00:00:00
oi
00:00:04
oi tudo bem eu sou Eduardo Junqueira nós
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estamos novamente em conexão neural
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nesse nosso Episódio 5 nós vamos
00:00:13
conversar sobre neurociência e
00:00:16
aprendizagem e até o fim deste vídeo nós
00:00:19
vamos discutir algumas ideias que
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relacionam o conhecimento sobre o
00:00:24
funcionamento do cérebro neurociência e
00:00:27
esse processo tão importante que é o
00:00:30
ensino e aprendizagem Então esse vídeo
00:00:33
interessa principalmente a professores a
00:00:36
gestores da educação mas também a
00:00:39
Profissionais de Saúde EA todos nós que
00:00:42
estamos em algum momento da vida
00:00:44
aprendendo alguma coisa nós que somos
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eternos estudantes porque desde que a
00:00:50
gente nasce e começa a aprender uns
00:00:53
primeiros Marcos do desenvolvimento
00:00:55
até a nossa educação infantil ensino
00:00:59
fundamental
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e quando lê cência e devagarinho a
00:01:02
transição para a vida adulta EA entrada
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do ensino técnico
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Universitário onde nós vamos aprender
00:01:10
l'ufficio uma profissão e depois nas
00:01:14
diversas especializações e
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aperfeiçoamentos nós estamos sempre
00:01:19
aprendendo e ensinando alguma coisa
00:01:22
então quem aprende é o cérebro e eu
00:01:26
estou numa situação muito privilegiada
00:01:28
de trabalhar com o cérebro nas minhas
00:01:31
duas profissões como médico como
00:01:33
neurocirurgião Pediátrico e como
00:01:36
professor Claro de maneiras diferentes
00:01:39
Então essa interação entre a
00:01:42
neurociência e aprendizagem é uma mulher
00:01:45
uma novidade esses estudos já vem sendo
00:01:48
realizados algumas décadas constitui um
00:01:52
campo que nós chamamos de neuroeducação
00:01:55
e é importante que fique muito claro que
00:01:59
a neuro tu não vem para competir com as
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ciências da educação com a pedagogia
00:02:06
principalmente com a psicologia com a
00:02:09
didática na verdade as ideias da
00:02:12
neurociência sobre como o cérebro
00:02:14
aprende e quais seriam algumas
00:02:17
estratégias para que Ele pudesse
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aprender melhor na verdade vem somar vem
00:02:23
contribuir para que cada vez mais as
00:02:26
tecnologias da educação sejam
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aprimorados e os tempos vem mudando
00:02:32
muito rápido as pessoas vendendo que
00:02:34
adquirir competências de uma maneira
00:02:37
muito Age de modo a se adaptar a essas
00:02:40
mudanças da vida e do Mundo do Trabalho
00:02:43
Então nada melhor do que ter também
00:02:46
ajuda da neurociência na melhora dos
00:02:50
métodos de educação e da aprendizagem
00:02:52
então nós reforçamos todas as teorias de
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educação todos os grandes pensadores o
00:03:00
filósofo Z educadores e professores que
00:03:04
estabeleceram os princípios básicos de
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educação e de como se deve proceder as
00:03:10
metodologias até hoje nada disso é tem
00:03:13
conflito com a neuroeducação com a
00:03:16
interação da neurociência com
00:03:17
aprendizado Mas se nós procuramos
00:03:20
contribuir com conceitos importantes
00:03:23
para melhorar ainda mais esse processo
00:03:26
de ensino e aprendizagem então é muito
00:03:30
importante a gente começar a nossa
00:03:32
conversa definindo aprendizado
00:03:35
definir os conceitos sobre os quais nós
00:03:38
trabalhamos é muito importante porque se
00:03:40
a gente reparar a maquinaria mental que
00:03:43
a gente usa para pensar é muito parecido
00:03:47
com aquela que a gente usa para falar
00:03:48
porque o exercício intelectual ele
00:03:51
funciona por meio de uma conversa
00:03:53
interna por meio de palavras então se eu
00:03:56
não definir com palavras o objeto do meu
00:03:59
endereço do meio e eu não consigo mãe de
00:04:01
pular mentalmente aquilo sobre o que eu
00:04:04
estou trabalhando então se alguma pessoa
00:04:06
fala para você sobre algum assunto eu
00:04:08
sei o que é mas eu não sei definir eu
00:04:11
não sei explicar na verdade a pessoa não
00:04:13
sabe o que é então Vamos definir
00:04:15
aprendizar e eu gosto muito dessa
00:04:18
definição de aprendizagem que já tem
00:04:21
algumas décadas como outro para nós que
00:04:23
aprendizagem é a aquisição de novos
00:04:26
conhecimentos habilidades e atitudes
00:04:29
isso é muito importante porque até algum
00:04:32
tempo atrás a gente acreditava que
00:04:35
aprendizagem era um mero acúmulo de
00:04:37
informações
00:04:38
Isso tá muito longe do que a gente
00:04:41
precisa
00:04:42
o rei free download constante mudança e
00:04:46
atualização Então os estudantes precisam
00:04:49
desenvolver além do conhecimento as
00:04:53
capacidades técnicas as competências as
00:04:56
habilidades e também as atitudes quer
00:04:59
dizer as formas de se comportar e de se
00:05:02
relacionar com outras pessoas então o
00:05:05
conjunto disso tudo constitui a
00:05:08
definição moderna de aprendizagem
00:05:11
aquisição de novos conhecimentos
00:05:13
habilidades e atitudes e isso se dá por
00:05:18
meio de adaptação cerebral nós jogamos
00:05:22
agora com aquele conceito
00:05:23
importantíssimo de neuroplasticidade nós
00:05:26
já falamos bastante de neuroplasticidade
00:05:28
e um contexto de agressão cerebral de
00:05:32
doença em que o cérebro se adapta e se
00:05:35
recupera para o nova situação mas também
00:05:38
lá aprendizagem Independente de processo
00:05:41
de doença o céu e o novas conexões
00:05:44
neurais novas estruturações as relações
00:05:47
dos neurônios e das áreas cerebrais
00:05:50
entre si então a gente pode-se invocar o
00:05:53
conceito de plasticidade também na
00:05:56
aprendizado e para começar a entender
00:05:59
esse fenômeno neural cerebral que é
00:06:02
aprendizagem a gente precisa ter muito
00:06:05
claro que não se trata de um fenômeno
00:06:08
único que acontece uma região única do
00:06:11
cérebro que eu possa localizar não
00:06:14
aprendizagem na verdade é o somatório de
00:06:17
muitos processos complexos que vão me
00:06:21
levar aquela aquisição de conhecimentos
00:06:24
habilidades e atitudes de modo adaptar o
00:06:27
meu cérebro para novas realidades as
00:06:30
quais o esteja mais preparado e mais
00:06:33
rápido para enfrentar Então na verdade o
00:06:36
cérebro como um todo é sede de variados
00:06:39
processos que vão se unir
00:06:42
a construir o aprendizado e nesse
00:06:45
contexto a gente pode enumerar uma série
00:06:48
de elementos da neurociência que tem a
00:06:51
ver com aprendizagem e eu posso fazer
00:06:54
uma pequena lista aqui dos mais
00:06:56
importantes por exemplo a atenção a
00:07:00
memória o estado emocional da pessoa que
00:07:03
quer aprender a linguagem a inteligência
00:07:08
e as funções executivas são Talvez os
00:07:11
processos mais importantes que
00:07:13
constituem a aprendizagem E se eu não
00:07:15
tiver um desses elementos eu não terei o
00:07:19
processo de aprendizagem de maneira
00:07:22
adequada de maneira plena então na
00:07:25
medida em que nós entendemos que
00:07:26
aprendizagem na verdade é composta por
00:07:29
diferentes fenômenos neurais que estão
00:07:32
intimamente relacionados a gente pode
00:07:35
ser capaz de valorizar cada um desses
00:07:38
elementos e contribuir para que ele tem
00:07:40
o seu papel na cá a aprendizagem da
00:07:44
maneira mais
00:07:45
potencializada mais adequada possível
00:07:48
então vamos comentar brevemente sobre
00:07:51
cada um desses elementos que com certeza
00:07:54
vão ser assunto de vídeos especialmente
00:07:58
dedicados para cada um aqui no nosso
00:08:00
canal mas para dar uma ideia geral vamos
00:08:03
comentar rapidamente sobre cada um deles
00:08:06
de maneira isolada então a atenção e o
00:08:12
bem altamente precioso nos dias atuais
00:08:15
em que nós temos tantos estímulos que
00:08:17
podem tirar o nosso foco e eu posso
00:08:20
definir a atenção justamente como a
00:08:22
capacidade de ter foco naquilo que é
00:08:26
mais importante naquilo que mais me
00:08:28
interessa em um ambiente tão cheio de
00:08:31
estímulos tão cheio de distratores de
00:08:36
coisas que podem me distrair e tirar a
00:08:39
importância que eu dou aquilo que é é
00:08:43
importante atenção também não é um
00:08:46
fenômeno único Mas ela é composta por
00:08:49
diferentes circuitos o primeiro circuito
00:08:53
da atenção é o circuito da vigília é o
00:08:57
fato de eu estar vigil desperto acordado
00:09:01
e predisposto a ter o alerta necessário
00:09:05
para aquele assunto que me interessa uma
00:09:08
região muito importante no cérebro
00:09:10
dedicada a esse circuito da vigília é o
00:09:13
lócus cerúleos no tronco cerebral com a
00:09:16
liberação do neurotransmissor
00:09:18
noradrenalina
00:09:19
depois eu tenho um circuito muito
00:09:22
importante que é o circuito orientador
00:09:25
que é o que faz com que dentre tantos
00:09:28
estímulos que eu tenho no ambiente eu
00:09:30
consiga escolher e direcionar o meu foco
00:09:34
para aquilo que é mais importante para
00:09:37
aquilo que é o meu objetivo
00:09:40
o e finalmente o circuito executivo que
00:09:45
aquele que me possibilita uma vez
00:09:47
escolhido o foco da minha atenção que o
00:09:50
nome de espécie que eu não desviei o meu
00:09:53
foco para outros distratores para outros
00:09:57
elementos do ambiente e olha hoje em dia
00:09:59
eles são tantos e tão atrativos não é
00:10:02
para começar pelo telefone celular que
00:10:06
nos dá acesso ao mundo de informações e
00:10:09
destinos e tá ali com a gente próximo
00:10:12
tempo todo próximo dos nossos estudantes
00:10:15
pode tirar o meu só que tirar Atenção se
00:10:18
o circuito executivo não estiver atuando
00:10:21
de maneira adequada então cada um desses
00:10:24
circuitos tem regiões do cérebro
00:10:26
especialmente dedicados a eles não que
00:10:30
sejam regiões isoladas em que este
00:10:32
processo aconteça mas são
00:10:34
interconectados e essa é sensação
00:10:36
predominante então o circuito orientado
00:10:40
é uma ação bastante destacadas no córtex
00:10:43
parietal e o circuito executivo no
00:10:46
símbolo anterior todas essas são regiões
00:10:49
cerebrais importantes no na atenção no
00:10:52
foco tão necessário para que o processo
00:10:55
de aprendizagem aconteça E além disso
00:10:59
atenção requer
00:11:00
fatores importantes para que eu consiga
00:11:04
eleger aquele objetivo eleger aquele meu
00:11:07
foco e que me Dede a ele por exemplo é
00:11:11
importante e um determinado assunto a
00:11:13
ser abordado faça sentido para os
00:11:16
estudantes então é preciso que eu
00:11:20
contextualize os assuntos abordados
00:11:22
dentro da Vida Prática que o estudante
00:11:25
entenda para que aquele conceito novo
00:11:27
para que aquele conhecimento novo vai
00:11:30
ser utilizado porque se não fizesse
00:11:32
sentido no cérebro não ter a sua atenção
00:11:36
despertada no fatura importante são as a
00:11:40
experiências pessoais de cada estudante
00:11:42
e isso é natural por isso alguns alunos
00:11:46
vão ter maior aptidão para ciências
00:11:48
exatas outros para ciências humanas
00:11:50
outros para a área da saúde e são a
00:11:54
questão de preferência que vai sendo
00:11:56
desenvolvida ao longo da vida por
00:11:59
questões emocionais por questão de
00:12:01
valores por questão de memórias
00:12:03
agradáveis tão também um fator a ser
00:12:06
levado em consideração as experiências
00:12:09
dos estudantes na no despertar da
00:12:13
atenção para aquele objetivo específico
00:12:17
é muito fator que pode Despertar a
00:12:20
atenção do aluno a necessidade então se
00:12:25
ele entende que ele precisa daquele
00:12:27
conteúdo para Algum objetivo maior
00:12:30
atenção será despertada então sempre
00:12:33
importante fazer conexões veja Você vai
00:12:37
precisar do assunto da aula de hoje para
00:12:40
entender outra situação mais à frente
00:12:43
então despertar o senso de necessidade e
00:12:47
também zelar pelo estado emocional
00:12:51
valorizar o estado emocional do
00:12:53
Estudante Porque se houver alguma
00:12:56
situação de saúde mental ou emocional
00:12:59
naquele momento perturbando a disposição
00:13:03
do aluno para aprender a atenção não vai
00:13:05
ser despertada e atenção é o começo de
00:13:08
tudo no processo de aprendizagem o outro
00:13:11
elemento de neurociência de
00:13:14
funcionamento do cérebro
00:13:16
fundamental para Essa é a memória Ou
00:13:20
seja a minha capacidade de reter
00:13:23
conhecimentos que vão ser importantes
00:13:25
para o trabalho intelectual para
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articulação mental EA memória um assunto
00:13:31
às vezes um pouco polêmico da
00:13:33
neuroeducação justamente porque algum
00:13:36
tempo atrás ela foi super valorizada de
00:13:39
modo que aprendizagem era considerada
00:13:41
meramente a capacidade de memorizar de
00:13:45
decorar derreter informações mas a gente
00:13:49
precisa não cair na armadilha do outro
00:13:52
extremo do Extremo oposto de não
00:13:56
valorizar em nada a memória isso também
00:13:59
seria um erro então eu preciso sim ter
00:14:01
conceitos fundamentais que vão ser
00:14:04
articulados no raciocínio na
00:14:06
aprendizagem Só não posso diminuir o
00:14:09
processo aprendizagem a simples coleção
00:14:12
a simples retenção de informações mas o
00:14:16
certo nível de memória é importante e
00:14:19
mais uma vez nós temos aqui um elemento
00:14:22
que não é um processo cerebral único eu
00:14:26
não tenho área específica Essa é a área
00:14:29
da memória mas eu tenho tipos diferentes
00:14:32
de memória e aqui a gente ilustra com
00:14:34
essa obra do Salvador Dalí a
00:14:37
persistência da memória Eu tenho tipos
00:14:39
de memória que vão se articular no
00:14:42
processo de aprendizagem então tem por
00:14:44
exemplo aquela memória de curtíssimo
00:14:47
prazo que eu vou chamar de memória de
00:14:49
trabalho que é a capacidade de reter
00:14:52
informações que me serão úteis naquele
00:14:55
momento para executar aquela tarefa que
00:14:57
estão executando mas que pouco tempo
00:15:00
depois da execução da tarefa já serão
00:15:02
perdidas por exemplo guardar uma
00:15:05
informação guardar um número que vai ser
00:15:08
importante para resolver uma questão
00:15:10
naquele momento mas que daqui a algum
00:15:13
tempo já não terei comigo nem para o
00:15:15
resto do dia e nem de sines E então
00:15:18
memória de trabalho é um tipo de memória
00:15:20
de curto prazo mas nós temos a memória
00:15:23
de longo prazo aqueles conhecimentos que
00:15:27
o estudante vai levar por um longo
00:15:29
período ou até para sempre
00:15:31
Oi e o armazenamento desses diferentes
00:15:35
tipos de memória tem a participação
00:15:37
predominante de áreas cerebrais
00:15:40
diferentes então a memória de curto
00:15:43
prazo Tem a participação importante do
00:15:46
hipocampo e nas áreas corticais
00:15:50
superiores
00:15:51
sobretudo logo frontal eu tenho a
00:15:53
memória de longo prazo e alguns
00:15:56
critérios para memória porque um
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elemento que fez parte da memória de
00:16:01
curto prazo vai ser convertido depois em
00:16:04
algo guardado a longo prazo como um
00:16:07
conhecimento que vai ficar
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definitivamente alguns critérios para
00:16:12
isso e a gente puxa novamente o fato já
00:16:15
que ele conhecimento fazer sentido para
00:16:17
o estudante o despertar o seu Circuito
00:16:21
das emoções EA emoção grande critério da
00:16:25
memória para que algo seja guardado por
00:16:27
um longo prazo Então tudo isso precisa
00:16:30
ser valorizado o processo de
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ensino-aprendizagem se a gente quiser
00:16:35
que elementos educacionais objetivos e
00:16:38
aprendizagem fiquem por um longo tempo
00:16:41
guardado com os nossos estudantes e que
00:16:43
eles possam articular na forma de
00:16:46
raciocínio nós temos também memória
00:16:48
operacional ou procedural que é aquele
00:16:52
ato de fazer um procedimento de executar
00:16:56
um ato que exige uma habilidade com mais
00:17:00
facilidade isso é muito importante por
00:17:03
exemplo na área da saúde no nível
00:17:06
superior e que nós temos que executar
00:17:08
procedimentos uma estrutura por exemplo
00:17:11
o aprender a fazer uma intubação e só
00:17:14
uma memória operacional procedural que
00:17:17
fica no estudante a medida que executa
00:17:19
aquele ato E cada vez que ele executa o
00:17:22
ato executa com mais facilidade porque o
00:17:25
como fazer do ponto de vista motor mesmo
00:17:29
está já assimilado ea é importante
00:17:32
participação dos lucros da base que
00:17:35
atuam no controle motor nessa memória
00:17:38
que vai envolver
00:17:39
motricidade habilidades procedimentos E
00:17:43
outra ele também é tapas para a
00:17:45
construção da memória que começa com a
00:17:48
repetição de um conceito ou de uma de
00:17:52
uma habilidade vai passar pela
00:17:54
elaboração ou seja ruim encaixar aquilo
00:17:57
no que eu tenho de outras Memórias de
00:18:00
contexto do fazer sentido ou não e vai
00:18:04
chegar até 1 etapa de consolidação o que
00:18:07
aquele elemento vai ficar pelo menos por
00:18:10
um longo período ou até definitivamente
00:18:13
aprendido assimilado então a memória é
00:18:16
sim importante no processo de ensino e
00:18:20
aprendizagem
00:18:21
desde que entendida como um elemento
00:18:24
chave para que conceitos fundamentais
00:18:28
permaneçam como estudante e sejam
00:18:31
trabalhar o raciocínio e na capacidade
00:18:34
de resolver problemas passando então
00:18:37
para o próximo elemento importante Mas
00:18:39
precisamos ter em conta aqui o estado
00:18:42
emocional dos nossos estudantes é
00:18:45
fundamental para um adequado processo de
00:18:48
ensino e aprendizagem Porque se houver
00:18:51
um desequilíbrio emocional naquele
00:18:54
momento em que é apresentado um novo
00:18:56
assunto em que o aluno é Instigado a
00:18:59
aprender um novo conteúdo adquirir um
00:19:03
novo conhecimento a executar no
00:19:05
procedimento o adotar uma nova atitude o
00:19:09
processo não vai caminhar de maneira
00:19:10
adequada então a gente ilustra esse
00:19:13
elemento com a figura aqui do filme
00:19:15
divertida mente que retrata justamente
00:19:18
os vários componentes do estado
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emocional é um filme que a gente indica
00:19:23
e ele tem base na objetifica sim porque
00:19:26
existe essas emoções básicas que vão
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compondo o quadro geral do a funcionar
00:19:32
das pessoas por exemplo a raiva ainda
00:19:36
não é a alegria a tristeza a repulsa ou
00:19:40
nojo e o medo Então imagina se você tem
00:19:44
um estudante e sala de aula que tá com
00:19:46
medo ou do professor da situação ou da
00:19:50
matéria aprendizagem vai acontecer da
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maneira adequada não então é preciso sim
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que nós tenhamos em conta o estado
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emocional onde que diferença para
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Décadas atrás em que a punição por não
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haver aprendido a matéria é uma coisa
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tão normal nas nossas formas Olha isso
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não tinha sentido nenhum e ela inclusive
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contraproducente porque o estudante com
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seu estado emocional
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afetar o prejudicado ele tem é mais
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dificuldade de aprender então é preciso
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que os professores tenham se em mente
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estado emocional adequado e equilibrado
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para uma melhor aprendizagem Nesse
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contexto
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a entender o papel do cérebro no estado
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emocional e do sistema límbico que é um
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conjunto de estruturas que nós já
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falamos em outros vídeos aqui no canal e
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sempre vai estar presente porque o
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estado emocional é algo muito presente
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na nossa vida e nós sempre vamos estar
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comentando sobre as bases neurais da
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emoção mas o sistema límbico composto
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por várias estruturas que estimulam umas
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às outras é muito importante na
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coordenação no controle desse estado
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emocional e emoção também tem relação
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com o elemento que nós comentamos a
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pouco com a memória ela é inclusive o
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critério importante para que o
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conhecimento passa da memória de curto
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prazo para a memória de longo prazo Sabe
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aqueles tudo que muitas pessoas fazem
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véspera de prova só para obter ele
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aquele resultado esse conhecimento não
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vai ficar vai ser de curto prazo não faz
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sentido Não despertou emoção mas se eu O
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Despertar a emoção nos nossos estudantes
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o cérebro vai entender aquele
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conhecimento como algo importante e vai
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reter como memória de longo prazo e
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também é preciso entender o papel da via
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de gratificação neural com a liberação
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de dopamina no núcleo estriado basal
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também chamado núcleo a contas
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despertando o prazer Um seja se o
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monstro para o estudante algo que
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desperta a sua satisfação inclusive no
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ponto de vista neural ele vai entender a
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volta naquela matéria querer estudar
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mais revisitar o assunto eu preciso
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lançar mão desse conhecimento para
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conquistar os nossos estudantes para o
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processo de aprendizagem e além desses
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elementos que a gente falou até agora é
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muito importante prestar atenção na
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linguagem porque o cérebro comanda todo
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o processo de compreensão
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o verbal e de emissão da linguagem
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verbal e aqui eu tenho áreas específicas
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por exemplo no giro frontal inferior
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duro lado esquerdo isso é importante
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existe a área de brocar que a área da
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emissão da linguagem
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verbal da linguagem falada e mais
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posteriormente eu tenho a área de
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wernicke que a área da compreensão Então
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veja eu preciso compreender aquilo que
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eu escutei fazer a conexão com a área da
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emissão da linguagem verbal para que
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haja uma adequada comunicação então se
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eu tiver um prejuízo em alguma das áreas
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da linguagem ou se eu não estiver usando
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o referencial de linguagem adequado para
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que ele estudante para aquele grupo de
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estudantes com os quais eu quero me
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relacionar
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certamente haverá problemas no processo
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de aprendizagem
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e vamos passar agora para um conceito um
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pouco polêmico na área da aprendizagem
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da neuroeducação que é a inteligência
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porque a inteligência e eu ilustro esse
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tópico aqui com grande enxadrista Garry
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Kasparov
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enfrentando anos atrás um computador e o
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computador foi capaz de vencer um dos
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maiores jogadores de xadrez da história
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Então quer dizer que o computador é mais
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inteligente do que o Gary Kasparov na
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verdade a inteligência precisa ser
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entendida como a capacidade de resolver
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novos problemas de adaptação e isso é
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novo em relação algumas Décadas atrás em
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que o considerava O estudante mais
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inteligente aquele capaz somente de
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tirar notas mais altas em uma prova de
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aprender algumas informações Durante
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algum tempo despeje e em um pedaço de
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papel em uma prova e tirar as notas mais
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altas Esse é um tipo de estudante mais
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valorizado considerado mais inteligente
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antigamente o conceito de inteligência
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Hoje ele é mais abrangente e não
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valorizo só capacidade de responder a
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questões escritas numa prova mas também
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a capacidade de adaptar o cérebro de
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resolver problemas e de raciocinar
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sobretudo e outro Fato muito importante
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não há um tipo somente de inteligência
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mas vários tipos de inteligência e esse
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fato já é conhecido algum tempo na
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década de 90 Howard Gardner Já lançou a
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sua teoria das inteligências múltiplas
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em que eu tenho diversos Campos em que
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eu posso ter mais ou menos aptidão então
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a a inteligência verbal em que
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Estudantes têm mais aptidão para o texto
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para a palavra a expressão verbal mais
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outros estudantes já podem ter mais
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aguçada a inteligência lógico-matemática
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que me leva a responder com mais
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desenvoltura questões que envolvem
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cálculos e lógica Por exemplo essa
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talvez era a capacidade mais valorizada
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antigamente era a única que era levada
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em conta para definir inteligência mas
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olha que lista abrangente e importante
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incluindo a inteligência viso-espacial
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inteligência corporal-cinestésica
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inteligência musical inteligência
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interpessoal a minha capacidade de me
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relacionar com as pessoas dentro de um
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grupo me colocar na posição do outro
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conseguir expor e entender as ideias
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também a inteligência intrapessoal
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também é capacidade de eu me relacionar
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bem comigo mesmo entender as minhas
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capacidades
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as minhas dificuldades e estar em paz
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intranquilidade com quem a gente é então
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toda essa lista de Campos de
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inteligência mostra para gente que não
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há um tipo só e que é preciso
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identificar no nosso estudantes as suas
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aptidões justamente para valorizá-las e
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para estimuladas Então vamos ter uma
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atenção redobrada quando a gente
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considerar um estudante mais ou menos
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inteligente porque é preciso dar a
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oportunidade para que os diversos tipos
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de inteligências sejam valorizados e
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finalmente vamos abordar um elemento
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muito importante que talvez venha a
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coroar todos esses processos que são as
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funções executivas e o gosto muito dessa
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Definição dos professores Ramon cosenza
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ele é um novo guerra lá de Minas Gerais
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que tem um livro excelente sobre
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neurociências e aprendizagem a gente
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pode definir eu sou executivas como um
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conjunto de habilidades e capacidades
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que permitem executar ações necessárias
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para atingir um objetivo e as funções
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executivas
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também são
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conjunto de processos neurais processos
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cerebrais e as funções executivas
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também são compostos por diferentes
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circuitos por exemplo o planejamento o
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estabelecimento de metas e também a
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flexibilização dessas metas é um
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processo que ocorre predominantemente no
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lobo frontal na sua porção dorso-lateral
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da área pré-frontal mas eu tenho também
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o componente de automonitoramento e de
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correção de Rota naquele momento em que
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eu me coloco perseguindo um objetivo e
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esse circuito acontece de maneira
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predominante também no lobo frontal na
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área pré-frontal mas o aspecto a medial
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do cérebro e finalmente o controle a
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inibição do desvio dessa execução do meu
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plano e avaliação de riscos acontece de
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maneira predominantemente na face
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orbitofrontal da área pré-frontal do
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lobo frontal e eu tomei a liberdade de
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usar para ir mostrar as funções
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executivas ou uma ilustração aqui do meu
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amigo rosier Alexandre que estabeleceu
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um objetivo de atingir o cume do Monte
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Everest precisou fazer planejamento
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automonitoramento e também controle ou
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seja processos cerebrais que ele usou de
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maneira magistral para atingir o seu
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objetivo e chegou até o como do Monte
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Everest Então pessoal esses eram alguns
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conceitos alguns elementos importantes
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da interação entre neurociência e
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aprendizagem nesse Campo que a gente vem
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chamando de Neu a educação é claro que
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ele é muito mais amplo muito mais vasto
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do que a gente conseguiria fazer em um
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vídeo só nós vamos dedicar outros vídeos
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do canal a esse assunto é importante
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entender quando o nosso Estudante tem
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algum desses processos neurais não
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funcionando adequadamente quando ele não
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consegue atingir os seus objetivos
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educacionais para oferecer sobretudo
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empatia
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acolhimento e o apoio pedagógico de que
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ele necessita para continuar a sua
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evolução o seu aprendizado
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o assunto realmente apaixonante deixe
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aqui no canal os seus comentários
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interaja também por meio das nossas
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redes sociais e nós estaremos de novo em
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conexão neural na semana que vem
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obrigado pela atenção um forte abraço a
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[Música]
![Soma fixa com produto máximo [parte 2]](https://ruhnrawpgxrzdrgaohnf.supabase.co/storage/v1/object/public/images/video/6nwCPqU-cSA/thumbnail.jpg)
