AlfabetizaCast#005

00:46:53
https://www.youtube.com/watch?v=QoXtnjEE2k8

الملخص

TLDRI denne episoden av Alfabetizaquest diskuterer professor Cristiane betydningen av sosioøkonomiske spørreskjemaer i utdanningsvurderinger. Hun forklarer hvordan disse skjemaene brukes i forbindelse med evalueringer som SAEB for å måle kvaliteten på grunnutdanning og for å utvikle fremtidige utdanningspolitikker. Cristiane understreker viktigheten av å involvere både studenter og familier i prosessen for å sikre nøyaktige data. Hun fremhever at dataene fra spørreskjemaene har direkte innvirkning på finansiering av utdanning og at det er avgjørende å forstå konteksten bak studenters prestasjoner.

الوجبات الجاهزة

  • 📊 Sosioøkonomiske spørreskjemaer er viktige for å kontekstualisere data.
  • 📅 SAEB brukes annethvert år for å vurdere utdanningskvalitet.
  • 👨‍👩‍👧 Involvering av familier er avgjørende for nøyaktige data.
  • 💡 Dataene påvirker utdanningspolitikk og finansiering.
  • 📈 Det er syv dimensjoner som vurderes i spørreskjemaene.
  • 🔍 Skoler må forberede seg på spørreskjemaene for å sikre deltakelse.
  • 💰 VAR er knyttet til utdanningsfinansiering.
  • 📚 Lærere kan finne eksempler på spørreskjemaene på INEPs plattform.
  • 📝 Det er viktig å forstå konteksten bak studenters prestasjoner.
  • 🌍 Utdanning må tilpasses for å fremme likestilling.

الجدول الزمني

  • 00:00:00 - 00:05:00

    Neste episódio do Alfabetizaquest, a professora Dra. Cristiane discute a importância dos questionários socioeconômicos na avaliação educacional, especialmente no contexto do SAEB e da avaliação somativa do estado de Mato Grosso. Ela destaca que esses questionários são essenciais para contextualizar os dados dos estudantes e entender as condições educacionais, além de serem aplicados em conjunto com as avaliações de desempenho.

  • 00:05:00 - 00:10:00

    A professora explica que os questionários socioeconômicos foram introduzidos em 1995 para complementar a análise de desempenho, permitindo uma visão mais ampla da realidade educacional. Ela menciona que esses questionários abordam sete dimensões que ajudam a mensurar a qualidade da educação básica e a nortear políticas públicas.

  • 00:10:00 - 00:15:00

    Cristiane detalha que os questionários não se limitam aos alunos, mas também incluem informações de diretores, professores e famílias, permitindo um diagnóstico mais completo da realidade escolar. A coleta de dados é fundamental para identificar boas práticas e promover a equidade na educação.

  • 00:15:00 - 00:20:00

    A conversa também aborda a importância de sensibilizar as famílias sobre o preenchimento dos questionários, destacando que a participação da comunidade escolar é crucial para garantir a qualidade da educação e a eficácia das políticas públicas.

  • 00:20:00 - 00:25:00

    A professora menciona exemplos de perguntas dos questionários que visam entender a trajetória escolar dos alunos e suas condições de estudo, ressaltando a necessidade de conscientização sobre a importância dessas informações para a melhoria da educação.

  • 00:25:00 - 00:30:00

    Cristiane enfatiza que o questionário socioeconômico é um instrumento que impacta diretamente no financiamento educacional, e que a qualidade das respostas pode influenciar recursos que chegam às escolas. Ela destaca a importância de preparar os alunos e as famílias para o preenchimento adequado dos questionários.

  • 00:30:00 - 00:35:00

    A discussão também aborda a questão da equidade racial e socioeconômica, ressaltando a necessidade de políticas públicas que visem reduzir desigualdades e promover a inclusão. A professora destaca que a educação deve ser um espaço de combate ao preconceito e à desigualdade.

  • 00:35:00 - 00:40:00

    Cristiane explica que o desempenho dos alunos é analisado em relação a grupos sociais, e que a autodeclaração é um aspecto importante para entender a realidade dos estudantes. Ela menciona a necessidade de trabalhar a identidade étnico-racial nas escolas.

  • 00:40:00 - 00:46:53

    Por fim, a professora reforça que a promoção da equidade deve ser uma preocupação constante de todos os profissionais da educação, e que o trabalho com os questionários socioeconômicos deve ser contínuo, visando sempre a melhoria da qualidade da educação para todos os estudantes.

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الخريطة الذهنية

فيديو أسئلة وأجوبة

  • Hva er formålet med sosioøkonomiske spørreskjemaer?

    De brukes til å kontekstualisere data om studenters prestasjoner og forholdene i utdanningssystemet.

  • Hvordan påvirker spørreskjemaene utdanningspolitikk?

    Dataene fra spørreskjemaene bidrar til utviklingen av fremtidige utdanningspolitikker.

  • Hvem fyller ut spørreskjemaene?

    Studenter, familier, og også lærere og skoleledere.

  • Hvor ofte brukes SAEB?

    SAEB brukes annethvert år, og det er også en årlig evaluering i Mato Grosso.

  • Hva er de syv dimensjonene som vurderes?

    De syv dimensjonene inkluderer likestilling, investering, skolegang, ledelse og utdanningspersonell.

  • Hvordan kan skoler forberede seg på spørreskjemaene?

    Skoler bør informere og sensibilisere både studenter og familier om viktigheten av å fylle ut spørreskjemaene.

  • Hva skjer hvis en skole ikke oppfyller minimumskravene for deltakelse?

    Skolen vil ikke få offentliggjort sine data fra SAEB.

  • Hvordan påvirker sosioøkonomiske data finansiering av utdanning?

    Dataene kan påvirke tildelingen av ressurser og finansiering fra både statlige og føderale myndigheter.

  • Hva er VAR?

    VAR står for 'verdi per elev per år' og er knyttet til utdanningsfinansiering.

  • Hvor kan lærere finne eksempler på spørreskjemaene?

    INEP publiserer eksempler på spørreskjemaene på sin plattform.

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الترجمات
pt
التمرير التلقائي:
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    [Música]
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    Olá, profissionais da educação pública
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    do estado de Mato Grosso. Hoje nós
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    estamos no nosso quinto episódio do
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    alfabetizaquest e hoje o assunto que nós
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    vamos abordar será questionários
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    socioeconômicos e claro o zelo pela
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    equidade. E quem vai conversar conosco é
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    a professora Dra. Cristiane, que faz
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    parte também do programa Alfabetis MT,
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    né, professora Cristiane? ela cuida do
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    eixo de avaliação, principalmente aí
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    voltado para o segundo e pro quinto ano,
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    dentro da coordenadoria de impactos
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    educacionais e na secretaria adjunta de
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    regime de colaboração, que é a
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    secretaria que faz o atendimento às
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    redes municipais de ensino, né? E o que
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    que você traz para nós em relação aos
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    questionários socioeconômicos? Por que
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    que a gente tem que ter tanto cuidado,
  • 00:00:55
    tanto zelo em relação a esses
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    questionários? Por que que ele é
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    importante? Porque assim, normalmente
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    eles são aplicados no período em que nós
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    temos alguma avaliação, certo? Então
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    esse ano é o ano de SAEB, junto com a
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    avaliação do SAEB, nós temos a aplicação
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    do questionário socioeconômico. Isso,
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    né? Mas a gente sabe que o SAEB ele é
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    bianual, acontece um ano sim, um ano
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    não, os anos ímpares. Mas nós temos o
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    nosso a nossa avaliação da rede pública
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    de ensino do estado de Mato Grosso, que
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    é avaliação somativa, que sempre
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    acontece ali no final do ano, que também
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    tem aplicação de questionário
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    socioeconômico. Mas assim, o estudante
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    já tá fazendo avaliação, o estudante, a
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    escola, a família também precisa fazer
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    um questionário socioeconômico
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    preencher. Por quê? É um prazer estar
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    aqui, né? pra gente poder conversar
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    sobre o tor falar questionário, né,
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    contextual, que justamente ele visa
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    contextualizar a coleta de dados dos
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    estudantes. Então, a gente tem, no caso,
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    os itens, que é a avaliação e nós também
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    temos o questionário. Então, os dois
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    tipos de avaliação que acaba sendo uma
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    avaliação, né, um um monitoramento de
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    como está os estudantes, como está a
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    escola, como está a rede, ele se torna
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    importante porque um dado que é gerado
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    cumprimenta o outro. Então, os
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    questionários eles justamente eles dão
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    valor ao resultado das avaliações. O que
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    que eu quero dizer com valor? A gente
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    tem que primeiro contextualizar. O
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    questionário começou a ser adotado na
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    terceira edição, em
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    1995, porque se percebeu que apenas
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    analisar o desempenho pelo desempenho
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    não demonstrava por si só a realidade
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    educacional. Então, precisava também
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    perceber as condições que educacionais
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    da realidade educacional vigente no
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    país. Nesse processo, o processo de
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    inclusão e exclusão se tornam um dos
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    focos desse questionário. Então, não é
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    em vão que a qualidade da educação ela
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    passa a ser justamente o que torna o
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    questionário tão importante, porque as
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    sete dimensões elas são contempladas nos
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    questionários. Só para passar o slide
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    aqui rapidamente, a gente vai perceber
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    que o questionário ele não é composto só
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    pelo questionário voltado ao aluno. O
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    sem citário é o quinto ano do
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    questionário voltado pro 5into ano, o 9º
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    ano e o terceiro ano do ensino médio.
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    Nesse processo, a gente também tem o
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    questionário para o segundo ano que quem
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    preenche é a família. Isso aí a gente tá
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    falando do questionário do SAEB, né, que
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    é o foco agora desse momento. Os nossos
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    professores, os profissionais da rede,
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    eles conseguem ter acesso a como é esse
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    questionário antes da aplicação da
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    prova? consegue o INEP ele disponibiliza
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    na plataforma deles, né, no site. E a
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    gente também tem que lembrar que não é
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    só dos alunos, também é é o questionário
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    é voltado pro secretário municipal, pro
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    diretor e também pro professor. Ah, que
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    interessante. Então, abrange mais eh
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    atores da educação pública no
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    preenchimento desse questionário.
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    Exatamente. E e nesse processo e a gente
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    tem que perceber justamente quais são os
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    objetivos eh desse questionário.
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    Primeiro, é mensurar a qualidade da
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    educação básica, então as sete
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    dimensões. Outro é nortear justamente a
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    realidade educacional, porque esses
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    questionários eles vão possibilitar
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    perceber como a escola está e como os
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    alunos estão nesse processo e favorecer
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    o acompanhamento da evolução do processo
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    educacional. Além disso, também
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    contribuir pra elaboração das próximas
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    políticas públicas, certo? Então, eu
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    tenho a avaliação do meu estudante que
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    vai, né, a avaliação em si, ela vai
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    avaliar o desempenho do meu estudante
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    ali em língua portuguesa e matemática. E
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    o questionário contextual, questionário
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    socioeconômico, ele vai então avaliar
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    outros aspectos que permeiam o processo
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    educacional e vai garantir ali se está
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    tendo zelo por essa qualidade da
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    educação que você já tinha mencionado
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    inclusive no outro no outro encontro
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    nosso, né? Exatamente. Além também de
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    possibilitar uma comparação e também
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    conseguir mapear as boas práticas. Que
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    legal. Qual rede tá conseguindo realizar
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    isso? Então, nesse processo, eh, a gente
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    retoma o primeiro podcast que a gente
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    fez, alfabetiza Cast que a gente fez e
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    que a gente tratou rapidamente dos
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    eixos. Então a gente tem sete eixos
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    nesse processo: Equidade, cidadania e
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    valores, o investimento, o atendimento
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    escolar, a gestão e os profissionais da
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    educação. Então você percebe que o INEP
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    tem uma preocupação com o processo como
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    um todo, certo? A qualidade não tá
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    voltado só para um aspecto, são sete
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    dimensões que devem ser contempladas
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    pelos questionários. E essas sete
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    dimensões, elas são contempladas nas
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    perguntas de um de um questionário,
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    apenas, por exemplo, no questionário que
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    o estudante preenche ali do 5º ano. As
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    perguntas contempla só sete dimensões.
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    Bom, os do aluno contempla uma parte das
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    dimensões, mas é composto. Essas as sete
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    dimensões, elas são contempladas quando
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    a gente associa o secretário municipal,
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    o diretor, o professor e o aluno. Então,
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    esses fatários, basicamente eh que
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    compõe e eh possibilita que o governo
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    tenha esse diagnóstico da realidade
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    escolar. Interessante. Então, quando eu
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    tenho preenchimento feito pelo
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    estudante, eu tenho uma parte dessas
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    sete dimensões sendo avaliadas, né,
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    desses sete eixos da qualidade da
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    educação. O do professor também
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    contempla uma parte, do diretor outra. E
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    quando tem a família envolvida também. E
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    aí então existe um cruzamento dessas
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    informações para compor o todo e avaliar
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    se essas sete dimensões estão sendo
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    zeladas naquele município, naquela
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    escola que respondeu esse questionário e
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    foi público alvo da aplicação da
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    avaliação. Exatamente. E justamente
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    essas informações é que vão orientar o
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    governo de quais ações e quais
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    intervenções ele precisa realizar nos
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    próximos anos, certo? E aí a pergunta
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    que não quer calar, né?
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    Eh, tem exemplos de como que são essas
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    perguntas desse questionário
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    socioeconômico. E aí você trouxe aqui
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    pra gente os exemplos, o que que a gente
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    tem aí em relação, tô vendo que é
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    questionário do aluno, por que que são
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    pensadas essas perguntas? Então, por
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    exemplo, no eixo atendimento escolar,
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    ele vai se ele vai preocupar
  • 00:07:27
    principalmente com a trajetória desse
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    aluno. Então, a gente pode perceber aqui
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    na questão dois que a pergunta, ele vai
  • 00:07:33
    perguntar que idade o aluno está naquele
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    dado momento da avaliação. E nesse
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    processo ele quer entender quando o
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    aluno começou a estudar, a ingressar na
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    escola na vida escolar. E é justamente a
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    questão 17. Por que isso? porque ele vai
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    perceber se esse aluno está realmente na
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    idade certa ou se esse aluno, por algum
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    motivo, através do diagnóstico do
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    questionário, ele ele vai se perguntar:
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    "E aqueles que não estão? Quaisagem,
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    quais ações serão necessárias para serem
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    implementados para tentar sanar essa
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    questão?" Interessante. Isso aí já faz
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    um link com o nosso primeiro episódio
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    mesmo, porque eu lembro que o professor
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    Ricardo falava do da trajetória escolar.
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    Então essas perguntas do questionário
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    ali do aluno já tente esse propósito de
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    fazer esse mapeamento, né? Qual que é a
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    idade do estudante, quando que ele
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    entrou na escola para saber o início da
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    trajetória escolar dele, que tipo de
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    rede que ele acessou, se foi pública, se
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    foi particular, se foi os dois durante
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    esse tempo. Sim, até porque o SAEB ele é
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    aplicado na rede particular, né? É, de
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    forma amostral. Amostral, certo? E
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    enquanto a nossa avaliação da que é do
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    AVAL MT, avaliação somativa, ela atende
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    só a rede pública de ensino, né? Escolas
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    estaduais e municipais. Exatamente. É. E
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    aí nesse caso aí a gente também, eu só
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    peguei alguns exemplos, tá gente? pra
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    gente não se delongar muito. No eixo
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    ensino e aprendizagem, a gente tem
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    justamente na questão 21 e quer
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    entender como ou quando o aluno estuda
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    quando ele não está em sala de aula, que
  • 00:09:10
    condições ele dispõe. Então, justamente
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    o que que ele faz com o tempo que ele
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    tem. Normalmente nossos alunos eles
  • 00:09:17
    estudam um turno e o outro turno o que
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    que ele tá fazendo, né? Como que ele tá
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    aproveitando? Então, nesse processo,
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    vocês podem perceber que tá perguntando
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    aqui o tempo de estudo ou tempo dedicado
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    para uma determinada eh tópico e aí
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    pergunta se você usou esse tempo ou não.
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    Então você estuda, você faz lição de
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    casa, você faz cursos ou atividades
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    extras curriculares, trabalha em casa,
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    você ajuda nos trabalhos domésticos em
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    casa, você trabalha fora porque tem numa
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    realidade, na nossa realidade social,
  • 00:09:50
    tem muitos alunos que ajudam os pais.
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    Então, muitas vezes o tempo que ele
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    deveria tá dedicando, poderia estar
  • 00:09:57
    dedicando a aos estudos, ele tá
  • 00:10:00
    dedicando justamente a ajudar na renda
  • 00:10:02
    familiar. E aí, lógico, o seu processo
  • 00:10:05
    de lazer é qual? É TV, é cinema? Então,
  • 00:10:10
    faltou ali celular, né, gente? Mas a
  • 00:10:12
    internet, eu creio que deve deva ser
  • 00:10:14
    isso, né? Ou pode ser contemplado no
  • 00:10:16
    próximo, porque esse aqui a gente tá
  • 00:10:17
    pegando o exemplo da última aplicação do
  • 00:10:19
    SA, né? Exatamente. De 2023. Então, é
  • 00:10:22
    possível que o INEP faça uma atualização
  • 00:10:25
    nesse questionário e apresente um novo
  • 00:10:28
    questionário para nós. Quando
  • 00:10:29
    normalmente que o INEP ele apresenta
  • 00:10:31
    informações sobre o SAEB, sobre os
  • 00:10:34
    questionários. Tem alguma publicação?
  • 00:10:37
    Tem alguma previsão de quando vai ser
  • 00:10:38
    lançado isso? Ah, ótima pergunta. É,
  • 00:10:41
    será em julho que sairá o edital com a
  • 00:10:43
    matriz de referência e com toda a
  • 00:10:45
    orientação? Então nós não passaremos
  • 00:10:50
    nada sem antes sair o edital, né? Até
  • 00:10:52
    mesmo para a gente poder falar da
  • 00:10:54
    aplicação, o que que mudou, quais são os
  • 00:10:57
    detalhes. Isso não será nesses próximos
  • 00:11:01
    antes de julho a gente não passará essas
  • 00:11:03
    informações, certo? É por isso que a
  • 00:11:05
    gente chama aqui, né, toda essa ação que
  • 00:11:07
    que o governo do estado que tem eh
  • 00:11:11
    orquestrado junto à rede pública de
  • 00:11:13
    ensino de movimenta SAEB. Eh, o INEP ele
  • 00:11:16
    publica muito próximo do período que a
  • 00:11:18
    avaliação do SAEB vai acontecer. Então,
  • 00:11:20
    todas as publicações e informações vêm
  • 00:11:22
    em julho e a aplicação é em outubro,
  • 00:11:25
    certo? final de outubro, mas não dá pra
  • 00:11:27
    gente ficar esperando essa publicação
  • 00:11:30
    para agir em tão pouco tempo. Então nós
  • 00:11:31
    vamos nos movimentando, né, e tentando
  • 00:11:34
    identificar qual qual será a matriz para
  • 00:11:36
    fazer um trabalho mais pontual, a
  • 00:11:40
    questão do questionário
  • 00:11:41
    socioeconômico, porque a gente precisa
  • 00:11:44
    realmente fazer esse movimento, não dá
  • 00:11:45
    para esperar a publicação, mas quando a
  • 00:11:47
    publicação do INEP sair, é muito
  • 00:11:49
    importante que todas as redes
  • 00:11:51
    profissionais visitem o site do INEP e
  • 00:11:54
    acessem essas informações, né? É lógico,
  • 00:11:56
    porque se não eh é necessário que se
  • 00:11:59
    faça isso justamente para que eh saiba o
  • 00:12:02
    que fazer e como fazer, né? A gente eh
  • 00:12:05
    nós sabemos muito bem que tem muitos
  • 00:12:07
    professores que e e também eh quem
  • 00:12:10
    acompanha a gestão são novos. Uhum.
  • 00:12:12
    Então SAEB é algo novo pra realidade
  • 00:12:15
    dessas pessoas, né? E pros alunos
  • 00:12:18
    também. Muitos alunos é a primeira vez
  • 00:12:20
    que tá fazendo SAEP. Sim. Então, nesse
  • 00:12:23
    processo, a gente tem, eles têm que
  • 00:12:25
    buscar as informações no edital e
  • 00:12:27
    lógicas. A SEDUC irá informar quando
  • 00:12:29
    estará disponível também, né? Sim. É,
  • 00:12:31
    até porque você e Ricardo ficam
  • 00:12:33
    monitorando todo o tempo os portal do
  • 00:12:36
    INEP para ver se tem alguma atualização
  • 00:12:39
    ou então o YouTube do INEP, né, gente?
  • 00:12:41
    Vocês não tem ideia de como que é a vida
  • 00:12:42
    deles dois ali, sempre para trazer
  • 00:12:45
    informações novas em relação à avaliação
  • 00:12:48
    do SAEB. Então, e continuando o eixo da
  • 00:12:50
    aprendizagem, outro ponto também
  • 00:12:52
    importante que que é muito caro pro
  • 00:12:55
    governo, é justamente entender o que que
  • 00:13:00
    tá sendo trabalhado e o que que tá sendo
  • 00:13:03
    aprendido. Então, o processo de ensino
  • 00:13:05
    aprendizagem em sala de aula. Então,
  • 00:13:08
    nesse contexto, Hen a gente percebe o
  • 00:13:10
    quê? ele se preocupa em entender
  • 00:13:13
    primeiro como é o diálogo do professor
  • 00:13:15
    com o aluno, se o professor num primeiro
  • 00:13:17
    momento faz uma sensibilização, se fala
  • 00:13:20
    como que será esse ano letivo, pergunta
  • 00:13:23
    também se o conteúdo, o que tá sendo
  • 00:13:27
    trabalhado tem a ver com a realidade
  • 00:13:29
    dele. Outro ponto é justamente perceber
  • 00:13:32
    se isso que tá sendo trabalhado tem a
  • 00:13:35
    ver com o cotidiano desse aluno e se as
  • 00:13:38
    questões de inclusão e exclusão social
  • 00:13:40
    também são trabalhadas. Então, bullying,
  • 00:13:43
    violência, desigualdade racial,
  • 00:13:46
    desigualdade social, é trabalhado. O
  • 00:13:49
    professor tem essa preocupação, há
  • 00:13:51
    também a desigualdade de gênero, né?
  • 00:13:53
    Então, e além disso, como tá sendo
  • 00:13:56
    trabalhado e como é o envolvimento com
  • 00:13:58
    os alunos. Então, além do trabalhos
  • 00:14:00
    individuais, também ocorre trabalhos
  • 00:14:02
    coletivos em grupo. Há uma interação
  • 00:14:05
    dentro da sala de aula. Então, ele faz
  • 00:14:08
    esse mapeamento para entender a que
  • 00:14:11
    muitas vezes se o professor não
  • 00:14:14
    trabalha, e aqui gente a gente não tá
  • 00:14:16
    querendo dizer que o professor é o
  • 00:14:18
    responsável por tudo, mas ele tem um
  • 00:14:20
    papel muito importante no processo,
  • 00:14:21
    certo? Quero deixar claro isso, tá,
  • 00:14:23
    Helen, até porque eu também sou
  • 00:14:25
    professora, né, e a gente sabe que a
  • 00:14:27
    gente não dá conta de tudo, mas o que
  • 00:14:29
    mais me importa aqui é como tá sendo
  • 00:14:31
    trabalhado. Por quê? Porque se há algum
  • 00:14:35
    alguma necessidade de formações a serem
  • 00:14:38
    disponibilizada para esses professores,
  • 00:14:40
    então o governo tem que tem que pensar
  • 00:14:43
    essas formações. Sim. E bom, a gente tá
  • 00:14:47
    falando do questionário, né, contextual
  • 00:14:51
    socioeconômico, zelo para equidade, e a
  • 00:14:54
    gente já mencionou que é muito
  • 00:14:57
    importante trabalhar esse contexto desse
  • 00:15:00
    questionário na escola, porque é muito
  • 00:15:03
    importante que esse preenchimento seja
  • 00:15:05
    feito da melhor forma possível,
  • 00:15:07
    principalmente por parte do estudante,
  • 00:15:08
    né? Então, nós não podemos desprezar a
  • 00:15:12
    importância do preenchimento adequado
  • 00:15:15
    desse questionário, correto? E aí, até
  • 00:15:19
    olhando para para as perguntas do
  • 00:15:21
    questionário do estudante, eh, eu vejo
  • 00:15:24
    que tem algumas perguntas que são feitas
  • 00:15:26
    ali que dependendo, né, do nível de
  • 00:15:28
    maturidade do estudante, ele não vai
  • 00:15:29
    entender o significado. Então eu,
  • 00:15:31
    enquanto professora, eu posso ter um
  • 00:15:33
    momento utilizando as perguntas do
  • 00:15:36
    questionário, conversar, dialogar com os
  • 00:15:38
    meus estudantes para eles entenderem do
  • 00:15:40
    que se trata essa pergunta, esse
  • 00:15:41
    questionamento e levar esses estudantes
  • 00:15:44
    à reflexão de qual é a alternativa que é
  • 00:15:46
    mais próxima da realidade dele. Eu tô
  • 00:15:48
    fazendo certo se eu trabalhar o
  • 00:15:49
    questionário em sala de aula com meu
  • 00:15:50
    estudante? O processo de conscientização
  • 00:15:53
    do preenchimento do questionário é muito
  • 00:15:56
    importante e a gente tem que lembrar
  • 00:15:58
    também que a família preenche quando é o
  • 00:16:01
    caso do segundo ano. Uhum. E aí não é só
  • 00:16:04
    o aluno que a gente tem que ter como
  • 00:16:06
    foco, a escola tem que ter como foco,
  • 00:16:08
    mas também como se aproximar da família,
  • 00:16:11
    sensibilizar a família e mostrar a
  • 00:16:13
    importância desse questionário para as
  • 00:16:16
    futuras ações no âmbito educacional.
  • 00:16:19
    Exatamente. Até porque a gente já
  • 00:16:20
    vivenciou em relação ao questionário
  • 00:16:22
    socioeconômico da avaliação somativa, a
  • 00:16:25
    gente já vivenciou uma situação, né, que
  • 00:16:27
    não foi dito qual era a importância do
  • 00:16:30
    contexto da aplicação desse
  • 00:16:31
    questionário. Era o a família de um
  • 00:16:34
    estudante do 5º ano. A criança chegou
  • 00:16:36
    falando que ela preencheu lá um
  • 00:16:39
    questionário que perguntava quantas
  • 00:16:40
    geladeiras ela tinha em casa.
  • 00:16:42
    E aí ela foi comentou com a família e a
  • 00:16:45
    família foi questionar por que eles
  • 00:16:47
    estavam querendo saber quantas
  • 00:16:48
    geladeiras tinham, o que que para que
  • 00:16:50
    que era isso, né? E fizeram muitos
  • 00:16:52
    questionamentos. Então é importante
  • 00:16:55
    envolver a família também, a comunidade
  • 00:16:58
    escolar na em relação à importância de
  • 00:17:00
    se preencher e porque se preenche, né?
  • 00:17:03
    Então a gente tá mapeando a qualidade da
  • 00:17:05
    educação, em que contexto essa educação
  • 00:17:07
    ela tem acontecido, com certeza através
  • 00:17:10
    desses questionários, né? Exatamente. E
  • 00:17:12
    aí o outro eixo que é justamente
  • 00:17:14
    investimento, nós também vamos retratar
  • 00:17:16
    um pouco aqui, mas gente, sempre
  • 00:17:18
    lembrando que a base da informação é o
  • 00:17:23
    questionário, tá? Então o que que a
  • 00:17:26
    gente vai perceber aqui que é justamente
  • 00:17:30
    o governo federal, ele através do
  • 00:17:32
    CONDEB, a gente tá ouvindo muito falar
  • 00:17:35
    do VAR, né? O professor Ricardo trata
  • 00:17:37
    disso com muita maestria, né? Hum. Com
  • 00:17:40
    muita expertise e no no âmbito estadual
  • 00:17:43
    e CMS educacional. Então, pode Opa, pera
  • 00:17:46
    aí. Então, você tá querendo me dizer que
  • 00:17:49
    além de fazer o mapeamento de em que
  • 00:17:51
    condições a educação
  • 00:17:53
    acontece, esses questionários também têm
  • 00:17:56
    uma implicação direta na parte
  • 00:17:58
    financeira, no financiamento
  • 00:18:00
    educacional. É isso. Ou seja, agora mais
  • 00:18:03
    do que nunca, eu tenho que zelar muito
  • 00:18:06
    pelo que as informações que são trazidas
  • 00:18:09
    através desse questionário. É isso. É
  • 00:18:12
    isso. E isso, claro, é de interesse da
  • 00:18:15
    escola, é de interesse da rede pública,
  • 00:18:17
    mas principalmente de gestores
  • 00:18:18
    educacionais, secretários municipais de
  • 00:18:21
    educação, secretário estadual de
  • 00:18:23
    educação. Então eles precisam realmente
  • 00:18:25
    estar muito atento a esse processo de
  • 00:18:27
    resposta do questionário, que ele pode
  • 00:18:28
    impactar diretamente em recursos
  • 00:18:30
    financeiros que chegam aos cofres
  • 00:18:33
    públicos que financiam educação pública
  • 00:18:36
    no território. Exatamente. E aí nessa
  • 00:18:39
    questão do VA que é composto de cinco
  • 00:18:42
    condicionalidades, a condicionalidade
  • 00:18:44
    três é a que mais eh precisa com
  • 00:18:49
    urgência ser pensado. Por quê? porque
  • 00:18:53
    justamente ela vai retratar a melhoria
  • 00:18:57
    do atendimento e da aprendizagem com
  • 00:18:59
    redução da desigualdade social.
  • 00:19:02
    Então, nesse processo que a desigualdade
  • 00:19:05
    é eh está em foco, e eu acho que é um
  • 00:19:09
    foco positivo,
  • 00:19:11
    porque primeiro a educação não tem como
  • 00:19:14
    tratar de todo e qualquer tipo de
  • 00:19:16
    desigualdade. A gente eh a gente precisa
  • 00:19:19
    tratar da desigualdade, é o que a que
  • 00:19:22
    nos pertence, né? O que o que a gente
  • 00:19:24
    consegue eh da desigualdade educacional.
  • 00:19:27
    Então, nesse processo, fica muito claro
  • 00:19:30
    aqui para nós que o VAR, que é o valor
  • 00:19:34
    aluno ano resultado, ele vai buscar o
  • 00:19:37
    resultado da redução da desigualdade
  • 00:19:39
    educacional. Qual é a vantagem disso?
  • 00:19:42
    Hum. é justamente você tornar visível
  • 00:19:47
    invisíveis e você pensar em políticas
  • 00:19:50
    públicas, políticas educacionais, que vá
  • 00:19:54
    realmente tentar sanar essas condições,
  • 00:19:57
    certo? Então, quando a gente fala do
  • 00:19:59
    desigual das minorias, quem são eles,
  • 00:20:02
    professora Cristiane?
  • 00:20:03
    Bom, essas pessoas são justamente eh as
  • 00:20:08
    pessoas que compõem os grupos sociais
  • 00:20:11
    que são compostos por pretos, pardos,
  • 00:20:15
    indígenas e também as pessoas que eu ten
  • 00:20:17
    um baixo poder aquisitivo, que a gente
  • 00:20:20
    fala de nível socioeconômico. A pulou um
  • 00:20:22
    pouquinho, antecipou um pouquinho e eu
  • 00:20:25
    vou tratar aqui que essas pessoas elas
  • 00:20:28
    têm quatro medidas pra gente poder
  • 00:20:31
    mapeá-las. Primeiro é a medida do nível
  • 00:20:34
    socioeconômico, posteriormente é a de
  • 00:20:37
    racial. Uhum. A de desempenho e
  • 00:20:40
    justamente a medida de redução da
  • 00:20:41
    desigualdade. Então a gente percebe que
  • 00:20:43
    o governo tá tem uma preocupação muito
  • 00:20:45
    clara. O que está
  • 00:20:48
    aconteceu a realidade educacional, mas
  • 00:20:51
    ele quer saber o que que tá sendo feito
  • 00:20:54
    efetivamente para essa realidade
  • 00:20:56
    educacional ser modificada. Certo? E aí,
  • 00:20:59
    nesse processo, eh, justamente a gente
  • 00:21:01
    percebe que tudo parte do SAEC, isso é
  • 00:21:05
    muito importante. Então, não é em vão
  • 00:21:07
    que a gente tá aqui hoje, né, tratando
  • 00:21:10
    desse ponto, hoje, ontem, outros
  • 00:21:12
    episódios anteriores e lives e monte de
  • 00:21:15
    ação voltada pro SAEB. Exato. Então,
  • 00:21:18
    professora Cristiane, então voltando no
  • 00:21:21
    que eu tinha dito, né, de se trabalhar
  • 00:21:23
    esses questionários socioeconômicos,
  • 00:21:25
    principalmente com os estudantes,
  • 00:21:26
    estudantes que preenchem ali no 5º ano,
  • 00:21:29
    o professor, o coordenador pedagógico, a
  • 00:21:32
    gestão ali da escola, eles precisam
  • 00:21:35
    treinar esses estudantes para
  • 00:21:37
    preencherem o questionário
  • 00:21:38
    socioeconômico, direcionar esse
  • 00:21:41
    preenchimento?
  • 00:21:42
    Muito importante sua pergunta, porque o
  • 00:21:45
    papel da escola não é treinar ninguém, é
  • 00:21:49
    conscientizar, no caso, principalmente
  • 00:21:51
    das famílias e dos alunos, trazer,
  • 00:21:54
    sensibilizar, mobilizar, engajar essas
  • 00:21:57
    pessoas, mostrar a importância desses
  • 00:21:59
    questionários, desdobramentos que eles
  • 00:22:02
    trazem e principalmente as vantagens
  • 00:22:05
    dessa desse desse diagnóstico que é
  • 00:22:08
    feito da realidade escolar. Então, de
  • 00:22:10
    maneira nenhuma é para se treinar. Uhum.
  • 00:22:13
    É você
  • 00:22:14
    justamente trazer a comunidade para
  • 00:22:16
    perto de si, tanto a comunidade escolar
  • 00:22:18
    como a comunidade como um todo, e eles
  • 00:22:21
    entenderam o
  • 00:22:23
    processo que está por trás do SAEP,
  • 00:22:27
    certo? E aí você falou, né, da das
  • 00:22:31
    medidas que são necessárias. Eh, você
  • 00:22:34
    tinha falado de grupo
  • 00:22:37
    socioeconômico, eh, questão do cálculo,
  • 00:22:40
    você falou que o questionário ele vai
  • 00:22:44
    paraa questão étnico, paraa questão
  • 00:22:46
    racial. Você falou dos grupos
  • 00:22:48
    minoritários, mas e aí, como que isso se
  • 00:22:51
    desdobra? Como que funciona isso? a
  • 00:22:53
    medida socioeconômica, o questionário em
  • 00:22:56
    si, ele vai então perceber a
  • 00:22:58
    escolaridade dos pais, perceber os bens
  • 00:23:01
    que ele tem, mas no sentido só de saber
  • 00:23:03
    o poder aquisitivo, os recursos que essa
  • 00:23:06
    família detém. E aí, lógico, nesse
  • 00:23:09
    processo, ele vai analisar no
  • 00:23:13
    questionário eh quem são esses pais,
  • 00:23:17
    porque há uma influência muito clara
  • 00:23:19
    quando os pais têm uma escolaridade
  • 00:23:21
    maior ou não. Isso influencia também no
  • 00:23:24
    desempenho desses alunos. E nesse
  • 00:23:27
    processo, esse grupo socioeconômico, ele
  • 00:23:30
    justamente é importante para entender se
  • 00:23:34
    esse aluno ele avançou ou não, se o
  • 00:23:37
    desempenho desse aluno foi bom ou não,
  • 00:23:39
    quanto isso influencia no processo.
  • 00:23:42
    Embora eu tenha falado assim,
  • 00:23:44
    influencia, mas a gente sabe que tem
  • 00:23:46
    alguns pontos fora da curva que consegue
  • 00:23:48
    ter um desempenho muito acima do
  • 00:23:52
    projetado, digamos assim, mas não é a
  • 00:23:54
    realidade do nacional. A maioria. Então,
  • 00:23:58
    esses aqui são exemplos de perguntas no
  • 00:24:01
    questionário do aluno que vão aferir a
  • 00:24:03
    parte econômica, a parte financeira, as
  • 00:24:05
    condições financeiras desse estudante,
  • 00:24:07
    né? As anteriores que você mostrou pra
  • 00:24:09
    gente, elas verificam a questão da
  • 00:24:11
    trajetória ingresso do estudante eh na
  • 00:24:14
    escolarização. E esses aqui então são
  • 00:24:17
    exemplos para identificar as condições
  • 00:24:19
    socioeconômicas, né? é a questão da
  • 00:24:21
    equidade. Equidade.
  • 00:24:24
    Ah, por isso que um dos nossos eh nossa
  • 00:24:27
    temática tá ligada à equidade
  • 00:24:28
    educacional, porque justamente o eixo
  • 00:24:31
    voltado pra questão do nível
  • 00:24:33
    socioeconômico e racial tá ligada à
  • 00:24:36
    equidade. Que é uma palavra que volta a
  • 00:24:39
    falar, tá tão tão, tá tão no na nas
  • 00:24:44
    discussões, né? Sim. vigente nas
  • 00:24:46
    discussões. E aí no caso ele quer saber
  • 00:24:49
    as condições, onde essas essas pessoas
  • 00:24:51
    moram, mas não a questão específica, que
  • 00:24:54
    bairro, qual é a casa. Mas quer saber
  • 00:24:57
    assim, aonde você mora, o bairro que
  • 00:24:59
    você mora, tem as condições necessári
  • 00:25:02
    sanitárias, desculpa, condições
  • 00:25:04
    sanitárias mínimas.
  • 00:25:07
    Por isso que pergunta se tem asfalto, se
  • 00:25:09
    tem água tratada, se tem iluminação. E
  • 00:25:12
    aí também tem a preocupação, que é o que
  • 00:25:15
    você falou da geladeira na questão do da
  • 00:25:18
    questão do que é a questão do quais são
  • 00:25:20
    os bens que que essa família detém.
  • 00:25:23
    Uhum. que ela possui. Então, o eixo eh
  • 00:25:28
    eh que é voltado paraa questão da
  • 00:25:30
    equidade, ele tem essa vertente. O
  • 00:25:33
    próximo que também faz parte da equidade
  • 00:25:36
    é a questão racial. Sim. E só lembrando,
  • 00:25:40
    no
  • 00:25:41
    preenchimento a gente tem essa questão
  • 00:25:43
    racial que são brancos, pardos, pretos,
  • 00:25:47
    indígenas e amarelos. Só que na
  • 00:25:50
    realidade, na hora de você analisar a o
  • 00:25:54
    desempenho, são divididos em dois
  • 00:25:56
    grupos. Brancos e amarelos estão em um
  • 00:25:59
    grupo, lembrando que os amarelos são
  • 00:26:02
    associados aos asiáticos e os pardos,
  • 00:26:05
    ah, desculpa, os pretos pardos indígenas
  • 00:26:07
    estão em outro grupo. Então são dois
  • 00:26:09
    grupos para analisar como é esse
  • 00:26:11
    desempenho do aluno. interessante isso
  • 00:26:13
    que você falou, principalmente dos
  • 00:26:15
    amarelos, porque eu me recordo isso já
  • 00:26:17
    nos questionários contextuais da
  • 00:26:20
    avaliação
  • 00:26:21
    somativa, que apareceu nas primeiras
  • 00:26:24
    edições eh dos resultados que tinha
  • 00:26:28
    muito, o índice de amarelos era muito
  • 00:26:30
    grande. Muitos estudantes se declararam
  • 00:26:32
    como amarelo. E eu me lembro que de uma
  • 00:26:34
    regional nossa ali do programa Fabetis,
  • 00:26:37
    é porque muitos indígenas se identific
  • 00:26:40
    identificavam como amarelos.
  • 00:26:42
    Então, por isso a importância de se
  • 00:26:45
    trabalhar esses questionários, os
  • 00:26:47
    conceitos, os temas, né, o vocabulário
  • 00:26:51
    desse questionário até para elucidar e
  • 00:26:54
    auxiliar o estudante nesse processo de
  • 00:26:56
    identificação, porque eu acho que quando
  • 00:26:58
    ele tá preenchendo, tá muito ligado ali
  • 00:27:00
    à autoidentificação, né? autodeclaração.
  • 00:27:03
    Autodeclaração. Exatamente. E aí, eh,
  • 00:27:07
    por mais que tenha toda essa questão de
  • 00:27:09
    como eu me vejo, né, como eu me
  • 00:27:10
    autodeclaro, se eu sou branca, se eu sou
  • 00:27:12
    parda, é importante também que a escola
  • 00:27:15
    pense em trabalhar de fato toda essa
  • 00:27:18
    questão étnico-racial, né? Porque a
  • 00:27:20
    gente às vezes vê eh a forma como
  • 00:27:25
    estudante se identifica, um estudante de
  • 00:27:26
    uma escola pública, no centro de uma
  • 00:27:29
    cidade, eh numa boa localização e que a
  • 00:27:33
    família tem uma condição
  • 00:27:35
    socioeconômica eh boa e que é levada de
  • 00:27:39
    carro todo dia pra escola, mesmo que a
  • 00:27:41
    cor da pele dele seja parda ou negra,
  • 00:27:43
    muitas vezes ele não se enxerga dessa
  • 00:27:45
    forma. Exatamente. E aí a gente precisa
  • 00:27:48
    realmente trabalhar com os estudantes
  • 00:27:50
    essa questão da apropriação, do
  • 00:27:53
    pertencimento de qual grupo ele
  • 00:27:55
    pertence, né? E a gente também tem que
  • 00:27:58
    ter clareza que muitos não conseguem se
  • 00:28:01
    enxergar. Aham. Então eles até por às
  • 00:28:05
    vezes por uma questão familiar, às vezes
  • 00:28:06
    uma questão que é realmente da escola,
  • 00:28:09
    porque às vezes não trabalhou ou às
  • 00:28:11
    vezes até um processo de negação. Sim.
  • 00:28:13
    Pessoal, né? Pessoal. Então essa
  • 00:28:17
    autodeclaração, eh, a gente tem que
  • 00:28:19
    criar as condições se não forem não
  • 00:28:21
    foram até então criadas, lógico, gente,
  • 00:28:23
    tá? Voltando, eu acredito que eh eu sei
  • 00:28:27
    como professora que nós trabalhamos isso
  • 00:28:29
    na escola, sim, mas às vezes a maneira
  • 00:28:32
    como nós trabalhamos ainda é um pouco
  • 00:28:34
    insuficiente. Sim. E e voltando de novo
  • 00:28:37
    ao caso do segundo ano, no caso do
  • 00:28:39
    segundo ano são as famílias que vão
  • 00:28:41
    fazer essa
  • 00:28:42
    autodeclaração. Então seria o momento
  • 00:28:45
    oportuno de chamar essas famílias,
  • 00:28:47
    repito novamente, reforço novamente,
  • 00:28:50
    trazer essas famílias para fazer essa
  • 00:28:53
    sensibilização e às vezes trabalhar
  • 00:28:54
    alguns temas com eles, é para que eles
  • 00:28:58
    tenham essa segurança de se de fazer a
  • 00:29:00
    autodeclaração dos seus filhos.
  • 00:29:02
    Perfeito. E aí, nesse processo, a gente
  • 00:29:05
    só quero pontuar e o caso de quem não
  • 00:29:08
    declarou, como a escola fica, como a
  • 00:29:10
    rede fica. E aí o o governo ele utiliza
  • 00:29:15
    os dados do centro escolar, mas são
  • 00:29:17
    dados eh só o percentual desses dados.
  • 00:29:21
    Ele utiliza os dados 10% de 2019 e 6% de
  • 00:29:26
    2023. Então, às vezes não pode pode não
  • 00:29:29
    abarcar o total dos alunos, mas pelo
  • 00:29:32
    menos para a escola não eh conseguir
  • 00:29:35
    alcançar o mínimo necessário de alunos
  • 00:29:38
    que estão sendo avaliados. E lembrando
  • 00:29:40
    que o mínimo necessário para que a
  • 00:29:41
    escola valide a essa análise, né, da
  • 00:29:44
    escola é de 10 alunos, certo? Então, a
  • 00:29:46
    escola que tem menos de 10 alunos
  • 00:29:49
    matriculados na no 5º ano, não tem esses
  • 00:29:52
    dados publicizados no INEP, né? não tem
  • 00:29:56
    os dados do SAEB, do IDEB publicizados.
  • 00:29:58
    A questão é que ele fica como não tem
  • 00:30:01
    publicizado porque é com consta como não
  • 00:30:03
    participação, né? Entendi. É a
  • 00:30:06
    participação mínima necessária, certo?
  • 00:30:08
    Então, a questão da medida do desempenho
  • 00:30:10
    e aí aí a gente volta de novo na questão
  • 00:30:14
    da avaliação em si. Uhum. Né? E aí
  • 00:30:17
    associado aos questionários. Então a
  • 00:30:20
    gente tem aqui na medida de desempenho
  • 00:30:22
    que é realizado através das provas de
  • 00:30:24
    língua portuguesa e matemática um
  • 00:30:27
    desempenho escórico mínimo, né? E aí no
  • 00:30:30
    caso de língua portuguesa a gente já tem
  • 00:30:32
    um nível adequado que o INEP em 2023
  • 00:30:36
    tratou, né? Só que esse aqui já é uma
  • 00:30:39
    nota técnica de 2024, então
  • 00:30:41
    possivelmente é o score que vai nortear
  • 00:30:45
    o CB 2025. Quando você fala de SCAR, a
  • 00:30:48
    gente tá falando o que os nossos
  • 00:30:51
    estudantes precisam alcançar em
  • 00:30:53
    proficiência. Seria isso mínimo de
  • 00:30:55
    conhecimento que ele precisa eh deter,
  • 00:30:58
    né, que o que torne possível ele
  • 00:31:01
    responder as questões. Então isso aquilo
  • 00:31:02
    que a gente chama então de adequado, né?
  • 00:31:04
    É porque assim, a gente quer dar
  • 00:31:05
    alfabetismo, a gente já aprendeu que,
  • 00:31:08
    né, a partir do próprio compromisso
  • 00:31:11
    nacional criança alfabetizada, que a
  • 00:31:13
    proficiência, né, dos estudantes do
  • 00:31:15
    segundo ano para serem considerados
  • 00:31:17
    alfabetizados é de 743 pontos na escala
  • 00:31:20
    SAEB de proficiência. Só que a escala de
  • 00:31:24
    proficiência do segundo ano é uma escala
  • 00:31:26
    que vai de 0 a 1000. Por isso 743 esse
  • 00:31:29
    número tão alto, né? eh em língua
  • 00:31:32
    portuguesa. Aí você tá trazendo aqui
  • 00:31:34
    para mim o que seria essa proficiência
  • 00:31:38
    adequada, considerada adequada do
  • 00:31:40
    quinto, do nono e do ensino médio. Então
  • 00:31:43
    esse score é a proficiência que é
  • 00:31:45
    desejada, é o que o mínimo que o meu
  • 00:31:47
    estudante precisa alcançar para ser
  • 00:31:49
    considerado, ele teve uma aprendizagem
  • 00:31:51
    adequada ao longo desse período que ele
  • 00:31:54
    estudou no quinto, né, dos anos
  • 00:31:56
    iniciais, anos finais e médio.
  • 00:31:59
    Exatamente. E aí a gente percebe, vou
  • 00:32:01
    falar rapidamente, né, porque a gente
  • 00:32:03
    não vai se deter nesse ponto. Língua
  • 00:32:05
    portuguesa, 5inº ano, 200 pontos. É o 9o
  • 00:32:08
    ano,
  • 00:32:09
    275. E o terceiro ano do ensino médio,
  • 00:32:11
    300 pontos. No caso de matemática, 5º
  • 00:32:14
    ano,
  • 00:32:15
    225, eh, 9o ano, 300 pontos. E o
  • 00:32:18
    terceiro ano do ensino médio, 350
  • 00:32:20
    pontos. Sim, que matemática sempre é um
  • 00:32:22
    gargalo e precisa de um scores mais alto
  • 00:32:25
    do que língua portuguesa, né? E é
  • 00:32:26
    importante falar que a escala de
  • 00:32:30
    proficiência desses anos é de 0 a 500,
  • 00:32:32
    diferente do segundo ano que é de zero a
  • 00:32:34
    1000. Por isso que parece baixo
  • 00:32:36
    comparado do compromisso nacional
  • 00:32:37
    criança alfabetizada. Exatamente. E aí
  • 00:32:41
    pra gente poder continuar o trabalho
  • 00:32:43
    mais reforçando a a necessidade de cada
  • 00:32:48
    ponto, né, que tá sendo tratado, como
  • 00:32:50
    avaliar a redução da desigualdade? E aí,
  • 00:32:53
    lógico, se nós estamos tratando de
  • 00:32:55
    desigualdade, se nós estamos falando que
  • 00:32:57
    tem os grupos que são prioritários, é
  • 00:33:00
    justamente garantir um desempenho
  • 00:33:02
    adequado para esses grupos. E aí, quem
  • 00:33:05
    são esses grupos? Os estudantes pretos,
  • 00:33:07
    pardos, indígenas e os estudantes que
  • 00:33:10
    também tem um nível socioeconômico
  • 00:33:13
    baixo, né? E esse público aqui é é o
  • 00:33:17
    público de várias políticas públicas que
  • 00:33:19
    vem sendo desenvolvidas e repercutindo
  • 00:33:21
    dentro das escolas, né? Mas essas
  • 00:33:23
    políticas públicas só muito
  • 00:33:25
    provavelmente só foram pensadas no
  • 00:33:27
    ambiente escolar porque esse público tem
  • 00:33:30
    apresentado algum indicador que
  • 00:33:32
    necessitou da implementação, criação e
  • 00:33:34
    implementação dessas políticas.
  • 00:33:35
    Exatamente. Então, ao longo dos anos, o
  • 00:33:37
    governo vem analisando, mapeando essa
  • 00:33:41
    realidade escolar e educacional, no
  • 00:33:43
    caso, e aí tá cada vez mais
  • 00:33:46
    intensificando ações, programas,
  • 00:33:49
    projetos para que isso consiga ser
  • 00:33:52
    revertido. Então, é justamente eh
  • 00:33:56
    garantir que essas pessoas tenham um
  • 00:33:58
    desempenho adequado ao longo do ano e ao
  • 00:34:02
    longo da sua escolaridade, certo? Ou
  • 00:34:04
    seja, se o meu estudante preto, pardo,
  • 00:34:09
    indígena tem aprendido menos do que o
  • 00:34:13
    meu estudante branco, né, que se declara
  • 00:34:15
    branco amarelo, eu não tô zelando pela
  • 00:34:17
    equidade. Exato. E aí precisa o a
  • 00:34:21
    sociedade como um todo zelar, pensa, ter
  • 00:34:24
    como prioridade zelar pela equidade e
  • 00:34:26
    promover essa equidade da forma
  • 00:34:29
    necessária e possível. Então, nesse
  • 00:34:32
    processo, a redução das desigualdade,
  • 00:34:34
    ela justamente ela tem como parâmetro eh
  • 00:34:38
    perceber o menor nível e comparar com o
  • 00:34:42
    maior nível de desigualdade social, que
  • 00:34:44
    é a baseado justamente no nível
  • 00:34:48
    socioeconômico. E é tem um cálculo muito
  • 00:34:51
    claro sobre isso. Então, a gente tem
  • 00:34:53
    aqui o índice de desigualdade racial. Só
  • 00:34:55
    lembrando aquil, gente, só para
  • 00:34:58
    didatizar o processo, que PPI é preto,
  • 00:35:02
    pardo, indígena, tá? Então, como que é
  • 00:35:05
    feito? Duas edições são o parâmetro para
  • 00:35:08
    perceber se houve um avanço ou um
  • 00:35:11
    retrocesso. Então, quais são essas
  • 00:35:13
    edições? O SAEB 2023 e o SAE 2019 e o de
  • 00:35:18
    2021? Porque teve também teve de 2021,
  • 00:35:21
    mas como foi o período de pandemia, esse
  • 00:35:23
    foi desconsiderado pela INEP. Então
  • 00:35:25
    todas as as análises e os cálculos são
  • 00:35:29
    baseados nessas duas edições 2023 e
  • 00:35:31
    2019. Então como que é feito esse
  • 00:35:34
    cálculo? Os po isso, isso para o VAR.
  • 00:35:38
    Então, parvar eles eh na cálculo de
  • 00:35:41
    indicador da condicionalidade três.
  • 00:35:43
    Então eles vão pegar o desempenho dos
  • 00:35:47
    estudantes do SAEB no SAEB de 2023 e de
  • 00:35:51
    2019. Então eles sempre vão trabalhar
  • 00:35:53
    com duas edições para calcular eh essa
  • 00:35:57
    equidade. Que interessante. Exatamente.
  • 00:35:59
    E aí a gente tem, eu vou falar
  • 00:36:01
    brevemente o cálculo, mas os slides vão
  • 00:36:04
    estar disponibilizados pra nossa rede
  • 00:36:05
    municipal. Qual é? Sim, a gente pode
  • 00:36:07
    disponibilizar. Então, ótimo. Então, os
  • 00:36:10
    estudantes eh pretos para os indígenas
  • 00:36:13
    com desempenho adequado ou adequado
  • 00:36:16
    dividido pelo total de estudantes da
  • 00:36:20
    mesma da mesma condição. Então eles
  • 00:36:22
    pegam só os adequados dividido por todo
  • 00:36:25
    mundo que fez a avaliação. Exatamente.
  • 00:36:27
    2023 menos a mesma situação de 2019.
  • 00:36:32
    Nossa. E a mesmo cálculo é feito com a
  • 00:36:35
    desigualdade socioeconômica. Então o que
  • 00:36:37
    que significa? Está habilitado se ele
  • 00:36:41
    foi maior ou menor a
  • 00:36:43
    zero. Se por acaso ficar negativo, aí
  • 00:36:47
    ele não tá habilitado e não recebe a
  • 00:36:49
    condição daidade preço. Não teve redução
  • 00:36:51
    da desigualdade. Por isso que eles usam
  • 00:36:53
    duas edições para esse cálculo, né? para
  • 00:36:57
    realmente ter essa comparação. Se o
  • 00:37:00
    resultado for positivo, atendeu a
  • 00:37:02
    condicionalidade. Se o resultado for
  • 00:37:03
    negativo, não teve redução da
  • 00:37:06
    desigualdade, não atendeu a
  • 00:37:08
    condicionalidade e não recebe var.
  • 00:37:10
    Exatamente. E a gente teve muitos
  • 00:37:11
    municípios nessa situação, né? Tivemos
  • 00:37:13
    muito municípios dessa situação e a
  • 00:37:16
    gente vê o quanto é importante o SAEB
  • 00:37:18
    nesse processo. Uhum. e quanto é
  • 00:37:20
    importante também o questionário
  • 00:37:21
    socioeconômico. Então, a gente tem a
  • 00:37:23
    junção dos dois processos que acontecem
  • 00:37:26
    na aplicação do SAEB, é a prova do SAEB
  • 00:37:28
    e o questionário. Exatamente. E aí, só
  • 00:37:31
    pra gente lembrar que a complementação
  • 00:37:34
    do do SAEB, ele é composto pelo
  • 00:37:36
    atendimento e pela aprendizagem. Não
  • 00:37:39
    vamos nos deter porque não é o nosso
  • 00:37:41
    foco e vamos passar paraa aprendizagem
  • 00:37:43
    rapidamente. E aí a o a aprendizagem ele
  • 00:37:47
    é composto, como nós já falamos ao longo
  • 00:37:49
    do processo, do nível e avanço do
  • 00:37:52
    desempenho, a participação e aí a
  • 00:37:55
    questão da equidade, que é composto pela
  • 00:37:58
    questão racial e também pela questão do
  • 00:38:01
    nível socioeconômico. E para reforçar,
  • 00:38:04
    né, pra gente já ir se despedindo daqui
  • 00:38:08
    a pouco do da do nosso trabalho, é
  • 00:38:11
    justamente a equidade visa reduzir
  • 00:38:14
    desigualdades sociais, combater o
  • 00:38:17
    preconceito e também criar uma sociedade
  • 00:38:20
    mais igualitária.
  • 00:38:22
    E nesse processo a gente tem que lembrar
  • 00:38:24
    que a promoção da equidade, que não é
  • 00:38:27
    que não é tão importante, tem que ser
  • 00:38:30
    pensada não só pelos gestores, mas pelos
  • 00:38:32
    professores. Então a gente precisa
  • 00:38:36
    garantir ou reforçar ações que promovam
  • 00:38:39
    esse equidade. Então identificar as
  • 00:38:42
    necessidades educacionais nesse
  • 00:38:45
    processo, também adaptar as estratégias
  • 00:38:48
    conforme a realidade existente, que é
  • 00:38:51
    muito importante, né? para esse
  • 00:38:52
    processo, professor, gestor, adaptar,
  • 00:38:55
    porque cada um tem uma realidade
  • 00:38:57
    diferenciada e e também promover a
  • 00:39:00
    inclusão e combater a
  • 00:39:03
    exclusão, combater a desigualdade. Não é
  • 00:39:07
    só durante o SAEB que isso acontece na
  • 00:39:09
    escola e nós sabemos disso. Reforço
  • 00:39:11
    isso. Não é também só para as turmas que
  • 00:39:13
    fazem SAEB segundo e quinto ano. Isso é
  • 00:39:15
    um trabalho que tem que ser feito
  • 00:39:17
    continuamente em todo toda a etapa de
  • 00:39:20
    escolarização dos nossos estudantes.
  • 00:39:21
    Exatamente. Toda a trajetória escolar do
  • 00:39:23
    estudante. E aí promover a
  • 00:39:25
    participação
  • 00:39:27
    e investir na formação dos professores.
  • 00:39:31
    É formação de qualidade, de formação de
  • 00:39:34
    qualidade, que é o que é importante para
  • 00:39:36
    nós. E no âmbito dos estados, todo ano o
  • 00:39:40
    governo federal faz a pergunta pros
  • 00:39:43
    estados: "O que vocês estão fazendo para
  • 00:39:47
    combater, diminuir a a desigualdade e
  • 00:39:52
    promover a equidade educacional?"
  • 00:39:54
    E aí, lógico, o estado de Mato Grosso,
  • 00:39:56
    através do
  • 00:39:57
    avali, ele tem essa preocupação também,
  • 00:40:00
    tá voltado para essa preocupação. Então,
  • 00:40:03
    a gente tem dois duas questões.
  • 00:40:06
    Primeiro, o que que é o avalia? Para
  • 00:40:07
    quem avalia faz a prova, o segundo ano,
  • 00:40:10
    para o 5into ano, o 9o ano e também pro
  • 00:40:14
    terceiro ano. Então, enquanto no segundo
  • 00:40:16
    ano lá é
  • 00:40:18
    amostral, aqui é citário que o estado
  • 00:40:21
    promove. Então, novos aluninhos lá do
  • 00:40:23
    segundo ano já estão fazendo prova, já
  • 00:40:25
    estão começando a gente a ter a
  • 00:40:28
    preocupação de a de perceber como a
  • 00:40:31
    aprendizagem dele estava ocorrendo,
  • 00:40:33
    porque o no nosso caso é anual,
  • 00:40:35
    diferente do SAEB, até porque o SAEB a
  • 00:40:38
    preocupação não é com essa questão de
  • 00:40:40
    monitor, de perceber como com um
  • 00:40:42
    processo contínuo a aprendizagem. Isso
  • 00:40:44
    nunca chega lá no nível aluno, né? Ele
  • 00:40:47
    sempre vai trabalhar as redes, né? né? E
  • 00:40:50
    já o estado já se preocupa com o nível
  • 00:40:52
    aluno, como esse aluno está. Então você
  • 00:40:55
    vê que é um processo muito mais preciso
  • 00:40:58
    para entender como que tá essa questão
  • 00:41:00
    da como está a realidade educacional. E
  • 00:41:03
    aí, lógico, como tal, como SAEB, ele
  • 00:41:06
    também analisa língua portuguesa e
  • 00:41:08
    matemática. E aí dois eh indicadores
  • 00:41:13
    são, né, são produzidos a partir de
  • 00:41:17
    dessa avaliação somatíbula. o IDt, que
  • 00:41:21
    vai justamente ter a preocupação de
  • 00:41:22
    perceber a proficiência, a equidade, a
  • 00:41:25
    taxa de participação e o CMS
  • 00:41:28
    educacional, que é que é tão conhecido
  • 00:41:31
    dos municípios, que ele vai perceber
  • 00:41:33
    também nesse processo a proficiência
  • 00:41:36
    desses alunos, se está abaixo do básico,
  • 00:41:38
    básico, proficiente e avançado. Só que
  • 00:41:42
    com todo esse monitoramento, com toda
  • 00:41:43
    essa diagnóstico, lógico que o gestor
  • 00:41:46
    atento, ele já tem uma ideia que são os
  • 00:41:49
    grupos que tem um desempenho abaixo do
  • 00:41:52
    básico e básico. Uhum. E quais são os
  • 00:41:55
    grupos eh que t desempenho proficiente
  • 00:41:59
    ou que é a nossa meta principal, o
  • 00:42:01
    avançado, o avançado, né, que são os
  • 00:42:04
    padrões de proficiência adequado, que
  • 00:42:06
    demonstram que está acontecendo a
  • 00:42:07
    aprendizagem. Exatamente. Então, a gente
  • 00:42:10
    percebe que o questionário é muito
  • 00:42:12
    importante nesse processo. O SAE é muito
  • 00:42:14
    importante para a sociedade como um todo
  • 00:42:17
    e para o desenvolvimento, a melhoria da
  • 00:42:20
    qualidade e da realidade escolar.
  • 00:42:23
    Perfeito, professora Cristiana. Então, o
  • 00:42:25
    que fica pra gente de aprendizagem neste
  • 00:42:27
    episódio, né? eh, professores,
  • 00:42:30
    coordenadores
  • 00:42:31
    pedagógicos, né, diretores escolares e
  • 00:42:34
    também, claro, né, equipes técnicas das
  • 00:42:36
    secretarias municipais de educação, os
  • 00:42:39
    próprios secretários, é que é muito
  • 00:42:41
    importante nós darmos a devida atenção
  • 00:42:44
    para os questionários contextuais, né,
  • 00:42:46
    questionário socioeconômico. Então, ele
  • 00:42:49
    não é mais um instrumento aleatório ali,
  • 00:42:52
    né, que tá sendo eh aplicado no período
  • 00:42:56
    das avaliações. Ele tem um peso
  • 00:42:58
    importante que inclusive impacta no
  • 00:43:00
    financiamento educacional, tanto federal
  • 00:43:03
    quanto estadual, n da avaliação eh
  • 00:43:06
    estadual. E aí a gente precisa
  • 00:43:08
    realmente, né, professora Cristiane, ter
  • 00:43:11
    acesso a esses questionários das edições
  • 00:43:14
    anteriores do CEB, pra gente ter mais ou
  • 00:43:16
    menos uma noção, parâmetro de quais são
  • 00:43:19
    as perguntas que estão feitas e
  • 00:43:21
    trabalhar em sala de aula, trabalhar com
  • 00:43:24
    o estudante, trabalhar com as famílias.
  • 00:43:26
    né, eh, o contexto de cada uma dessas
  • 00:43:29
    perguntas, né, mostrar pro estudante que
  • 00:43:32
    ele vai ser questionado e que ele
  • 00:43:34
    precisa responder aquilo que tá mais
  • 00:43:36
    adequado com a realidade que ele
  • 00:43:37
    vivencia, trazer para esse questionário
  • 00:43:40
    a realidade do estudante. Exatamente.
  • 00:43:42
    Então, é importante que as redes se
  • 00:43:44
    sensibilizem, se mobilizem para isso e
  • 00:43:47
    isso também vai reduzir aí o número de
  • 00:43:50
    municípios que não conseguiram atender a
  • 00:43:52
    condicionalidade três do VAR, porque o
  • 00:43:55
    VAR ele dentro ali de todo o
  • 00:43:57
    financiamento do FUNDEB, ele é o único
  • 00:44:00
    que tá ligado a desempenho, né? Os
  • 00:44:03
    outros financiamentos, eles os
  • 00:44:05
    municípios já recebem automaticamente a
  • 00:44:08
    partir da taxa de matrícula que eles
  • 00:44:09
    informam, mas o VAR não, o VAR ele tem
  • 00:44:12
    cinco
  • 00:44:13
    condicionalidades. A terceira foi onde
  • 00:44:16
    muitos municípios não conseguiram
  • 00:44:18
    contemplar e acabaram não recebendo esse
  • 00:44:20
    recurso, esse financiamento. E eu tenho
  • 00:44:22
    que reforçar que a segunda alguns
  • 00:44:24
    municípios também, a taxa de
  • 00:44:25
    participação no SAEB, que é a
  • 00:44:27
    constitucionalidade dois, alguns
  • 00:44:29
    municípios também não conseguiram
  • 00:44:31
    contemplar, ou seja, tem que mobilizar a
  • 00:44:34
    rede e os estudantes para realizarem a
  • 00:44:37
    avaliação do SAEB, né? Não pode, não
  • 00:44:39
    pode deixar ela só como mais uma
  • 00:44:41
    avaliação e facultativa, precisa
  • 00:44:44
    mobilizar principalmente os estudantes
  • 00:44:46
    do 5º ano, né? Exatamente. E eu quero
  • 00:44:48
    agradecer o convite, professora Hélia,
  • 00:44:51
    de vir aqui falar do questionário
  • 00:44:53
    socioeconômico. Para mim é muito caro
  • 00:44:55
    essa edição e eu espero ter contribuído
  • 00:44:59
    para que a gente possa eh paraa rede
  • 00:45:01
    como um todo e a gente eh se coloca à
  • 00:45:04
    disposição para qualquer dúvida,
  • 00:45:06
    qualquer
  • 00:45:07
    esclarecimento, porque a educação é algo
  • 00:45:10
    muito caro para nós, né? Sim. É tanto
  • 00:45:12
    que ela é conhecida aqui como Cristiane
  • 00:45:14
    Equidade, né? professora da Equidade,
  • 00:45:16
    porque realmente é um trabalho que você
  • 00:45:18
    tem zelado muito, né? A gente já vem
  • 00:45:20
    falando em outros episódios, em outras
  • 00:45:23
    lives, que nós precisamos sim lutar pela
  • 00:45:26
    equidade da aprendizagem dos nossos
  • 00:45:27
    estudantes, mas é sempre a equidade
  • 00:45:30
    nivelada para cima, ou seja, todos os
  • 00:45:33
    estudantes aprendendo, né? todos os
  • 00:45:35
    nossos estudantes tendo um bom
  • 00:45:37
    desempenho, independente da condição
  • 00:45:39
    socioeconômica, independente da, né, de
  • 00:45:42
    qual grupo ele pertence, a gente quer
  • 00:45:44
    garantir o zelo pela aprendizagem de
  • 00:45:47
    todos os grupos, de todos os estudantes,
  • 00:45:49
    em especial, claro, dos nossos
  • 00:45:50
    estudantes da rede pública. Eu agradeço
  • 00:45:53
    a sua participação, professora. Eu que
  • 00:45:55
    eu que agradeço a presença. Eh, foi
  • 00:45:57
    muito significativo tudo que você trouxe
  • 00:45:59
    para nós, né? Eu sei que muitas vezes já
  • 00:46:01
    se atentaram à importância desse tema,
  • 00:46:03
    que são os questionários
  • 00:46:05
    socioeconômicos, mas é muito importante
  • 00:46:07
    a gente que a gente tenha contato com
  • 00:46:09
    eles, né? E é isso, professor. Você
  • 00:46:11
    precisa, né, ter contato com esse
  • 00:46:13
    questionário, ter um momento para
  • 00:46:15
    trabalhar com os estudantes, eh, com as
  • 00:46:19
    famílias e elucidar por que existe esse
  • 00:46:22
    questionário. Então, é para nós, como a
  • 00:46:25
    senhora mesma disse, é um tema muito
  • 00:46:27
    caro, muito relevante, né? porque tem
  • 00:46:29
    vários impactos, impactos em políticas
  • 00:46:32
    públicas, impacto em financiamento
  • 00:46:34
    educacional, impacto no resultado de
  • 00:46:37
    como é que tá o nosso trabalho. Então eu
  • 00:46:40
    agradeço mais uma vez a todos que
  • 00:46:41
    estiveram aqui conosco e eu aguardo
  • 00:46:44
    vocês no sexto episódio do Alfabetiza
  • 00:46:49
    Cast. Oh.
الوسوم
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