00:00:00
[Música]
00:00:12
webinar
00:00:15
dge direção geral da educação Ministério
00:00:18
da Educação e
00:00:21
ciência divulgação de projetos
00:00:23
iniciativas e boas práticas na educação
00:00:28
portuguesa bem-vindos a mais um webinar
00:00:31
da direção-geral da educação hoje
00:00:33
dedicado à aprendizagem da leitura e da
00:00:35
escrita atividades lúdicas e
00:00:37
significativas para nos falar deste tema
00:00:40
convidamos a Dra Cristina Silva
00:00:42
doutorada em psicologia da educação e
00:00:44
docente do ISPA Instituto Universitário
00:00:46
de ciências psicológicas sociais e da
00:00:48
vida que investiga há mais de 20 anos a
00:00:51
aprendizagem da leitura e da escrita com
00:00:53
obra publicada em Portugal e no
00:00:55
estrangeiro e a Dra Sofia Jorge Ferreira
00:00:57
mestre em psicologia Educacional também
00:00:59
pelo is cujo interesse e atividade de
00:01:01
investigação incidem no domínio da
00:01:03
literatura particularmente no processo
00:01:05
na aquisição da linguagem escrita
00:01:07
exercendo desde 2007 funções enquanto
00:01:10
técnica superior de Educação na Fundação
00:01:11
hcam Portugal Dra Ana Cristina Silva e
00:01:15
Dra Sofia Jorge Ferreira agradeço-vos em
00:01:17
nome da direção-geral de educação e em
00:01:19
particular da equipa de projetos de
00:01:20
inclusão e promoção do Sucesso educativo
00:01:23
a vossa presença e toda a
00:01:24
disponibilidade para realizarmos esta
00:01:26
sessão dando indício às questões começo
00:01:29
por pergun
00:01:30
sabendo que ler é uma das competências
00:01:32
mais importantes que a criança precisa
00:01:34
ter na vida a aprendizagem da leitura e
00:01:36
da escrita constitui-se como uma etapa
00:01:38
fundamental do percurso escolar dos
00:01:40
alunos pelo Impacto direto no sucesso em
00:01:43
todas as atividades escolares que razões
00:01:45
poderão estar na origem do insucesso na
00:01:47
aprendizagem da leitura ou da escrita ou
00:01:49
colocando a questão de outra forma que
00:01:51
fatores contribuem para que as crianças
00:01:52
sejam bem sucedidas nesta aprendizagem
00:01:55
tão crucial muito boa tarde muito
00:01:57
obrigada Dra Sandra por este convite e
00:01:59
pela oportunidade que nos está a dar
00:02:01
para partilharmos o que tem sido o
00:02:03
caminho conjunto entre a fundação hcam e
00:02:05
o o ISPA H eh na promoção de projetos ou
00:02:09
na condução de projetos que visam
00:02:11
efetivamente combater um insucesso
00:02:12
escolar H com incidência na área na
00:02:15
aprendizagem da leitura e da escrita hh
00:02:18
efetivamente a questão que coloca é
00:02:20
muito pertinente Ainda mais quando no
00:02:22
nosso país temos uma taxa de insucesso
00:02:24
de insucesso escolar no segundo ano eh
00:02:26
que ronda aos 10% e sabendo nós que
00:02:29
muito D sem sucesso escolar está ligado
00:02:31
a uma frágil aprendizagem da leitura e
00:02:34
da escrita que começa logo eh desde o
00:02:36
primeiro ano e sabendo Nós também que
00:02:38
efetivamente este insucesso escolar Logo
00:02:40
no início do percurso eh formal eh das
00:02:43
Crianças leva muitas vezes a que que há
00:02:47
uma que haja uma continuidade não é que
00:02:48
dificilmente depois as crianças entrem
00:02:50
outra vez num caminho de sucesso e que
00:02:51
leva muitas vezes também ao abandono
00:02:53
escolar precoce
00:02:54
hum para responder à sua questão eu
00:02:58
gostaria realmente há fatores que nós
00:03:00
conseguimos identificar como fatores que
00:03:02
podem levar a a um maior insucesso mas
00:03:05
eu gostaria mais de focar H fatores não
00:03:08
individuais e mais contextuais ou seja
00:03:10
não centrar as questões das dificuldades
00:03:12
e do insucesso nas crianças mas mais nos
00:03:14
fatores contextuais h e também pela
00:03:17
positiva dizer quais são os fatores
00:03:19
protetores ao invés de dizer quais são
00:03:21
os fatores e que colocam maiores
00:03:24
desafios e nós sabemos que as crianças
00:03:26
começam a a despertar para o mundo da
00:03:28
linguagem escrita muito antes da entrada
00:03:30
e eh no ensino formal e portanto todo o
00:03:33
seu percurso todas as oportunidades que
00:03:35
T de desenvolvimento e de aprendizagem
00:03:37
eh a forma como entram ou como acedem as
00:03:40
experiências da cultura escrita eh que
00:03:42
modelos têm no seu dia aia e H que podem
00:03:46
observar como é que que observações
00:03:48
fazem do uso da linguagem escrita eh se
00:03:50
tem hipóteses de pensar Para que serve
00:03:52
Quais s os seus usos porque é que é
00:03:54
importante estes por exemplo são fatores
00:03:56
eh que nós consideramos e e e toda a
00:03:58
investigação tem apontado nesse sentido
00:04:00
como eh cruciais para que a criança h
00:04:03
para além de uma motivação maior para a
00:04:04
aprendizagem da leitura da escrita começ
00:04:06
a compreender desde logo H Quais são as
00:04:09
funções e e e a construir um projeto
00:04:11
pessoal de leitor e escritor e portanto
00:04:13
eh eh efetivamente as crianças não pedem
00:04:16
licença para aprender estão
00:04:17
constantemente a aprender e em
00:04:18
diferentes contextos da sua vida
00:04:20
portanto eh como já referi os fatores em
00:04:22
contexto familiar as oportunidades de
00:04:24
experienciar e literacia em contexto
00:04:26
familiar mas também nros espaços do seu
00:04:27
cotidiano no pré-escolar eh também
00:04:30
consideramos que um um as oportunidades
00:04:32
que são criadas para a criança viver de
00:04:33
forma significativa a as experiências em
00:04:35
torno de leitura e escrita no
00:04:36
pré-escolar São também fatores que podem
00:04:38
conduzir a criança a um caminho de
00:04:40
sucesso eh na aprendizagem formal da
00:04:43
leitura e da escrita não sei se quer
00:04:45
completar eu acho que pronto e aprender
00:04:48
muito na linha daquilo que a Sofia
00:04:50
acabou de dizer e concordando em
00:04:52
absoluto com aquilo que ela disse é
00:04:55
preciso que se tome consciência das
00:04:58
dificuldades que aprender a ler e
00:05:00
portanto há aspectos há aspectos
00:05:03
motivacionais e aspectos cognitivos
00:05:05
eh que podem Conduzir à questão do
00:05:08
insucesso portanto do ponto de vista
00:05:10
cognitivo
00:05:11
H é preciso que as crianças percebam que
00:05:16
a linguagem escrita representa e as
00:05:19
palavras e as letras representam os
00:05:21
fonemas e os fonemas são entidades
00:05:24
intrinsecamente abstratas portanto as
00:05:27
letras h quando nós diz temos por
00:05:30
exemplo pato e escrevemos a palavra as
00:05:33
letras p a t t
00:05:35
h a criança tem o que a criança ouve é
00:05:39
pa e o p e o a os sons p e a São ditos
00:05:45
ao mesmo tempo e muitas vezes eh não a
00:05:50
criança por is simplesmente tem
00:05:51
dificuldade em abstrair e não percebe o
00:05:53
que é que aquela letra representa há não
00:05:55
sei quantos estudos que demonstram que
00:05:57
as crianças às vezes acreditam que
00:06:00
as letras representam e e a forma como
00:06:03
se escreve representa as propriedades do
00:06:06
referente e portanto
00:06:08
h o que muitas vezes explicam em Sucesso
00:06:12
São questões relacionadas com
00:06:14
H aspectos portanto relativa
00:06:18
incompreensão do funcionamento da
00:06:19
escrita alfabética e para a compreensão
00:06:22
da escrita alfabética a criança tem que
00:06:24
perceber o que é que as letras
00:06:25
representam e tem que ser capaz de
00:06:27
analisar as palavras nos seus bocadinhos
00:06:29
mas mais do que isso no seu discurso ela
00:06:32
tem que ser capaz de eh identificar o
00:06:35
que é que são palavras o que é que são
00:06:37
letras e portanto muitas vezes uma
00:06:39
criança se eu disser uma criança de 5
00:06:41
anos eh O gato come o rato Eh quantas
00:06:44
letras é que tem quantas palavras é que
00:06:46
tem ela diz gato come rato porque os
00:06:48
elementos funcionais para ela não são
00:06:50
letras portanto há um conjunto de
00:06:52
aspectos de exploração que muitas vezes
00:06:55
não são suficientemente feitas quer ao
00:06:57
nível do jardim de infância queer ao
00:06:59
nível do primeiro ciclo que são
00:07:01
fundamentais a outra dimensão é a
00:07:04
dimensão mais motivacional e a dimensão
00:07:07
motivacional portanto eh é importante
00:07:10
como disse a Sofia e muito bem que as
00:07:13
crianças experienci situações
00:07:16
diversificadas de leitura leitura de
00:07:18
histórias de lengas lengas mas fazer a
00:07:21
receita lendo lendo à medida que se lê
00:07:24
faz-se
00:07:26
eh fazendo construindo jogos lendo
00:07:30
portanto em que escrevendo recados
00:07:32
escrevendo listas de compras diversas
00:07:35
coisas em que as crianças sintam Ah eu
00:07:38
quero aprender a ler para fazer isto ou
00:07:41
para fazer aquilo não é propriamente uma
00:07:43
coisa que nós imping imos num discurso
00:07:46
estás a ver é tão importante que
00:07:48
aprendas a ler para isto para aquilo ou
00:07:50
para aqu outro não é isso que estamos a
00:07:52
falar estamos a falar da vivência de
00:07:54
situações reais e significativas para a
00:07:57
criança onde ela de facto hh crie razões
00:08:01
próprias e pessoais para aprender a ler
00:08:03
exatamente deixa-me só completar a a a
00:08:06
resposta dizendo que efetivamente eh
00:08:09
como disse a professora Ana Cristina
00:08:10
Silva deve devem eh no quotidiano
00:08:12
devemos oferecer à crianças liberdade
00:08:14
para explorar a linguagem escrita e o
00:08:16
que nós verificável que desenvolvíamos
00:08:19
com crianças no primeiro ano e que já
00:08:20
estavam a entrar eh a ficar para trás do
00:08:22
grupo não gosto de dizer entrar em
00:08:24
Sucesso mas de certa forma era essa a
00:08:26
ideia Hum que tinham medo de
00:08:29
experimentar a linguagem escrita e a
00:08:31
investigadora Emília Ferreiro faz uma
00:08:32
comparação muito engraçada e e diz ela
00:08:35
quando as crianças começam a desenhar
00:08:37
nós imediatamente reconhecemos estas
00:08:39
tentativas de desenho e valorizamos
00:08:40
aquilo que as crianças fazem ora
00:08:43
aprender e quando começam a falar nós
00:08:44
também achamos muito a graça mesmo aos
00:08:46
erros que cometem às vezes quase nem as
00:08:47
queremos ensinar porque aamos tanta
00:08:49
graça e portanto valorizamos
00:08:50
imediatamente todos os seus esforços e
00:08:51
todas as suas T tentativas de falor não
00:08:53
sendo exatamente um processo semelhante
00:08:55
eh nós temos uma abordagem diferente na
00:08:57
linguagem escritória convém que a
00:08:59
criança também tem a oportunidade de
00:09:00
explorar essa a descoberta da linguagem
00:09:02
escrita e que todas as suas tentativas
00:09:04
sejam valorizadas ao invés de nós
00:09:05
imediatamente criticarmos e dizer não só
00:09:07
poderás fazer quando souberes fazer
00:09:09
perfeito porque também isto tem muito a
00:09:10
ver depois com todo o clima não é
00:09:12
afetivo e de atividades prazeirosas em
00:09:14
torno da linguagem escrita Não é só isso
00:09:16
já agora deixa-me só acrescentar é
00:09:18
porque e o próprio o explorar o erro é
00:09:22
uma coisa Ah uma lógica que é eu explico
00:09:25
à criança e ela aprende a criança como
00:09:28
diz a Sofia muito bem que aprende de
00:09:31
qualquer maneira cria as suas próprias
00:09:33
conceções e o explorar o erro é explorar
00:09:36
a forma como a criança pensa e eu para
00:09:40
ajudar aquelas celebres estratégias eu
00:09:42
preciso de perceber como a criança pensa
00:09:45
exatamente doutora Ana e tendo em conta
00:09:47
que as crianças começam o caminho de
00:09:49
descoberta da linguagem escrita antes de
00:09:51
iniciarem a aprendizagem formal de que
00:09:53
maneira é que se pode abordar a
00:09:54
aprendizagem desta competência no
00:09:56
pré-escolar sem correr o risco de
00:09:57
escolarizar Esta etapa pronto e h acho
00:10:01
fundamental exatamente que não se
00:10:04
escolarize essa etapa em primeiro lugar
00:10:06
algumas das coisas eu já disse é
00:10:08
portanto um Eu acho que um dos objetivos
00:10:11
eh queer ao nível do pré-escolar queer
00:10:14
ao nível do primeiro ciclo é criar o
00:10:17
gosto de aprender e para criar o gosto
00:10:18
de aprender nada como a fazer coisas
00:10:21
divertidas Não há mal nenhum Apesar isto
00:10:25
não invalida a questão do esforço não há
00:10:28
mal nenhum a aprendendo divertindo-se
00:10:31
divertindo a ler histórias explorando as
00:10:33
histórias divertindo a a a escrever
00:10:37
cartas à nossa maneira ao pai Natal etc
00:10:41
etc nas várias utilizações funcionais
00:10:43
que a linguagem escrita pode ter e
00:10:45
depois há do meu ponto de vista um
00:10:48
conjunto de jogos queer relacionados com
00:10:51
h a linguagem e a reflexão sobre a
00:10:54
linguagem e que devem ser explorados de
00:10:56
uma forma lúdica nomeadamente uma coisa
00:10:59
que é falada há 40 anos quase e que
00:11:03
começou a entrar agora agora há 10 15
00:11:07
anos ao nível dos Jardins de infância
00:11:09
que é a consciência fonológica e os
00:11:10
jogos fonológicos portanto que é a
00:11:12
capacidade é a capacidade para refletir
00:11:14
sobre os sons das palavras e portanto
00:11:16
para além de das lingas lingas e das
00:11:19
palminhas que as palminhas no sentido de
00:11:21
identificar as sílabas que as crianças
00:11:24
muito rapidamente chegam lá Exatamente
00:11:26
porque como eu disse a sílaba é uma
00:11:28
unidade natural pode-se fazer
00:11:30
gradualmente outros jogos mas com no
00:11:34
sentido Por exemplo de identificar ah
00:11:37
fonemas e não é analis não é dividir as
00:11:40
palavras nos bocadinhos dos fonemas mas
00:11:42
identificar palavras que começam pelo
00:11:44
mesmo som e hh e com alguns cuidados
00:11:48
nomeadamente que nós utilizamos no
00:11:50
material que vai ser posto à disposição
00:11:52
pronto para além dos jogos fonológicos
00:11:54
também jogos por exemplo que levam as
00:11:56
crianças a refletir sobre as frases e
00:12:00
porque
00:12:01
hh e sobre a construção das frases e
00:12:06
sobre a identificação eh das palavras
00:12:10
estou a falar de jogos do tipo Isto pode
00:12:12
ser feito de uma forma absolutamente
00:12:13
lúdica por as crianças cada criança é
00:12:15
uma numa frase contar as palavras e cada
00:12:19
criança é uma palavra e tá ou depois
00:12:21
trocar a ordem das palavras com as
00:12:23
crianças e depois portanto de uma forma
00:12:26
absolutamente lúdica hum portanto para
00:12:29
Além disso eu acho importante que as
00:12:32
crianças também escrevam escrevam Não no
00:12:35
sentido de ensinar as letras ou de
00:12:37
ensinar escrevam à maneira delas H nós
00:12:41
temos no ISPA há uns anos pá há 15 20
00:12:45
anos um corpo de investigação em que nós
00:12:48
o que fazemos é pôr as crianças a
00:12:51
escrever determinadas palavras com
00:12:52
determinadas características mas p não
00:12:55
no sentido de ensinar a escrever mas no
00:12:57
sentido de elas irem entre elas como é
00:13:01
que acha como é que elas acham que se
00:13:03
escreve determinadas palavras por
00:13:05
exemplo eh nomes de pessoas
00:13:07
significativas etc porque o componente
00:13:10
afetivo é extremamente importante e
00:13:12
nisto eu estou a querer que as crianças
00:13:14
não estou a querer ensinar as crianças a
00:13:17
ler e a escrever estou a querer que elas
00:13:20
se apercebam Da Lógica subjacente ao
00:13:24
alfabeto portanto à escrita alfabética
00:13:28
ou seja que e neste processo podem ir
00:13:32
naturalmente aprendendo as letras eu não
00:13:35
lhes ensino as letras elas podem
00:13:38
solicitar até porque é a letra do menino
00:13:40
tal que tá no nome do menino tal e a
00:13:42
letra que tá no nome do menino tal
00:13:43
portanto este lógica do refletir sobre a
00:13:46
linguagem oral para depois aplicar na
00:13:48
escrita através de jogos o escrever em
00:13:52
contextos funcionais mas não no sentido
00:13:54
de descrever bem mas no sentido de
00:13:57
refletir sobre a escrita Então isto
00:13:59
parece muito mais importante muitas
00:14:01
vezes jogos em que ou preparação que se
00:14:03
faz no pré-escolar de treinar a
00:14:06
motricidade ou porque aliás portanto os
00:14:10
aspectos grafo perceptivos da linguagem
00:14:12
escrita evidentemente que é importante
00:14:14
nadamente no primeiro ciclo que a
00:14:16
criança escreva de forma legível porque
00:14:19
a escrita tem um destinatário isso não é
00:14:21
o aspecto fundamental do processo de
00:14:23
aprendizagem e muitas vezes isso é mais
00:14:25
valorizado do que outras dimensões
00:14:27
deixa-me só acrescentar uma coisa Dra
00:14:29
Sandra antes de colocar a próxima
00:14:30
questão que é efetivamente nós temos
00:14:32
realizado facilitado uma série de
00:14:34
formações para educadores de infância e
00:14:35
uma das sugestes sugestões que que temos
00:14:38
vindo a fazer e que T sido bem colhida e
00:14:39
com resultados e assim os os educadores
00:14:42
nos têm dado esse retorno a incrementar
00:14:44
todos os passos da sala no pré-escolar
00:14:46
com colocando à criança de diversos
00:14:49
suportes eh eh de leitura e diversos
00:14:51
suportes de escrita e permitir à criança
00:14:53
explorar por exemplo não há razão
00:14:55
nenhuma para num cantinho da da da
00:14:56
casinha ou do do faz de conta que não
00:15:00
hajam livros em branco onde a criança
00:15:02
possa inventar que está a escrever uma
00:15:03
receita de culinária uma receita e
00:15:05
portanto a criança também vai tendo este
00:15:06
espaço de liberdade e de autenticidade
00:15:08
para se apropriar das funções e dos usos
00:15:11
da linguagem escrita e outra coisa que
00:15:13
queria referir é que nós temos cada vez
00:15:15
mais que ter em conta que muitas das
00:15:17
crianças que entram no nosso sistema
00:15:19
educativo e desde o pré-escolar não têm
00:15:21
o português como língua materna e
00:15:23
portanto é urgente começar a valorizar
00:15:25
também as línguas faladas de casa e
00:15:26
criar um ambiente alfabetizador que seja
00:15:28
inclusive para todas as crianças mesmo
00:15:30
aquelas que não têm o português como
00:15:31
língua materna isto enriquece também a
00:15:33
aprendizagem da língua pelas crianças
00:15:35
que têm o português como língua materna
00:15:36
porque quando nós começamos a ver e há
00:15:39
no ambiente de sala palavras que referem
00:15:41
por exemplo o mesmo objeto em diferente
00:15:43
diferentes línguas as crianças aprendem
00:15:45
por exemplo um conceito muito importante
00:15:47
que é a palavra é um rótulo fonológico
00:15:49
arbitrário é uma convenção e portanto
00:15:52
não e tá distanciada daquilo que a
00:15:53
professora Ana Cristina dizia do
00:15:54
referente não não quer dizer a coisa em
00:15:56
si há um distanciamento do referente
00:15:59
Obrigada D Sofia fez fazendo referência
00:16:02
ao programa clubes de leitura escrita
00:16:04
que foi desenvolvido em algumas escolas
00:16:05
do primeir CIC pela Fundação HK em
00:16:07
parceria com o ISPA pode noos explicar
00:16:10
sucintamente em que é que consistia este
00:16:13
programa Quais os objetivos e resultados
00:16:15
alcançados assim como de um manual que
00:16:18
acabou por nascer eh do próprio programa
00:16:21
e e gostaria que me dissesse
00:16:23
concretamente em relação a esse recurso
00:16:25
a que público se destina e de que modo é
00:16:27
que pode ser usado para os docentes que
00:16:29
quiserem aceder a ele Dora Sandra o
00:16:32
programa os clubes leitur escrita Nós
00:16:34
demos início a este projeto em Várias
00:16:36
escolas tape da área da grande de Lisboa
00:16:38
em 2007 no ano letivo 2007 200008 e
00:16:41
decorreu durante 5 anos funcionava em em
00:16:43
horário eh pós letivo portanto coincidia
00:16:46
com o horário das atividades de
00:16:47
enriquecimento curricular e funcionava
00:16:49
em pequenos grupos de cinco a seis
00:16:50
crianças que eram identificadas pelos
00:16:52
seus professores como crianças que
00:16:54
estavam a ficar para trás do grupo na
00:16:56
aprendizagem da leitura da escrita
00:16:57
portanto em em em Sucesso podemos dizer
00:17:00
que há crianças em Sucesso num primeiro
00:17:02
ano faz-me um bocadinho de confusão mas
00:17:04
pronto hh e estas crianças então eram
00:17:06
convidadas com o consentimento das suas
00:17:08
famílias que eram convidadas também a
00:17:10
perceber Qual é que era o programa os
00:17:11
objetivos convidadas a frequentar eh
00:17:13
clubes de leitura escrita que aconteciam
00:17:15
quatro vezes por semana na escola eh em
00:17:18
pequeno grupo Como disse cinco ou seis
00:17:19
crianças e eh que partiam sempre tinham
00:17:22
como aspeto central a leitura de uma boa
00:17:23
história uma história infantil portanto
00:17:25
nós contexto porque efetivamente
00:17:27
deixa-me só eu se que estamos com pouco
00:17:29
tempo mas há pouco dizíamos também os na
00:17:31
primeira questão Quais são os fatores no
00:17:33
fundo protetores ou promotores do
00:17:35
Sucesso escolar por exemplo a boa
00:17:36
literatura não é porque realmente quando
00:17:39
as crianças também têm para a motivação
00:17:41
textos para aprender a ler que não lhes
00:17:43
fazem sentido que não são da sua autoria
00:17:45
isto também conta não é pronto e
00:17:46
portanto investiam muito e eh na autoria
00:17:49
da da escrita P as crianças tinham a
00:17:50
oportunidade de também de escrever os
00:17:52
seus próprios de dizer os próprios
00:17:53
textos e e e em boas histórias e a
00:17:56
partir daí tínhamos uma série e de
00:17:57
atividades Lud dicas curtas
00:18:00
H que trabalhavam as competências que a
00:18:02
professora Ana Cristina já referiu há
00:18:04
pouco portanto a consciência fonológica
00:18:06
consciência de sintática consciência
00:18:07
semântica eh etc consciência da palavra
00:18:10
e que punha as crianças na reflexão
00:18:12
sobre as relações entre o oral e o
00:18:13
escrito o que é importante referir é que
00:18:15
para além de serem atividades curtas e
00:18:17
lúdicas portanto divertidas e investidas
00:18:19
do ponto de vista dos materiais que eram
00:18:21
apresentados às crianças nós não
00:18:23
deixávamos as crianças entrar em sucesso
00:18:25
e devo-lhe dizer que é impressionante
00:18:26
como ao fim de três meses de de aula já
00:18:28
temos crianças muito marcadas pela
00:18:30
experiência do insucesso porque há
00:18:31
crianças que em janeiro fevereiro de um
00:18:33
primeiro ano não fazem ideia do que é
00:18:35
que é ler e escrever e portanto imagino
00:18:36
todo o esforço que é fingir que sabem o
00:18:38
que estão a fazer dentro de uma sala e
00:18:40
portanto nós pamos as crianças num clima
00:18:42
lá está afetivo prazeiroso e motivá-la
00:18:45
para para para realizarem as atividades
00:18:47
mas sempre no sucesso não quer dizer que
00:18:48
não não lhes criássemos desafios senão
00:18:50
não teria piada mas os desafios também
00:18:52
eram resolvidos em grupo hum os clubes
00:18:54
de leitura escrita Como disse decorriam
00:18:56
ao longo do ano letivo e tinham uma
00:18:57
série de atividades lúdicas
00:18:59
compilamos Essas atividades lúdicas e
00:19:01
chegamos ao manual de jogos de leitura e
00:19:02
escrita que temos utilizado dir ISO
00:19:04
destina-se sobretudo a professores o
00:19:06
nosso objetivo era que também as
00:19:07
famílias e eh pudessem usar e construir
00:19:10
alguns dos recursos vamos provavelmente
00:19:12
adaptá-lo para para jogos digitais que
00:19:14
hoje em dia é mais fácil pegar num
00:19:16
telemóvel e num computador e realizar
00:19:17
isto em casa mas temos também devo
00:19:19
dizer-lhe que utilizado algumas das
00:19:21
atividades nomeadamente as que promovem
00:19:22
a consciência enológica no pré-escolar h
00:19:26
e e o e o o recurso está vai ser atual
00:19:29
h e está disponível no link que penso
00:19:32
que vão facultar aqui no webinar e
00:19:35
professora Ana só para concluir qual é o
00:19:37
papel das famílias neste processo de
00:19:40
descoberta e aprendizagem e tendo em
00:19:42
conta que tem sido sempre referido que
00:19:44
elas têm que ser aqui envolvidas eu acho
00:19:47
que algumas destas coisas quer no
00:19:49
pré-escolar quer no primeiro ciclo podem
00:19:52
ser perfeitamente desenvolvidas no
00:19:54
contexto familiar Ou ler histórias
00:19:56
ah o o explorar o como é que se escreve
00:20:01
o nome das terras Quando vamos a viajar
00:20:04
o explorar como é que se escreve o nome
00:20:08
dos meninos o portanto eu não acho que
00:20:11
este Portanto acho que este recurso Como
00:20:13
diz e portanto aquil foi feito já agora
00:20:15
deixo-me acrescentar aquil foi feito no
00:20:19
contexto
00:20:20
H do tirado as crianças eram tiradas mas
00:20:24
eu acho que pode ser perfeitamente feito
00:20:25
em contexto saud e portanto Logos e que
00:20:29
eu tinha uma determinada sequência
00:20:30
portanto era feita uma leitura de
00:20:33
histórias leitura de histórias para
00:20:35
explorar o vocabulário a estrutura
00:20:36
narrativa exatamente como a Sofia dizia
00:20:38
muito bem boas histórias e boas
00:20:41
histórias que criassem envolvimento
00:20:43
magia para as crianças depois a partir
00:20:45
daí trabalhava uma frase surpresa e aí
00:20:49
trabalhávamos exatamente queer e o
00:20:51
conceito de palavra queer a capacidade
00:20:54
das crianças de ver se a a frase estava
00:20:57
corretamente com construída ou não
00:20:59
depois também tirando dali e
00:21:02
acrescentando outras palavras os tais
00:21:04
jogos de consciência fonológica Ah e
00:21:07
depois é que íamos algumas coisas que
00:21:09
fazíamos
00:21:10
H que fazíamos
00:21:12
eh que os próprios professoras fazem
00:21:15
naturalmente que são jogos que
00:21:17
implicavam a sistematização de
00:21:18
correspondências
00:21:23
grafofonêmica coletiva H também com
00:21:27
funções utilitárias eu não acho que este
00:21:29
tipo de coisas Deva ser este tipo de
00:21:31
coisas devem ser feitas na escola
00:21:33
Ah de preferência em grupo ou em
00:21:36
pequenos grupos ou com crianças
00:21:38
heterogéneas Isto é perfeitamente eh
00:21:42
excluí não necessariamente apenas e
00:21:45
sobretudo com este clima que a Sofia
00:21:47
estava a falar valorizando a os sucessos
00:21:52
H aceitando o erro como um processo
00:21:55
procurando perceber como é que as
00:21:57
crianças pensam e e os próprios pais e
00:21:59
os próprios
00:22:01
professores podem dar algumas indicações
00:22:03
aos pais nomeadamente em relação à
00:22:05
leitura de histórias é leitura conjunta
00:22:07
e o chamar a atenção para determinadas
00:22:10
palavras h e portanto H escrita se a
00:22:15
escrita de listas de compras a escrita
00:22:17
com objetivos funcionais não
00:22:19
necessariamente centrado só nos chamados
00:22:21
trabalhos de casa tradicion Dra Sandra
00:22:24
sei que estamos em cima para terminar só
00:22:26
lhe queria acrescentar e passar esta
00:22:28
formação que também a fundação HK
00:22:31
Portugal com em parceria também com ISPA
00:22:33
que estão a fazer a consultoria
00:22:34
científica estamos a desenvolver um
00:22:36
programa de literacia familiar e que
00:22:38
estamos neste momento numa fase piloto a
00:22:39
implementar em bibliotecas públicas da
00:22:42
rede Municipal em espaços comunitários e
00:22:44
também eh está pensado para bibliotecas
00:22:47
escolares e Penso que em breve podemos
00:22:49
também disponibilizar e o conhecimento
00:22:51
que daí Vai resultar Obrigado Dra Ana e
00:22:53
Dra Sofia uma vez mais reitero o nosso
00:22:55
agradecimento em nome da dge e da epip
00:22:58
pela disponibilidade para esta conversa
00:22:59
informal que nos permite eu abordar
00:23:01
questões relacionadas com a aprendizagem
00:23:02
da leitura e da escrita eh resta-me
00:23:05
agradecer a todos os que acompanharam
00:23:07
nesta conversa Relembrando caso desejem
00:23:09
colocar alguma questão ou fazer algum
00:23:11
comentário sobre este webinar deverão
00:23:13
fazê-lo para weinar @d.marcenaria
00:23:18
[Música]
00:23:31
webinares
00:23:33
dge direção geral da educação Ministério
00:23:36
de educação e
00:23:39
ciência divulgação de projetos
00:23:42
iniciativas e boas práticas na educação
00:23:44
[Música]
00:23:57
portuguesa n
