encarregada de
00:33:34
coordenar as ações de formação
00:33:37
continuada
00:33:40
Oi gente então o ponto de partida das
00:33:43
reuniões é o que as necessidades e os
00:33:46
interesses comuns dos professores de
00:33:49
esclarecer situações e de aperfeiçoar o
00:33:53
modo de como trabalho uma sala de aula
00:33:56
é o foco dos estudos está aonde na
00:33:59
resolução de problemas de aprendizagem o
00:34:03
que remete A análise de como ensino vem
00:34:06
sendo ministrado pois o processo de
00:34:08
construção do conhecimento é interativo
00:34:11
e os seus dois lados devem ser
00:34:13
analisados quando se quer esclarecê-lo
00:34:18
e ela ainda vai para um plano para gente
00:34:21
participam dessa atividade né de grupos
00:34:25
os professores o diretor da Escola os
00:34:27
coordenadores
00:34:29
é mas há grupos que se formam entre
00:34:32
membros de diversas escolas voltadas
00:34:34
para um mesmo tema de estudo como por
00:34:38
exemplo a indisciplina a Sexualidade a
00:34:42
ética EA violência avaliação e outros
00:34:45
assuntos do momento agora ela vai tratar
00:34:50
o a última parte que vai falar os
00:34:53
centros de desenvolvimento do professor
00:34:56
é que eu vou acompanhando aqui com o
00:34:59
livro
00:35:01
E aí
00:35:02
em algumas redes de ensino criaram o que
00:35:06
é altura chama de centro de
00:35:08
aprimoramento profissional do professor
00:35:11
os quais representam um avanço nesse
00:35:14
novo sentido de formação continuada que
00:35:17
estamos para o ponto esses centros
00:35:20
atendem individualmente e em pequenos e
00:35:24
grandes grupos os professores os pais a
00:35:27
comunidade também encaminham alunos que
00:35:30
necessitam de tratamento Clínico em
00:35:33
áreas que não são específicas da escola
00:35:37
e olha só vou ler aqui para vocês tá
00:35:40
porque ela traz um esclarecimento que eu
00:35:42
acho importante
00:35:44
nós temos estimulados em todas as redes
00:35:48
em que atuamos a criação desses centros
00:35:50
que correspondem ao que almejamos quando
00:35:53
nos referimos à formação continuada um
00:35:56
espaço que o professor e toda a
00:35:58
comunidade escolar utilizam para
00:36:00
realimentar o conhecimento pedagógico
00:36:02
além de servir igualmente aos alunos EA
00:36:06
todos os interessados pela revitalização
00:36:09
e discussão dos problemas educacionais
00:36:11
no município na Secretaria Municipal de
00:36:15
Educação de Sorocaba funciona o núcleo
00:36:19
de Ensino Fundamental de Sorocaba no CEF
00:36:22
que é um órgão dessa rede de ensino
00:36:26
responsável pela formação de professores
00:36:28
e pelo atendimento às necessidades de
00:36:31
seus alunos familiares e comunidade Uno
00:36:34
serve concretiza as nossas aspirações de
00:36:38
um ensino que caminha no sentido de
00:36:41
ultrapassar seus limites é um espaço
00:36:44
a funcionar o acolhedor e democrático
00:36:47
que trabalha em intensa cooperação com
00:36:50
as escolas e que chega até o professor e
00:36:53
aos alunos sem intermediários e está
00:36:55
aberto a propostas inovadoras
00:36:59
nós temos estimulado outras redes com
00:37:04
que nos relacionamos para que também
00:37:07
cria em centros semelhantes por que que
00:37:10
eu li essa parte para vocês
00:37:13
é para falar de Sorocaba ido no CEF vai
00:37:16
que mas sua questão de prova primeiro
00:37:20
para contextualizar e na sua questão de
00:37:22
prova vai que eles ficam né é importante
00:37:24
saber continuando
00:37:28
e as escolas e os professores com os
00:37:32
quais a autora trabalha apresentam
00:37:34
sinais de que estão evoluindo o dia a
00:37:37
dia para uma educação de qualidade para
00:37:40
todos e aí ela vai discorrer sobre esses
00:37:42
sinais nessas escolas que ela tá
00:37:44
trabalhando
00:37:46
e estes sinais podem ser notados quando
00:37:49
existem olha Quais são os sinais
00:37:52
reconhecimento e valorização das
00:37:54
Diferenças como elemento enriquecedor do
00:37:57
processo de ensino-aprendizagem
00:38:00
consciência do modo de atuar para
00:38:02
promover a aprendizagem de todos os
00:38:05
alunos outro sinal cooperação entre os
00:38:09
envolvidos no processo educativo dentro
00:38:12
e fora da escola valorização do processo
00:38:15
de aprendizagem em Forks curriculares e
00:38:19
metodológicas e estratégias pedagógicas
00:38:21
que possibilitam a construção coletiva
00:38:24
do conhecimento então esses são sinais e
00:38:29
agora nós vamos finalizar como a leitura
00:38:32
dela já estamos já no finalzinho
00:38:35
e é preciso contudo destacar que a
00:38:38
avaliação dos efeitos de nossos projetos
00:38:40
não se centra no aproveitamento de
00:38:43
alguns alunos os deficientes nas classes
00:38:46
regulares embora seja um objeto dia
00:38:50
nossa atenção queremos acima de tudo
00:38:52
saber se evoluiu uma maneira do
00:38:55
professor fazer acontecer aprendizagem
00:38:58
na sala de aula se as escolas se
00:39:00
transformaram se estão sendo respeitada
00:39:03
as possibilidades de as crianças
00:39:05
avançarem autonomamente na construção
00:39:08
dos conhecimentos acadêmicos se esses
00:39:12
estão sendo construídos no coletivo
00:39:14
escolar em clima de solidariedade e
00:39:17
colaboração
00:39:18
o Sesi relações entre as crianças os
00:39:21
pais os professores e toda a comunidade
00:39:23
escolar se estreitaram nos laços da
00:39:26
cooperação do Diálogo fruto de um
00:39:29
exercício Diário de compartilhamento de
00:39:32
deveres problemas sucessos
00:39:35
e o pretendemos ao pretendermos mudanças
00:39:39
tão revolucionárias como a escola para
00:39:42
todos não poderíamos desconhecer as
00:39:46
novas
00:39:47
E as novas tecnologias e suas aplicações
00:39:50
na educação e assim encerramos o
00:39:56
Capítulo cinco da mântua
00:39:58
o e acabando mais um bunda na cadeira e
00:40:01
sem enrolação Bora lá se inscreva aperta
00:40:04
o sininho que nós vamos postar para você
00:40:06
aquilo que cai no seu concurso
