00:00:00
en esta clase vamos a trabajar el tema
00:00:03
de los modelos didácticos es decir
00:00:06
aquellas sistematización es
00:00:08
investigaciones que se han hecho que
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permiten explicar la vida en el aula
00:00:16
modelos son construcciones teóricas que
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permiten explicar un fragmento acotado
00:00:22
de la realidad podemos encontrar modelos
00:00:25
en las distintas ciencias en didáctica
00:00:27
nos encontramos con estas construcciones
00:00:30
teóricas explicativas que nos permiten
00:00:32
entender o explicar
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formas de actuar en el aula formas de
00:00:38
gestionar la enseñanza en el aula
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dice rafael porlán una mañana de un país
00:00:45
centro un aula cualquiera todo estaba
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preparado para que una vez más comienza
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el ritual bancas alineadas mirando al
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frente de una mesa la pizarra charlas
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risas bromas y juegos es el periodo el
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momento de la espera el profesor a la
00:01:01
profesora llega saludos preámbulos yo no
00:01:04
las atención todos a sus puestos por
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enésima vez la función va a comenzar
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como decíamos ayer comienza la
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explicación se retoma el discurso es el
00:01:15
tema xy toda la página está al del libro
00:01:18
cuál ha empezado el monólogo el actor
00:01:20
principal ha repasado mentalmente su
00:01:23
papel trata de hacerlo bien a pesar de
00:01:25
la dificultad del contenido describe
00:01:28
demuestra argumenta trata de convencer y
00:01:31
de hacer comprender por momento se
00:01:33
siente fatigado cansado de la función
00:01:35
diaria en el fondo sabe que aparenta una
00:01:39
seguridad y no tiene si al menos
00:01:41
estuviera hablando de aquel tema que
00:01:43
tanto les gusta o de aquel otro que
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conoce también
00:01:46
pero no desgraciadamente el temario es
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muy amplio justamente hoy toca uno de
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sus temas tenía el mismo comprende muy
00:01:54
bien en algún momento el discurso se
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vuelve denso y farragoso intentar
00:01:59
reconducirlo la situación empeora decide
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eludir el problema se para recordar el
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libro trata de no salirse del guión
00:02:06
preparado repito mecánicamente conceptos
00:02:10
fórmulas teorías argumentos mira el
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reloj queda un cuarto de hora para
00:02:15
acabar te sientes cansado aburrido
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desanimado al fin como una decisión
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señores la clase por hoy ha terminado
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mientras esto ocurre entre el público un
00:02:28
alumno cualquier alumno escribe amiga
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mente con palabras textuales ha
00:02:34
aprendido a diferenciar el momento de
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recoger la información del de estudiarla
00:02:38
sabe que es fundamental escribir lo más
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literalmente posible recitado del
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profesor y lo hace con gran habilidad
00:02:44
mientras se escribe pienso a fantasear y
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se adormece a veces lucha consigo mismo
00:02:50
por mantener algún contacto consciente
00:02:52
con la explicación atiende pero al rato
00:02:55
abandona hace ya tiempo que dejó de
00:02:57
comprender fue el principio del curso
00:02:59
durante los primeros días se esforzó
00:03:02
pero como siempre pronto acumuló
00:03:04
demasiadas lagunas dudas e
00:03:06
incomprensiones a estas alturas las
00:03:09
palabras los argumentos las resulta en
00:03:11
piezas de un rompecabezas indescifrable
00:03:13
cuando escribe su cabeza se llena de
00:03:16
imágenes e ideas prácticas que aluden a
00:03:18
preocupaciones deseos y expectativas
00:03:20
personales ha pasado ya un buen rato
00:03:23
empieza a sentirse fatigado mira el
00:03:26
reloj todavía queda bastante
00:03:28
se frustra se aburre se obsesiona con el
00:03:31
lento transcurrir del tiempo pueden ser
00:03:34
acaba siendo absorbida por un deseo
00:03:35
central que por fin acabe la clase de
00:03:39
pronto en algún momento se oye la frase
00:03:41
mágica señores la clase por hoy ha
00:03:44
terminado respira profundamente se
00:03:47
vuelve a hablar a medias se ríe se
00:03:49
levanta es el breve momento del espera
00:03:53
un nuevo profesor o profesora llega
00:03:55
saludos preámbulos llamadas de atención
00:03:58
todos a sus puestos por enésima vez la
00:04:02
función va a comenzar como decíamos ayer
00:04:06
bueno este texto de rafael porlán nos
00:04:10
advierte acerca de las rutinas del aula
00:04:12
de las rutinas de enseñanza del hartazgo
00:04:15
que muchas veces viven desde modelos
00:04:18
repetidos naturalizados que no se
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cuestionan tanto alumnos como docentes a
00:04:24
la hora de enseñar y aprender
00:04:27
vemos entonces que es un modelo
00:04:29
didáctico pero que no sólo pretende
00:04:32
describir y explicar una realidad sino
00:04:34
informar cómo intervenir en ella para
00:04:37
transformarla se fundamenta en un
00:04:39
conjunto de aportes de otras disciplinas
00:04:41
y áreas del saber filosofía psicología
00:04:44
sociología epistemología así como del
00:04:48
mundo de los valores ideologías y
00:04:50
cosmovisiones dichos aportes deben ser
00:04:53
elaborados e integrados a los de los
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climas específicos de la enseñanza y
00:04:58
estos podéis los constitución teorías
00:05:00
sobre los procesos enseñar y aprender
00:05:02
dentro del aula
00:05:05
comencemos para el primer modelo más
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asociado a las perspectivas
00:05:10
tradicionales llamado modelo proceso
00:05:13
producto así la vida del aula se reduce
00:05:16
las relaciones que se establecen entre
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el comportamiento observable del
00:05:20
profesor cuando enseña y el rendimiento
00:05:23
académico del alumno abr y así como una
00:05:26
relación directamente proporcional entre
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el trabajo de uno y las consecuencias en
00:05:32
el trabajo del otro sería como pensar
00:05:35
que el rendimiento del alumno depende
00:05:37
estrictamente de mi buena enseñanza
00:05:41
el problema es lograr la eficacia
00:05:44
docente para la gran eficacia en los
00:05:46
resultados se reduce el análisis la
00:05:49
práctica educativo a las conductas
00:05:51
observables y cuantificables hay una
00:05:54
simplificación exagerada de los
00:05:56
componentes y de la vida del aula y se
00:05:59
define de un modo unidireccional el
00:06:01
flujo de la influencia en el aula es
00:06:04
decir la influencia del docente sobre el
00:06:07
alumno se descontextualizan entonces las
00:06:10
conductas del docente y de los alumnos
00:06:15
la uña de producto se va a definir de
00:06:17
una manera restrictiva es decir a través
00:06:20
de las evaluaciones de los tests o de
00:06:22
las pruebas de rendimiento que se tomen
00:06:24
en los alumnos y que arrojen resultados
00:06:26
sobre su proceso de aprendizaje los
00:06:30
instrumentos de observación son rígidos
00:06:32
en general con planillas con variables
00:06:35
indicadores y se corresponden con una
00:06:38
pobreza conceptual o interpretativa del
00:06:40
modelo no se tiene en cuenta la
00:06:43
importancia de los contenidos en los
00:06:45
procesos de enseñanza-aprendizaje no se
00:06:47
considera el alumno como activo mediador
00:06:50
de esos procesos de
00:06:51
enseñanza-aprendizaje y la concepción
00:06:54
psicológica del aprendizaje en la que se
00:06:56
basa es una concepción conductista y
00:06:59
mecánica recordemos aquí desde esta
00:07:02
concepción del aprendizaje se ha
00:07:04
entendido como una respuesta a un
00:07:06
determinado estímulo siendo una el
00:07:09
alumno una especie de caja negra donde
00:07:11
no nos preguntamos cuáles son los
00:07:13
procesos que suceden en su interior a la
00:07:15
hora de aprender
00:07:17
una de las críticas a este modelo es una
00:07:20
concepción del alumno que podemos verla
00:07:23
claramente graficada en esta viñeta
00:07:27
donde el alumno es una especie de
00:07:31
recipiente que recibe información
00:07:34
conceptos teorías de distintas materias
00:07:37
de distintas disciplinas representadas
00:07:39
en este caso por las anillas y donde lo
00:07:42
importante es que de alguna manera
00:07:44
repite expulse o en un sentido
00:07:47
metafórico vomité todo aquello que ha
00:07:50
ingresado a su sistema de conocimiento
00:07:53
tal cual como se lo han enseñado
00:07:58
o de los modelos propuestos es el
00:08:00
llamado model espontaneísta aquí en este
00:08:03
modelo lo podemos asociar a lo que ha
00:08:07
sido el movimiento de la escuela nuevo
00:08:09
el movimiento escuela no vista no aquí
00:08:12
la obsesionó el eje principal está
00:08:15
puesto en el alumno por eso le puse una
00:08:18
imagen de la película de la escuela de
00:08:20
la señorita holgada que es una
00:08:22
experiencia que se llevó a cabo la
00:08:24
década del 50 en el siglo pasado en la
00:08:28
ciudad de rosario de la mano de las
00:08:31
maestras olga y leticia cossettini que
00:08:34
es una experiencia que ha sido estudiada
00:08:36
y sistematizada desde la implementación
00:08:38
de estos estos modelos
00:08:43
cuando aquí pensamos en que enseñar
00:08:46
aparece una ausencia de una auténtica
00:08:48
programación de contenidos ya que el
00:08:51
diseño es muy abierto a los intereses
00:08:54
del alumno en realidad a las actividades
00:08:57
y los recursos que se plantean están
00:08:59
directamente asociados al interés y ya
00:09:03
está la motivación que los alumnos van
00:09:06
manifestando en el desarrollo de las
00:09:08
clases y hay ausencia de contenidos
00:09:11
prefijados o objetivos detallados y muy
00:09:14
explícitos cuando pensamos en cómo
00:09:17
enseñar dentro de este modelo hay una
00:09:19
negociación con los alumnos sobre los
00:09:21
proyectos de trabajo la realización de
00:09:24
las actividades flexibles dentro del
00:09:26
marco de cada proyecto y se resaltan
00:09:28
actividades que involucren personalmente
00:09:32
a los alumnos y donde ellos tengan un
00:09:33
gran protagonismo como por ejemplo la
00:09:36
observación las experiencias las salidas
00:09:38
de campo las visitas las excursiones las
00:09:42
actividades de expresión en todos los
00:09:45
planos artísticos la puesta en común la
00:09:48
socialización
00:09:49
puede haber una modificación permanente
00:09:51
del plan de trabajo en función de los
00:09:53
intereses y las motivaciones de los
00:09:55
alumnos y se utilizan muchas estrategias
00:09:57
que tienen que ver con la improvisación
00:10:01
en este modelo cuando planteamos qué y
00:10:04
cómo evaluar se renuncia a cualquier
00:10:06
conducta calificadora sancionadora por
00:10:08
parte del profesor y se realizan muchas
00:10:12
asambleas periódicas con los alumnos
00:10:14
para analizar problemas y tomar
00:10:15
decisiones y en muchos casos se trabaja
00:10:18
directamente con la autoevaluación de
00:10:20
los alumnos es decir son ellos mismos
00:10:22
quienes de alguna manera ponderan o
00:10:26
evalúan su propio proceso de aprendizaje
00:10:30
otro de los modelos con los que nos
00:10:32
encontramos es aquel que corresponde a
00:10:34
una tendencia tecnológica donde aquí la
00:10:38
obsesión del docente está puesta en la
00:10:41
formulación de los objetivos en el
00:10:44
establecimiento de metas de
00:10:46
intencionalidad es claramente
00:10:49
delimitadas
00:10:51
si nos preguntamos en este modelo que
00:10:53
enseñar van a aparecer claramente
00:10:55
definidos los saberes disciplinares
00:10:58
actualizados los contenidos están
00:11:00
preparados por expertos para ser
00:11:02
enseñados por los docentes y hay una
00:11:05
importancia de los contenidos
00:11:07
conceptuales y cierta relevancia de las
00:11:10
destrezas por cada una de las
00:11:11
disciplinas científicas que se enseñen
00:11:13
aquí es muy importante el material el
00:11:17
manual el tipo de actividades la
00:11:19
secuencia de actividades que se proponen
00:11:23
para enseñar el docente pone en práctica
00:11:26
una secuencia cerrada de actividades
00:11:28
vinculadas a objetivos operativos es
00:11:31
decir traducibles en conductas y
00:11:33
escalonadas en el mismo sentido que
00:11:36
ellos por ejemplo si el objetivo es
00:11:39
observar una determinada experiencia
00:11:42
cómo van a secuenciar todas las
00:11:45
actividades para que el alumno puede
00:11:47
observar registrar y concluir en esa
00:11:51
experiencia la metodología estará
00:11:53
vinculada al método científico de cada
00:11:56
disciplina hay una especie de confianza
00:11:59
en un método universal siguiendo la
00:12:01
secuencia de pasos del método científico
00:12:03
y la metodología combina la exposición y
00:12:06
la práctica en forma de secuencias de
00:12:09
descubrimiento
00:12:10
para poder evaluar se realiza un
00:12:13
diagnóstico previo del nivel de
00:12:14
aprendizaje de los alumnos a través de
00:12:17
una prueba objetiva inicial las famosas
00:12:19
pruebas diagnóstico
00:12:21
este diagnóstico también se realiza al
00:12:24
finalizar el proceso para medir el grado
00:12:27
de consecución de cada objetivo que se
00:12:29
propuso se cuantifica la prueba se
00:12:32
califica al alumno y se ponen en
00:12:34
práctica secuencias cerradas de
00:12:36
actividades para aquellos alumnos que
00:12:38
necesitan una recuperación de sus
00:12:40
aprendizajes porque no alcanzaron
00:12:43
aquellos contenidos o aquellos
00:12:44
aprendizajes que se consideran como
00:12:47
mínimos o promocionales dentro de estos
00:12:50
objetivos
00:12:52
un claro ejemplo de esta concepción de
00:12:55
este modelo didáctico lo tenemos en esta
00:12:58
viñeta realizada por francesco tonucci
00:13:01
donde elabora la metáfora de la escuela
00:13:05
como una máquina donde bueno podemos
00:13:08
analizar que los alumnos entran siendo
00:13:12
diversos distintos cada uno con sus
00:13:15
diferencias individuales y que pasan
00:13:18
allí por un proceso de selección de
00:13:22
descarte y un proceso que podríamos
00:13:25
pensar este bueno cuando se aplican
00:13:27
ciertos objetivos a través de ciertas
00:13:29
técnicas se inyecta cierto contenido y
00:13:33
éste se los prepara para un ideal o para
00:13:37
un objetivo que ha sido previamente
00:13:40
planificado por el docente y que del
00:13:44
cual el docente no puede salirse
00:13:46
entonces vemos bueno esta idea del
00:13:47
alumno como un producto donde no hay
00:13:51
lugar en la diferencia
00:13:53
donde todos tienen que ser iguales y
00:13:56
cumplir las mismas metas o los mismos
00:13:58
objetivos que han sido pre programados
00:14:01
otro de los modelos con el cual podemos
00:14:03
encontrarnos es el llamado modelo
00:14:05
mediación al en el cual podemos
00:14:08
distinguir el modelo mediación al
00:14:10
centrado en el profesor y el modelo
00:14:13
mediación al centrado en el alumno como
00:14:16
características generales podríamos ver
00:14:18
la relación que existe entre el
00:14:21
comportamiento del profesor y el
00:14:23
comportamiento del alumno de alguna
00:14:26
manera determinado por el procesamiento
00:14:28
de la información que haga cada uno de
00:14:31
estos actores sociales y que inciden en
00:14:33
sus conductas posteriores el profesor va
00:14:36
a planificar la clase de acuerdo a las
00:14:39
aptitudes del alumno y tratando de que
00:14:42
se produzca este aprendizaje del alumno
00:14:46
pero leyendo todo el tiempo aquellas
00:14:48
conductas de los alumnos que pueden
00:14:50
estar marcando el aprendizaje o no para
00:14:54
esto va a planificar variables pre
00:14:57
instructivas variables y destructivas o
00:15:00
de desarrollo de la clase y variables
00:15:02
post instructivas que tendrían que ver
00:15:04
con los momentos de evaluación o
00:15:07
posterior
00:15:07
al desarrollo de la clase
00:15:10
en el modelo medios en el centrado en el
00:15:13
profesor es muy importante poder
00:15:15
determinar cuáles son las concepciones y
00:15:17
creencias pedagógicas de los profesores
00:15:19
porque de alguna manera éstas van a
00:15:21
tener una fuerte incidencia en el
00:15:23
proceso de enseñanza es decir la forma
00:15:26
en que los docentes representan en su
00:15:29
tarea representen a sus alumnos a la
00:15:32
escuela en la cual están trabajando a la
00:15:34
importancia de su trabajo va a incidir
00:15:37
fuertemente en su forma de actuar
00:15:39
intervenir en su manera de reaccionar en
00:15:42
las irrupciones o rechazos de su
00:15:44
planificación y después en la reflexión
00:15:47
sobre la práctica sobre el grupo y sobre
00:15:50
cada alumno en particular
00:15:53
podríamos hacernos en este sentido
00:15:55
algunos interrogantes por ejemplo cuáles
00:15:58
son los factores determinantes de los
00:16:00
procesos de socialización del docente
00:16:02
que influyen en la enseñanza son las
00:16:05
experiencias vividas por el docente
00:16:06
cuando era alumno a lo largo de su
00:16:08
carrera escolar son las creencias
00:16:11
difusas pero relevantes que dominan el
00:16:13
pensamiento pedagógico de la sociedad en
00:16:15
general son los influjos sistemáticos de
00:16:18
su aprendizaje teórico en los cursos de
00:16:20
formación del profesorado son las
00:16:22
primeras experiencias en el ámbito de la
00:16:24
escuela cuando todavía su profesional
00:16:26
novato shonn las presiones del medio
00:16:29
escolar la ideología y formas de
00:16:31
comportarse de sus compañeros o las
00:16:33
presiones de la administración y gestión
00:16:35
escolar de la escuela como institución
00:16:38
social o también podríamos pensar si son
00:16:40
todos estos factores juntos que inciden
00:16:44
sobre estos sistemas de creencias y
00:16:46
representaciones del alumno vemos aquí
00:16:49
la complejidad de este modelo para poder
00:16:51
pensar el acto de la enseñanza
00:16:54
el objetivo dentro de este modelo es
00:16:57
comprender cómo se forman las creencias
00:17:00
pensamientos y hábitos de comportamiento
00:17:03
del docente por considerar que son
00:17:05
verdaderos responsables del clima de
00:17:07
intercambio que se genera en el aula y
00:17:09
de las estrategias de enseñanza que
00:17:11
utilizan tales intercambios es decir es
00:17:14
interesante saber qué piensa el profesor
00:17:17
y que lo mueve a pensar de esta manera
00:17:19
para saber por qué tome las decisiones
00:17:20
que toma dentro del aula cuando sabemos
00:17:23
que en la didáctica no sólo es
00:17:25
importante la planificación de la
00:17:27
enseñanza sino también la ejecución de
00:17:29
la enseñanza es decir esos pequeños
00:17:31
esquemas de acción y de decisión que
00:17:34
ponemos en práctica a la hora de
00:17:36
desarrollar una clase desde este modelo
00:17:39
entonces se define la enseñanza como un
00:17:41
proceso complejo y vivo de relaciones e
00:17:43
intercambios dentro de un contexto
00:17:45
natural y cambiante donde el profesor
00:17:48
con su capacidad de interpretar y
00:17:49
comprender la realidad es el único
00:17:52
instrumento lo suficientemente flexible
00:17:54
como para adaptarse a las diferencias de
00:17:56
cada momento y de cada situación
00:17:59
la base de la eficacia docente se centra
00:18:01
en el pensamiento del profesor capaz de
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interpretar y diagnosticar correctamente
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de manera pertinente cada situación
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podríamos decir capaz de leer
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adecuadamente cada situación singular y
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de elaborar experimentar y evaluar las
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mejores estrategias de intervención para
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cada momento
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vemos ahora el modelo mediación al
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centrado en el alumno aquí lo que vamos
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a pensar son todas las tareas cognitivas
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que el alumno tiene que llevar adelante
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en el proceso de aprendizaje mediado por
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los procesos cognitivos y cómo procesa
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la información el alumno es decir cómo
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lee aquellos procesos de enseñanza
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dirigidos a él para que pueda producirse
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el aprendiz en este modelo la enseñanza
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se subordina la variable alumno como un
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activo procesador de la información y el
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profesor el currículum y dos estrategias
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docentes son apéndices de un modelo que
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se preocupa por como el individuo se
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enfrenta a las tareas académicas como
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percibe las demandas de las diferentes
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tareas del aprendizaje escolar que
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esquemas de pensamiento activa en cada
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momento y cómo se modifican esos
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esquemas de pensamiento en función de
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las actividades que el docente le
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propone y en las que él efectivamente
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puede implicarse es decir cuáles son sus
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expectativas de aprender cuáles son las
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formas en que él lee y procesa la
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realidad
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para poder efectuar aprendizajes frente
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a cada una de las estrategias de
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enseñanza que el docente desempeña entre
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las limitaciones de ese modelo
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encontramos la tendencia a reducir el
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problema de la enseñanza de la escuela y
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al aula como una explicación psicológica
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centrarse en el aprendizaje de un sujeto
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cuando sabemos que en el aula trabajamos
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con grupos dentro de una institución
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social y con una dinámica colectiva en
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particular se supone la relación directa
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y causal del pensamiento y la conducta
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lo cual es más complejo con una simple
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asociación hay escasa consideración de
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las variables contextuales y escasa
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importancia los contenidos del
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currículum como condicionantes de la
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vida del aula
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podríamos pensar en esta en este cuento
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sufí para ejemplificar un poco las
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características de este modelo
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el maestro sufí contaba siempre una
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parábola de finalizar cada clase pero
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los alumnos no siempre entre el día en
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el sentido de la misma maestro lo encaró
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uno de ellos una tarde
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tú nos cuentas los cuentos pero no los
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explica su significado
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pido perdón por eso se disculpó al
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maestro permítanme que en señal de
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reparación te convive con un rico brazo
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gracias maestro respondió halagado al
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discípulo quisiera para agasajar te
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pelar de durazno yo mismo me permites si
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muchas gracias dijo el discípulo te
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gustaría que ella que tengo viva en un
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cuchillo te lo corte en trozos para que
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te sea más cómodo me encantaría pero no
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quisieron abusar de su hospitalidad
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maestro no es un abuso si yo te lo
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ofrezco sólo deseo complacerte permíteme
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que te lo mastique antes de dártelo no
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maestro no me gustaría que hiciera hace
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eso se quejó sorprendido el discípulo el
00:21:12
maestro hizo una pausa y dijo si yo les
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explicaré
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de cada cuento sería como darles a comer
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una fruta matizada
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otro de los modelos que estudia la vida
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del aula concibe la vida del aula en
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términos de intercambios socioculturales
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sostiene la recíproca influencia en las
00:21:32
relaciones de clases del profesor y
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alumno hay un énfasis en el individuo
00:21:36
como procesador activo de la información
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y le da importancia a la creación de
00:21:41
intercambios de significados que
00:21:43
subyacen en los comportamientos capta
00:21:46
las redes significativas de influjo que
00:21:48
configuran la vida real describe con
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riqueza los procesos de
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enseñanza-aprendizaje que tienen lugar
00:21:53
en el contexto sociocultural del aula
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detecta las relaciones entre medio
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ambiente comportamiento individual y
00:22:00
colectivo defiende una perspectiva
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sistémica y la idea del aula es
00:22:05
concebida como un sistema social abierto
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de comunicación e intercambio manifiesta
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características de multidimensionalidad
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simultaneidad ante situaciones que
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ocurren dentro de ella inmediatez en la
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toma de decisiones imprevisibilidad de
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lo que puede ocurrir e historicidad de
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aquellos que comparten juntos momentos
00:22:26
dentro de la
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vemos como unos mil 979 describe un
00:22:33
modelo ecológico en el cual señala las
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variables de comunicación variables de
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situación y variables experiencial es
00:22:41
que pueden ser realizadas desde el nivel
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intrapersonal es decir el interior del
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sujeto el nivel interpersonal es decir
00:22:51
mirando la relación que hay por ejemplo
00:22:54
entre compañeros o entre docentes y
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alumnos y a nivel grupal donde podríamos
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mirar el comportamiento del grupo clase
00:23:01
y del docente con ese grupo clase en
00:23:04
este sentido se realiza tanto el
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significado y las experiencias previas
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de los alumnos y el profesor y se
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analizan también el objetivo el lugar el
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tiempo las actividades y los roles
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analizando la intensidad los metas
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mensajes y los mensajes que se pueden
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dar
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es decir atiende un poco a la
00:23:25
complejidad que puede darse dentro de
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este análisis o este estudio de la
00:23:30
práctica
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no solo pensar en los contenidos que se
00:23:33
enseñan sino en todas las variables que
00:23:36
pueden incidir a la hora de desarrollar
00:23:38
una práctica variable situacionales van
00:23:42
a definir el clima físico y psicosocial
00:23:44
donde tienen lugar los intercambios que
00:23:47
son el clima y las expectativas la
00:23:50
atmósfera de la clase y la convergencia
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conflicto entre objetivos y expectativas
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y el escenario o marco de convivencia
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formado por la configuración del espacio
00:24:00
la estructura de actividades que se
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desarrollan los roles que desempeñan los
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individuos la organización y la
00:24:09
distribución del tiempo
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en cuanto a las variables experiencia
00:24:13
les vamos a señalar las que se refieren
00:24:16
a los significados y modos de actuación
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que traen consigo los alumnos y los
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profesores en este sentido vamos a
00:24:23
incluir conceptos teorías estrategias
00:24:26
aspectos y hábitos que maestros y
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alumnos están acumulados en su
00:24:31
experiencia histórica podríamos pensar
00:24:33
en sus propias biografías escolares en
00:24:36
sus recorridos de aprendizajes en las
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escuelas por las que han transitado los
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maestros que han tenido y que se activan
00:24:43
en esos intercambios es decir en función
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de lo que yo espero que sea un profesor
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en función de lo que espero que sean los
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alumnos y de las expectativas y
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representaciones mutuas que tienen unos
00:24:53
de otros también está dada por el
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carácter implícito difícil de ser
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cuestionado y modificado sabemos que
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este carácter implícito sustos en las
00:25:04
conductas de los actores sociales que
00:25:07
muchas veces cuesta poder traducido en
00:25:10
palabras pero que sin embargo tiene una
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fuerza muy grande para poder operar en
00:25:15
de las conductas
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comunicativas vamos a encontrar aquellas
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que se refieren a los contenidos de los
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intercambios en el aula y ahí podemos
00:25:24
distinguir niveles de creación
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transformación y comunicación de los
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significados en este sentido vamos a
00:25:30
distinguir un nivel intrapersonal que es
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el procesamiento de la información de
00:25:34
los individuos incorporando contenidos y
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significados nuevos en estructuras
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cognitivas y afectivas del sujeto un
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nivel interpersonal que tiene que ver
00:25:44
con el intercambio de información entre
00:25:45
todos los que participan de la vida del
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aula y un nivel grupal que tendría que
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ver con los mensajes que el individuo
00:25:52
recibe como miembro de un grupo
00:25:54
orientado a configurar comportamientos
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del mismo con sus normas y sus pautas en
00:25:59
este sentido podemos pensar tanto
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aquellas situaciones que sean
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y podríamos pensar situaciones que se
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dan tanto cuando las pensamos como
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óptimas como deseables donde todo sucede
00:26:14
fluye creemos que el clima del
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aprendizaje es bueno dentro del aula
00:26:21
como también podríamos pensarlo para
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situaciones conflictivas en lo que puede
00:26:25
suceder en un alumno entre alumnos o
00:26:28
cuando el clima se enrarece se dificulta
00:26:31
o se complejiza en el aula misma
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y modo presentamos un modelo alternativo
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que se plantea como una síntesis
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didáctica negociada es decir dónde van a
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aparecer muchos elementos que es posible
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consensuar o es posible de alguna manera
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ha ido trabajando a medida que van
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aconteciendo dentro del aula
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relacional que enseñar de este modo se
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plantea enseñar un conocimiento escolar
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deseable entendido como un conjunto de
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conceptos y procedimientos valores cuyo
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significado se considera conveniente
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para que los alumnos aprendan
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significativamente podríamos pensar en
00:27:16
este sentido que puede haber un
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contenido planificado pero que si
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aparece un emergente aparece una
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urgencia para ser trabajada en el aula
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hay una suficiente flexibilidad como
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para alterar el orden de los contenidos
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cambiarlos profundizar los es decir
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plantear un currículo inflexible en
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relación a lo que puede entrar al aula
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para ser enseñado o no
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nos planteamos el cómo enseñar es decir
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el problema de la metodología va a estar
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basada en la idea de investigación
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siempre desde el punto de vista de la
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investigación escolar de lo que puede
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hacer un alumno el trabajo en torno a
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problemas a tópicos a grandes
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interrogantes y aquí habría que
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conciliar inteligentemente entre lo
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deseable lo conveniente para el profesor
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y lo interesante para el alumno es una
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síntesis muchas veces difícil de poder
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lograr dentro del aula
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qué y cómo evaluar encontramos que en
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este modelo trabajamos con un
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seguimiento de la evolución del
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conocimiento del alumno la actuación del
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profesor es una actuación importante
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pero no protagónica
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es decir el docente guía acompaña
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orienta pero no tiene el protagonismo
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dentro de este modelo se desarrolla el
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currículum pero en construcción con los
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alumnos y se utilizan diversidad de
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instrumentos de seguimiento como
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producciones de los alumnos cuadernos de
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clases observaciones de clases diario
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del profesor distintos registros
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fotográficos vídeos que pueden dar
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cuenta de los aprendizajes que se
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llevaron a cabo
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esta imagen final podemos ver una veta
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fuera de cuál sería el papel que el
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docente tendría en este modelo didáctico
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alternativo bueno espero que esta clase
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les haya servido para pensar que la
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didáctica no es una receta que no tiene
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modelos este estáticos o prefijados que
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de una gran variedad de prácticas de las
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cuales podemos desarrollar la enseñanza
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y que en realidad nunca una práctica es
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tan taxativa dentro de un modelo a veces
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tenemos como ciertas tendencias a actuar
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de determinada manera y muchas veces las
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hemos aprendido por nuestra propia
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práctica y en este sentido es muy
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interesante poder realizarlas para que
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no tener tanta distancia entre aquello
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que deseamos como un modelo teórico
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posible y aquello en lo que se
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transforman nuestras prácticas cuando
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efectivamente nos transformamos en
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profesores
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hasta aquí llegamos entonces con esta
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temática
