L’apprentissage de la lecture et ses difficultés (1) - Agir pour l'éducation (2022-2023)

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https://www.youtube.com/watch?v=yi3tzzXPLf4

Resumen

TLDRLa conférence au Collège de France se concentre sur la crise de l'éducation, en particulier le problème de la lecture. Le professeur Joana Siegler examine les défis auxquels le système éducatif français fait face, notamment la baisse des compétences en lecture chez les élèves, les inégalités d’apprentissage dues à des facteurs socio-économiques, et les risques liés à des méthodes d'enseignement obsolètes. Il insiste sur l'importance d’une instruction explicite et systématique pour l'apprentissage de la lecture et aborde la dyslexie comme un cas de difficulté spécifique. Les recommandations incluent l'utilisation d'outils numériques et des mesures d'intervention précoce pour aider les élèves à surmonter les obstacles liés à l’apprentissage de la lecture.

Para llevar

  • 📚 L'éducation est le fondement de l'avenir d'un pays.
  • 📉 La France fait face à une baisse des résultats académiques, surtout en lecture.
  • 👩‍🏫 La lecture nécessite un enseignement explicite.
  • ⚖️ Les inégalités sociales aggravent les difficultés d'apprentissage.
  • 🧩 La difficulté d'apprentissage, comme la dyslexie, doit être prise en compte.
  • 🖥️ Les outils numériques peuvent aider les élèves en difficulté à progresser.
  • 💡 Un enseignement précoce et de qualité est essentiel.
  • 📊 La compréhension écrite repose sur la reconnaissance des mots et la compréhension orale.
  • 🤝 Les interventions doivent être adaptées aux besoins spécifiques des élèves.
  • 🌍 La lecture est clé pour accéder à d'autres matières scolaires.

Cronología

  • 00:00:00 - 00:05:00

    Cette initiative de 2023 au Collège de France vise à aborder les défis éducatifs en France, qui incluent la baisse des résultats en mathématiques et en français, le bien-être des élèves et enseignants, et les inégalités sociales. Un cycle de conférences sur l'apprentissage de la lecture est inauguré avec le professeur Joana Siegler.

  • 00:05:00 - 00:10:00

    Le professeur Siegler souligne l'importance de la lecture non seulement pour acquérir des connaissances mais aussi pour le bien-être psychosocial des élèves. Environ 15 % des collégiens sortent sans maîtrise de la compréhension écrite, un problème qui a des répercussions sur leur futur.

  • 00:10:00 - 00:15:00

    Il est constaté que 22% des élèves de 15 ans ne atteignent pas le seuil de compétences en compréhension écrite, plaçant la France dans une position médiane par rapport à d'autres pays de l'OCDE, sans progrès remarquable depuis 20 ans. Cela souligne la stagnation et l'impact des inégalités sociales sur l'apprentissage.

  • 00:15:00 - 00:20:00

    La lecture diffère du langage oral qui se développe naturellement chez l'enfant. Un enseignement explicite est nécessaire pour l'apprentissage de la lecture, qui est une invention culturelle. Siegler explique comment le déchiffrage des phonèmes est crucial pour apprendre à lire.

  • 00:20:00 - 00:25:00

    La lecture établit un nouveau lien visuel avec le langage oral, et les recherches cérébrales soulignent que différents systèmes de lecture, même pour des langues comme le chinois, fonctionnent sur des principes similaires d'accès au langage oral.

  • 00:25:00 - 00:30:00

    Les enfants éprouvent souvent des confusions visuelles, comme les inversions de lettres, en raison de la façon dont leur système visuel fonctionne. Ces inversions doivent être résolues avant que l'enfant devienne un lecteur fluide.

  • 00:30:00 - 00:35:00

    L'apprentissage du décodage passe par des méthodes structurées et explicites. Il existe des mécanismes d'auto-apprentissage via lesquels des élèves qui maîtrisent les graphèmes peuvent décoder des mots qu'ils n'ont jamais vus auparavant.

  • 00:35:00 - 00:40:00

    Siegler approfondit la compréhension de texte, qui résulte de la reconnaissance des mots écrits et de la compréhension orale, utilisant des exemples simples pour illustrer l'importance de faire des inférences et de comprendre la syntaxe et la grammaire.

  • 00:40:00 - 00:45:00

    Il est crucial de mesurer les difficultés à reconnaître des mots ou à comprendre le langage oral chez les élèves. Ces compétences sont interconnectées, et la faible compréhension orale affecte directement la compréhension écrite.

  • 00:45:00 - 00:50:00

    Les évaluations nationales sont calées sur un modèle basé sur la reconnexion des mots et le langage oral, permettant aux enseignants d'identifier les zones de vulnérabilité dès le début et d'intervenir rapidement.

  • 00:50:00 - 00:55:45

    Un modèle pédagogique en trois paliers d'intervention est proposé pour améliorer la lecture des élèves en difficulté, en insistant sur l'importance de réévaluer et d'adapter l'enseignement en fonction des progrès de chaque élève.

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Vídeo de preguntas y respuestas

  • Quel est le thème central de la conférence?

    Le thème central est l'apprentissage de la lecture.

  • Qui est le conférencier principal?

    Le conférencier principal est le professeur Joana Siegler.

  • Pourquoi l'apprentissage de la lecture est-il crucial?

    Il est crucial car la lecture est essentielle pour la compréhension dans d'autres matières scolaires.

  • Quels sont les défis identifiés dans l'éducation française?

    Des défis tels que les inégalités sociales, la baisse des résultats académiques et les difficultés de recrutement des enseignants.

  • Comment la conférence propose-t-elle de traiter les difficultés en lecture?

    La conférence propose des interventions précoces et des approches différenciées pour aider les élèves en difficulté.

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    chers collègues chers amis bienvenue au
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    Collège de France bienvenue à cette
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    initiative agir pour l'éducation qui a
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    été lancée tout récemment début 2023 par
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    le collège des professeurs du Collège de
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    France comme vous le savez l'éducation
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    et le socle sur lequel se construit
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    l'avenir d'un pays et la situation
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    française dans ce domaine est
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    préoccupante qu'il s'agisse de la baisse
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    des résultats aux enquêtes
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    internationales ou nationales
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    particulièrement en mathématiques mais
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    aussi en français
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    d'un certain manque de bien-être à
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    l'école des élèves comme des enseignants
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    de l'impact des inégalités sociales qui
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    est particulièrement fort dans notre
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    pays ou des problèmes de recrutement des
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    enseignants et de formation des
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    enseignants les défis sont nombreux et
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    c'est pour tenter de répondre à ces
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    défis que les scientifiques du Collège
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    de France dans toutes leurs se sont
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    mobilisés en faveur de l'éducation et
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    dans ce contexte chaque année aura lieu
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    un cycle de conférences que nous
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    inaugurons aujourd'hui qui sera
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    consacrée à une grande thématique de
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    l'éducation pour y apporter un éclairage
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    avec les différentes disciplines
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    scientifiques du collège cette année le
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    thème qui a été choisi c'est
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    l'apprentissage de la lecture et je suis
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    très heureux d'accueillir aujourd'hui au
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    Collège de France le professeur Joana
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    Siegler qui est directeur de recherche
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    au CNRS qui est venu de Marseille
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    pendant cette conférence il est
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    responsable d'une équipe à Marseille à
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    l'université d'Aix-Marseille il est
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    également directeur de l'Institut du
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    langage de la communication et du
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    cerveau est responsable du pôle
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    empirique qui est l'un des pôles des
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    trois pôles en France de Paul pilote de
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    formation des enseignants donc l'un des
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    trois inspects qui ont été singularisés
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    pour leurs collaboration avec la
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    recherche et qui développe donc des
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    instruments et des techniques innovantes
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    dans ce domaine
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    Johannes Zigler est un des grands
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    spécialistes de la psychologie cognitive
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    de la lecture à laquelle il a consacré
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    pratiquement toute sa carrière et sans
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    plus attendre je lui laisse la parole
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    donc pour nous parler de la psychologie
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    de l'apprentissage de lecture comme je
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    vous le dis c'est le une série de cinq
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    conférences qui porteront successivement
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    sur la psychologie de la lecture les
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    bases cérébrales de la lecture les
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    déficits neurodéveloppementaux et ce
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    qu'on appelle la dyslexie ou les
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    dyslexie et puis enfin les aspects plus
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    pratiques de la sociologie des manuels
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    de lecture et des aspects de la
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    pédagogie de la lecture dans les classes
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    donc aujourd'hui Johannes Zigler
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    psychologie de l'apprentissage
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    merci beaucoup Stanislas
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    merci beaucoup merci d'être venu si
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    nombreux bonsoir à toutes et tous pour
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    commencer savez-vous pourquoi
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    pourquoi il faut pas manger au Collège
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    de France dans la bibliothèque du
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    Collège de France
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    des idées
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    non c'est tout simple parce que les
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    fourmis seront attirés elle apprendront
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    à lire détiendront de la connaissance et
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    du pouvoir et prendre en le contrôle du
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    monde
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    bon blague à part
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    la lecture nous a permis de partager et
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    transmettre des connaissances c'est sans
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    doute l'une des plus belles inventions
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    de la civilisation humaine
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    qui qui est bien évidemment a contribué
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    à tous les progrès de que la
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    civilisation a pu faire
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    si vous y pensez c'est assez magique en
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    fait la lecture parce que les
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    gribouilles des lettres sur une page
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    permettent d'activer dans le cerveau
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    d'un parfait inconnu
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    des sensations d'une précision
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    époustouflante c'est un peu comme la
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    télépathie en mieux et c'est assez
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    impressionnant si vous y pensez parce
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    que c'est avec un système de symbole
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    abstrait vous pouvez revivre les
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    émotions les souvenirs etc etc
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    donc la lecture d'une certaine façon est
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    une machine à remonter le temps avantagé
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    dans le monde entier à sortir de son
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    milieu social à comprendre les autres et
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    à comprendre tout court
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    et comme disait Jacques Lang déjà depuis
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    très longtemps la lecture et la colonne
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    vertébrale de tous les apprentissages
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    donc un enfant qui n'arrive pas à
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    comprendre un texte aurait mécaniquement
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    des difficultés presque toutes les
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    autres matières scolaires les
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    mathématiques histoire-géo etc etc
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    peut-être pas en sport seul
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    le professeur ne disait déjà donc on
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    connaît l'importance de la lecture et
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    face à ça on voit toujours le même
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    constat depuis très longtemps à la
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    sortie du collège nous avons 15% de nos
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    élèves qui auront pratiquement aucune
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    maîtrise de la compréhension écrite et
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    sans en difficulté devant un texte
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    complexe
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    évidemment ça les répercussions énormes
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    sur le devenir professionnel et
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    personnel psychosocial le bien-être ça a
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    été dit à l'école
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    donc c'est un enjeu hyper important
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    dans pizza 2018 donc c'est la dernière
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    enquête vous savez pizza tous les tous
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    les quatre ans mesures des domaines donc
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    là c'est la compréhension de l'écrit
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    même en 2018 on constate encore 22% des
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    élèves de 15 ans parviennent pas au
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    seuil de compétences minimale dans la
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    compréhension de l'écrit et donc en 2018
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    la France se trouve aujourd'hui un peu
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    au-dessus de la moyenne de l'OCDE mais
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    vous voyez beaucoup de pays font mieux
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    que nous dans ce classement sur la
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    compréhension de la crise
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    surtout ces derniers vingt ans c'est
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    presque pas bougé donc ça stagne au
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    mieux et dans certaines domaines il y a
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    même des baisses de performance comme
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    sur l'évaluation des textes complexes ou
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    ici très récemment
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    2022 l'enquête de l'adepte ou la même
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    dictée aux données depuis 97 voyez une
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    baisse assez importante
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    pas tant entre 2015 et 2021 mais avant
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    une baisse d'ailleurs pas n'importe quel
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    mot si vous étudiez les phrases vous
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    voyez c'est sur des mots
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    morphologiquesment complexe ou la
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    morphologie n'est pas marquée à l'oral
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    mais elle est marquée elle écrit donc ça
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    c'est travail ça doit se travailler si
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    ça sent le travail pas à l'école et ben
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    ça se fait pas automatiquement
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    ce qui est à l'amant et là le professeur
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    l'a dit aussi c'est ces inégalités
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    sociales aux apprentissages en France
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    donc là ce que vous voyez dans ce schéma
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    ce sont des probabilités à rencontrer
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    des difficultés dans les apprentissages
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    à travers de tous les pays de l'OCDE
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    donc vous voyez que lorsque les élèves
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    sont issus d'un milieu défavorable c'est
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    aussi économiquement défavorable vous
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    avez plus de probabilités plus de
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    risques plus de malchance à rencontrer
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    des difficultés bonne nouvelle c'est
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    vrai pour tout le monde
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    par contre vous voyez c'est beaucoup
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    plus vrai en France ou un élève à 15 ans
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    à presque quatre fois plus de chances de
  • 00:07:45
    rencontrer des difficultés dans les
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    apprentissages que un élève du milieu
  • 00:07:50
    favorisé
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    énorme c'est pour ça aussi le
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    gouvernement a mis le dispositif des
  • 00:07:57
    doublement du CP du CE1 donc c'est pas
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    pour rien logiquement ça doit rependre
  • 00:08:02
    assez inégalités sociales encore faut-il
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    faire le nécessaire que dans les rêves
  • 00:08:08
    plus etc c'est efficace
  • 00:08:11
    dédoublement en soi suffit pas si avec
  • 00:08:13
    le la réduction de taille des classes on
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    ne fait pas mieux plus de
  • 00:08:17
    différenciation plus d'enseignement
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    individuels vous connaissez ça mieux que
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    moi une statistique qui pour moi est
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    vraiment assez important pour les
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    enseignants et je sais que vous êtes
  • 00:08:27
    nombreux ici donc enseignant c'est que
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    dans pizza 2018 les quarts de
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    performance en lecture en France entre
  • 00:08:33
    les 10% d'élèves les plus favorisés et
  • 00:08:36
    les 10% d'élèves les moins favorisés et
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    de 170 points à quoi ça correspond 170
  • 00:08:44
    points
  • 00:08:46
    ça correspond à quatre années de
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    scolarisation c'est à dire un enseignant
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    va dans sa classe potentiellement
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    peut-être pas tout le monde mais
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    certains d'entre vous vous auriez des
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    élèves dans le niveau d'y faire des
  • 00:09:00
    quatre ans de scolarité donc vous voyez
  • 00:09:04
    la complexité du problème de la
  • 00:09:06
    différenciation il faut y être conscient
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    il faut reprendre et on parlera après
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    comment les évaluations nationales par
  • 00:09:14
    exemple peuvent aider à prendre en
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    compte ces différences énormes et donc
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    très souvent l'enseignant va se trouver
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    face à ce problème comment enseigner
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    pour tout le monde lorsque les moyens au
  • 00:09:28
    début sont si différents donc vaut mieux
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    pas être le petit poisson dans un bocal
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    enfermé dans un bocal lorsqu'il s'agit
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    de grimper un arbre donc cette
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    illustration elle est révélatrice de ces
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    différences qu'il faut néanmoins
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    et ça aussi d'autres pays ils arrivent
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    mieux que nous donc ce n'est pas
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    impossible il faut se donner ces
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    objectifs et y répondre le plus le mieux
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    possible ok donc parlons de la lecture
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    donc la première chose c'est que la
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    lecture ne s'acquiert pas comme le
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    langage oral donc vous savez le langage
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    oral est une activité naturelle pour
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    lequel notre cerveau est spécialisé
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    depuis de 200 000 ans l'enfant est
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    biologiquement prédisposé pour apprendre
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    à parler il n'a pas besoin pour le
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    langage oral
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    d'aucun enseignement explicite
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    j'aime beaucoup cette citation de Steve
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    Pinker
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    un professeur de mit en sciences
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    cognitive et en psychologue mystique
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    très connu qui a écrit un livre qui
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    s'appelle language où il dit language
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    accusé
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    donc c'est un processus robuste et têtu
  • 00:10:49
    j'aime bien cette expression là il dit
  • 00:10:52
    continue direurs
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    donc à moins d'élever votre enfant dans
  • 00:11:01
    un tonneau enfermé vous pouvez pas
  • 00:11:03
    empêcher le démarrage de l'acquisition
  • 00:11:07
    du langage oral d'accord après il y a
  • 00:11:11
    des différences bien entendu entre les
  • 00:11:13
    enfants mais à partir du moment où
  • 00:11:16
    l'environnement linguistique est donné
  • 00:11:18
    un enfant va apprendre
  • 00:11:20
    la parole sans animaux explicite
  • 00:11:25
    et cela n'est pas vrai pour le langage
  • 00:11:28
    écrit qui est une invention culturelle
  • 00:11:30
    qui a 5000 ans
  • 00:11:32
    son apprentissage est rendu possible par
  • 00:11:34
    des potentialités du cerveau on va en
  • 00:11:36
    revenir et le professeur va en parler de
  • 00:11:40
    son cours mais c'est possible par des
  • 00:11:44
    spécialistes
  • 00:11:46
    l'enfant ne peut généralement pas
  • 00:11:47
    apprendre le langage écrit spontanément
  • 00:11:49
    une instruction spécifique et nécessaire
  • 00:11:53
    donc un enseignement de qualité
  • 00:11:57
    donc il y a une découverte qui a permis
  • 00:11:59
    cette invention de la lecture et c'était
  • 00:12:03
    que les modulage oral ne diffère pas les
  • 00:12:06
    uns des autres de manière holistique
  • 00:12:09
    mais plutôt pas l'arrangement
  • 00:12:11
    particulier d'un petit inventaire
  • 00:12:13
    d'unité dénué de sens qui sont les
  • 00:12:16
    phonèmes donc les mots prunes et brunes
  • 00:12:18
    dit ça ne pas de façon holistique mais
  • 00:12:22
    d'y faire par un son qui est un phonème
  • 00:12:24
    qui est le peu pour une brune donc cette
  • 00:12:28
    découverte que les mots diffèrent par
  • 00:12:31
    rapport à un stock un répertoire limité
  • 00:12:33
    d'unités de petite unité qui font la
  • 00:12:37
    différence signification des phonèmes
  • 00:12:39
    ces découvertes là a permis le
  • 00:12:44
    l'idée de cette invention de d'un
  • 00:12:47
    système d'écriture parce que l'idée
  • 00:12:49
    c'était donc du coup l'invention c'était
  • 00:12:50
    si chacune de ces unités donc de ces
  • 00:12:53
    phonèmes devaient être représenté par
  • 00:12:56
    une forme optique
  • 00:12:57
    distinctif un symbole
  • 00:13:00
    alors tout le monde pourrait lire et
  • 00:13:01
    écrire à condition et ça c'est les deux
  • 00:13:04
    conditions à connaître la langue déjà
  • 00:13:07
    important et être conscient de la
  • 00:13:10
    structure phonologique interne de ces
  • 00:13:12
    mots donc comprendre que dans le mot il
  • 00:13:15
    y a des syllabes il y a des phonèmes et
  • 00:13:16
    les lettres les représentent d'accord
  • 00:13:22
    donc la lecture est un code pour le
  • 00:13:26
    langage oral comme le disait Alvin
  • 00:13:28
    Liberman un psycho linguiste de Haskins
  • 00:13:32
    dans les années 60 reading et speech
  • 00:13:35
    rything down donc la lecture c'est tout
  • 00:13:37
    simplement la parole écrite
  • 00:13:41
    on n'écrit pas avec les hiéroglyphes
  • 00:13:43
    c'était la signification avec les
  • 00:13:45
    systèmes d'écriture moderne c'est c'est
  • 00:13:47
    la parole qui est représentée par les
  • 00:13:50
    symboles
  • 00:14:42
    apprendre à lire c'est donc créer un
  • 00:14:44
    nouvel accès visuel vers le langage oral
  • 00:14:49
    qu'on appelle aussi le Trésor de la
  • 00:14:52
    langue comme disait vous vilaine vood le
  • 00:14:57
    premier psychologue expérimentaliste à
  • 00:14:59
    lactique
  • 00:15:01
    et le chat donc c'était le Trésor de la
  • 00:15:05
    langue
  • 00:15:07
    du coup on peut schématiser et on va
  • 00:15:10
    revenir dans les autres cours ce que ça
  • 00:15:13
    représente la lecture donc vous avez
  • 00:15:15
    initialement le langage oral et on sait
  • 00:15:19
    où ça se trouve dans le cerveau on fait
  • 00:15:21
    ça donne va en parler et la lecture
  • 00:15:23
    consiste tout simplement à créer un
  • 00:15:26
    nouvel accès une autoroute une nouvelle
  • 00:15:28
    autoroute vers ce langage oral qui part
  • 00:15:30
    du cortex visuel
  • 00:15:32
    c'est ça la lecture
  • 00:15:34
    le langage oral qui est là avant même la
  • 00:15:37
    lecture et en créer une nouvelle à
  • 00:15:41
    nouveau accès une nouvelle interface
  • 00:15:42
    visuelle vers ce langage oral et dans le
  • 00:15:46
    langage oral bien entendu on a déjà la
  • 00:15:47
    signification et la syntaxe et la
  • 00:15:48
    grammaire et plein de choses la
  • 00:15:50
    compréhension orale bien avant
  • 00:15:52
    l'apprentissage de la lecture
  • 00:15:55
    et c'est en fait exactement ce qu'on
  • 00:15:57
    voit lorsque vous mettez des lecteurs
  • 00:15:59
    dans un IRM fonctionnel donc vous faites
  • 00:16:02
    l'imagerie cérébrale et vous regardez le
  • 00:16:04
    réseau de la lecture vous voyez
  • 00:16:07
    exactement ce que je vous ai prédit par
  • 00:16:10
    ce schéma donc vous avez en bleu une
  • 00:16:13
    zone du cerveau dans le cortex visuel
  • 00:16:15
    qui reprend uniquement lorsque les mots
  • 00:16:17
    sont lus d'accord
  • 00:16:20
    cette zone là est spécifique à la
  • 00:16:22
    lecture c'est cette nouvelle interface
  • 00:16:25
    verquois vers le langage oral et en rose
  • 00:16:27
    vous avez la zone du cerveau qui est
  • 00:16:30
    activée que les lecteurs lisent les mots
  • 00:16:32
    et où ils les entendent c'est à dire que
  • 00:16:36
    vous écoutez des mots donc perception de
  • 00:16:38
    langage oral et que vous lisez des mots
  • 00:16:40
    la zone en rose qui est la zone du
  • 00:16:43
    langage oral est activée dans les deux
  • 00:16:45
    modalités donc qu'est-ce que ça montre
  • 00:16:46
    ça montre que la lecture est tout
  • 00:16:49
    simplement une nouvelle interface vers
  • 00:16:51
    une zone qui existe et ça c'est vraiment
  • 00:16:53
    toutes les langues
  • 00:16:55
    dans cette étude
  • 00:16:58
    c'est vrai aussi en chinois il y avait
  • 00:17:00
    cette idée pendant très longtemps que
  • 00:17:02
    les Chinois lisaient différemment comme
  • 00:17:04
    c'est une langue logo graphique donc il
  • 00:17:09
    y avait cette idée que les Chinois
  • 00:17:11
    apprenaient par cœur les caractères et
  • 00:17:14
    ce sera un réseau totalement différent
  • 00:17:17
    cette idée il y a des Phéniciens qui
  • 00:17:19
    lisent avec la phonologie et les Chinois
  • 00:17:21
    qui lisent juste visuellement avec des
  • 00:17:23
    symboles avec des idées et ça sera
  • 00:17:25
    totalement différent avec classifier des
  • 00:17:27
    lecteurs en plutôt phénicien et plutôt
  • 00:17:30
    chinois mais en fait c'est pas du tout
  • 00:17:33
    le cas et c'est logique c'est pas le cas
  • 00:17:34
    parce que le langage oral prédomine dans
  • 00:17:37
    toutes ces langues et les systèmes
  • 00:17:38
    d'écriture c'est simplement une
  • 00:17:40
    visualisation cette nouvelle accès vers
  • 00:17:42
    le langage oral qui est différent en
  • 00:17:45
    chinois il y a 4000 caractères qu'il
  • 00:17:47
    faut apprendre une grande partie par
  • 00:17:49
    cœur en mai 4 ans
  • 00:17:52
    pour le faire donc ça demande un effort
  • 00:17:54
    considérable ça demande beaucoup de
  • 00:17:56
    temps mais le mécanisme et le même c'est
  • 00:17:58
    juste les symboles sont différents il y
  • 00:18:00
    en a plus pour représenter toutes les
  • 00:18:02
    morphoses qui est à prendre en chinois
  • 00:18:09
    donc la lecture se construit en
  • 00:18:10
    utilisant le langage et la vision il y a
  • 00:18:12
    des avantages je viens de le dire
  • 00:18:14
    réutilisation des systèmes des circuits
  • 00:18:16
    des gens en place comme le sens la
  • 00:18:18
    syntaxe la connectivité qui existe déjà
  • 00:18:21
    entre le cortex et visuel et l'engage
  • 00:18:23
    oral puisque on sait nommé des objets
  • 00:18:25
    donc cette connectivité existe il faut
  • 00:18:28
    juste le réutiliser pour les lettres
  • 00:18:31
    connecter les lettres des graphèmes à
  • 00:18:33
    des phonèmes mais elle existe ça c'est
  • 00:18:35
    des avantages
  • 00:18:37
    et c'est pour ça que ça fonctionne
  • 00:18:39
    mais il y a des avantages aussi on
  • 00:18:42
    hérite certaines propriétés
  • 00:18:43
    comme par exemple l'invériance miroir
  • 00:18:46
    dans le système visuel qui est une
  • 00:18:49
    propriété du système visuel qu'est-ce
  • 00:18:50
    que c'est ça l'inverse
  • 00:18:52
    si je vous demande est-ce que vous avez
  • 00:18:54
    déjà vu cette peinture
  • 00:18:57
    oui
  • 00:18:59
    tout le monde connaît donc c'est
  • 00:19:01
    l'orthop portrait de Van Gogh vous allez
  • 00:19:04
    être déçu parce que vous l'avez jamais
  • 00:19:05
    vu avant ce que vous avez vu c'est cette
  • 00:19:09
    version d'accord donc notre système
  • 00:19:11
    visuel est insensible à cette à cette
  • 00:19:16
    dimension et pour des bonnes raisons
  • 00:19:19
    pour survivre dans notre monde il vaut
  • 00:19:22
    mieux connaître qu'un tigre lorsqu'il
  • 00:19:23
    vient de dos gauche ou de droite ça
  • 00:19:25
    reste le même tigre quel que soit
  • 00:19:26
    l'orientation et la direction par
  • 00:19:28
    laquelle
  • 00:19:30
    il vient
  • 00:19:33
    pour la lecture malheureusement c'est
  • 00:19:34
    pas tout à fait la même chose donc il y
  • 00:19:36
    a des lettres qui ont une direction le B
  • 00:19:38
    est différent d'un des donc il faut
  • 00:19:41
    casser dans le système visuel pour la
  • 00:19:44
    lecture cette symétrie
  • 00:19:46
    cette insensibilité
  • 00:19:49
    et donc c'est pour ça vous voyez dans
  • 00:19:51
    des enfants de 5 ans et 6 ans donc tout
  • 00:19:54
    de suite au début de la lecture quand
  • 00:19:57
    ils écrivent c'est très classique il
  • 00:19:59
    grandit les erreurs de miroir d'accord
  • 00:20:02
    parce que le système visuel n'a pas
  • 00:20:05
    encore eu suffisamment de temps pour
  • 00:20:06
    désapprendre pour la lecture il y a un
  • 00:20:09
    sens et donc il faut c'est pas les mêmes
  • 00:20:11
    c'est pas les mêmes donc les enfants
  • 00:20:13
    sont très
  • 00:20:17
    sont très très à l'aise à lire en miroir
  • 00:20:21
    et à créer en miroir c'est leur pose
  • 00:20:22
    aucun problème
  • 00:20:23
    d'accord et très rapidement au bout du
  • 00:20:26
    CP normalement c'est la majorité des
  • 00:20:30
    enfants ce processus est maîtrisé par la
  • 00:20:33
    simple fête d'écrire les lettres de lire
  • 00:20:36
    les lettres et d'être devenu un lecteur
  • 00:20:39
    fluant donc c'est un phénomène
  • 00:20:42
    développemental tout à fait normal donc
  • 00:20:45
    lorsque les parents s'inquiètent au
  • 00:20:48
    cours du CP est-ce que mon enfant est
  • 00:20:50
    dyslexique parce que il
  • 00:20:52
    écrit à l'envers non pas pendant le CP
  • 00:20:56
    donc c'est pas un processus qui est
  • 00:20:58
    spécifique à la dyslexie donc les
  • 00:21:00
    enfants qui ont des troubles
  • 00:21:02
    d'apprentissage de la lecture bien
  • 00:21:04
    évidemment comme ils lisent beaucoup
  • 00:21:06
    moins certains pour certains ce
  • 00:21:09
    processus est confusion des lettres en
  • 00:21:10
    miroir peuvent persister plus longtemps
  • 00:21:12
    mais c'est pas un marqueur spécifique de
  • 00:21:14
    la dyslexie c'est simplement une
  • 00:21:15
    conséquence du fait que en lipase
  • 00:21:20
    et cette invariance à la symétrie doit
  • 00:21:23
    être déjà prise donc pour la lecture
  • 00:21:26
    donc venez un peu à la mécanique donc
  • 00:21:28
    comment on crée cette nouvelle voie vers
  • 00:21:31
    le langage oral comment ça se passe donc
  • 00:21:34
    c'est première théorie de la journée je
  • 00:21:36
    vous promets il y a que deux donc c'est
  • 00:21:38
    très simple donc la première c'est la
  • 00:21:40
    théorie de décodage et de
  • 00:21:42
    l'auto-apprentissage qui vient pas de
  • 00:21:44
    moi
  • 00:21:44
    mais qui est une des théories sur lequel
  • 00:21:47
    on se base aujourd'hui beaucoup donc
  • 00:21:49
    qu'est-ce que c'est le code décodage
  • 00:21:51
    donc c'est cette fameuse compréhension
  • 00:21:53
    du principal alphabétique et après
  • 00:21:54
    apprendre les graphèmes les décodage
  • 00:21:56
    constitue un puissant outil
  • 00:21:59
    d'auto-apprentissage car l'apprentissage
  • 00:22:01
    explicite d'un petit nombre un petit
  • 00:22:04
    ensemble de correspondances graphème
  • 00:22:06
    phonème permet à l'enfant de décoder un
  • 00:22:09
    nombre de plus en plus grand deux mots
  • 00:22:11
    jamais vu visuellement auparavant bien
  • 00:22:15
    que ces mots sont dans le lexique
  • 00:22:17
    phonologique
  • 00:22:21
    quand on dit un petit nombre voyez en
  • 00:22:23
    fin noie en italien il y a 20 graphèmes
  • 00:22:25
    et vinfonem
  • 00:22:28
    donc
  • 00:22:29
    quand il commence l'école au mois
  • 00:22:31
    d'octobre juste avant Noël ils peuvent
  • 00:22:33
    décoder n'importe quel mot le reste il
  • 00:22:36
    passe à automatiser à devenir fluant
  • 00:22:40
    dans cette capacité
  • 00:22:42
    c'est pour ça c'est un mécanisme
  • 00:22:43
    extrêmement puissant
  • 00:22:46
    d'auto-apprentissage parce que tout ce
  • 00:22:48
    qu'ils ont à apprendre c'est 20
  • 00:22:49
    relations graphèmes phonèmes cette
  • 00:22:52
    apprentissage nécessite un apprentissage
  • 00:22:54
    explicite pour tout le monde mais à
  • 00:22:56
    partir du moment c'est appris le
  • 00:22:58
    décodage se fait tout seul et donc
  • 00:23:00
    l'enfant décode de façon autonome et va
  • 00:23:03
    accéder à des mots qu'il a déjà dans son
  • 00:23:06
    lexique chronologique pour la majorité
  • 00:23:09
    espérant qui les a dans son lexique
  • 00:23:13
    donc l'astuce derrière ce décodage qui
  • 00:23:16
    qui
  • 00:23:18
    l'astuce c'est qu'on a un nombre minimal
  • 00:23:21
    de règles qui permet un pouvoir qui a un
  • 00:23:24
    pouvoir génératif maximal parce que avec
  • 00:23:27
    ce nombre minimal de règles une fois
  • 00:23:28
    elle est bien appris on peut décoder
  • 00:23:31
    quasiment n'importe quel mot au moins
  • 00:23:33
    dans des orthographes régulières
  • 00:23:34
    évidemment en français c'est pas aussi
  • 00:23:36
    simple parce qu'on n'a pas 20 graphème
  • 00:23:38
    fondament apprendre
  • 00:23:40
    ceux qui sont enseignants prof d'école
  • 00:23:43
    le savent il y en a 150 ou même plus et
  • 00:23:47
    après il y a des voilà ça demande un peu
  • 00:23:50
    plus de de systématiser des régularité
  • 00:23:54
    plus de temps on va en revenir sur ce
  • 00:23:55
    point
  • 00:23:57
    mais ça c'est le principe et ça c'est
  • 00:23:59
    vrai pour toutes les langues
  • 00:24:03
    alphabétiques
  • 00:24:05
    donc le système de décodage est
  • 00:24:06
    d'initialement rudimentaire et donc
  • 00:24:10
    sujet à l'erreur et c'est pas bien grave
  • 00:24:12
    même un système un peu imparfait et
  • 00:24:15
    suffisant pour entrer dans la lecture en
  • 00:24:17
    anglais on utilise ce terme
  • 00:24:18
    bootstrapping donc on apprend à peu près
  • 00:24:21
    les uns suffisant et comme le système
  • 00:24:25
    tourne après et ben il va se
  • 00:24:27
    perfectionner
  • 00:24:28
    tout seul
  • 00:24:31
    l'apprentissage explicite initialement
  • 00:24:34
    avec un enseignant externe devient un
  • 00:24:37
    apprentissage implicite avec un
  • 00:24:40
    enseignant intégré qui est le sens de ce
  • 00:24:43
    qu'on lit le contexte le plaisir et
  • 00:24:46
    cetera parce que le décodage mène au mot
  • 00:24:49
    les mots à un sens on sait que quand il
  • 00:24:51
    y a un sens le décodage était bon c'est
  • 00:24:54
    ça la boucle
  • 00:24:56
    comme vous savez donc je suis
  • 00:24:57
    psychologue cognitiviste
  • 00:24:59
    dans la psychologie un homme bien les
  • 00:25:01
    modèles et les modèles pour nous c'est
  • 00:25:04
    des boîtes et des flèches et parfois on
  • 00:25:07
    les connaît tellement bien les boîtes et
  • 00:25:08
    les flèches en les implémente dans un
  • 00:25:10
    ordinateur pour faire des simulations
  • 00:25:12
    c'est ce qu'on a fait avec ce mécanisme
  • 00:25:13
    pour prouver il est suffisant pour
  • 00:25:16
    apprendre à lire très rapidement un
  • 00:25:18
    modèle mécanique de ce processus qu'on
  • 00:25:21
    peut implémenter sur un ordinateur comme
  • 00:25:23
    en implant d'un programme donc le
  • 00:25:28
    lexique phonologique existent et est en
  • 00:25:31
    place avant la lecture on apprend les
  • 00:25:33
    lettres ou des graphèmes plus
  • 00:25:34
    précisément et comment il correspond à
  • 00:25:36
    des phonèmes ceci nécessite un décodage
  • 00:25:38
    apprentissage explicite d'accord on peut
  • 00:25:41
    commencer avec un nombre minimal de
  • 00:25:43
    règles 50 graphème phonèmes par exemple
  • 00:25:46
    de façon explicite supervisée après on
  • 00:25:49
    laisse tourner le système tout seul un
  • 00:25:51
    enfant un enfant modèle va déchiffrer le
  • 00:25:55
    mot tard
  • 00:25:56
    retrouver la séquence de phonème tard va
  • 00:25:59
    regarder dans son lexique phonologique
  • 00:26:00
    dans lequel se trouve des mots bah
  • 00:26:01
    regarde rares et s'il connaît le motard
  • 00:26:04
    le motard va gagner parmi ses
  • 00:26:06
    compétiteurs va être activé à ce
  • 00:26:08
    moment-là il va simplement établir une
  • 00:26:10
    représentation orthographique pour ce
  • 00:26:11
    qui est sur s'arrêter le motard c'est ça
  • 00:26:13
    le boucle des décodage maintenant vient
  • 00:26:15
    à l'auto-apprentissage l'astuce de
  • 00:26:17
    apprentissage c'est ce que à partir du
  • 00:26:19
    moment où vous reconnaît un mot dans
  • 00:26:21
    votre lexique phonologique vous
  • 00:26:23
    renforcez tout le système de décodage
  • 00:26:26
    qui a donné lieu à ce bon décodage
  • 00:26:29
    c'est-à-dire vous renforcer ce système
  • 00:26:31
    là de façon non supervisée sans sucre
  • 00:26:35
    pas en lisant tout simplement
  • 00:26:37
    et le système qui dans lieu à ces
  • 00:26:41
    décodage correct devient de plus en plus
  • 00:26:42
    performant et va décoder de plus en plus
  • 00:26:44
    de mots tout seul sans mettre
  • 00:26:49
    externe nécessaire
  • 00:26:52
    nous avons montré puisqu'on l'a
  • 00:26:54
    implémenté ce modèle sur ordinateur que
  • 00:26:55
    ce modèle en commençant avec 50 règles
  • 00:26:59
    graphèmes et laissant tourner tout seul
  • 00:27:01
    en décant de démo avec un lexique
  • 00:27:04
    phonologique il peut apprendre en
  • 00:27:06
    italien 100% 100% de mots avec 20
  • 00:27:11
    graphèmes au début
  • 00:27:13
    appris de façon explicite et après le
  • 00:27:15
    reste il découvre entre guillemets
  • 00:27:17
    découvre
  • 00:27:18
    il découvre tout seul en français c'est
  • 00:27:22
    possible aussi vous le voyez
  • 00:27:24
    dans la ligne grise en anglais c'est un
  • 00:27:28
    peu plus compliqué on va en revenir
  • 00:27:29
    parce qu'il y a des irrégularités plus
  • 00:27:31
    importantes donc effectivement là il
  • 00:27:33
    faut apprendre aussi un certain nombre
  • 00:27:34
    de mots par cœur ou
  • 00:27:37
    par différentes manières
  • 00:27:41
    un tel mécanisme de décodage
  • 00:27:43
    auto-apprentissage est-il possible bien
  • 00:27:46
    sûr il est plus possible parce que à
  • 00:27:48
    partir du moment un enfant commence à
  • 00:27:50
    lire un livre comme Harry Potter à
  • 00:27:52
    l'école des sorcières qui comporte 77
  • 00:27:55
    000 mots ben vous avez
  • 00:27:56
    77000 événements d'auto-apprentissage
  • 00:27:59
    aucun enseignant mais aucun peut donner
  • 00:28:02
    autant de retours de correction à à des
  • 00:28:05
    élèves parfois 24 sur la classe vous
  • 00:28:07
    pouvez pas tout ce que vous pouvez faire
  • 00:28:09
    vous reprenez bien un mécanisme de
  • 00:28:12
    décodage et vous vous laissez les
  • 00:28:13
    enfants à trouver le plaisir de lire des
  • 00:28:17
    vrais textes des phrases etc ou le sens
  • 00:28:19
    de ce qu'ils disent va corriger les les
  • 00:28:22
    codages qui sont bons et ceux qui sont
  • 00:28:24
    fautifs ceux qui sont erronés parce
  • 00:28:27
    qu'il va plus il va lire plus il va
  • 00:28:29
    corriger aussi les erreurs qui va faire
  • 00:28:31
    dans le décodage sous contexte il faut
  • 00:28:33
    évidemment arriver rapidement à lire
  • 00:28:37
    c'est un des problèmes pour les enfants
  • 00:28:39
    dissexiques un enfant dyslexique lit
  • 00:28:42
    dans un an ce qu'un nombre le lecteur
  • 00:28:43
    lit dans deux jours vous voyez là aussi
  • 00:28:46
    les moyens qui qui diffèrent et donc
  • 00:28:48
    dans ce cas et d'enfants dyslexiques et
  • 00:28:52
    quel que soit l'origine de son déficit
  • 00:28:54
    qui soit visuel auditif que il parlait
  • 00:28:57
    pas il parlait pas la langue au départ
  • 00:28:59
    quel que soit l'origine le simple fait
  • 00:29:02
    qu'il rentre pas dans le boucle dans la
  • 00:29:05
    boucle vertueuse de l'auto-apprentissage
  • 00:29:07
    fait que il va pas il va pas
  • 00:29:10
    perfectionner ce système de décodage
  • 00:29:13
    c'est déjà une des informations qu'on a
  • 00:29:16
    quel que soit le déficit à l'origine
  • 00:29:19
    d'une dyslexie le fait de pas rentrer
  • 00:29:21
    dans le dans cette boucle
  • 00:29:23
    d'auto-apprentissage fait que en stack
  • 00:29:25
    un enfant va abandonner
  • 00:29:34
    donc là il y a une citation de Voltaire
  • 00:29:36
    qui est importante par rapport à ces
  • 00:29:39
    mécanismes de décodage vous irez où et
  • 00:29:41
    régularité l'écriture et la peinture de
  • 00:29:43
    la voix plus elle ressemblante meilleure
  • 00:29:46
    elle est donc déjà Voltaire il avait
  • 00:29:48
    compris l'importance de cette régularité
  • 00:29:52
    pour le décodage pour l'encodage
  • 00:29:57
    donc l'importance du décodage de
  • 00:29:59
    l'apprentissage de la lecture et
  • 00:30:00
    démontrer dans des différences
  • 00:30:01
    interlangues parce qu'on peut regarder
  • 00:30:03
    la vitesse avec laquelle les enfants
  • 00:30:04
    apprennent dans différentes systèmes
  • 00:30:06
    d'écriture avec la prédiction plus
  • 00:30:09
    l'orthographe irrégulière plus
  • 00:30:11
    l'apprentissage de lecture devrait être
  • 00:30:13
    facile en revanche si l'apprentissage de
  • 00:30:16
    la lecture reposé sur d'autres
  • 00:30:17
    mécanismes comme mémoriser les chaînes
  • 00:30:21
    de lettres de façon globale ou devenir
  • 00:30:22
    des mots dans le contexte on devrait pas
  • 00:30:25
    trouver de différences entre les langues
  • 00:30:27
    puisque les capacités de mémorisation
  • 00:30:29
    entre un Allemand un anglais et un
  • 00:30:32
    français sans pas différents et des
  • 00:30:35
    capacités de deviner des mots non plus
  • 00:30:37
    donc
  • 00:30:39
    l'irrégularité de l'orthographe se
  • 00:30:41
    mesure pas un indice donc on peut
  • 00:30:43
    calculer simplement combien de
  • 00:30:45
    prononciations vous avez pour chaque
  • 00:30:47
    lettre ce que je viens de vous dire en
  • 00:30:48
    fin de mois aucune exception il y avait
  • 00:30:50
    un être il y a 20 phonème 0 irrégularité
  • 00:30:53
    les chances après ils ont d'autres
  • 00:30:55
    difficultés après en gros hollandais
  • 00:30:59
    portugais tu voyais français on a des
  • 00:31:01
    irrégularités au niveau de la lettre
  • 00:31:02
    parce que certaines lettres ont
  • 00:31:04
    différentes prononciations il y a les
  • 00:31:05
    lettres muettes etc etc
  • 00:31:09
    on parlait de l'anglais l'anglais a
  • 00:31:11
    énormément d'irrégularité dû au fait que
  • 00:31:14
    la même lettre comme vous voyez ici a
  • 00:31:17
    dans des mots très fréquents 4 Bros
  • 00:31:20
    sommet et k à des prononciations
  • 00:31:22
    différentes cauchemar pour un enseignant
  • 00:31:25
    comment faire qu'est-ce qu'il faut dire
  • 00:31:28
    à l'élève à correspond à quoi malgré ça
  • 00:31:32
    même les Américains et les anglais sont
  • 00:31:35
    revenus à des maux de tête systématiques
  • 00:31:37
    des graphèmes phonèmes sauf il faut être
  • 00:31:39
    un peu plus astucieux il faut les mettre
  • 00:31:40
    dans des rimes il faut les mettre dans
  • 00:31:42
    les syllabes il faut les
  • 00:31:43
    ombres il faut les mettre dans un
  • 00:31:44
    contexte où on arrive à gérer cette
  • 00:31:47
    irrégularité
  • 00:31:50
    donc ça c'est des statistiques la
  • 00:31:51
    prédiction maintenant est très simple si
  • 00:31:53
    le décodage est important et donc est
  • 00:31:55
    très impacté par ces irrégularités à la
  • 00:31:58
    fin du CP on devrait observer les
  • 00:32:00
    différences de vitesse d'apprentissage
  • 00:32:02
    et c'est exactement ce qui était
  • 00:32:05
    illustré ici c'est une étude qu'on a
  • 00:32:06
    menée à la fin de la première année du
  • 00:32:08
    CP dans différents pays on a mesuré les
  • 00:32:11
    taux d'erreurs de décodage donc le
  • 00:32:14
    pourcentage d'erreur sur à peu près les
  • 00:32:15
    mêmes types de mots dans les différents
  • 00:32:17
    pays et voyez les pourcentage de
  • 00:32:21
    d'erreurs suit la courbe de
  • 00:32:24
    l'irrégularité ça ne va pas d'erreur et
  • 00:32:26
    après vous voyez en anglais à la fin
  • 00:32:29
    à la fin du CP en faire encore 60%
  • 00:32:32
    d'erreurs à la fin du CP
  • 00:32:37
    petite note en parenthèse quand on
  • 00:32:39
    regarde les résultats de PISA en 2018
  • 00:32:41
    les anglais sont bien au-dessus de nous
  • 00:32:43
    donc c'est pas une fatalité c'est juste
  • 00:32:46
    plus dur pendant longtemps d'ailleurs
  • 00:32:48
    j'ai pensé que PISA c'était un peu un
  • 00:32:50
    artefact à cause de ça c'est parce que
  • 00:32:52
    pour les tests ou je sais pas quoi et
  • 00:32:55
    donc du coup c'était plus mais en fait
  • 00:32:57
    maintenant je suis convaincu c'est parce
  • 00:32:59
    que initialement c'est plus dur il faut
  • 00:33:01
    mettre plus d'énergie plus de
  • 00:33:03
    systématicité etc et donc du coup ils
  • 00:33:05
    arrivent à finalement mieux comprendre
  • 00:33:07
    un texte parce que ils savent comme
  • 00:33:10
    c'est dur il faut mettre le paquet sur
  • 00:33:12
    ces étapes initiales pour pas perdre les
  • 00:33:14
    élèves et donc du coup derrière elle va
  • 00:33:17
    finalement ils ont des niveaux
  • 00:33:19
    supérieurs même aujourd'hui
  • 00:33:24
    donc résumer comment entre les résultats
  • 00:33:26
    interlangues les décodage et l'encodage
  • 00:33:29
    je parle des décodage mais de la même
  • 00:33:30
    chose est vrai pour l'encodage les deux
  • 00:33:32
    cèdent sont des mécanismes au coeur de
  • 00:33:34
    l'apprentissage de la lecture dans
  • 00:33:35
    toutes les langues plus la remise en
  • 00:33:37
    place est facilité par la transparence
  • 00:33:38
    de l'orthographe plus l'apprentissage de
  • 00:33:40
    la lecture est facile
  • 00:33:42
    l'enseignant donc du coup doit être plus
  • 00:33:44
    astucieux plus systématique donc mieux
  • 00:33:46
    formés dans un système orthographique
  • 00:33:48
    moins régulier qui est le cas de du
  • 00:33:51
    français et ce n'est pas qu'une question
  • 00:33:53
    de méthode donc c'est une question de
  • 00:33:55
    méthode et on va revenir dans le cours
  • 00:33:58
    de Jérôme d'oiseau on souhaite c'est le
  • 00:34:01
    quatrième mais c'est aussi une question
  • 00:34:04
    de temps consacrée à la lecture et
  • 00:34:08
    j'aime bien cette étude de décomposition
  • 00:34:11
    scolaire de Bruno Souchaud qui montre en
  • 00:34:14
    fait quand on fait la décomposition de
  • 00:34:16
    temps vous voulez savoir combien de
  • 00:34:18
    temps en fait reste pour le décodage
  • 00:34:19
    vous avez initialement 870 heures vous
  • 00:34:23
    enlevez les ABS les hors contenus donc
  • 00:34:25
    hors contenus
  • 00:34:27
    et après vous enlevez le temps ou
  • 00:34:30
    l'élève n'est pas engagée dans les
  • 00:34:31
    activités du français d'accord et après
  • 00:34:34
    vous avez le temps où il était engagé
  • 00:34:36
    dans les activités de français donc
  • 00:34:39
    langue orale et école et ce code vous
  • 00:34:43
    avez à 20h tant effectif ou un élève et
  • 00:34:47
    là à décoder à encoder à faire une
  • 00:34:50
    activité qui a un lien avec le code 20
  • 00:34:53
    heures sur une année de CP qu'est-ce que
  • 00:34:55
    je vous ai dit combien de relations
  • 00:34:56
    graphème phonèmes 150 dont vous faites
  • 00:35:00
    vous-même le calcul ça sera quand même
  • 00:35:02
    extrêmement difficile arrivé à au bout
  • 00:35:05
    de notre système avec si peu de temps
  • 00:35:09
    effectif dans le code
  • 00:35:12
    et d'ailleurs les études nationales et
  • 00:35:14
    internationales montrent que
  • 00:35:15
    l'apprentissage du code et les activités
  • 00:35:17
    associées exigent entre 36 et 53 heures
  • 00:35:20
    d'entraînement individuel pour les
  • 00:35:23
    enfants en difficulté entraînement en
  • 00:35:25
    individuel c'est pas le temps engagé en
  • 00:35:28
    classe de 24 donc ça là c'est 100%
  • 00:35:33
    engagé en individuelle donc c'est je
  • 00:35:36
    reprends une citation de Bruno soujo
  • 00:35:38
    c'est 20h annuel apparaissent bien
  • 00:35:40
    dérisoire face au défi que représente
  • 00:35:42
    l'apprentissage de lecture pour les
  • 00:35:44
    élèves les plus fragiles donc dans cet
  • 00:35:46
    emploi de temps extrêmement chargé il
  • 00:35:49
    faut il faut trouver il faut trouver ce
  • 00:35:52
    temps supplémentaire par tous les moyens
  • 00:35:56
    qu'on utilise après des ressources
  • 00:35:58
    numériques ou autres pour la
  • 00:35:59
    différenciation mais il faut les trouver
  • 00:36:01
    parce que si ces étapes initiales ne
  • 00:36:05
    sont pas réussi la situation à la fin du
  • 00:36:08
    collège c'est qu'on comprend pas un
  • 00:36:09
    texte
  • 00:36:13
    après on sent donc normalement c'est à
  • 00:36:15
    ce moment-là où les anciens normaux me
  • 00:36:16
    disent toujours même monsieur Ziegler on
  • 00:36:18
    sait tout ça parce que les décodage ça
  • 00:36:19
    fait 20 ans qu'on en parle et on s'est
  • 00:36:22
    parfaitement et on l'enseigne etc mais
  • 00:36:25
    nous le problème c'est nos élèves ne
  • 00:36:27
    comprennent pas ce qu'ils lisent
  • 00:36:29
    et donc c'est le deuxième bondellement
  • 00:36:32
    je voulais vous donner un exemple
  • 00:36:33
    qu'est-ce que ça implique la
  • 00:36:36
    compréhension de la lecture rien que sur
  • 00:36:39
    des phrases des textes assez simples
  • 00:36:42
    comme ici léo est coincé dans un bouchon
  • 00:36:44
    il est très inquiet et se demande ce que
  • 00:36:47
    son patron va encore dire peut-être même
  • 00:36:49
    faire donc bien évidemment il faut
  • 00:36:51
    reconnaître les mots faut décoder donc
  • 00:36:53
    si vous décodez pas Léo et vous les ai
  • 00:36:55
    Léa à la place vous allez pas comprendre
  • 00:36:57
    la reprise du pronom il dans la deuxième
  • 00:36:59
    phrase évident deuxième chose si vous
  • 00:37:01
    connaissez pas le sens des mots et vous
  • 00:37:03
    connaissez pas vous savez pas que
  • 00:37:04
    bouchon un sens figuré un sens littéral
  • 00:37:07
    vous allez pas comprendre le le sens de
  • 00:37:09
    la phrase mais ça suffit pas il faut
  • 00:37:11
    faire des inférences donc vous et moi on
  • 00:37:14
    sait immédiatement pourquoi léo est
  • 00:37:17
    inquiet parce qu'il se trouve dans un
  • 00:37:19
    embouteillage elle est sur son chemin de
  • 00:37:21
    travail
  • 00:37:22
    c'est pas écrit dans ce texte nous on
  • 00:37:25
    fait des inférences de tous ces
  • 00:37:27
    processus et le simple mot encore veut
  • 00:37:31
    dire que c'est pas la première fois que
  • 00:37:33
    ça arrive et cette fois-ci savoir des
  • 00:37:35
    conséquences vous voyez tous ces
  • 00:37:37
    processus là c'est des rôles de façon
  • 00:37:39
    quasi automatique quand on comprend un
  • 00:37:42
    texte mais ils sont quand même
  • 00:37:43
    relativement complexes
  • 00:37:46
    deuxième théorie donc de la soirée c'est
  • 00:37:49
    on sait aujourd'hui la compréhension de
  • 00:37:52
    texte et tout simplement le produit
  • 00:37:55
    multiplicatif entre deux composantes
  • 00:37:57
    assez indépendants qui sont à la fois la
  • 00:38:00
    reconnaissance des mots écrits qui
  • 00:38:02
    initialement et le décodage qui devient
  • 00:38:04
    la reconnaissance visuelle des mots de
  • 00:38:05
    façon automatique et la compréhension
  • 00:38:08
    orale
  • 00:38:09
    multiplicative donc dans la
  • 00:38:11
    compréhension orale c'est exactement ces
  • 00:38:13
    processus que je viens de vous décrire
  • 00:38:14
    qui sont spécifiques qui ne sont pas
  • 00:38:16
    spécifiques à la lecture les inforancent
  • 00:38:18
    les connaissances du monde les schémas
  • 00:38:22
    qu'on a donc de fait de savoir que ça
  • 00:38:25
    sera sans doute sur son chemin de
  • 00:38:26
    travail qu'il est
  • 00:38:28
    etc la mémoire verbale les les
  • 00:38:31
    compétences grammaticales
  • 00:38:34
    et cela reconnaissance des mots écrits
  • 00:38:36
    vous avez le décodage la connaissance
  • 00:38:38
    des lettres etc etc
  • 00:38:44
    ça veut dire aussi que tout simplement
  • 00:38:47
    lorsque vous avez des difficultés à
  • 00:38:50
    reconnaître des mots vous aurez des
  • 00:38:52
    difficultés mécaniquement à comprendre
  • 00:38:55
    les mots écrits c'est mathématiques
  • 00:38:58
    puisqu'il y a cette formule là et ça
  • 00:39:00
    c'est le problème des enfants
  • 00:39:00
    dyslexiques qui ont spécifiquement un
  • 00:39:03
    problème dans la reconnaissance des mots
  • 00:39:04
    et c'est au deuxième troisième cours que
  • 00:39:07
    Nama Friedman va vous faire un cours sur
  • 00:39:10
    ces problèmes pourquoi c'est il y a
  • 00:39:13
    différentes formes de dyslexie qui
  • 00:39:15
    empêchent l'automatisation
  • 00:39:17
    des démonstits donc c'est pour ça eux
  • 00:39:20
    ils vont avoir des problèmes de
  • 00:39:21
    compréhension écrite
  • 00:39:24
    mais il y a aussi des enfants qui ont
  • 00:39:26
    des difficultés avec la compréhension
  • 00:39:27
    orale
  • 00:39:29
    et donc là aussi mathématiquement
  • 00:39:31
    mécaniquement lorsque le niveau de
  • 00:39:35
    compréhension orale est faible la
  • 00:39:36
    compréhension écrite est faible et ça
  • 00:39:39
    c'est souvent des problèmes qui sont
  • 00:39:41
    amplifiés chez des enfants issus du
  • 00:39:42
    milieu défavorisés avec un faible
  • 00:39:44
    vocabulaire et là vous le savez aussi on
  • 00:39:46
    parle souvent
  • 00:39:47
    de l'effondrement de la compréhension
  • 00:39:50
    écrite en CM1 qui est très souvent dû un
  • 00:39:55
    très faible niveau du langage oral
  • 00:39:56
    pourquoi parce que la reconnaissance de
  • 00:39:59
    mots ça s'entraîne ils sont à 100% au
  • 00:40:01
    bout d'un moment de décodage ils
  • 00:40:02
    arrivent à décoder sauf lorsqu'il
  • 00:40:04
    décodent ils arrivent dans le lexique
  • 00:40:05
    fongique il est très pauvres
  • 00:40:07
    grammaticalement syntaxiquement
  • 00:40:09
    sémantiquement les mécanismes
  • 00:40:12
    d'auto-apprentissage ne peut pas
  • 00:40:13
    fonctionner on met un peu de temps à
  • 00:40:15
    comprendre ce problème et ben là au CM1
  • 00:40:19
    du coup le décodage ne fait plus la
  • 00:40:21
    faire et ben le langage oral n'est pas
  • 00:40:24
    assez bon et l'effondrement de la
  • 00:40:25
    compréhension écrite
  • 00:40:29
    ces deux compétences quand on les mesure
  • 00:40:32
    bien c'est de grosses composantes
  • 00:40:33
    reconnaissances et langage oral si on le
  • 00:40:36
    mesure bien ils expliquent 95% des
  • 00:40:40
    variations de compréhension de texte
  • 00:40:42
    gros globalement la totalité donc si on
  • 00:40:46
    est capable de bien
  • 00:40:48
    déterminer ces petites boîtes
  • 00:40:51
    décodage compréhension orale
  • 00:40:53
    vocabulaire grammaire etc on peut
  • 00:40:57
    prédire à
  • 00:40:58
    95%, les niveaux de compréhension des
  • 00:41:01
    élèves
  • 00:41:03
    et c'est pour ça les évaluations
  • 00:41:04
    nationales quand ils ont été conçues ils
  • 00:41:07
    ont repris ces petites boîtes évidemment
  • 00:41:10
    pas aussi parfait qu'un chercheur pourra
  • 00:41:12
    le faire dans un laboratoire où ils
  • 00:41:14
    mettaient trois tests pour chaque
  • 00:41:15
    composante doit être sûr de mesurer de
  • 00:41:17
    façon fidèle toutes ces composantes de
  • 00:41:19
    façon un peu superficielle parfois un
  • 00:41:23
    peu rapide parce que on a un temps
  • 00:41:26
    limité mais l'idée est exactement
  • 00:41:28
    celle-là il faut connaître très
  • 00:41:31
    rapidement le niveau du langage oral ou
  • 00:41:34
    du décodage des élèves et compte tenu de
  • 00:41:37
    cette énorme différence de ces énormes
  • 00:41:39
    différences que j'ai pointé au début de
  • 00:41:42
    mon exposé
  • 00:41:43
    il faut intervenir de façon différenciée
  • 00:41:47
    sur les difficultés spécifiques savoir
  • 00:41:50
    un enfant un très faible nevocabulaire
  • 00:41:52
    il faut intervenir là où on peut encore
  • 00:41:56
    faire la différence donc les épreuves
  • 00:41:59
    que vous trouvez dans les évaluations
  • 00:42:00
    nationales sont vraiment calés sur ce
  • 00:42:04
    modèle des deux facteurs
  • 00:42:07
    c'est le seul but d'ailleurs des
  • 00:42:09
    évaluations nationales donner ses
  • 00:42:11
    repères aux enseignants pour pouvoir
  • 00:42:12
    intervenir spécifiquement sur l'effet
  • 00:42:15
    place dans un seul but c'est là où on
  • 00:42:18
    peut encore faire la différence au CP ou
  • 00:42:20
    CE1
  • 00:42:21
    mettre tout en place pour jouer sur les
  • 00:42:25
    bancs mécanismes
  • 00:42:28
    et c'est copié d'un approche d'une
  • 00:42:31
    approche qui a fait ses preuves dans
  • 00:42:32
    d'autres pays qui s'appelle réponse à
  • 00:42:34
    l'intervention et la volonté de cette
  • 00:42:36
    approche c'est sortir d'un modèle qui
  • 00:42:38
    est assez dominant qui est le modèle
  • 00:42:40
    weight to fail attendre l'échec c'est à
  • 00:42:43
    dire
  • 00:42:45
    en attente qu'un enfant a suffisamment
  • 00:42:47
    de difficultés ça a été beaucoup fait
  • 00:42:49
    sur la dyslexie pour pouvoir dire il est
  • 00:42:51
    dyslexique dans la dyslexie c'est très
  • 00:42:53
    simple à comprendre la dyslexie de façon
  • 00:42:55
    médicale nécessite un retard de deux ans
  • 00:42:59
    logiquement un enseignant peut se dire
  • 00:43:02
    on va attendre deux ans pour savoir
  • 00:43:05
    est-ce qu'il a un retard de deux ans
  • 00:43:06
    mais pour avoir un retard de maison de
  • 00:43:08
    jeffre 3 ans et après le retard est là
  • 00:43:11
    on va dire ah ben non mais il y a un
  • 00:43:12
    gros retard donc maintenant il faut un
  • 00:43:14
    bilan il faut un diagnostic formel c'est
  • 00:43:16
    plus mon métier et il a trois ans de
  • 00:43:18
    retard de lecture ah bah il faut appel à
  • 00:43:20
    des spécialistes etc donc ça c'est
  • 00:43:22
    vraiment le modèle white to fail et
  • 00:43:24
    cette approche réponse à l'intervention
  • 00:43:25
    a été proposée dont auto pays comme le
  • 00:43:27
    Canada comme les États-Unis pour sortir
  • 00:43:29
    de ce modèle donc l'idée c'est on est
  • 00:43:31
    évalue tôt les compétences pour fournir
  • 00:43:34
    des repères permettant de diminuer de
  • 00:43:37
    déterminer les acquis le progrès et le
  • 00:43:39
    progrès des élèves sur ces interventions
  • 00:43:44
    il y a trois paliers le premier palais
  • 00:43:46
    pallier donc en mesure au début du CP ce
  • 00:43:50
    qu'on fait actuellement et on donne un
  • 00:43:52
    enseignement universel ça s'appelle donc
  • 00:43:54
    c'est un enseignement de qualité fondée
  • 00:43:57
    sur des preuves par des enseignants bien
  • 00:43:59
    formés à cette exassé puis on évalue le
  • 00:44:03
    progrès des élèves là on est mi CP mais
  • 00:44:06
    les repères de MCP en mesure si cette
  • 00:44:10
    première action où on connaît un peu
  • 00:44:12
    l'origine des élèves on fait un peu la
  • 00:44:14
    différenciation on fait un enseignement
  • 00:44:16
    de qualité structuré intense
  • 00:44:19
    systématique est-ce que ça produit un
  • 00:44:22
    effet cette notion de progrès est très
  • 00:44:24
    importante c'est pas le niveau initial
  • 00:44:26
    c'est pas c'est est-ce que l'élève
  • 00:44:29
    progresse par rapport à ce que je lui
  • 00:44:31
    propose il comprend les graphèmes ou non
  • 00:44:33
    peut-être il comprend pas les lettres
  • 00:44:35
    peut-être il comprend pas les sons c'est
  • 00:44:36
    ça mi CP en évalue et on fait le
  • 00:44:41
    deuxième palier le deuxième palier c'est
  • 00:44:43
    un palier de à mesure préventif il
  • 00:44:45
    s'adresse à tous les enfants en
  • 00:44:46
    difficulté lecture sont des diagnostics
  • 00:44:48
    son bilan sans préjugés aucun cause
  • 00:44:51
    certains causes vous pouvez pas remonter
  • 00:44:53
    jusqu'à jeune enfance pour savoir qu'il
  • 00:44:56
    avait à l'origine un problème de
  • 00:44:57
    discrimination de phonème qui était déjà
  • 00:44:59
    là quand il avait 2 ans c'est trop tard
  • 00:45:01
    vous pouvez pas savoir et même si vous
  • 00:45:02
    le savez qu'est-ce que ça change par
  • 00:45:04
    rapport à l'initiative que vous allez
  • 00:45:06
    mettre en place pour aider l'enfant
  • 00:45:09
    donc on reprend l'enseignement de
  • 00:45:11
    manière plus systématique plus explicite
  • 00:45:13
    plus intensif en préconise au moins 30
  • 00:45:16
    minutes par jour c'est beaucoup mais là
  • 00:45:19
    on est sur un petit groupe d'élèves dans
  • 00:45:22
    cette approche en cible entre 20 et 30%
  • 00:45:24
    d'élèves en réfléchit pour eux groupe a
  • 00:45:28
    besoin similaire APC peu importe les
  • 00:45:31
    mécanismes c'est 30% mi-cp vous les avez
  • 00:45:34
    identifiés il faut mettre en place des
  • 00:45:36
    mesures préventives pour sortir pour
  • 00:45:40
    leur donner une chance pour sortir de
  • 00:45:41
    white to fait
  • 00:45:45
    et si ça ne fonctionne pas donc c'est là
  • 00:45:48
    où on a la trousse de troisième palier
  • 00:45:50
    et ça les évaluations du CE1 sont faits
  • 00:45:53
    pour ça en mesure de nouveau le progrès
  • 00:45:55
    il y a des enfants qui ne repentent pas
  • 00:45:57
    à l'intervention que vous mettez en
  • 00:45:59
    place c'est pour ça s'appelle repense à
  • 00:46:01
    l'intervention s'il repentent pas il
  • 00:46:04
    vaut mieux le savoir donc c'est le début
  • 00:46:05
    CE1 et à ce moment-là les enfants qui
  • 00:46:08
    n'ont pas suffisamment bénéficier du
  • 00:46:10
    palier 1 et 2 on met en place une
  • 00:46:12
    intervention plus individualisée basée
  • 00:46:15
    sur des évolutions peut-être du profil
  • 00:46:17
    cognitif lorsqu'ils sont là donc on
  • 00:46:19
    mesure les capacités cognitives la
  • 00:46:21
    mémoire etc on essaye vraiment de
  • 00:46:23
    trouver mais qu'est-ce qu'on va faire
  • 00:46:24
    avec eux mais finalement on va faire à
  • 00:46:27
    peu près la même chose mais de façon
  • 00:46:28
    plus individuelle il n'y a pas de
  • 00:46:30
    solution magique n'y croyez pas donc il
  • 00:46:32
    y a pas des lunettes magiques que vous
  • 00:46:34
    pouvez mettre pour les enfants qui là en
  • 00:46:37
    CE1 sans ton échec total on doit refaire
  • 00:46:39
    la même chose mais à ce moment là il
  • 00:46:42
    faut bon là on est plus sur 30%. si on
  • 00:46:44
    fait les autres paliers on se retrouve
  • 00:46:46
    peut-être à 5 à 10% pour ces enfants oui
  • 00:46:50
    il faut faire plus peut-être avec les
  • 00:46:52
    enseignants spécialisés peut-être avec
  • 00:46:54
    des prises en charge en plus
  • 00:46:57
    orthophoniques etc mais un diagnostic
  • 00:46:59
    assez stable n'est
  • 00:47:01
    toujours pas nécessaire ça qui est
  • 00:47:04
    important ne faites pas l'erreur de dire
  • 00:47:06
    ah bah non moi j'attends j'attends qu'on
  • 00:47:08
    me dit quel est le problème de son
  • 00:47:10
    déficit toute l'approche est vraiment
  • 00:47:13
    basée sur cette idée il faut intervenir
  • 00:47:15
    tôt pour tout le monde
  • 00:47:19
    dans quel enseignements tirés donc cette
  • 00:47:21
    approche a fait ses preuves dans
  • 00:47:22
    d'autres pays il y a peu de raisons de
  • 00:47:24
    discriminer différents types de faibles
  • 00:47:26
    lecteurs en première intention là on est
  • 00:47:28
    à l'école en première intention les
  • 00:47:30
    bénéficiaires des interventions doivent
  • 00:47:32
    être identifiés en fonction de leur
  • 00:47:34
    besoin et non sur la base des catégories
  • 00:47:37
    diagnostics et donc le pragmatisme du
  • 00:47:39
    modèle réponse à l'intervention est
  • 00:47:41
    assez séduisante parce que il y a la
  • 00:47:43
    précocité de l'intervention pour tous
  • 00:47:45
    les enfants en difficulté de lecture
  • 00:47:46
    sont les sortir de l'école parce que ça
  • 00:47:48
    aussi perdre beaucoup de temps pour une
  • 00:47:51
    intervention d'une des meilleures
  • 00:47:53
    parfois et et donc les évaluations
  • 00:47:55
    régulières que vous faites en classe ou
  • 00:47:58
    que vous faites avec les évaluations
  • 00:47:59
    nationales permettent la modulation la
  • 00:48:02
    modulation de l'intervention en fonction
  • 00:48:04
    des résultats mesurés
  • 00:48:07
    donc si l'éducation nationale m'était
  • 00:48:09
    correctement neuve ce dispositif les
  • 00:48:11
    professionnels de santé sont des
  • 00:48:13
    neuropsychologues les orthophonistes etc
  • 00:48:14
    pourrait se concentrer sur les cas qui
  • 00:48:17
    ont le plus besoin ce qui est
  • 00:48:19
    actuellement pas le cas parce que eux
  • 00:48:21
    souvent ils ont les 30 % les 40 % et là
  • 00:48:25
    le système est à bout les listes
  • 00:48:28
    attentes sont de deux ans dans les
  • 00:48:30
    centres de référence donc c'est un
  • 00:48:32
    système qui ne peut pas fonctionner et
  • 00:48:34
    donc on se retrouve avec ces
  • 00:48:36
    élèves
  • 00:48:38
    au collège les 22% à qui on n'a pas
  • 00:48:41
    trouvé des solutions
  • 00:48:43
    donc très rapidement
  • 00:48:44
    les comprendre les déficits donc on aura
  • 00:48:47
    tout un cours là-dessus évidemment si on
  • 00:48:51
    reprend le petit modèle qui nécessite
  • 00:48:53
    donc les lettres des phonèmes lexique
  • 00:48:55
    phonologiques lorsque vous avez des
  • 00:48:56
    déficites visuels vous aurez des
  • 00:48:57
    difficultés
  • 00:48:58
    d'apprentissage de la lecture et pour
  • 00:49:01
    les déficits visuels parfois on trouve
  • 00:49:03
    des solutions des solutions assez bêtes
  • 00:49:05
    et méchantes comme ici l'espacement des
  • 00:49:08
    lettres qui réduit le crowding visuel
  • 00:49:10
    pour certaines enfants c'est très
  • 00:49:12
    efficace parce que ils ont des problèmes
  • 00:49:14
    visuaux attentionnels les lettres
  • 00:49:16
    bougent etc vous pouvez tenter et ça
  • 00:49:18
    marche pour certains et on a testé le
  • 00:49:22
    problème des phonèmes est très connu
  • 00:49:24
    très bien très bien étudié donc déficit
  • 00:49:27
    et discriminations phonémique conscience
  • 00:49:29
    phonologique etc le problème est assez
  • 00:49:32
    simple voir ce que vous discriminez pas
  • 00:49:33
    d'un B d'un P donc pour vous c'est le
  • 00:49:36
    même son à l'école ça pose un problème
  • 00:49:37
    ça pose pas un problème dans la vraie
  • 00:49:39
    vie parce qu'on a le contexte mais à
  • 00:49:41
    l'école ça pose un problème parce que
  • 00:49:42
    l'ancien on va dire c'est la lettre B ça
  • 00:49:43
    correspond à B si vous en donnez
  • 00:49:45
    beaucoup les deux parfois ça ça peut pas
  • 00:49:48
    marcher et le lexique phonologique bien
  • 00:49:51
    évidemment c'est un des facteurs un
  • 00:49:53
    faible lexique phonologique va entraîner
  • 00:49:55
    des difficultés et lorsque vous regardez
  • 00:49:57
    les enfants dyslexiques comme moi j'ai
  • 00:49:59
    fait dans les études là en vert vous
  • 00:50:01
    avez les normes au lecteurs en blanc des
  • 00:50:03
    dyslexique je tirais un trait à un
  • 00:50:05
    écart-type donc c'était une mesure de
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    difficulté vous voyez des déficits
  • 00:50:09
    visuels sont relativement rares trois
  • 00:50:11
    enfants sur 24 après les chaînes de
  • 00:50:13
    lettres c'est déjà plus fréquent une
  • 00:50:15
    dizaine d'enfants dyslexique donc en
  • 00:50:18
    difficulté de lecture on s'est déficit
  • 00:50:19
    et là vous avez des phonèmes c'est un
  • 00:50:21
    hop ça
  • 00:50:23
    ça s'emballe se les phonèmes donc c'est
  • 00:50:26
    là vous avez des gros déficits d'accord
  • 00:50:28
    comme le premier modèle et le lexique
  • 00:50:30
    phonologique se détache assez simple en
  • 00:50:32
    présence des images il faut le dire à
  • 00:50:33
    voix haute le nom du numérique je sais
  • 00:50:35
    pas c'est pas la lecture et voyez des
  • 00:50:37
    gros déficitifs tout ça pour dire que on
  • 00:50:40
    trouve chez des enfants en difficulté
  • 00:50:42
    c'est différentes sources de déficit
  • 00:50:45
    chaîne de lettres lexique phonologique
  • 00:50:47
    et phonème donc il faut intervenir et
  • 00:50:51
    donc on a
  • 00:50:52
    dit avec différentes équipes développées
  • 00:50:54
    des outils numériques qui font qui vont
  • 00:50:58
    aider à connaître les lettres à
  • 00:50:59
    manipuler les phonèmes à associer les
  • 00:51:01
    graphèmes phonèmes à apprendre les mots
  • 00:51:02
    à automatiser qui sont par exemple
  • 00:51:05
    graphogame ou kalulu Cassandra qui est
  • 00:51:08
    ici avec stanislasdan donc c'est des
  • 00:51:11
    outils numériques c'est ça des
  • 00:51:12
    répétiteurs qu'on peut utiliser parce
  • 00:51:13
    qu'ils vont bombarder les cerveaux avec
  • 00:51:15
    des lettres des problèmes des graphèmes
  • 00:51:17
    phonèmes et des mots
  • 00:51:19
    et on les a évalués et on a montré que
  • 00:51:22
    notamment les enfants qui sont
  • 00:51:24
    initialement faibles donc dans cette
  • 00:51:27
    zone là
  • 00:51:28
    initialement vont bénéficier plus d'une
  • 00:51:31
    intervention avec graphogame que
  • 00:51:33
    l'intervention contrôle en jaune donc
  • 00:51:35
    lorsque les enfants sont faibles les
  • 00:51:38
    outils numériques peuvent les aider à
  • 00:51:41
    mieux automatiser et c'est d'autant plus
  • 00:51:44
    vrai que ils sont engagés fortement dans
  • 00:51:47
    l'activité c'est ce groupe ici il y a
  • 00:51:49
    trois groupes lorsque les enfants sont
  • 00:51:51
    engagés fortement dans cet outil
  • 00:51:53
    numérique ils ont des gains assez
  • 00:51:55
    importants les faibles ont des gains
  • 00:51:57
    importants et là ça vous parle pas mais
  • 00:51:59
    ça nous parle et ici on est dans les
  • 00:52:02
    zones de un écart type de différence
  • 00:52:04
    lorsque les enfants donc pour qui ça
  • 00:52:07
    peut marcher c'est ça le message en fait
  • 00:52:09
    c'est que un enfant qui est engagé c'est
  • 00:52:11
    la bonne solution pour lui lorsqu'il est
  • 00:52:13
    faible c'est la bande toute solution
  • 00:52:14
    pour lui vous pouvez changer à un écart
  • 00:52:17
    type ses performances bon pas d'autres
  • 00:52:19
    ça va pas marcher et c'est pas grave
  • 00:52:21
    parce que ce qui vous intéresse ce sont
  • 00:52:24
    ceux qui sont en difficulté initialement
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    bon à retenir et donc j'ai terminé oui
  • 00:52:30
    donc les cinq points comme à demander
  • 00:52:33
    donc la maîtrise du langage oral est
  • 00:52:36
    capital pour l'apprentissage de lecture
  • 00:52:38
    le décodage est un puissant mécanisme
  • 00:52:40
    d'auto-apprentissage qui doit être
  • 00:52:42
    enseigné de façon explicite structurer
  • 00:52:45
    et intense
  • 00:52:48
    les enfants en échec ne rentrent pas
  • 00:52:50
    dans la boucle vertueuse de
  • 00:52:52
    l'auto-apprentissage quel que soit
  • 00:52:54
    l'origine de leur déficit qui soit
  • 00:52:56
    psychomoteurs auditifs
  • 00:52:59
    visuel et autres il faut maximiser
  • 00:53:03
    maximiser le temps effectif d'engagement
  • 00:53:05
    dans les activités de décodage et
  • 00:53:08
    encodage tout en diversifiant et
  • 00:53:10
    multipliant les opportunités de lecture
  • 00:53:13
    le deuxième point est important donc
  • 00:53:16
    c'est c'est vraiment c'est
  • 00:53:18
    cette diversité de textes et de phrases
  • 00:53:21
    qui va permettre de perfectionner le
  • 00:53:23
    mécanisme décodage et et corriger les
  • 00:53:27
    horreurs potentielles lire le même mot
  • 00:53:29
    dans différentes contextes si on réussit
  • 00:53:32
    pas dans un contexte on va peut-être
  • 00:53:33
    réussir dans un autre
  • 00:53:34
    la compréhension écrite est un produit
  • 00:53:36
    multiplicatif des deux composantes
  • 00:53:38
    reconnaissance visuelle de mots et
  • 00:53:40
    compréhension de l'oral et les
  • 00:53:42
    interventions ciblées doivent porter sur
  • 00:53:44
    ces deux composantes qui peuvent être
  • 00:53:47
    travaillés indépendamment
  • 00:53:49
    par exemple à l'école maternelle on peut
  • 00:53:53
    travailler le langage oral très bien et
  • 00:53:55
    donc nous devons sortir du modèle wait
  • 00:53:57
    to fail en proposant un enseignement de
  • 00:53:58
    qualité puis des interventions précoces
  • 00:54:00
    pour tous les enfants en difficulté de
  • 00:54:02
    lecture en première intention sans
  • 00:54:03
    préjugés
  • 00:54:04
    sans les sortir de l'école en modulant
  • 00:54:07
    les interventions en fonction du progrès
  • 00:54:09
    des élèves en utilisant vos évaluations
  • 00:54:12
    de classe que vous faites régulièrement
  • 00:54:14
    et potentiellement aussi les évaluations
  • 00:54:17
    que
  • 00:54:18
    l'éducation nationale vous vous propose
  • 00:54:22
    tout ça est dans les publications
  • 00:54:24
    ressources tu sais zen avec ma collègue
  • 00:54:27
    linal charol et le Cézanne on en a fait
  • 00:54:29
    une récemment ou c'est assez condensé
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    donc grosso modo ce que je j'ai présenté
  • 00:54:34
    aujourd'hui
  • 00:54:35
    on essaie de vulgariser davantage dans
  • 00:54:38
    la lettre du Passeur donc on utilise des
  • 00:54:41
    petits schémas des
  • 00:54:43
    pense-bêtes etc
  • 00:54:45
    et récemment également des vidéos qui
  • 00:54:49
    qui portent ce message parce que nos
  • 00:54:52
    textes sont
  • 00:54:53
    l'accorde ces des textes scientifiques
  • 00:54:55
    on est des scientifiques donc c'est 10
  • 00:54:57
    pages donc là on essaie de le réduire et
  • 00:55:00
    c'est fait par des spécialistes par des
  • 00:55:02
    enseignants dans les mes clés que vous
  • 00:55:04
    trouvez sur les ressources du conseil de
  • 00:55:07
    l'éducation nationale sur les différents
  • 00:55:08
    sujets pas uniquement sur la lecture la
  • 00:55:10
    compréhension mais sur d'autres et ben
  • 00:55:13
    j'ai fini et je vous remercie
  • 00:55:15
    [Applaudissements]
  • 00:55:21
    [Musique]
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