V. Completa. Estrategias para mejorar la enseñanza. Doug Lemov, profesor y escritor

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https://www.youtube.com/watch?v=yTRxDVaPpUs

概要

TLDREl video presenta una conversación profunda con un educador prolífico sobre la similitud entre la enseñanza y la artesanía, subrayando la importancia de ambas como disciplinas que se benefician de la transmisión generacional de conocimientos. El interlocutor realza el valor de la vocación en la enseñanza, pero señala que es insuficiente sin un compromiso con la mejora continua, enfatizando la mentalidad de crecimiento como una característica esencial de los educadores destacados. Además, se discuten técnicas concretas para mejorar la participación y el éxito de los estudiantes, como la "respuesta no solicitada", donde se motiva a los alumnos a hablar sin previo aviso para asegurar su participación y compromiso. Se abordan también las dificultades en rectificar la desigualdad educativa, citando la falta de aplicación efectiva de las investigaciones en ciencias cognitivas en educación. Para el aprendizaje online, se recomiendan estrategias que incluyen mantener las cámaras encendidas y asegurar interacciones significativas para mantener el compromiso del estudiante. Finalmente, se destaca la importancia de la lectura diaria como medio para desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de atención, sugiriendo a los estudiantes leer regularmente para mejorar estas habilidades.

収穫

  • 🎓 La enseñanza se asemeja a la artesanía por ser una mezcla de arte y ciencia.
  • 💡 La vocación docente debe ir acompañada de un deseo de mejora continua.
  • 📚 Los profesores con mentalidad de crecimiento destacan en su profesión.
  • 🗣️ La "respuesta no solicitada" fomenta la participación activa de los estudiantes.
  • 🤝 Comportamientos no verbales pro-sociales mejoran la interacción en clase.
  • ⚖️ La desigualdad educativa persiste por problemas sistémicos.
  • 🧠 La ciencia cognitiva facilita la adaptación de métodos de enseñanza.
  • 📹 En clases online, mantener cámaras encendidas ayuda a la atención.
  • 👨‍👩‍👧 Los padres deben trabajar junto a los educadores para apoyar a sus hijos.
  • 📖 La lectura diaria es crucial para el desarrollo cognitivo.

タイムライン

  • 00:00:00 - 00:05:00

    La enseñanza se compara con la artesanía, ya que implica el uso del conocimiento y la transmisión de técnicas de generación en generación. Es un equilibrio entre arte y ciencia, buscando siempre la mejora continua en los métodos para impactar positivamente en los estudiantes.

  • 00:05:00 - 00:10:00

    Ser un buen profesor no solo requiere vocación, sino también un compromiso con el desarrollo de relaciones significativas con los estudiantes y un enfoque a largo plazo en su preparación para la vida. El servicio y el altruismo son importantes pero insuficientes por sí solos.

  • 00:10:00 - 00:15:00

    Los educadores brillantes son diversos en su estilo pero comparten una mentalidad de crecimiento. La mejora constante y la disposición a aprender son cruciales, y un entorno que fomente estas cualidades es fundamental para el éxito a largo plazo.

  • 00:15:00 - 00:20:00

    Técnicas como la "respuesta no solicitada" ayudan a los estudiantes a sentir que su voz importa y a fomentar su participación. Esto es especialmente útil para romper normas sociales que limitan la participación de algunos grupos en el aula.

  • 00:20:00 - 00:25:00

    Es importante que los colegios fomenten pequeños sacrificios personales para el bien común. Las normas sociales, como el contacto visual en el aula, son cruciales y deben buscarse para mejorar el respeto y la atención entre estudiantes.

  • 00:25:00 - 00:30:00

    El descubrimiento y el fomento de los talentos naturales de los estudiantes son esenciales. Los colegios deben equilibrar el ofrecer nuevos intereses a los estudiantes con permitir que persigan sus pasiones actuales.

  • 00:30:00 - 00:35:00

    La desigualdad educativa sigue siendo un problema importante en nuestras sociedades. La falta de progresos significativos destaca la necesidad de soluciones innovadoras, centradas especialmente en métodos de enseñanza que integren el conocimiento científico.

  • 00:35:00 - 00:40:00

    Las prácticas educativas actuales muestran fallas al no aplicar plenamente el conocimiento científico disponible, especialmente en áreas críticas como la lectura. Este déficit perpetúa la desigualdad y el fracaso escolar.

  • 00:40:00 - 00:45:00

    Es fundamental que los padres involucren activamente en el aprendizaje de sus hijos desde el hogar. Leer juntos en casa no solo mejora el vocabulario y la comprensión lectora, sino que fortalece el vínculo entre padres e hijos.

  • 00:45:00 - 00:50:00

    El enfoque en la ciencia cognitiva y, concretamente, en la teoría de carga cognitiva, aporta soluciones al debate sobre métodos de enseñanza. Es fundamental adaptar los métodos de acuerdo al nivel de conocimiento del estudiante para optimizar el aprendizaje.

  • 00:50:00 - 00:56:46

    Necesitamos adoptar un enfoque equilibrado que combine enseñanza directa y oportunidades para el descubrimiento, adecuándose al nivel de experiencia del estudiante, para fomentar un aprendizaje profundo y crítico.

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ビデオQ&A

  • ¿Por qué se dice que enseñar es como ser un artesano?

    La enseñanza se compara con la artesanía porque ambas combinan arte y ciencia, y se transmiten de generación en generación.

  • ¿Es suficiente tener vocación para ser un buen profesor?

    Además de la vocación, se necesita una mentalidad de crecimiento y el deseo de mejorar continuamente.

  • ¿Cuáles son las habilidades críticas de los profesores excepcionales?

    Características como la humildad, la disposición a evaluar su trabajo y el deseo constante de mejorar.

  • ¿Qué es la técnica de la "respuesta no solicitada"?

    Consiste en preguntar a estudiantes de manera directa sin que levanten la mano, asegura su participación activa.

  • ¿Cómo se aplica la técnica de comportamientos no verbales pro-sociales?

    Impulsando el respeto y atención entre estudiantes durante exposiciones orales.

  • ¿Por qué persisten las desigualdades educativas?

    Las desigualdades educativas persisten por mala aplicación de medidas y falta de adaptación de nuevos métodos.

  • ¿Qué dice la teoría de carga cognitiva sobre la instrucción y el aprendizaje?

    La ciencia cognitiva sugiere que los entornos de descubrimiento funcionan mejor con expertos, y la instrucción directa ayuda a novatos.

  • ¿Cómo se puede mantener la atención de estudiantes en clases online?

    Mantener el interés a través de cámaras encendidas, interacción frecuente y actividades desde el inicio de la clase.

  • ¿Cómo pueden los padres apoyar a hijos que enfrentan fracaso escolar?

    Consultando regularmente con maestros y fomentando un ambiente de aprendizaje motivador en casa.

  • ¿Por qué es fundamental que los estudiantes lean diariamente por su cuenta?

    La práctica de lectura regular fortalece la atención y enriquece el conocimiento y vocabulario.

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    doc bienvenido gracias muchas gracias
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    por sacar tiempo para estar con nosotros
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    vamos a hablar de asuntos muy
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    porque para ti ser profesor es como ser
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    un artesano que comparten la enseñanza y
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    la artesanía es una gran pregunta creo
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    que ambas están a medio camino entre el
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    arte y la ciencia para mí un artesano es
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    alguien que usa el conocimiento de las
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    herramientas que tiene a su disposición
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    y lo aplica para resolver un problema un
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    artista crea cosas totalmente nuevas y
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    es algo precioso pero no tiene tantas
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    normas que lo limiten a la hora de
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    hacerlo un científico coge ideas que
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    están probadas y las aplica de
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    determinada manera para mí el artesano
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    está como en medio hay algo de arte cada
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    mueble que fabrica un artesano es
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    ligeramente diferente pero también hay
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    un componente de comprensión de las
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    necesidades a cubrir es un tipo de arte
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    con un objetivo claro
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    y creo que el otro motivo por el que
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    compararía la educación con la artesanía
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    es que la mayoría del conocimiento que
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    utilizan va pasando de generación en
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    hay que respetar el conocimiento de los
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    artesanos y que es precioso trabajar con
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    uno y que te expliqué por qué hace cada
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    cosa se parece mucho a la enseñanza
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    cuando era profesor si tenía un problema
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    un momento muy fugaz de éxito a menudo
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    era porque otro profesor había comentado
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    una diferencia casi insignificante entre
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    como lo hacía él y cómo lo hacían los
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    demás esa es para mí la esencia de la
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    artesanía que eres profesor como
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    mencionabas y has pasado muchos años
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    investigando a los educadores para
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    descubrir que los hace brillantes en sí
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    supongo que has hablado con muchos
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    socios y es bastante común cuando hablas
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    con un profesor y le preguntas por qué
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    de alguna manera
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    estudiante me gustaría preguntarte tener
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    esta vocación es suficiente y no hace
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    falta algo más para ser un buen profesor
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    una de las cosas que más me gustan de
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    enseñar es esa gratificación que viene
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    del servicio y el altruismo creo que son
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    emociones muy poderosas e importantes no
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    podemos construir una sociedad sin gente
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    que se sacrifique para mejorarla creo
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    que es importante pero creo que debemos
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    reconocer que es insuficiente quién va a
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    querer pasar su vida trabajando duro el
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    servicio de sus estudiantes a menos que
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    sepa que el resultado será bueno y los
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    ayude de verdad que no nos sintamos bien
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    solo por lo que hacemos en clase sino
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    porque nuestros estudiantes salen
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    preparados para la vida y porque
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    desarrollamos relaciones cercanas con
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    ellos
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    debe haber un equilibrio
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    entre las relaciones que tenemos con
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    ellos y tener claro cuál es nuestro
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    trabajo no estamos para hacerlos felices
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    ahora sino para que miren atrás dentro
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    de 10 20 años y sepan que les fuimos
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    útiles que sepan que nuestro trabajo en
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    clase los preparó para conseguir las
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    cosas que quieren hacer en la vida
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    el placer y el sentimiento altruista son
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    muy importantes creo que la gente las
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    siente más cuanto más éxito tiene pero
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    creo que deberíamos equilibrar eso con
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    el darnos cuenta de que es muy fácil
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    hacer cosas con las que nos lo pasamos
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    bien en clase e incluso nos hacen sentir
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    ese éxito en el momento pero debemos
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    una inversión a largo plazo en el
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    desarrollo de las personas hace falta un
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    equilibrio que habilidades has
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    identificado en los profesores
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    excepcionales hay muchos buenos
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    profesores pero pocos brillantes que los
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    diferencia cuáles son esas habilidades
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    gustó de mi investigación es que bueno
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    es complicado si pensamos en nuestros
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    profesores eran todos distintos podían
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    ser muy buenos en lo suyo pero de
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    diferentes maneras una de las cosas que
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    más me gustó de encontrar profesores que
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    destacaban fue ver lo distintos que eran
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    no sabía introvertidos extrovertidos
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    algunos muy serios y otros muy
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    divertidos
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    existe el modo de ser uno mismo y seguir
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    siendo un profesor excelente
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    si tuviera que identificar lo que hace a
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    un gran profesor serían cosas como la
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    humildad la disposición a examinar
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    constantemente el propio trabajo y el
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    deseo de mejorar una de las cosas de las
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    que se habla hoy es la mentalidad de
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    crecimiento entre los estudiantes los
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    profesores piensan intuitivamente que
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    los estudiantes deben tener esa
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    mentalidad ese deseo de mejorar cada día
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    y de en vez de pensar en si son buenos o
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    no pensar si están creciendo puede ser
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    menos intuitivo el reconocer que para
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    ellos es lo mismo si tuviera que hablar
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    de una característica común a todos los
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    profesores que destacan de manera tan
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    positiva
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    es que tienen esa mentalidad del
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    crecimiento siempre quieren mejorar en
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    lo que hacen y les gusta ese proceso de
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    mejora creo que ese es el denominador
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    común es algo que se pueda practicar y
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    que sí sobre todo creo que aunque se
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    pueda practicar y mejorar de manera
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    individual
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    es algo que en muchos casos nos llega a
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    través de un entorno en que absorbemos
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    este tipo de pensamiento de la gente que
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    nos rodea creo que esa es la historia de
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    los colegios en muchas partes de eeuu
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    cuando un colegio no funciona como
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    debería puede causar una actitud cínica
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    entre los profesores se hacen cursos de
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    desarrollo profesional y están de brazos
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    cruzados mirando el reloj esperando a
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    salir de allí que luego no se plantean
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    cómo vas a aprobar esa idea cómo crees
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    que aplicar a sexto mañana funcionarán
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    como lo aplicamos en tal clase de inglés
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    que es más complicado en cambio en un
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    entorno más dinámico los profesores si
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    se lo preguntan el desarrollo
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    profesional no es algo que ocurra en una
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    sala en que se habla de enseñar sino
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    después
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    cuando la gente dice probé la idea que
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    dijimos y me fue genial y a ti se me
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    funcionó hacer tal cosa o no hacer tal
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    otra se crea una conversación y una
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    dinámica una de las cosas de las que más
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    champion para la tercera versión es del
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    poder de las normas sociales lo
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    importantes que son en las clases para
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    los estudiantes y para los profesores
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    puedes hablarnos de metodologías
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    lógico claro pero esto hace que los
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    estudiantes decidan si quieren
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    hacerlo durante días semanas o incluso
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    cursos enteros la pregunta es como
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    profesor puedo permitir esto que un
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    estudiante no hable que decida no hablar
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    ni participar en la clase porque si
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    sabes que no vas a participar cuando yo
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    pregunté si tres estudiantes de mi clase
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    saben que no van a tener que responder
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    ni siquiera lo piensan mientras hablamos
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    pueden estar mirando por la ventana
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    estar presentes físicamente en clase
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    pero sus mentes no la idea es que yo
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    pueda decir david qué opinas de la nada
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    creo que esto consigue varias cosas
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    entre ellas lo que yo llamo una
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    responsabilidad afectuosa es decir de
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    vida si estás en clase sabes que te voy
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    a preguntar cosas porque espero que
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    participes por tanto eso hará que
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    prestes la atención nos pasa
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    desapercibido esto comunica a davide que
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    particular siempre dice porque le haces
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    eso
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    porque lo obligas a contestar a lo mejor
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    de manera afectuosa preguntárselo con
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    una sonrisa elegir las palabras no es lo
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    mismo david qué opinas que david que he
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    dicho eso sería utilizar muy mal la
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    técnica está diseñada para cogerlo
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    desprevenido pero david qué opinas
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    demuestra que lo que tenga que decir
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    importa creo que los estudiantes no
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    necesariamente entienden que su voz
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    importa en algunos ámbitos una de las
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    historias más interesantes sobre esta
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    técnica aplicada por profesores en
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    clases y que me han contado fue en un
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    entrenamiento de profesores en el cuerpo
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    de paz en áfrica subsahariana allí las
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    chicas suelen participar menos en clases
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    eso es su costumbre no está claro ni de
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    dónde viene esto pero en la mayoría de
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    las comunidades las mujeres participan
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    menos
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    ya se hablan rompen una norma social es
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    muy difícil pedir a alguien que haga eso
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    pero si el profesor dice
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    carla qué opinas
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    la responsabilidad es suya está pidiendo
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    voluntariamente la norma se escuchan de
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    repente respondiendo preguntas se dan
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    cuenta de que pueden tener éxito de que
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    sus ideas son buenas y van levantando la
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    mano cada vez más sintiéndose relevantes
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    e importantes en la clase se ha hecho un
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    estudio fascinante y se ha visto que los
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    estudiantes no sólo participaban más al
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    ser llamados sino que después empezaban
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    a levantar más la mano en otras palabras
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    como profesor causas que los estudiantes
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    respondiendo preguntas de manera
  • 00:10:57
    correcta de repente piensa pues no es
  • 00:11:00
    tan terrible lo he hecho y le das a
  • 00:11:01
    entender a deivid que es importante para
  • 00:11:03
    la clase cambia a la gente y para mí eso
  • 00:11:07
    es lo que hace un buen profesor es una
  • 00:11:09
    de las técnicas del libro y una de mis
  • 00:11:12
    favoritas los niños aprenden mejor
  • 00:11:16
    cuando los adultos de su entorno
  • 00:11:20
    mínimo ya sean sus padres profesores u
  • 00:11:25
    otros familiares
  • 00:11:28
    trabajan juntos
  • 00:11:30
    para apoyarlos
  • 00:11:33
    como ves estas relaciones
  • 00:11:38
    y cuán saludable son
  • 00:11:42
    en la sociedad de hoy con lo complejas y
  • 00:11:46
    exigentes que se han vuelto nuestras
  • 00:11:48
    vidas los colegios hacen algo que pocas
  • 00:11:52
    instituciones hacen ya al menos en la
  • 00:11:54
    sociedad estadounidense probablemente la
  • 00:11:57
    occidental que es pedir que la gente
  • 00:12:00
    haga pequeños sacrificios por el bien
  • 00:12:02
    común de su entorno sería que las
  • 00:12:05
    generaciones anteriores se encontraban
  • 00:12:07
    más cómodas tanto pidiendo como haciendo
  • 00:12:10
    sus sacrificios de ellos mismos el
  • 00:12:12
    colegio es en esencia este proceso sé
  • 00:12:15
    que no tienes ganas de trabajar ahora
  • 00:12:16
    mismo pero vamos a trabajar no puedes
  • 00:12:19
    interrumpir la clase si queremos
  • 00:12:21
    aprender todos hay que hacer ese pequeño
  • 00:12:23
    sacrificio y el resultado es que todos
  • 00:12:26
    aprendemos más o incluso una de las
  • 00:12:29
    técnicas del libro a la que la tercera
  • 00:12:32
    versión llamo los hábitos de atención es
  • 00:12:35
    algo que estamos haciendo ahora mismo
  • 00:12:37
    contacto visual y lo que yo llamo
  • 00:12:39
    comportamiento no verbal pro social es
  • 00:12:42
    decir cuando estaba hablando hace un
  • 00:12:44
    momento lo que me estabas mirando y
  • 00:12:46
    asintiendo diciéndome mediante tu
  • 00:12:48
    lenguaje
  • 00:12:48
    corporal y el contacto visual que mis
  • 00:12:50
    palabras de importar imagina cómo sería
  • 00:12:53
    la entrevista si mientras yo te hablo tú
  • 00:12:55
    estuvieras así mirando por la ventana
  • 00:12:58
    mirando el móvil me daría cuenta
  • 00:13:00
    enseguida de que te aburro de que mis
  • 00:13:02
    palabras no valen y no debería hablar en
  • 00:13:08
    las clases pedimos a los niños que hagan
  • 00:13:10
    eso constantemente que hablen de ideas
  • 00:13:12
    que les importan a un aula llena de
  • 00:13:14
    personas que están medio giradas
  • 00:13:16
    despatarrados en la silla mirando por la
  • 00:13:18
    ventana mirando el móvil y comunicando
  • 00:13:20
    no me importa nada lo que estás diciendo
  • 00:13:22
    queremos crear entornos que cambien los
  • 00:13:26
    fundamentos de la percepción de los
  • 00:13:28
    alumnos y en su relación con el
  • 00:13:30
    aprendizaje y los hagan sentir que es
  • 00:13:33
    genial
  • 00:13:35
    llegas un comentario sobre el adn
  • 00:13:38
    recombinante y tus compañeros lo
  • 00:13:40
    respeten que les guste que lo valoren si
  • 00:13:42
    queremos que eso ocurra tenemos que
  • 00:13:44
    pedir a los estudiantes que utilicen
  • 00:13:46
    comportamientos de escucha pro sociales
  • 00:13:48
    y aprendan y con ganas incluso cuando
  • 00:13:50
    estén cansados o no quieran hacerlo
  • 00:13:51
    tenemos que crear esa cultura es de
  • 00:13:54
    mirar a los demás asentir y demostrar
  • 00:13:56
    que las palabras del otro son
  • 00:13:58
    importantes cuando alguien participa si
  • 00:14:00
    no sufriremos todos porque aprenderemos
  • 00:14:02
    - creo que una de las cosas interesantes
  • 00:14:04
    de los colegios es que tienen que pedir
  • 00:14:06
    esos pequeños sacrificios personales y
  • 00:14:08
    esos comportamientos no verbales para
  • 00:14:10
    que diez veinte años después esa persona
  • 00:14:12
    se despierte siendo microbióloga por
  • 00:14:14
    ejemplo muy pocas instituciones hacen
  • 00:14:17
    demandas así y la gente se encuentra
  • 00:14:19
    cada vez más incómoda cuando le piden
  • 00:14:21
    que haga un pequeño sacrificio como
  • 00:14:24
    puedes pedir que mi hijo haga tal cosa
  • 00:14:26
    tengo una amiga que es directora de un
  • 00:14:28
    colegio y tenía muchos problemas con el
  • 00:14:30
    comportamiento en los autobuses los
  • 00:14:32
    niños eran crueles y se hacían bullying
  • 00:14:34
    por eso decidió instaurar un sistema de
  • 00:14:36
    asientos pre asignados en los autobuses
  • 00:14:39
    se pasó el mes siguiente al completo sin
  • 00:14:41
    hacer nada más que lidiar con los padres
  • 00:14:43
    que iban a su despacho y le decían como
  • 00:14:46
    te atreves a decir a mi hijo dónde se
  • 00:14:47
    tiene que sentar creo que los colegios
  • 00:14:50
    son no sé cómo responder a tu pregunta
  • 00:14:52
    sobre dónde se encuentran los colegios
  • 00:14:55
    en la relación entre padres y educadores
  • 00:14:58
    pero creo que es cada vez más difícil y
  • 00:15:01
    creo que se habla poco de ello cómo
  • 00:15:03
    pueden trabajar los profesores con los
  • 00:15:08
    padres y los estudiantes de ciudad para
  • 00:15:13
    intentar reconocer los talentos
  • 00:15:18
    naturales que tiene cada alumno
  • 00:15:22
    nutrir los y aprovecharlos no creo que
  • 00:15:27
    haya una respuesta común creo que cada
  • 00:15:29
    uno tiene unos talentos innatos y cosas
  • 00:15:31
    que le apasionan y parte de la
  • 00:15:33
    experiencia estudiantil debería ser
  • 00:15:35
    descubrir esas cosas pero también hay
  • 00:15:37
    una parte de mí que dice como sabes que
  • 00:15:39
    no se te dan bien las mates no acepto lo
  • 00:15:41
    que me dices de que no se te dan bien
  • 00:15:44
    las mates y creo que no las has
  • 00:15:45
    aprendido bien que no te han enseñado
  • 00:15:47
    bien y creo que te acabarán encantando
  • 00:15:51
    y una cosa que me pone muy nervioso y es
  • 00:15:54
    que se habla mucho al menos en eeuu de
  • 00:15:57
    permitir a los alumnos
  • 00:16:00
    elegir las cosas que aprenden eso tiene
  • 00:16:03
    claramente un lado positivo elijes algo
  • 00:16:06
    que aprender te apasiona y te pierdes en
  • 00:16:09
    eso y profundizas en algo que te resulta
  • 00:16:11
    fascinante ya cada uno le interesa una
  • 00:16:13
    cosa
  • 00:16:14
    pero también dice a los estudiantes
  • 00:16:17
    tienes 14 años pero acepto tu juicio
  • 00:16:20
    sobre que vale la pena estudiar lo sabes
  • 00:16:22
    todo y para mí eso yo estudié lengua y
  • 00:16:25
    literatura y me quedé a un pelo desde
  • 00:16:27
    carmen doctorado y todo empezó porque un
  • 00:16:29
    profesor me hizo leer un libro yo
  • 00:16:31
    pensaba que no me gustaba leer y el
  • 00:16:33
    profesor me mandó leer ese libro y me
  • 00:16:35
    encantó era el viejo y el mar de ernest
  • 00:16:37
    hemingway
  • 00:16:39
    no tenía ni idea pensé que lo odiaría y
  • 00:16:43
    creo que eso pasa constantemente
  • 00:16:46
    presentamos ideas a jóvenes que creen
  • 00:16:48
    que serán aburridas pero les parecen
  • 00:16:50
    inspiradoras seguro que te ha pasado
  • 00:16:53
    algo así algo que pensabas que te
  • 00:16:54
    resultaría poco interesante y acabó
  • 00:16:56
    gustando te gracias al profesor indicado
  • 00:16:58
    te acabó pareciendo fascinante por eso
  • 00:17:01
    creo que hay que equilibrar entre dar
  • 00:17:04
    oportunidades a la gente para perseguir
  • 00:17:06
    sus pasiones y hacer cosas que les
  • 00:17:09
    gustan y que saben que les interesan
  • 00:17:11
    pero a la vez tener una disciplina
  • 00:17:15
    que presione a la gente para encontrar
  • 00:17:18
    cosas que les interesan pero con las que
  • 00:17:20
    aún no han conectado
  • 00:17:23
    y no asumir que un niño de 12 años está
  • 00:17:27
    listo para decir no me interesa la
  • 00:17:28
    ciencia parte de la responsabilidad del
  • 00:17:31
    colegio es decir bueno dale unos años
  • 00:17:33
    haz lo que puedas y a lo mejor te das
  • 00:17:34
    cuenta de que te encanta creo que verás
  • 00:17:36
    que es así mi trabajo como profesor es
  • 00:17:39
    ayudarte a encontrar ese amor por la
  • 00:17:41
    ciencia que creo que tienes dentro por
  • 00:17:44
    todo eeuu más bien
  • 00:17:50
    por todo el mundo hay desigualdad de
  • 00:17:55
    oportunidades y en el acceso a la
  • 00:17:58
    educación de oportunidades y desigualdad
  • 00:18:01
    a la hora de obtener una educación por
  • 00:18:03
    su etnia
  • 00:18:05
    la lengua que hablan tengo su posición
  • 00:18:09
    socioeconómica
  • 00:18:13
    y que los colegios llevan bastante
  • 00:18:16
    tiempo intentando reducir esas
  • 00:18:19
    desigualdades pero es un problema
  • 00:18:23
    bastante complejo hay muchos factores
  • 00:18:26
    involucrados
  • 00:18:28
    normalmente hay que pensar a largo plazo
  • 00:18:32
    y planear e iniciativas qué opinas de
  • 00:18:37
    esto al ser profesor
  • 00:18:40
    y además haber investigado tanto sí creo
  • 00:18:44
    que has mencionado un problema clave en
  • 00:18:46
    los colegios y no es algo reciente quizá
  • 00:18:49
    eso es lo más duro
  • 00:18:52
    y reconocer lo poco que hemos progresado
  • 00:18:55
    en esto si hay algunos colegios que
  • 00:18:58
    destacan y marcan la diferencia pero en
  • 00:19:01
    su mayoría si nos centramos en la
  • 00:19:03
    diferencia de oportunidades entre los
  • 00:19:05
    niños que han nacido con privilegios y
  • 00:19:08
    los que no
  • 00:19:10
    esta diferencia sigue ahí no estamos
  • 00:19:12
    mucho mejor que antes y es fundamental
  • 00:19:14
    en una democracia arreglar este asunto
  • 00:19:16
    porque
  • 00:19:18
    creo que es interesante ver un caso
  • 00:19:20
    concreto la clave está en enseñar mejor
  • 00:19:22
    es lo que hace que todos hay un fenã
  • 00:19:25
    pesar de las diferencias
  • 00:19:28
    porque mejoramos tan lentamente porque
  • 00:19:32
    no podemos implementar medidas creo que
  • 00:19:34
    tiene mucho que ver con cómo vemos a los
  • 00:19:37
    colegios una idea digamos
  • 00:19:39
    hipotéticamente esta es una de las ideas
  • 00:19:41
    que mencionó en el libro que creo que es
  • 00:19:44
    definitiva para que los estudiantes
  • 00:19:45
    tengan éxito
  • 00:19:47
    y tiene que ver con escribir idealmente
  • 00:19:50
    yo terminaría cada clase durante toda la
  • 00:19:53
    primaria con los estudiantes escribiendo
  • 00:19:56
    una única frase aunque deban sintetizar
  • 00:19:59
    una idea muy compleja así tienen que
  • 00:20:01
    resumir y recordar una idea de la clase
  • 00:20:04
    y trasladarla al medio escrito lo cual
  • 00:20:06
    es mucho más difícil que hacerlo
  • 00:20:07
    verbalmente tienen que usar una sintaxis
  • 00:20:10
    precisa y elegir bien sus palabras con
  • 00:20:13
    suerte podrían meter varias ideas en la
  • 00:20:15
    frase utilizando varias subordinadas en
  • 00:20:17
    el proceso así mejoraría su capacidad de
  • 00:20:19
    crear ideas digamos que esta idea
  • 00:20:21
    triunfa y que decidimos que nuestro
  • 00:20:23
    colegio esto se va a hacer en todas las
  • 00:20:25
    clases en ciencias en matemáticas en
  • 00:20:27
    historia que tienen que escribir esa
  • 00:20:29
    frase en la mayoría de los colegios de
  • 00:20:31
    eeuu podría proponer lo en una reunión
  • 00:20:33
    del claustro y un profesor podría decir
  • 00:20:36
    es que no me gusta lo de escribir no sé
  • 00:20:41
    no es para mí y eso sería algo normal lo
  • 00:20:44
    veríamos como una expresión de libertad
  • 00:20:46
    intelectual o como algo protegido por la
  • 00:20:48
    negociación colectiva a cualquier
  • 00:20:51
    individuo de una organización puede
  • 00:20:54
    negarse a aplicar una idea y creo que
  • 00:20:57
    las implicaciones de eso son muy
  • 00:20:59
    profundas además es difícil ejecutar
  • 00:21:01
    este tipo de medidas no solo no podemos
  • 00:21:04
    hacerlo en todo el colegio sino que no
  • 00:21:06
    podemos saber si funciona si tú
  • 00:21:08
    estuvieras en un colegio con un enfoque
  • 00:21:10
    distinto y a mí como profesor también me
  • 00:21:12
    gustará lo describir y ambos aplicáramos
  • 00:21:15
    ese método cada día a la perfección
  • 00:21:16
    durante tres años y tuviéramos
  • 00:21:19
    estudiantes similares ambos habríamos al
  • 00:21:22
    cabo de esos tres años que ha funcionado
  • 00:21:24
    y que no y por qué pero nunca podremos
  • 00:21:26
    probar este tipo de ideas porque
  • 00:21:28
    carecemos de la perseverancia necesaria
  • 00:21:30
    en nuestros colegios y creo que es uno
  • 00:21:33
    de los motivos fundamentales por los que
  • 00:21:35
    nos cuesta aprender la mayoría de los
  • 00:21:37
    colegios de eeuu son una mezcla de ideas
  • 00:21:40
    implementadas a medias y con mal
  • 00:21:42
    seguimiento
  • 00:21:43
    hasta aquí lo arreglemos
  • 00:21:47
    me cuesta mucho imaginar que podamos
  • 00:21:50
    aprender lo suficiente sobre un problema
  • 00:21:52
    tan profundo y generalizado creo que los
  • 00:21:55
    problemas de enseñanza van de la mano de
  • 00:21:57
    los problemas de diseño de los colegios
  • 00:21:59
    y de organización has identificado
  • 00:22:02
    colegios que lee bien bien con estos
  • 00:22:04
    problemas colegios que hab
  • 00:22:10
    tengan mucha diversidad con estudiantes
  • 00:22:14
    de distintos trasfondos y que sean
  • 00:22:16
    buenos en esto sí es algo fascinante
  • 00:22:19
    porque ocurre a dos niveles tanto en las
  • 00:22:23
    clases como en los colegios en general
  • 00:22:26
    hay colegios y clases con estudiantes
  • 00:22:29
    que según sus datos demográficos no
  • 00:22:30
    tienen muy buenas perspectivas y
  • 00:22:33
    consiguen resultados increíbles con
  • 00:22:35
    ellos todos llegan a la universidad y
  • 00:22:39
    tienen mucho éxito en sus carreras son
  • 00:22:42
    casos aislados y muy positivos lo
  • 00:22:44
    increíble es lo poco que sabemos de
  • 00:22:46
    ellos la velocidad a la que los
  • 00:22:48
    profesores dejan la profesión al menos
  • 00:22:50
    en eeuu según un estudio el 50% de los
  • 00:22:53
    profesores en las comunidades más
  • 00:22:55
    complejas lo dije en tres años es decir
  • 00:22:57
    en un distrito escolar grande la mitad
  • 00:22:59
    de la gente que va a trabajar allí sabe
  • 00:23:01
    que le van a pagar peor que si
  • 00:23:02
    estuvieran haciendo otro trabajo saben
  • 00:23:04
    que va a ser un reto saben a lo que se
  • 00:23:05
    enfrentan y aceptan el trabajo
  • 00:23:07
    igualmente y tres años después la mitad
  • 00:23:09
    de ellos lo ha dejado
  • 00:23:12
    son unas cifras increíblemente
  • 00:23:14
    decepcionantes y parte del motivo por el
  • 00:23:16
    que lo dejan es que no tienen éxito
  • 00:23:18
    quien quiere un trabajo en que al acabar
  • 00:23:21
    el día solo piensa me han vencido hoy lo
  • 00:23:24
    he hecho fatal no estoy consiguiendo
  • 00:23:26
    nada lo fascinante es que a menudo en el
  • 00:23:30
    mismo pasillo del colegio de ese
  • 00:23:32
    profesor frustrados hay otro que tiene
  • 00:23:35
    la solución al problema que ha hecho que
  • 00:23:37
    el otro lo deje no sabemos quiénes son
  • 00:23:40
    no les mostramos respeto estudiando e
  • 00:23:42
    intentando entender que hacen y
  • 00:23:44
    esparciendo sus ideas creo que no hay
  • 00:23:46
    ningún otro sector económico tan
  • 00:23:47
    importante como el de la enseñanza en el
  • 00:23:50
    que una persona tenga una idea tan
  • 00:23:53
    relevante y no intentemos replicar la si
  • 00:23:56
    esto ocurriera en una fábrica de chips
  • 00:23:58
    todas las demás fábricas de chips
  • 00:24:00
    estarían haciendo investigación
  • 00:24:03
    industrial intentando colarse en la
  • 00:24:05
    fábrica para ver qué están haciendo y
  • 00:24:07
    copiarlo y en la enseñanza
  • 00:24:11
    la gente que hace los mejores trabajos
  • 00:24:13
    lo hace en el anonimato más absoluto en
  • 00:24:16
    su mayor parte otra prioridad en la
  • 00:24:21
    agenda educativa es el fracaso escolar
  • 00:24:24
    es algo que preocupa tanto a padres como
  • 00:24:29
    a profesores cómo podemos dar mejores
  • 00:24:32
    recursos a los colegios para ayudar a
  • 00:24:36
    los profesores a evitar este fracaso si
  • 00:24:40
    sabemos si lo sabemos desde hace mucho
  • 00:24:43
    que podemos enseñar a los estudiantes
  • 00:24:45
    que tienen éxito a ayudar a los que no
  • 00:24:48
    están motivados creo que una de las
  • 00:24:50
    claves
  • 00:24:53
    es la ciencia cognitiva
  • 00:24:57
    no solemos pensar en la enseñanza como
  • 00:25:00
    algo científico como una disciplina de
  • 00:25:02
    investigación
  • 00:25:05
    pero lo es y en los últimos 10 o 20 años
  • 00:25:08
    hemos aprendido más sobre el propio
  • 00:25:10
    aprendizaje que en los 100 años
  • 00:25:12
    anteriores pero esas ideas se van
  • 00:25:15
    filtrando con gotero a la práctica en
  • 00:25:18
    parte porque la enseñanza tiene
  • 00:25:21
    muchísima tradición de ser muy
  • 00:25:23
    ideológica si una idea suena bien la
  • 00:25:25
    usamos y como la democracia es buena las
  • 00:25:28
    clases deberían ser democráticas y eso
  • 00:25:31
    es muy distinto a lo que la ciencia
  • 00:25:33
    cognitiva nos dice respecto al diseño de
  • 00:25:36
    nuestros colegios esta ciencia nos
  • 00:25:38
    revela algunas cosas muy claras sobre
  • 00:25:39
    los procesos de aprendizaje pero no creo
  • 00:25:42
    que se estén aplicando en las escuelas
  • 00:25:43
    sobre todo en lo relativo a la lectura
  • 00:25:46
    creo que una de las cosas más
  • 00:25:48
    fascinantes es que los estudios
  • 00:25:50
    recientes
  • 00:25:53
    muestran por ejemplo que la comprensión
  • 00:25:55
    lectora cuando a un estudiante le cuesta
  • 00:25:59
    leer pero sabe decodificar no es un
  • 00:26:01
    problema de habilidad sino de
  • 00:26:03
    conocimiento si te pongo por ejemplo un
  • 00:26:06
    párrafo sobre béisbol por muy bien que
  • 00:26:09
    leas a lo mejor te costaría entender
  • 00:26:10
    algunas frases como si te digo pedroia
  • 00:26:13
    bateó toca la bola hace un ban y la
  • 00:26:17
    envía hacia la parte izquierda del
  • 00:26:19
    cuadro interior pues no entenderías las
  • 00:26:23
    sutilezas a no ser que supieras mucho de
  • 00:26:26
    béisbol no tiene nada que ver con tu
  • 00:26:29
    capacidad para leer es una cuestión de
  • 00:26:31
    conocimiento
  • 00:26:33
    hay estudios muy interesantes que
  • 00:26:35
    sugieren que cuando a los estudiantes
  • 00:26:37
    les cuesta leer es por falta de contexto
  • 00:26:40
    porque les falta información sobre el
  • 00:26:42
    tema que leen en una clase de lectura en
  • 00:26:45
    eeuu se emplean muchísimas horas y
  • 00:26:48
    podríamos decir que se desperdician
  • 00:26:50
    muchas horas y muchos recursos en
  • 00:26:52
    preguntar a los estudiantes cuál es la
  • 00:26:54
    idea principal del texto
  • 00:26:57
    es decir tratando el proceso de sacar
  • 00:27:00
    conclusiones como una habilidad sacar
  • 00:27:03
    conclusiones es combinar lo que nos dice
  • 00:27:05
    el texto con algo que ya sabías que es
  • 00:27:07
    sacar conclusiones con mirar lo que nos
  • 00:27:09
    dice el texto los profesores hacen
  • 00:27:11
    exactamente esto y luego dan la clase
  • 00:27:13
    como si sacar 100 conclusiones del
  • 00:27:15
    bosque mágico de tu pudiera ayudar a
  • 00:27:18
    sacar conclusiones de oliver twist
  • 00:27:20
    cuando si no entiendo algo es porque no
  • 00:27:21
    sé nada de londres del siglo 18 ni del
  • 00:27:24
    vocabulario ni de los términos usados ni
  • 00:27:27
    sobre cómo era estar en un orfanato y
  • 00:27:31
    los estudiantes fracasan porque
  • 00:27:32
    enseñamos mal porque no aplicamos los
  • 00:27:34
    resultados científicos y desperdiciamos
  • 00:27:36
    horas y horas en las clases dándole
  • 00:27:38
    vueltas a la cabeza buscando una
  • 00:27:39
    estrategia que funcione y así no se
  • 00:27:42
    aprende a leer y creo que los datos lo
  • 00:27:44
    dejan bastante claro y esto se
  • 00:27:46
    multiplica por cien en niños pequeños
  • 00:27:47
    cuando están aprendiendo a decodificar
  • 00:27:50
    no se enseñan bien ni la fonética ni la
  • 00:27:53
    fluidez que son los elementos que
  • 00:27:55
    funcionan a corto plazo y ese éxito a
  • 00:27:57
    corto plazo es lo que lleva luego al
  • 00:27:59
    éxito educativo a largo plazo
  • 00:28:01
    los profesores salen de su formación sin
  • 00:28:04
    saber nada sobre la ciencia de la
  • 00:28:06
    lectura nada no sólo eso sino que salen
  • 00:28:08
    con ideas muy equivocadas sobre cómo
  • 00:28:10
    enseñar a leer primer problema
  • 00:28:14
    porque fracasan los niños en nuestros
  • 00:28:15
    colegios porque no son capaces de leer
  • 00:28:17
    correctamente eso provoca que tengan
  • 00:28:20
    problemas para aprender otras cosas se
  • 00:28:22
    dan cuenta de que no están teniendo
  • 00:28:24
    éxito en el aprendizaje y se rinden
  • 00:28:28
    y eso es un fracaso en la aplicación de
  • 00:28:31
    la ciencia en los resultados
  • 00:28:33
    científicos y trasladarlos con rapidez a
  • 00:28:35
    los colegios y tomárselo en serio esto
  • 00:28:38
    es en parte porque no vemos la enseñanza
  • 00:28:40
    como una disciplina científica y
  • 00:28:43
    deberíamos sesión
  • 00:28:46
    sobre todo para los padres hablando de
  • 00:28:50
    fracaso escolar
  • 00:28:52
    ver a su hijo fracasar en el colegio es
  • 00:28:55
    algo muy frustrante desolador la mayoría
  • 00:28:59
    no sabe qué hacer al respecto y muchas
  • 00:29:02
    veces se culpan a sí mismos que le falta
  • 00:29:05
    esto es mi culpa que no hago bien
  • 00:29:10
    qué consejo darías a los madres que
  • 00:29:13
    están en esa situación qué pueden hacer
  • 00:29:16
    para apoyar mejor a sus hijos y darles
  • 00:29:19
    esa confianza es algo que nos resulta
  • 00:29:24
    muy cómodo para algunos padres pero si
  • 00:29:26
    puedes leer en alto a tus hijos sobre
  • 00:29:29
    todo si son pequeños pero incluso de
  • 00:29:33
    mayores creo que es la cosa que menos
  • 00:29:35
    hacen los padres y que puede ayudar a
  • 00:29:38
    desarrollar tanto sus habilidades como
  • 00:29:40
    su amor por el aprendizaje y las cosas
  • 00:29:43
    interesantes si se hace esto que no sea
  • 00:29:45
    vamos a leerlo juntos porque si no no te
  • 00:29:48
    enteras si no vamos a leer esto juntos
  • 00:29:50
    porque es algo fascinante muy
  • 00:29:52
    interesante y lo disfrutaremos juntos
  • 00:29:55
    sobre todo si los niños son pequeños
  • 00:29:58
    pueden estar juntos en el sofá y crear
  • 00:30:02
    un entorno afectuoso que despierte la
  • 00:30:05
    curiosidad del niño y su interés en el
  • 00:30:08
    aprendizaje cuando leemos en alto un
  • 00:30:10
    estudiante estamos mejorando sus
  • 00:30:12
    habilidades y su conocimiento ampliando
  • 00:30:14
    su vocabulario desarrollando su
  • 00:30:16
    comprensión
  • 00:30:17
    en taxis y haciendo crecer su cultura
  • 00:30:19
    genera a la larga es la mejor labor de
  • 00:30:22
    crianza que puedes hacer y también diría
  • 00:30:25
    que los padres deberían ir a hablar con
  • 00:30:27
    el colegio en cuanto vean que les cuesta
  • 00:30:29
    que no aspiren a que sea un gran
  • 00:30:31
    problema ni sientan que no tienen
  • 00:30:33
    derecho a ir enseguida tienen derecho a
  • 00:30:35
    que sus hijos aprendan y fito a ir y
  • 00:30:38
    poder hablar de manera constructiva si
  • 00:30:42
    van pronto tendrán más posibilidades de
  • 00:30:44
    encontrar soluciones sencillas no
  • 00:30:47
    estarán tan enfadados y podrán colaborar
  • 00:30:49
    mejor con los educadores creo que
  • 00:30:52
    nuestra labor como profesores es ayudar
  • 00:30:55
    a que el estudiante establezca una
  • 00:30:58
    relación con el aprendizaje incluso si
  • 00:31:01
    les cuesta o no están motivados a corto
  • 00:31:03
    plazo podemos seguir construyendo esta
  • 00:31:05
    fascinación por el aprendizaje y esa
  • 00:31:07
    creencia de que pueden aprender
  • 00:31:09
    puede haber una persona relativamente
  • 00:31:11
    poco motivada en el colegio que 35 o 10
  • 00:31:14
    años después de graduarse encuentra algo
  • 00:31:17
    que le fascina y se da cuenta de que es
  • 00:31:20
    capaz de aprender creo que somos
  • 00:31:22
    responsables de mantener esa idea viva
  • 00:31:25
    en los estudiantes seguir animando los y
  • 00:31:28
    recordarles la época en que se les daba
  • 00:31:30
    bien incluso si ahora les está costando
  • 00:31:34
    y ayudarlos a no perder la fe en sí
  • 00:31:36
    mismos te está costando y no te pasa
  • 00:31:39
    nada malo porque te cueste sino porque
  • 00:31:42
    no estás trabajando lo suficiente sé que
  • 00:31:46
    cuando encuentres lo que te gusta se te
  • 00:31:48
    volverá a dar bien creo que es un
  • 00:31:51
    mensaje importante a largo plazo sobre
  • 00:31:54
    todo cuando tienen problemas el lenguaje
  • 00:31:57
    que usamos para hablar con ellos del
  • 00:32:00
    tema de lo que les pasa y para aclarar
  • 00:32:02
    que no es un problema de capacidad creo
  • 00:32:05
    que siempre debemos expresar que creemos
  • 00:32:08
    en sus capacidades que sepan que creemos
  • 00:32:10
    en ellos aunque les cueste has
  • 00:32:13
    mencionado varias veces que tu próximo
  • 00:32:15
    libro titula campion 3.0 trata sobre
  • 00:32:20
    todo de la ciencia cognitiva y cómo
  • 00:32:24
    funciona nuestro cerebro y cómo
  • 00:32:26
    aprendemos una de las ideas que
  • 00:32:29
    mencionas es cómo basándonos en ese
  • 00:32:32
    conocimiento sabemos el impacto que
  • 00:32:35
    puede tener la lectura que otras cosas
  • 00:32:38
    has visto que podamos aplicar
  • 00:32:40
    y otras cosas nos dice la ciencia
  • 00:32:44
    cognitiva que podemos aplicar en los
  • 00:32:49
    colegios para mejorar el compromiso y el
  • 00:32:52
    desempeño de los alumnos voy a darte dos
  • 00:32:56
    respuestas porque has mencionado el
  • 00:32:57
    compromiso y el desempeño y la ciencia
  • 00:32:59
    detrás de cada una de estas cosas es muy
  • 00:33:01
    distinta creo que una de las ideas
  • 00:33:03
    científicas más relevantes en esto es la
  • 00:33:05
    teoría de la carga cognitiva o carga
  • 00:33:07
    mental que es básicamente una estudio en
  • 00:33:09
    profundidad sobre la memoria de trabajo
  • 00:33:11
    y las diferencias entre la memoria de
  • 00:33:13
    trabajo y la memoria a largo plazo en
  • 00:33:14
    estudiantes hay un debate en curso en
  • 00:33:16
    los colegios sobre si es mejor lo que yo
  • 00:33:18
    llamaría una instrucción directa que
  • 00:33:20
    sería te digo tal y cual cosa sobre la
  • 00:33:22
    guerra civil estadounidense pasó esto ya
  • 00:33:24
    que yo coge apuntes o si es mejor el
  • 00:33:26
    aprendizaje por descubrimiento no te voy
  • 00:33:28
    a decir las cosas te voy a poner en una
  • 00:33:30
    situación en que tendrás que
  • 00:33:31
    descubrirlas tú te voy a dar una serie
  • 00:33:35
    de documentos los vas a leer y vas a
  • 00:33:37
    darte cuenta de las cosas y entender las
  • 00:33:38
    causas de la guerra civil
  • 00:33:42
    y el debate sobre cuál es mejor está muy
  • 00:33:45
    extendido
  • 00:33:47
    creo que la teoría de la carga cognitiva
  • 00:33:49
    nos dice algo fascinante y es que
  • 00:33:51
    ninguna de ellas es mejor que la otra
  • 00:33:53
    sino que los expertos aprenden de manera
  • 00:33:56
    distinta a los novatos que cuando eres
  • 00:33:59
    nuevo en algo te ayuda mucho más que
  • 00:34:02
    alguien te lo explique detenidamente y
  • 00:34:04
    utilice ejemplos te voy a enseñar esto
  • 00:34:07
    de manera metódica la guerra empezó así
  • 00:34:10
    y luego te hago unas preguntas al
  • 00:34:12
    respecto a menudo se describe este
  • 00:34:15
    método como muy básico para los
  • 00:34:16
    estudiantes pero no tiene por qué serlo
  • 00:34:18
    se pueden hacer muchas preguntas y
  • 00:34:20
    pequeñas prácticas pero básicamente el
  • 00:34:22
    profesor explica las cosas y una vez las
  • 00:34:25
    entiendes un poco deja que el alumno se
  • 00:34:27
    involucre más en el proceso de
  • 00:34:29
    descubrimiento o de resolución de
  • 00:34:32
    problemas
  • 00:34:33
    en cambio para un experto es mejor el
  • 00:34:36
    aprendizaje por descubrimiento y uno de
  • 00:34:38
    los motivos de esto es muy interesante
  • 00:34:40
    disculpa voy a hacer un paréntesis
  • 00:34:42
    cuando nuestra memoria de trabajo está
  • 00:34:44
    llena cuando intentamos recordar más
  • 00:34:46
    cosas de las que podemos y esto nos pasa
  • 00:34:49
    constantemente
  • 00:34:51
    en nuestro cerebro ocurren varias cosas
  • 00:34:54
    una es que perdemos la habilidad de
  • 00:34:56
    percibir un muy buen ejemplo es si
  • 00:34:58
    volvemos a casa en coche del trabajo nos
  • 00:35:00
    llama nuestra pareja y tenemos una
  • 00:35:02
    conversación sobre si vamos a cenar
  • 00:35:04
    lasaña y entonces tenemos que comprar
  • 00:35:07
    tal y cual cosa para hacer la lasaña son
  • 00:35:10
    ocho cosas que tenemos que recordar y
  • 00:35:12
    todo mientras conducimos no nos
  • 00:35:13
    acordamos notamos el esfuerzo intentamos
  • 00:35:15
    acordarnos pero no podemos eso es lo que
  • 00:35:18
    le ocurre a un estudiante novato cuando
  • 00:35:20
    empieza a aprender algo se abruma por la
  • 00:35:21
    cantidad de información no puede
  • 00:35:23
    procesar la empieza a olvidar cosas no
  • 00:35:25
    la recuerda no las comprende y empieza a
  • 00:35:27
    perder la habilidad de percibir las
  • 00:35:28
    incluso durante el viaje en coche a casa
  • 00:35:30
    mientras intentamos recordar esas ocho
  • 00:35:33
    cosas de la lasaña tenemos muchas más
  • 00:35:35
    posibilidades de sufrir un accidente
  • 00:35:36
    porque no juzgamos también los riesgos
  • 00:35:38
    de la carretera porque nuestra memoria
  • 00:35:40
    de trabajo que también utilizamos para
  • 00:35:42
    la percepción está centrada en recordar
  • 00:35:44
    esos ingredientes lo que presume el
  • 00:35:46
    aprendizaje por descubrimiento es que si
  • 00:35:48
    estamos en un entorno en que percibimos
  • 00:35:50
    cosas las aprenderemos y eso nos ayudará
  • 00:35:52
    a entenderlas pero solo podemos percibir
  • 00:35:54
    estas cosas y nuestra memoria está libre
  • 00:35:56
    si la memoria de trabajo está
  • 00:35:57
    de las cosas básicas necesarias para
  • 00:35:59
    entender algo no vamos a aprender mucho
  • 00:36:01
    a partir de la percepción o vamos a
  • 00:36:03
    percibir cosas aleatorias que es otra
  • 00:36:05
    cosa que nos dice la ciencia
  • 00:36:07
    los expertos perciben señales y los
  • 00:36:09
    novatos al encontrarse con algo nuevo
  • 00:36:12
    perciben cosas aleatorias si tú fueras
  • 00:36:14
    una experta en física y yo un novato en
  • 00:36:17
    ciencias y alguien nos enseñará una
  • 00:36:19
    serie de problemas de física tú
  • 00:36:21
    probablemente dirías
  • 00:36:23
    este problema es de aceleración y excede
  • 00:36:25
    velocidad y yo probablemente diría que
  • 00:36:28
    ambos tienen que ver con un objeto
  • 00:36:31
    volador
  • 00:36:32
    yo los vería cómo lo mismo y tú los
  • 00:36:34
    diferencias
  • 00:36:35
    ese sería un ejemplo de cómo un experto
  • 00:36:38
    aprende por percepción de su entorno y
  • 00:36:40
    un novato no el fútbol es un gran
  • 00:36:44
    ejemplo de esto así yo no entiendo las
  • 00:36:46
    jugadas y qué hacen los jugadores no voy
  • 00:36:51
    a aprender si me tiras en medio del
  • 00:36:53
    campo en un partido del barcelona no
  • 00:36:57
    podría aprender tanto como lo haría sabe
  • 00:37:00
    porque él entiende lo que está haciendo
  • 00:37:02
    la gente a su alrededor y aprende de
  • 00:37:04
    ello
  • 00:37:06
    la teoría de la carga cognitiva nos dice
  • 00:37:09
    que los entornos de aprendizaje por
  • 00:37:11
    descubrimiento son geniales para los
  • 00:37:13
    expertos y malos para los novatos y la
  • 00:37:16
    instrucción directa es buena para los
  • 00:37:18
    novatos y no tanto para los expertos
  • 00:37:21
    jon suelen un científico cognitivo
  • 00:37:23
    australiano describe esto como un efecto
  • 00:37:25
    de desvanecimiento progresivo de la guía
  • 00:37:27
    cuando alguien es nuevo en algo es mejor
  • 00:37:29
    guiarlo en todos los pasos pero con el
  • 00:37:31
    tiempo cuando se convierte en un experto
  • 00:37:33
    vamos guiando cada vez menos y dejamos
  • 00:37:35
    espacio para que descubra por sí mismo
  • 00:37:37
    la mayoría de la gente al hablar de este
  • 00:37:40
    tema o bien apoya el aprendizaje por
  • 00:37:42
    descubrimiento el aprendizaje por
  • 00:37:44
    descubrimiento es el mejor o defiende la
  • 00:37:45
    instrucción directa la mayoría de las
  • 00:37:48
    veces en los colegios los estudiantes
  • 00:37:50
    son novatos así que personalmente diría
  • 00:37:51
    que puede que debiéramos inclinar la
  • 00:37:53
    balanza hacia la instrucción y a medida
  • 00:37:55
    que adquieren experiencia crear un par
  • 00:37:57
    de situaciones de aprendizaje por
  • 00:37:59
    descubrimiento
  • 00:38:02
    creo que es un caso típico en que hay un
  • 00:38:05
    estudio científico muy útil que puede
  • 00:38:07
    resolver un debate que lleva a
  • 00:38:08
    generaciones activo en el mundo de la
  • 00:38:12
    educación
  • 00:38:14
    básicamente estás diciendo que quizá
  • 00:38:18
    estamos dando demasiada información a
  • 00:38:21
    los estudiantes rellenando su memoria de
  • 00:38:24
    trabajo en vez de darles el espacio que
  • 00:38:27
    necesitan para procesar esa información
  • 00:38:29
    y explorar por sí mismos para luego
  • 00:38:32
    darles algunos datos más y volver a
  • 00:38:35
    darles espacio para procesarlos y así te
  • 00:38:39
    refieres a eso verdad y así eso es
  • 00:38:43
    lo que estoy diciendo básicamente es que
  • 00:38:46
    sí
  • 00:38:47
    queremos darles información esa
  • 00:38:49
    información según el científico
  • 00:38:51
    cognitivo daniel williams es necesaria
  • 00:38:53
    para el pensamiento de orden superior
  • 00:38:55
    necesitan información pero en pequeñas
  • 00:38:57
    dosis quizá cinco o diez minutos de
  • 00:39:00
    información y luego algunas preguntas
  • 00:39:02
    que los hagan pensar hablar con sus
  • 00:39:05
    compañeros e intentar aplicarla de
  • 00:39:07
    manera breve
  • 00:39:08
    en ese tiempo consolidan lo que
  • 00:39:11
    intentaban retener en la memoria de
  • 00:39:12
    trabajo en la memoria a largo plazo les
  • 00:39:15
    da tiempo para procesarlo luego como has
  • 00:39:17
    dicho se podría volver a dar algo de
  • 00:39:20
    información nueva pero poco a poco
  • 00:39:24
    y nuestra memoria de trabajo es muy
  • 00:39:27
    capaz creo que un científico cognitivo
  • 00:39:30
    describiría a la memoria de trabajo como
  • 00:39:32
    cualquier pensamiento del que somos
  • 00:39:34
    conscientes eso es lo que diferencia el
  • 00:39:37
    cerebro humano de los demás por lo que
  • 00:39:39
    evolucionamos y somos la especie más
  • 00:39:42
    inteligente
  • 00:39:45
    es lo que nos ha dado la penicilina y la
  • 00:39:48
    teoría de cuerdas pero está muy limitada
  • 00:39:53
    en todos los países del mundo los
  • 00:39:55
    números de teléfono tienen como muchos
  • 00:39:57
    siete dígitos sino más porque porque no
  • 00:40:00
    podemos recordar más números es decir
  • 00:40:02
    nuestra memoria de trabajo es muy
  • 00:40:04
    potente pero muy pequeña
  • 00:40:07
    otro ejemplo de un desafío para nuestra
  • 00:40:09
    memoria de trabajo es por ejemplo vamos
  • 00:40:11
    a una fiesta y conocemos a alguien se
  • 00:40:14
    llama les hablamos con él es una persona
  • 00:40:16
    interesante nos giramos para saludar a
  • 00:40:18
    un amigo que acaba de entrar y ya se nos
  • 00:40:20
    ha olvidado el nombre de álex en unos
  • 00:40:22
    segundos necesitamos poner a la memoria
  • 00:40:25
    de trabajo en situaciones que no le
  • 00:40:27
    exijan retener tanta información de
  • 00:40:29
    golpe sino darle una dosis pequeña y
  • 00:40:31
    dejar que la repose y la procese
  • 00:40:34
    y con suerte la registre en la memoria a
  • 00:40:37
    largo plazo para poder acceder a ella
  • 00:40:40
    sin tener que recordarla activamente y
  • 00:40:42
    ya estaría libre para repetir el proceso
  • 00:40:45
    si intentamos darle demasiada
  • 00:40:46
    información a la vez empezaremos a
  • 00:40:48
    olvidarnos de cosas como el nombre del
  • 00:40:51
    chico de la fiesta el cerebro no puede
  • 00:40:53
    almacenar toda la información que
  • 00:40:55
    conocemos una de las cosas que sabemos y
  • 00:40:58
    que hacen los expertos es intentar
  • 00:40:59
    dividir la información es decir lo que
  • 00:41:03
    podría ser una única pieza de
  • 00:41:04
    información para mí si por ejemplo
  • 00:41:06
    intentas enseñarme historia de españa'
  • 00:41:09
    a lo mejor cogería el reinado de cierta
  • 00:41:11
    persona y tendrías una frase para
  • 00:41:14
    describirlo y eso sería un único paquete
  • 00:41:17
    para ti pero para mí la organización no
  • 00:41:21
    sería la misma
  • 00:41:23
    no tendría una secuencia del reinado de
  • 00:41:26
    esa persona y vería una serie de eventos
  • 00:41:28
    inconexos por eso sería mucho más
  • 00:41:30
    exigente con mi memoria de trabajo que
  • 00:41:32
    con la tuya porque para ti es una única
  • 00:41:35
    pieza y para mí son diez entonces mi
  • 00:41:37
    memoria de trabajo se podría sobrecargar
  • 00:41:40
    mucho más fácilmente al desarrollar
  • 00:41:42
    nuestro conocimiento lo que hacemos es
  • 00:41:43
    aprender a digerir y procesar la
  • 00:41:45
    información en paquetes debemos pensar
  • 00:41:48
    en esto al enseñar a los alumnos a hacer
  • 00:41:51
    cosas se ha hablado mucho últimamente
  • 00:41:55
    sobre la necesidad de enseñar
  • 00:41:58
    pensamiento crítico a los estudiantes y
  • 00:42:01
    tú has dicho sí bien pero vamos a
  • 00:42:05
    enseñarles a pensar de manera rigurosa
  • 00:42:07
    también quiero que desarrolles un poco
  • 00:42:11
    de esta idea a qué te refieres con de
  • 00:42:15
    manera rigurosa y cómo pueden los
  • 00:42:18
    profesores y los padres ayudar en esto
  • 00:42:22
    me alegra que me lo preguntes hemos
  • 00:42:25
    hablado un poco de la ciencia y creo que
  • 00:42:27
    aquí es donde la ciencia es fascinante y
  • 00:42:28
    algo contradictoria
  • 00:42:31
    quiero que quede claro que apoyó la idea
  • 00:42:34
    de que la educación está para enseñar
  • 00:42:36
    pensamiento crítico y resolución de
  • 00:42:38
    problemas pero la manera de llegar a
  • 00:42:39
    hacerlo es lo que nos desconcierta un
  • 00:42:42
    poco queremos creer que son habilidades
  • 00:42:45
    que se pueden enseñar que si practicamos
  • 00:42:47
    el pensamiento crítico y la resolución
  • 00:42:49
    de problemas podemos mejorar en ello
  • 00:42:51
    pero creo que un científico cognitivo
  • 00:42:54
    diría que sólo se puede pensar de manera
  • 00:42:56
    crítica sobre cosas de las que sabemos
  • 00:42:58
    mucho por ejemplo si te dijera
  • 00:43:01
    vamos a discutir porque el cielo es azul
  • 00:43:05
    podría diseñar una situación en que te
  • 00:43:07
    hiciera un montón de preguntas que
  • 00:43:09
    aparentan ser pensamiento crítico crees
  • 00:43:13
    que el hecho de que el cielo sea azul
  • 00:43:15
    tiene que ver con la naturaleza de la
  • 00:43:17
    luz y su estructura o que tendrá algo
  • 00:43:19
    que ver con la reflexión y el agua de
  • 00:43:22
    los océanos
  • 00:43:24
    es muy difícil que puedas responder si
  • 00:43:27
    no sabes algo del espectro luminoso y
  • 00:43:29
    cómo funciona la luz tu habilidad para
  • 00:43:32
    pensar en profundidad sobre por qué el
  • 00:43:35
    cielo es azul
  • 00:43:37
    o por ejemplo si te digo imagina que
  • 00:43:40
    mañana te levantas y el cielo es verde y
  • 00:43:43
    piensa en posibles motivos por los que
  • 00:43:45
    el cielo te parezca verde cuáles pueden
  • 00:43:48
    ser sin un conocimiento de base sobre la
  • 00:43:50
    luz solo puedes ir adivinando en vez de
  • 00:43:52
    pensar de manera crítica
  • 00:43:54
    entonces un científico cognitivo diría
  • 00:43:56
    que el pensamiento crítico depende del
  • 00:43:58
    ámbito nunca he tenido un pensamiento
  • 00:44:00
    crítico útil sobre física de partículas
  • 00:44:02
    porque no tengo ni idea de física si me
  • 00:44:06
    pides que piense críticamente por que
  • 00:44:08
    napoleón atacó la segunda mañana de la
  • 00:44:11
    batalla de waterloo y si fue una
  • 00:44:13
    decisión inteligente o estuvo equivocado
  • 00:44:16
    no sé lo suficiente para discutir sobre
  • 00:44:18
    el tema si los hechos primero creo que
  • 00:44:21
    este rigor para un científico cognitivo
  • 00:44:23
    sería enseñar a los estudiantes un
  • 00:44:25
    montón de cosas y luego hacer que hablen
  • 00:44:27
    sobre ellas primero hablamos sobre el
  • 00:44:29
    espectro de la luz y luego
  • 00:44:31
    decimos lo del cielo verde y por qué
  • 00:44:32
    podría pasar
  • 00:44:34
    hablamos de partículas y de reflexión en
  • 00:44:36
    la atmósfera sin esto los estudiantes
  • 00:44:38
    podrían decir que se vería verde porque
  • 00:44:41
    se refleja el océano que es lo que dice
  • 00:44:44
    mucha gente
  • 00:44:46
    que propiamente es algo irreal
  • 00:44:49
    y que no se clasifica como pensamiento
  • 00:44:52
    crítico es adivinar la conclusión sería
  • 00:44:55
    que el pensamiento crítico es muy
  • 00:44:57
    importante pero la gente lo ve como el
  • 00:44:59
    opuesto al conocimiento de la
  • 00:45:00
    información y dicen porque enseñar
  • 00:45:02
    hechos cuando deberíamos estar enseñando
  • 00:45:04
    a resolver problemas y la respuesta es
  • 00:45:07
    porque no se pueden resolver los
  • 00:45:08
    problemas sin saber mucho sobre el tema
  • 00:45:10
    que tratan y has publicado un libro muy
  • 00:45:13
    oportuno sobre el aprendizaje online
  • 00:45:17
    que básicamente ha sido lo que ha hecho
  • 00:45:20
    todo el mundo durante 2020
  • 00:45:23
    en el das recursos a profesores y
  • 00:45:28
    estudiantes para tener éxito en ese
  • 00:45:32
    contexto me gustaría que compartieras
  • 00:45:36
    con nosotros algunas de esas
  • 00:45:38
    herramientas voy a decirte situaciones
  • 00:45:41
    que creo que pueden ser desafíos y
  • 00:45:44
    quiero que me des al menos una solución
  • 00:45:48
    la primera sería la atención cómo
  • 00:45:52
    mantener la atención de los estudiantes
  • 00:45:54
    en el aprendizaje online
  • 00:45:57
    si lo primero es que hay que tener las
  • 00:45:59
    cámaras puestas este es un gran debate y
  • 00:46:03
    en eeuu se ha hablado sobre si es justo
  • 00:46:05
    pedir a los estudiantes que las
  • 00:46:07
    enciendan porque pueden revelar cosas
  • 00:46:10
    sobre su vida en casa y pueden sentir
  • 00:46:13
    que es una imposición
  • 00:46:14
    yo diría
  • 00:46:17
    es acaso justo no pedírselo para
  • 00:46:21
    sentirse importantes en clase los
  • 00:46:24
    estudiantes deben sentirse
  • 00:46:27
    vistos y escuchados si estamos enseñando
  • 00:46:31
    y podemos ver su interacción con
  • 00:46:32
    nosotros sabremos si están prestando
  • 00:46:35
    atención o se han levantado y se han ido
  • 00:46:37
    a otro sitio o
  • 00:46:41
    y si están en tick tock podemos evaluar
  • 00:46:46
    si prestan atención y saben que podemos
  • 00:46:49
    verlos y hacerles preguntas por lo que
  • 00:46:52
    hay una cierta responsabilidad digamos
  • 00:46:56
    que por ejemplo asignamos una tarea
  • 00:46:58
    corta de escritura imaginad que mañana
  • 00:47:01
    el cielo es verde
  • 00:47:03
    tenéis 30 segundos para apuntar posibles
  • 00:47:05
    causas vemos quién está pensando en ello
  • 00:47:08
    vemos a deivid pensando le decimos tengo
  • 00:47:11
    ganas de saber qué opinas es una manera
  • 00:47:13
    de retener su atención y mantenerlos en
  • 00:47:15
    la clase y sí no
  • 00:47:16
    si no los vemos y no sabemos si están
  • 00:47:18
    haciendo lo que toca es muy complicado
  • 00:47:20
    hacer el seguimiento entre segundo paso
  • 00:47:24
    es obviamente decir a los alumnos os veo
  • 00:47:26
    es algo muy simple pero cuando estamos
  • 00:47:28
    en clase online estamos lejos de la
  • 00:47:30
    gente y hay que recordarles que los
  • 00:47:32
    vemos que estamos conectados y que nos
  • 00:47:34
    importan a esto lo llamamos disolver la
  • 00:47:36
    pantalla una de las cosas que
  • 00:47:38
    recomendamos es encuentro empieza la
  • 00:47:40
    clase los primeros tres minutos pedir a
  • 00:47:42
    los estudiantes que hagan algún tipo de
  • 00:47:44
    actividad que los mantenga activos y si
  • 00:47:46
    empezamos con pasividad la gente
  • 00:47:47
    desconecte iba a estar en tick tock a
  • 00:47:49
    los cinco minutos esos tres primeros
  • 00:47:51
    minutos mirad esta línea de esta novela
  • 00:47:53
    que os recuerda decidme una cosa a la
  • 00:47:55
    que os recuerde esta novela eso nada más
  • 00:47:57
    empezar así todo el mundo está activo
  • 00:47:59
    usando el chat y presumen que podemos
  • 00:48:01
    ver que están haciendo algo y podemos
  • 00:48:02
    decir genial gracias por participar del
  • 00:48:05
    bid gracias por participar
  • 00:48:06
    jose que buenas ideas tengo ganas de
  • 00:48:09
    explorar las mejor
  • 00:48:11
    carla cuéntanos más sobre qué piensas
  • 00:48:14
    sobre la palabra mímica en la frase que
  • 00:48:19
    te parece
  • 00:48:20
    así comunicamos a los estudiantes en
  • 00:48:22
    cuanto empiezan a participar que los
  • 00:48:23
    estamos viendo que los valoramos lo cual
  • 00:48:26
    les hace querer participar más
  • 00:48:31
    y también que la responsabilidad
  • 00:48:35
    es necesaria para el aprendizaje así que
  • 00:48:38
    empezamos por la cámara y por decir a la
  • 00:48:40
    gente que lo que hacen nos importa que
  • 00:48:41
    los vemos nos comunicamos con
  • 00:48:43
    positividad y les damos maneras de
  • 00:48:45
    participar de manera productiva y activa
  • 00:48:47
    desde el principio llamamos a esto la
  • 00:48:49
    norma de la pasividad y es que si se los
  • 00:48:51
    deja a su aire los participantes de la
  • 00:48:53
    llamada asumirá en que pueden apagar las
  • 00:48:55
    cámaras si quieren y que sus roles
  • 00:48:57
    sentarse no decir nada y no interactuar
  • 00:48:59
    y tenemos que combatir activamente esa
  • 00:49:02
    percepción haciendo que interactúen con
  • 00:49:03
    el profesor justo al empezar entonces lo
  • 00:49:07
    que queremos son profesores más
  • 00:49:09
    dinámicos tienes algún recurso para
  • 00:49:11
    profesores para que puedan evaluar mejor
  • 00:49:13
    el trabajo de los estudiantes en este
  • 00:49:16
    entorno online y así una de las cosas
  • 00:49:18
    buenas del aprendizaje online es que a
  • 00:49:20
    veces es más fácil recabar datos sobre
  • 00:49:22
    si los estudiantes están progresando hay
  • 00:49:26
    un montón de herramientas bastante
  • 00:49:28
    simples diseñar la clase teniendo en
  • 00:49:30
    mente dos o tres cosas sobre las que
  • 00:49:32
    quiera datos es una la función de chat
  • 00:49:35
    es un buen ejemplo de esto
  • 00:49:37
    ponemos dos o tres preguntas para la
  • 00:49:39
    clase y les decimos vale vamos a
  • 00:49:41
    asegurarnos de que quede bien claro todo
  • 00:49:43
    lo que hemos dicho vamos a hablar del
  • 00:49:45
    ciclo del agua cuáles son las tres fases
  • 00:49:47
    principales del ciclo del agua quien lo
  • 00:49:49
    sepa que lo diga y que nos lo digan por
  • 00:49:51
    privado en vez de por el grupo así
  • 00:49:55
    conseguimos un montón de datos en
  • 00:49:57
    pantalla todos los estudiantes nos están
  • 00:50:00
    respondiendo y sólo queda analizarlo y
  • 00:50:02
    decir vale la mayoría lo ha pillado pero
  • 00:50:06
    no ha quedado muy claro el rol de la
  • 00:50:08
    segunda fase la precipitación vamos a
  • 00:50:11
    hablar de eso un poco
  • 00:50:14
    irónicamente si recordamos hacer estas
  • 00:50:17
    preguntas es bastante fácil recoger
  • 00:50:20
    datos en un entorno online sobre todo si
  • 00:50:23
    los alumnos participan porque podemos
  • 00:50:26
    usar el chat podemos usar google sheets
  • 00:50:29
    y cosas similares lo que pasa es que
  • 00:50:32
    cuesta acordarse de preguntar y es más
  • 00:50:34
    difícil evaluar verbalmente tenemos que
  • 00:50:37
    estar preparados para usar este chat
  • 00:50:39
    informal para comprobar si lo han
  • 00:50:41
    entendido y la última pregunta tienes
  • 00:50:44
    algún recurso o sí
  • 00:50:48
    para replicar online la dinámica de una
  • 00:50:51
    clase presencial
  • 00:50:54
    creo que es uno de los retos más
  • 00:50:57
    fascinantes del aprendizaje online está
  • 00:51:00
    claro que es muy fácil que los
  • 00:51:01
    estudiantes se sientan desconectados de
  • 00:51:03
    la clase y del aprendizaje y la
  • 00:51:05
    respuesta de muchos profesores frente a
  • 00:51:07
    esto ha sido intentar conectar
  • 00:51:09
    únicamente de manera personal con cada
  • 00:51:12
    estudiante te pongo un ejemplo además de
  • 00:51:15
    mi investigación tengo tres niños en
  • 00:51:16
    casa los que observo en sus clases
  • 00:51:18
    online
  • 00:51:20
    una de mis hijas tiene una profesora que
  • 00:51:23
    quiere establecer relaciones con los
  • 00:51:25
    estudiantes y hacer que se sientan
  • 00:51:27
    conectados por lo que les dice
  • 00:51:31
    quien nos habla sobre el fin de semana
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    mañana qué has hecho este fin de semana
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    willow y tú para que este youtube
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    hace eso para intentar establecer una
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    relación con cada estudiante y conectar
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    con ellos pero el resultado es el
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    opuesto
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    los niños en la clase no quieren eso
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    las relaciones con los estudiantes se
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    establecen en conexión con el contenido
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    si queremos conectar con los estudiantes
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    tenemos que empezar a enseñarle a
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    preguntarles cosas podemos poner una
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    foto de algo y preguntar vaya qué
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    piensas de esto cómo se relaciona con lo
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    que leímos allá y lo que te parece aquí
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    hay otra foto cómo se relaciona esta con
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    lo que leímos ayer así sienten que
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    pertenecen a algo y se sumergen en el
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    aprendizaje debe fluir en ambos sentidos
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    para establecer una relación se necesita
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    un esfuerzo mutuo un contenido algo que
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    estamos estudiando juntos si intentamos
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    establecer esa relación hablando de la
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    vida en general sin tener un objetivo ni
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    un tema común es muy complicado conectar
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    con los demás cuando establecemos
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    conexiones en la vida suele ser por
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    tareas que hacemos nos acercamos a
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    nuestros equipos de trabajo porque
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    tenemos un objetivo en común y nos
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    perdemos en la consecución de este
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    cuando intentamos establecer relaciones
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    sin ese objetivo sobre todo con jóvenes
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    es muy complicado si queremos conseguir
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    esas relaciones como profesores debemos
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    involucrarlos y tener toques humanos
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    como decir anda eso te ha pasado a ti
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    cuéntame es una manera mucho más
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    próspera de construir relaciones si
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    dejamos aparte la enseñanza y nos
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    centramos en las relaciones irónicamente
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    es probable que no consigamos establecer
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    las en absoluto para acabar con la
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    entrevista hemos hablado de muchas cosas
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    sí
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    de los profesores los estudiantes los
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    padres quiero que cerremos esta
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    conversación con una idea que quieras
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    resaltar para ayudar a los profesores
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    a encontrar esa realización en el
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    trabajo que hacen y otra idea para que
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    los estudiantes encuentren ese gusto por
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    el aprendizaje a los profesores les
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    diría que siempre hablamos de que
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    queremos que nuestros estudiantes siguen
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    aprendiendo toda su vida y que queremos
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    decir que queremos que les guste el
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    proceso del aprendizaje y creo que esa
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    es la clave para nosotros también que
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    nos guste enseñar y que tengamos como
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    hemos dicho antes esa mentalidad de
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    crecimiento aprender es un placer
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    hay que mantener ese placer vivo en la
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    enseñanza y estar constantemente
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    estudiando hay mucho que aprender sobre
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    la enseñanza misma los animo a que
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    inviertan en eso y que sientan siempre
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    que su objetivo es aprender algo nuevo
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    cada día eso los hará mejores profesores
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    pero también los harán más felices y a
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    la gente le gusta trabajar en algo que
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    les apasiona y les hace sentir
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    curiosidad
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    este sería mi consejo para los
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    profesores para los estudiantes
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    sería tener en cuenta la importancia de
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    la lectura y la muerte de los libros los
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    jóvenes leen menos la lectura se ha
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    reducido drásticamente desde la entrada
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    de los smartphones el leer no es sólo
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    una fuente de información también enseña
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    al cerebro a mantener la atención
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    durante periodos largos de tiempo a
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    pensar en profundidad
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    a todo lo que aprendes al leer un libro
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    no se puede reproducir con ningún otro
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    tipo de información esto se lo dije a mi
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    hijo el otro día
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    lo más importante es leer media hora
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    cada día algo que te interese por tu
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    cuenta
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    despertar a tu mente y tu curiosidad
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    pero también definirá cómo piensas y si
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    queremos diferenciarnos de los demás y
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    tener la capacidad de pensar distinto y
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    poder perseguir nuestros objetivos y ser
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    excepcionales en las cosas que nos
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    importan hay que leer leer y leer cada
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    día la gente de nuestro alrededor no lo
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    estará haciendo estarán mirando el móvil
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    si podemos sacar esa media hora al día
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    para leer un libro sin el móvil lo
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    agradeceremos y nos diferenciaremos un
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    poco
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    intelectualmente de todos los que nos
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    rodean
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    that muchas gracias por estar aquí con
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    nosotros y por sacar tiempo para tener
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    esta increíble conversación el placer ha
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    sido mío
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    [Música]
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