El jardín maternal. La arquitectura al servicio de la primera infancia. Dra.Arq. Isabel Durá Gúrpide

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https://www.youtube.com/watch?v=yryl6suD-Ms

Resumen

TLDRIsabel Dura Gúrpide presenta una clase sobre la arquitectura escolar, enfocándose en el jardín maternal y su importancia en el desarrollo de la primera infancia. A lo largo de su exposición, destaca la evolución de la arquitectura escolar desde el siglo XIX, la influencia de pedagogías activas y la necesidad de crear espacios que respondan a las necesidades de los niños. Se discuten aspectos como la relación entre el espacio y el desarrollo infantil, la importancia de la accesibilidad y la participación de las familias en el proceso educativo. Además, se presentan ejemplos de arquitecturas innovadoras que promueven un entorno de aprendizaje adecuado para los más pequeños.

Para llevar

  • 👩‍🏫 Isabel Dura Gúrpide se presenta como experta en arquitectura escolar.
  • 🏫 La arquitectura escolar ha evolucionado desde el siglo XIX.
  • 🌱 La importancia del jardín maternal en el desarrollo infantil.
  • 📚 Se mencionan pedagogías como Montessori y Froebel.
  • 🌳 El espacio exterior es fundamental para la exploración.
  • 👨‍👩‍👧‍👦 Las familias juegan un papel activo en la educación.
  • 🔑 La seguridad es crucial en el diseño de espacios educativos.
  • 🛠️ Las aulas deben ser versátiles y accesibles.
  • 🌍 La arquitectura debe facilitar el desarrollo autónomo de los niños.
  • 🏗️ Ejemplos de arquitectura innovadora se presentan en la clase.

Cronología

  • 00:00:00 - 00:05:00

    Isabel Dura Gúrpide se presenta y agradece la invitación a colaborar en el taller, compartiendo su experiencia en arquitectura escolar, especialmente en jardines maternales y escuelas primarias. Su charla se centra en la importancia de la arquitectura al servicio de la primera infancia.

  • 00:05:00 - 00:10:00

    Se menciona la evolución de la arquitectura escolar desde el siglo XIX, destacando la necesidad de espacios educativos autónomos y adaptados a las necesidades de los niños, así como la influencia de la medicina y la pedagogía en el diseño de estos espacios.

  • 00:10:00 - 00:15:00

    La transformación de los jardines maternales se discute en el contexto de la inclusión de la mujer en el mundo laboral, enfatizando el cambio de enfoque hacia el desarrollo de las capacidades de los niños en lugar de solo ser un lugar de cuidado.

  • 00:15:00 - 00:20:00

    Se hace referencia a metodologías pedagógicas como las de Froebel, Montessori y Waldorf, que han influido en la educación infantil y en la concepción de los jardines maternales como espacios de aprendizaje activo.

  • 00:20:00 - 00:25:00

    La charla aborda la importancia de conocer al 'cliente' en la arquitectura escolar, es decir, al niño, y cómo la arquitectura debe responder a sus necesidades físicas y emocionales, creando un ambiente seguro y estimulante.

  • 00:25:00 - 00:30:00

    Se presenta una tabla de desarrollo infantil que ilustra la heterogeneidad de los niños en los jardines maternales, destacando la importancia de adaptar los espacios a sus diferentes etapas de desarrollo.

  • 00:30:00 - 00:35:00

    La relación entre el niño y el docente se enfatiza, subrayando que el docente debe ser un acompañante en el desarrollo del niño, facilitando un entorno que promueva la autonomía y la exploración.

  • 00:35:00 - 00:40:00

    Se discuten los pilares de la educación infantil, como el respeto mutuo entre el cuidador y el niño, la comunicación constante y la creación de un ambiente seguro y afectivo.

  • 00:40:00 - 00:47:44

    Finalmente, se reflexiona sobre cómo la arquitectura puede contribuir al desarrollo infantil, presentando ejemplos de espacios educativos que integran patios de juego, aulas versátiles y relaciones entre diferentes espacios, promoviendo un aprendizaje activo y significativo.

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Vídeo de preguntas y respuestas

  • ¿Cuál es el enfoque principal de la clase?

    El enfoque principal es la arquitectura al servicio de la primera infancia, específicamente en jardines maternales.

  • ¿Qué evolución ha tenido la arquitectura escolar?

    La arquitectura escolar ha evolucionado desde grandes edificios poco pensados para niños hasta espacios diseñados para responder a sus necesidades.

  • ¿Qué pedagogías se mencionan en la clase?

    Se mencionan pedagogías como la de Froebel, Montessori y Waldorf, que promueven un aprendizaje activo.

  • ¿Por qué es importante el espacio exterior en la educación infantil?

    El espacio exterior se considera un espacio didáctico que permite la exploración y el contacto con la naturaleza.

  • ¿Qué papel juegan las familias en el jardín maternal?

    Las familias participan activamente en la educación y el desarrollo de los niños, creando un vínculo entre la comunidad y la escuela.

  • ¿Cómo se debe diseñar un aula para niños de 0 a 3 años?

    El aula debe ser versátil, accesible y permitir diferentes actividades como jugar, comer y dormir.

  • ¿Qué importancia tiene la seguridad en el diseño de espacios educativos?

    La seguridad física y afectiva es crucial para el bienestar y desarrollo de los niños en el entorno escolar.

  • ¿Qué características debe tener un jardín maternal?

    Un jardín maternal debe considerar las necesidades de desarrollo de los niños, la accesibilidad y la relación con el entorno.

  • ¿Cómo se relaciona la arquitectura con el desarrollo infantil?

    La arquitectura debe facilitar el desarrollo autónomo de los niños, proporcionando espacios que estimulen su curiosidad y aprendizaje.

  • ¿Qué ejemplos de arquitectura escolar se mencionan?

    Se mencionan ejemplos de escuelas que integran espacios exteriores y aulas versátiles, como la escuela experimental de Los Ángeles.

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    hola buenos días en primer lugar me
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    presento mi nombre es isabel dura
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    gúrpide ahí les
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    les pongo una imagen mía para facilitar
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    les quería también agradecer por
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    supuesto a la casa la invitación a
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    colaborar de su taller
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    precisamente porque bueno los últimos 11
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    o casi 12 años he dedicado parte de mi
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    trabajo desde la investigación la
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    docencia e incluso con alguna
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    experiencia también en la práctica
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    profesional a la arquitectura escolar
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    principalmente a la escuela primaria
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    pero también el jardín maternal
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    suponía un reto de gran
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    de gran interés poder compartir y
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    participar con ustedes en este en este
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    día de hoy
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    soy docente en la actualidad de la
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    facultad de la carrera de arquitectura
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    de la universidad nacional de cuyo aquí
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    en mendoza
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    y bueno el título que le he dado a esta
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    pequeña clase es el jardín maternal la
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    arquitectura al servicio de la primera
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    infancia
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    vamos a hacer en este momento una
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    referencia lo que supone el desarrollo
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    de la arquitectura escolar para tomar un
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    poco de perspectiva y situarnos en la
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    actualidad la actividad de la enseñanza
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    ha existido casi desde el propio inicio
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    del ser humano en el hecho de
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    intercambiar conocimientos
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    sin embargo lo que vendría a ser la
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    arquitectura escolar será más reciente
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    en el siglo 19 con el origen de la
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    también de las tipologías la escuela
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    cobra la autonomía porque antes esa
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    actividad educativa estaba asociada a
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    otros a otras arquitecturas en muchos
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    casos religiosas pero no tenían un
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    espacio propio estas primeras escuelas
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    también muchas veces se dan como grandes
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    grandes edificios poco pensados desde la
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    escala del niño y la propia actividad
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    educativa
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    y será en el siglo 20 cuando haya una
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    gran revolución de estos edificios
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    dedicados para la educación en los que
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    se va a ser referencia a la acción
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    educativa de la mano del desarrollo de
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    otras
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    profesiones o conocimientos vinculados
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    al edificio escolar como fue en primer
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    lugar la medicina e higienista también
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    la pedagogía la nueva arquitectura
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    es curioso porque hace
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    un siglo también uno de los cambios
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    importantes de la arquitectura escolar
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    estuvo estuvo medido estuvo relacionado
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    con medidas de higiene como fue la la
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    tuberculosis y para luchar contra esta
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    enfermedad las escuelas se transformaron
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    teniendo una relación mucho mayor con el
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    patio y con el entorno de esto de esto
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    hace un siglo y es vuelve a ser tema de
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    actualidad
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    y la gran transformación proveniente
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    desde la pedagogía
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    será la
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    el desarrollo de esas pedagogías activas
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    esto que se cambia la concepción del
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    niño parte de este cambio de concepto en
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    el que el niño es partícipe de su
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    desarrollo
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    esto cambia las estrategias educativas
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    que
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    y ahí a su vez por supuesto implicará
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    transformaciones en la arquitectura
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    aquí hemos hablado de la arquitectura
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    escolar en general que los cambios se
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    van a dar principalmente en la escuela
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    primaria pensemos que fue un siglo en el
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    que el principal objetivo en materia
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    educativa fue la extensión de la escuela
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    primaria para lograr la alfabetización
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    no ese fue un gran reto en materia
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    educativa qué pasa con el jardín
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    maternal bueno que el desarrollo sería
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    posterior sí que hay referencias digamos
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    pedagógicas o didácticas
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    previas en el siglo 19 pero
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    la extensión digamos el nacimiento de un
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    mayor número de estas escuelas se
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    producen en el siglo 20
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    por circunstancias como la inclusión
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    digamos de la mujer en el mundo laboral
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    que se va extendiendo cada vez más
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    y esos jardines maternales acompañaban
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    en un principio a esta actividad en la
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    que también igual que hablábamos en la
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    primaria de esa escuela activa
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    cambia el con ese cambio de concepto del
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    niño también esa institución eses
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    jardines maternales pasan de ser
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    el contenedor de niños que cuidar a
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    pensar cuáles son las necesidades de
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    esos niños y acompañar al desarrollo en
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    el desarrollo de sus capacidades
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    de esto les estoy explicando digamos
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    este tema de manera muy sintética
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    tampoco conozco en profundidad la
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    historia de la educación infantil pero
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    les pongo alguna referencia que seguro
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    que les va a sonar porque están además
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    también
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    de actualidad en este momento es froebel
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    con su metodología en el kindergarten de
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    mitad del siglo 19 me interese señalarlo
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    porque precisamente este concepto de
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    kindergarden en el que él ya hablaba de
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    la relación del niño con el entorno y la
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    naturaleza y también desarrolla una
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    serie de juegos
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    didácticos man
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    este alemán utiliza la palabra
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    kindergarten que supone como jardín de
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    niños y es el que en estados unidos y
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    después en latinoamérica haría que
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    llamaremos a estas instituciones jardín
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    jardín maternal o jardín infantil hoy
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    por ejemplo en españa no se utiliza ese
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    término sino que se refiere como escuela
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    infantil seguro que habrán oído hablar
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    de montessori no de la escuela
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    montessori la escuela 'waldorf que son
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    y metodologías dentro de esa enseñanza
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    activa con recursos particulares que si
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    bien ahora
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    se está oyendo mucho y como metodologías
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    alternativas le llamamos que las
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    alternativas estas metodologías tienen
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    van a ser un siglo no desde que
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    comenzaron incluso maría montessori
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    viajaría en aquel momento a buenos aires
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    hablando de este método que se
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    arraigaría en argentina
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    así que después de la segunda mitad del
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    siglo 20 veremos como la referencia que
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    sigue que supone también una referencia
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    en el acompañamiento del desarrollo de
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    los niños de ese primer ciclo de 0 a 3
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    años será en mi pickler veremos como
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    maría montessori también el sistema de a
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    'waldorf respondía a niños de 3 a 6 años
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    más bien que eran los que en aquel
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    momento asistían a los colegios después
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    de las escuelas infantiles después vemos
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    cómo se va extendiendo
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    la edad de él
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    inclusión en estas instituciones y las
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    reflexiones de mi pickler pediatra nacen
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    de de su trabajo en una escuela con una
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    que observa a estas primeras edades y
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    que en la actualidad bueno con esa
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    extensión de
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    del jardín maternal
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    y cobran digamos mucha importancia y
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    tendrá que ver con el movimiento libre
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    que también está muy arraigado en
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    argentina y por ejemplo si toda una
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    referente en el país mirtha choclero
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    rosario
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    bueno la gran revolución del espacio
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    educativo se dio después de grandes
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    hitos no veríamos después de la primera
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    segunda mundial y también después de la
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    segunda guerra mundial en el que se
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    arraiga la pedagogía activa y en el que
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    los arquitectos como este grupo de
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    arquitectos públicos británicos se
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    reúnen a repensar cómo puede ser el
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    edificio educativo
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    en un momento en el que la escuela de la
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    infancia las nuevas generaciones se
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    pensaron como
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    la esperanza y el cambio para un nuevo
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    mundo y un nuevo futuro
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    ahora estamos también en este nuevo
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    cambio de siglo
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    con los acontecimiento últimos
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    acontecimientos en un momento que como
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    decía le puede ser también oportuno como
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    arquitectos tomar parte y reflexionar y
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    proponer una nueva arquitectura para
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    estas nuevas generaciones y este nuevo
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    siglo
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    en primer lugar tendremos que conocer a
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    nuestro cliente a nuestro protagonista
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    de esta escuela infantil
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    este es un dibujo realizado por un
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    arquitecto español rafael de la-hoz que
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    cuando él tenía que hablar de
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    arquitectura escolar
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    hablaba titulaba su charla como nuestro
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    cliente el alumno
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    poniéndolo al niño en una posición
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    central y haciendo referencia no sólo a
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    sus necesidades físicas que debería
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    responder la arquitectura respecto a una
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    estructura sólida acondicionamiento
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    acústico saneamiento calefacción una
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    correcta iluminación espacio adecuado
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    sino que pondría el mismo nivel las
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    necesidades emotivas que debería cubrir
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    también la la arquitectura en este caso
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    se prefiere alrededor es amable es un
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    ambiente sugestivo
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    seguridad es un clima de amistad en un
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    local tranquilo sensación de libertad
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    espacio cromático haciendo muchas
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    referencias
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    en definitiva el apuesta y es consciente
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    por una mirada del niño como
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    protagonista de su propio desarrollo
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    y cuáles son los cuáles son las
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    características del niño al que nos
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    vamos a enfrentar porque el infante es
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    un período de gran cambio
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    pero más aún en el periodo de los niños
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    que van a ocupar su
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    su jardín maternal yo que le estoy una
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    tabla
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    de unos pediatras que es la tabla de
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    referencia de desarrollo del niño que se
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    tienen en españa que bueno igualmente
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    las tablas argentinas que incluso se
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    ahora se incluyen en la biblioteca de
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    salud tienen más o menos los mismos
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    coinciden los mismos hitos pero me
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    parece muy gráfico también es esta está
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    este esquema porque pone en paralelo
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    cuatro dimensiones distintas que se
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    tienen que dar unas con otras y se dan a
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    la vez el de la socialización lenguaje y
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    lógica matemática la manipulación y lo
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    postural entonces para que vean la
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    heterogeneidad del grupo con el que
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    están trabajando no van a ver que por
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    cada hito de desarrollo aparece una
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    franja y esto habla de la normalidad en
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    el que se da en un periodo se puede dar
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    ésta
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    este desarrollo
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    por ejemplo en la primera fila respecto
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    a solistas es socialización indica
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    llevar un vaso a la boca y esto los
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    niños lo consiguen
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    de manera natural algunos cuando tienen
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    12 meses y otros no lo conseguirán casi
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    hasta los 18 y todo eso dentro del rango
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    normal
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    bueno y más allá del detalle de esta
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    tabla que pueden ir viendo también por
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    curiosidad lo que me quería referir con
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    esto es que bueno en la sala de
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    lactantes van a tener niños en
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    diferentes estados de desarrollo
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    niños casi que todavía no pueden gatear
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    con
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    con niños que prácticamente están
  • 00:13:18
    corriendo eso pase también en la sala de
  • 00:13:21
    un año en la sala de dos bueno con sus
  • 00:13:24
    variantes empieza a ser un grupo más
  • 00:13:25
    homogéneo en algunos jardines infantiles
  • 00:13:29
    bueno optan por tener todos en la misma
  • 00:13:31
    sala y tenerlo en cuenta para la
  • 00:13:34
    flexibilidad de los espacios esa gran
  • 00:13:36
    variedad de situaciones de los niños
  • 00:13:40
    y en otros incluso dividen en dos
  • 00:13:43
    pequeños grupos tanto en la sala de
  • 00:13:45
    lactantes como en la sala de un año que
  • 00:13:48
    se llama también la de deambuladores
  • 00:13:51
    deambuladores porque
  • 00:13:54
    los tendremos en plena exploración
  • 00:13:58
    movimiento
  • 00:14:00
    se arrastra y empieza a batear
  • 00:14:04
    se suben a todas partes y en un proceso
  • 00:14:07
    largo que implica a todos esos
  • 00:14:09
    diferentes pasos hasta que caminan e
  • 00:14:11
    incluso corren y salta
  • 00:14:14
    imagínense que el gran cambio para un
  • 00:14:18
    niño durante durante ese periodo al que
  • 00:14:20
    por supuesto el espacio puede acompañar
  • 00:14:27
    bueno y cómo va a ser esa relación en la
  • 00:14:29
    escuela infantil de 0 a 3 años tenemos
  • 00:14:33
    por un lado al niño a la niña
  • 00:14:36
    al docente o cuidador más bien en este
  • 00:14:41
    en este nivel y esa relación entre ambos
  • 00:14:45
    en un espacio y un tiempo concreto
  • 00:14:49
    hacer referencia que bueno no solamente
  • 00:14:52
    haremos la arquitectura para el niño no
  • 00:14:54
    solamente haremos arquitectura para para
  • 00:14:57
    ese cuidador sino que tendremos que
  • 00:14:59
    tener en cuenta a ambos y además a la
  • 00:15:02
    relación peculiar que se da entre ambos
  • 00:15:04
    en este en este nivel en el que bueno el
  • 00:15:09
    espacio tendrá
  • 00:15:11
    y mucho que ver para facilitar esta
  • 00:15:13
    relación o dificultad
  • 00:15:16
    entonces hablamos de que el niño será el
  • 00:15:19
    protagonista de su propio desarrollo y
  • 00:15:22
    que la función del cuidador es de
  • 00:15:24
    acompañamiento y sostén
  • 00:15:28
    no sé si habrán oído hablar también por
  • 00:15:31
    ejemplo
  • 00:15:32
    no sé de la estimulación temprana bueno
  • 00:15:35
    eso por ejemplo en la día de hoy en los
  • 00:15:37
    jardines infantiles o los de argentina
  • 00:15:39
    no se trabaja de esa manera sino que se
  • 00:15:42
    entiende al niño como un sujeto activo
  • 00:15:45
    de su desarrollo y el docente le
  • 00:15:48
    acompaña el docente le acompaña siendo
  • 00:15:52
    sostén y una referencia efectiva y
  • 00:15:55
    también propiciando el espacio y esto no
  • 00:15:58
    estoy en esto vamos a poder facilitarle
  • 00:16:01
    la tarea del docente le facilitará el el
  • 00:16:05
    espacio mediante la
  • 00:16:08
    la organización también de elementos y
  • 00:16:11
    la situación de espacio de materiales
  • 00:16:15
    que el niño pueda explorar de manera
  • 00:16:18
    autónoma y que resulten sugerentes para
  • 00:16:21
    él
  • 00:16:24
    cuáles son digamos los principales
  • 00:16:26
    pilares esto también va a tener que ver
  • 00:16:28
    mucho con esa pedagogía o bueno esa
  • 00:16:31
    visión de mí pickler bueno en la
  • 00:16:34
    actualidad digamos más que una una línea
  • 00:16:37
    de trabajo se van tomando según el
  • 00:16:39
    director diferentes recursos de
  • 00:16:43
    metodologías pero sobre todo con una con
  • 00:16:47
    una base con un concepto del niño que ya
  • 00:16:49
    está generalizado en la educación
  • 00:16:51
    infantil como ese protagonista de su
  • 00:16:54
    desarrollo bueno esos tres pilares que
  • 00:16:57
    se suelen destacar para tener de
  • 00:17:01
    referencia son el del respeto del
  • 00:17:04
    cuidador al niño y del niño al cuidador
  • 00:17:07
    de cómo se va estableciendo esa relación
  • 00:17:11
    de apego como referente afectivo dentro
  • 00:17:14
    de esa institución el docente será el
  • 00:17:17
    acompañamiento la comunicación constante
  • 00:17:21
    va a ser clara pensemos que el niño se
  • 00:17:23
    comunica de muchas maneras aunque no
  • 00:17:25
    sepa hablar a través del llanto de la
  • 00:17:29
    mirada y el cuidador también puede ir
  • 00:17:33
    relacionándose mediante la mirada
  • 00:17:37
    acompañen un acompañamiento también
  • 00:17:38
    continuo mediante el habla la
  • 00:17:41
    anticipación
  • 00:17:42
    y también el mercado diferentes rutinas
  • 00:17:44
    que acompañan al niño que es a su vez a
  • 00:17:47
    dar un ámbito de seguridad la seguridad
  • 00:17:49
    se va a referir a la física y a la
  • 00:17:52
    afectiva
  • 00:17:53
    el espacio tiene que ser seguro
  • 00:17:56
    para el niño
  • 00:17:58
    y esto va a condicionar por ejemplo cada
  • 00:18:01
    uno de los elementos que eviten por
  • 00:18:04
    supuesto el ahogamiento
  • 00:18:06
    [Música]
  • 00:18:07
    la intoxicación golpes y accidentes
  • 00:18:12
    peligrosos pero esa seguridad también va
  • 00:18:15
    a ser afectiva de esa persona de
  • 00:18:16
    referencia
  • 00:18:18
    bueno y veremos como esto también va a
  • 00:18:20
    afectar a la arquitectura desde el punto
  • 00:18:24
    en el que por ejemplo el docente y el
  • 00:18:26
    niño deberán tener contacto poder tener
  • 00:18:29
    contacto visual en todo momento para
  • 00:18:31
    realizar ese acompañamiento que si no es
  • 00:18:33
    bien no es invasivo
  • 00:18:36
    con el niño y respeta sus tiempos y
  • 00:18:39
    autonomía
  • 00:18:41
    el docente va a ser el sostén continuo
  • 00:18:44
    los límites serán tanto físicos no
  • 00:18:47
    precisamente para asegurar la seguridad
  • 00:18:49
    y también sus límites casi de normas y
  • 00:18:54
    de referencias para el niño dentro de la
  • 00:18:56
    institución
  • 00:18:58
    que contribuyen a esa seguridad bueno
  • 00:19:03
    todo vemos cómo se van enlazando estos
  • 00:19:04
    tres pilares y respecto a la autonomía
  • 00:19:09
    veremos como es importante el movimiento
  • 00:19:13
    libre movimiento libre basado un poco en
  • 00:19:17
    lo que decía de me pidió y qué bueno que
  • 00:19:19
    ahora está muy generalizado parte de que
  • 00:19:21
    el niño tiene la capacidad a través de
  • 00:19:24
    la curiosidad
  • 00:19:27
    de ir saltando en diferentes etapas de
  • 00:19:29
    desarrollo no desde
  • 00:19:32
    un movimiento en el que empiezan a dar
  • 00:19:34
    vueltas y darse la vuelta hasta incluso
  • 00:19:36
    caminar en todas sus etapas que uno no
  • 00:19:38
    le tiene que enseñar sino que el niño en
  • 00:19:41
    este rango de edad tiene la posibilidad
  • 00:19:43
    el potencial de ir aprendiendo lo cuando
  • 00:19:47
    tiene digamos un entorno una persona en
  • 00:19:50
    un entorno que cubre sus necesidades
  • 00:19:52
    afectivas y físicas todo esto a través
  • 00:19:55
    de la exploración con una vinculación
  • 00:19:59
    digamos no solamente la lógica lo motriz
  • 00:20:01
    sino a lo psicomotriz ya lo la forma de
  • 00:20:05
    pensar y el desarrollo digamos
  • 00:20:07
    psicológico
  • 00:20:08
    bueno y que será importante también para
  • 00:20:10
    fortalecer esta autonomía la
  • 00:20:12
    accesibilidad a los materiales de juego
  • 00:20:16
    pero también por ejemplo a poder colgar
  • 00:20:19
    la mochila en un perchero de manera
  • 00:20:21
    autónoma ir a buscar sus cosas o a niños
  • 00:20:24
    más grandes no poder ir al baño y
  • 00:20:29
    manejarse por ellos mismos
  • 00:20:32
    bueno aparte del niño y el docente en
  • 00:20:35
    una escuela infantil va a haber otro
  • 00:20:37
    factor que podemos que deberemos tener
  • 00:20:39
    en cuenta que es muy particular en este
  • 00:20:41
    grupo de edad que serán las familias la
  • 00:20:43
    participación de las familias en esta
  • 00:20:45
    institución pensemos más aún en este
  • 00:20:50
    en esta escuela infantil concreta en la
  • 00:20:53
    que va a servir a estudiantes y
  • 00:20:56
    trabajadores de la universidad en un
  • 00:21:00
    rango de edad también el que por ejemplo
  • 00:21:02
    esto permite continuar la lactancia
  • 00:21:06
    bueno otra cosa a tener en cuenta es
  • 00:21:09
    donde se va a realizar digamos la
  • 00:21:12
    lactancia en este centro en algunos
  • 00:21:15
    casos se procura que la madre tenga un
  • 00:21:19
    lugar dentro del aula con el grupo en
  • 00:21:23
    otros casos también puede ser para
  • 00:21:25
    evitar también distracciones ni molestia
  • 00:21:27
    del resto de niños que exista un lugar
  • 00:21:30
    asociado a estas aulas de estas salas de
  • 00:21:33
    lactantes
  • 00:21:35
    un lactario en la que la mamá pueda ir
  • 00:21:40
    de mamar en un espacio digamos contigo
  • 00:21:43
    pero más con mayor privacidad
  • 00:21:47
    y no solamente digamos las familias que
  • 00:21:49
    colaborarán de diferentes maneras sino
  • 00:21:51
    incluso que esa escuela infantil sea una
  • 00:21:55
    dotación
  • 00:21:57
    que esté relacionada con toda esa
  • 00:21:59
    comunidad y la comunidad se ve
  • 00:22:00
    responsable de esa escuela infantil a
  • 00:22:03
    través de diferentes acciones y que
  • 00:22:05
    también en la escuela infantil tenga su
  • 00:22:07
    lugar en la comunidad universitaria
  • 00:22:09
    bueno la relación entre el niño el
  • 00:22:12
    docente con las familias la comunidad y
  • 00:22:14
    cuál es la visión definitiva de ese
  • 00:22:17
    funcionamiento de la escuela va a estar
  • 00:22:19
    plasmada en el proyecto institucional
  • 00:22:20
    que va a determinar
  • 00:22:23
    la directora del centro
  • 00:22:26
    bueno este va a ser va a ser diferente
  • 00:22:29
    en cada centro aunque habla ya os he
  • 00:22:31
    comentado cuáles unas características en
  • 00:22:33
    general y en el que por supuesto el
  • 00:22:35
    arquitecto va a tener que trabajar mano
  • 00:22:38
    a mano con esa directora o director para
  • 00:22:42
    y dar respuesta a esas necesidades
  • 00:22:46
    y el manejo y facilitar ese manejo de la
  • 00:22:49
    relación entre el niño inocente en ese
  • 00:22:51
    espacio y el tiempo particular
  • 00:22:55
    y ahora bien porque tomamos la
  • 00:22:57
    arquitectura y cada vez llega el momento
  • 00:23:00
    de pensar cómo puede la arquitectura
  • 00:23:02
    acompañar al desarrollo de la primera
  • 00:23:04
    infancia que podemos hacer nosotros como
  • 00:23:07
    arquitectos para sumar a esa ecuación
  • 00:23:11
    en este caso el otro día les enseño
  • 00:23:15
    cuatro ejemplos maravillosos
  • 00:23:18
    de escuelas infantiles
  • 00:23:21
    yo voy a optar por hacer una exposición
  • 00:23:24
    más temática en el que vamos a ver un
  • 00:23:27
    montón de posibilidades relacionando con
  • 00:23:30
    tres grados digamos distinto de
  • 00:23:31
    aproximación al edificio unos a través
  • 00:23:34
    de el patio
  • 00:23:37
    el espacio exterior de juego después el
  • 00:23:40
    a la unidad del aula y luego la relación
  • 00:23:43
    entre los espacios bueno este tema yo
  • 00:23:45
    también le llamo de lo colectivo a lo
  • 00:23:47
    individual
  • 00:23:49
    y en el que más que demostrar los
  • 00:23:50
    ejemplos en detalle si en este caso sigo
  • 00:23:55
    otro otro otro itinerario que es
  • 00:23:59
    mostraron muchas obras de arquitectura
  • 00:24:01
    distintas referidas a estos temas que
  • 00:24:05
    vosotros también podáis después acudir a
  • 00:24:07
    más información para ir ampliando los
  • 00:24:10
    temas que se han interesado pero la idea
  • 00:24:12
    es un poco romper los esquemas y hablar
  • 00:24:15
    de las posibilidades que tenéis para
  • 00:24:18
    trabajar con este tipo de espacios
  • 00:24:21
    educativos
  • 00:24:24
    bueno respecto al patio
  • 00:24:26
    de juegos
  • 00:24:29
    vamos a referirnos a tres temas
  • 00:24:30
    fundamentales que uno será entre el
  • 00:24:32
    patio de juego entendido como un vínculo
  • 00:24:35
    entre la ciudad y la escuela casi como
  • 00:24:38
    un pulmón de la ciudad como un espacio
  • 00:24:41
    intermedio y relacionado que se da al
  • 00:24:44
    entorno urbano y también a la escuela
  • 00:24:49
    y bueno ahora toda la gente que trabaja
  • 00:24:51
    con este tipo de temas de patios
  • 00:24:52
    escolares está poniendo por la situación
  • 00:24:55
    del coronavirus y las expectativas cómo
  • 00:24:58
    va a ser la escuela
  • 00:25:00
    y el espacio infantil después de la
  • 00:25:02
    pandemia hablan de la organización
  • 00:25:05
    mundial de la salud se ha referido
  • 00:25:09
    a promover la actividad de las
  • 00:25:11
    actividades educativas en espacios
  • 00:25:13
    exteriores
  • 00:25:15
    y les recomiendo que puedan sumarse o
  • 00:25:19
    ver un poco el debate que se está
  • 00:25:21
    produciendo en un grupo de facebook que
  • 00:25:24
    se llama patios habitables en torno en
  • 00:25:26
    torno a esto no un debate que se está
  • 00:25:29
    produciendo ya de la renaturalización
  • 00:25:32
    recuperación con elementos naturales de
  • 00:25:34
    los espacios educativos de patios
  • 00:25:39
    y esa la importancia que tienen
  • 00:25:43
    en
  • 00:25:45
    para la primera infancia
  • 00:25:48
    tendremos que pensar en el patio no como
  • 00:25:52
    un patio de recreo para un momento
  • 00:25:54
    concreto sino como un espacio didáctico
  • 00:25:57
    en sí
  • 00:25:59
    un espacio positivo que suma a la
  • 00:26:03
    escuela un espacio más
  • 00:26:06
    sobre este espacio didáctico o en
  • 00:26:08
    algunos temas de referencia de
  • 00:26:10
    reflexiones la inclusión en este caso
  • 00:26:14
    pensemos que tenemos niños de diferentes
  • 00:26:16
    edades con necesidades muy distintas
  • 00:26:20
    pero los niños en esa primera etapa de
  • 00:26:24
    desarrollo en los lactantes también
  • 00:26:26
    tienen una necesidad de pasar tiempo en
  • 00:26:29
    el exterior
  • 00:26:32
    y necesitan digamos unas zonas de
  • 00:26:34
    exploración más tranquilas en el que de
  • 00:26:37
    igual manera que los niños más grandes
  • 00:26:39
    que necesitarán también son para correr
  • 00:26:42
    con elementos de exploración en los que
  • 00:26:46
    puedan ser esconder con actividad
  • 00:26:47
    esconderse pero también de elevarse de
  • 00:26:50
    trepar en el que se pueden incorporar
  • 00:26:52
    diferentes materiales
  • 00:26:56
    se recomiendan también de materiales
  • 00:26:58
    naturales y también texturas distintas
  • 00:27:03
    imaginen lo que supone para un niño de
  • 00:27:05
    esta edad la exploración en poder tocar
  • 00:27:08
    y percibir el pasto con las hojas de los
  • 00:27:10
    árboles que caen o la arena o las
  • 00:27:14
    piedras y luego ver también el patio
  • 00:27:17
    como una extensión del aula y la
  • 00:27:21
    relación muy estrecha del interior con
  • 00:27:23
    el exterior
  • 00:27:24
    bueno ahí van a ver a la izquierda les
  • 00:27:26
    he incluido una viñeta de francisco tono
  • 00:27:29
    he conocido con el seudónimo de trato
  • 00:27:36
    un pedagogo que además es un dibujante y
  • 00:27:40
    ahí tiene una viñeta en la que hace
  • 00:27:43
    referencia como quieren los niños que
  • 00:27:44
    sea el patio no le habla el arquitecto
  • 00:27:46
    le dicen señor arquitecto en lugar de
  • 00:27:48
    toboganes y tiovivos lo que nosotros
  • 00:27:50
    queremos es arena agua setos y piedras
  • 00:27:54
    bueno es muy interesante que puedan
  • 00:27:57
    ampliar estas viñetas porque la verdad
  • 00:27:59
    que hace este pedagogo una crítica
  • 00:28:03
    importante a la situación del niño y
  • 00:28:06
    cuál es su condición y sus necesidades
  • 00:28:11
    un tema importante que trata es el
  • 00:28:12
    espacio urbano y la dificultad que tiene
  • 00:28:15
    el niño para ser propia la ciudad
  • 00:28:18
    con unas viñetas muy críticas para
  • 00:28:22
    pensar como sociedad y también como
  • 00:28:25
    arquitectos de que desde nuestro lugar
  • 00:28:28
    podemos aportar mano ya la derecha de
  • 00:28:31
    puesto algunos de los elementos que se
  • 00:28:33
    pueden incorporar en esos parques bueno
  • 00:28:35
    también hablábamos de este este
  • 00:28:39
    movimiento actual de esa
  • 00:28:41
    renaturalización y transformación de los
  • 00:28:43
    de los patios de los centros educativos
  • 00:28:46
    en los que muchas veces surgen de los
  • 00:28:49
    docentes junto a las familias pero me
  • 00:28:52
    parece que es la oportunidad y un poco
  • 00:28:54
    la obligación de que los arquitectos
  • 00:28:57
    hagamos nuestros aportes desde nuestro
  • 00:29:00
    conocimiento y podamos coordinar
  • 00:29:04
    todas estas actividades y
  • 00:29:06
    transformaciones de estos espacios
  • 00:29:09
    exteriores
  • 00:29:13
    le pongo de referencia en esto no son
  • 00:29:15
    patios de de escuelas pero sí parques el
  • 00:29:21
    primero en santiago de chile- de
  • 00:29:23
    elemental alejandro aravena
  • 00:29:25
    y el segundo el parque madrid en madrid
  • 00:29:29
    río en el que hay un montón de elementos
  • 00:29:33
    de juego para los diferentes niveles de
  • 00:29:36
    desarrollo de los niños ahora arias
  • 00:29:38
    incluso
  • 00:29:40
    de psicomotricidad más básica pensada
  • 00:29:43
    para
  • 00:29:44
    para ese primer rango de edad de 0 3
  • 00:29:47
    años que permiten la exploración y el
  • 00:29:49
    contacto también con elementos naturales
  • 00:29:51
    ahí vemos en el de la izquierda como
  • 00:29:54
    aprovecha la propia topografía del logo
  • 00:29:56
    del del terreno para posibilitar la
  • 00:29:59
    subida y bajada por escaleras y
  • 00:30:02
    toboganes con la inclusión también de
  • 00:30:04
    vegetación
  • 00:30:07
    acudiendo también a la historia no se
  • 00:30:10
    olviden de revisar cuando tengan la
  • 00:30:12
    oportunidad de diseñar un espacio
  • 00:30:14
    educativo de un parque de juegos las
  • 00:30:19
    plazas de aldo van eyck en amsterdam
  • 00:30:21
    fijaros que son de 1947 71 un periodo en
  • 00:30:26
    el que trabaja en la oficina de
  • 00:30:28
    urbanismo y hacen pequeñas
  • 00:30:30
    recuperaciones de espacios marginales de
  • 00:30:35
    la ciudad a través de espacios de juego
  • 00:30:38
    en el que vemos como la arena la madera
  • 00:30:40
    y el agua esos diferentes juegos de
  • 00:30:43
    escalar muy básicos no permiten toda esa
  • 00:30:48
    variedad de actividades para los niños
  • 00:30:52
    respecto a la relación o la extensión de
  • 00:30:55
    la obra y la relación con él con el
  • 00:30:57
    entorno y con el patio de juego pongo
  • 00:31:00
    dos ejemplos la escuela experimental en
  • 00:31:02
    los ángeles de richard no otra y esa
  • 00:31:04
    también al aire libre en francia en la
  • 00:31:10
    que vemos que el aula y el espacio
  • 00:31:13
    exterior pierde el límite no fijaros que
  • 00:31:16
    son de 1935 en las dos obras bueno y
  • 00:31:21
    este es un tema que se está recuperando
  • 00:31:22
    en la actualidad y que en aquel momento
  • 00:31:24
    estuvo fomentado precisamente por por
  • 00:31:28
    esa lucha no contra la tuberculosis pero
  • 00:31:32
    vamos a fijarnos también más allá de lo
  • 00:31:35
    saludable
  • 00:31:37
    también en esa viñeta que traigo también
  • 00:31:40
    te de francisco tonos y en el que se ve
  • 00:31:45
    una maestra mostrando en una pizarra
  • 00:31:47
    un árbol hoy os explicaré el árbol de
  • 00:31:50
    abajo arriba la raíz es el tronco cuando
  • 00:31:53
    al lado tiene árboles todo lo que un
  • 00:31:56
    niño puede aprender de la gestión del
  • 00:31:58
    entorno y la naturaleza y no es un
  • 00:32:00
    tiempo que pasa al exterior
  • 00:32:04
    no es un tiempo digamos perdido sino que
  • 00:32:07
    es una oportunidad también de
  • 00:32:09
    aprendizaje
  • 00:32:13
    bueno sobre el aula es el módulo aula en
  • 00:32:17
    el que se viene estudiando mucho y
  • 00:32:19
    pensando en todas sus posibilidades
  • 00:32:20
    habrá muchos temas que trabajar será la
  • 00:32:23
    unidad básica de cada uno de esos grupos
  • 00:32:28
    después veremos la relación entre ellas
  • 00:32:30
    y el edificio como conjunto pero cuando
  • 00:32:33
    nos enfrentamos al espacio aula vamos a
  • 00:32:36
    ver que tenemos la opción de plantear
  • 00:32:38
    según las circunstancias la
  • 00:32:41
    especificidad de las diferentes
  • 00:32:43
    actividades que se llevan ese aula optar
  • 00:32:46
    por una opción que tenga mayor
  • 00:32:48
    versatilidad que permitan modificaciones
  • 00:32:51
    para dar todas las actividades porque
  • 00:32:54
    creo hacer la peculiaridad también de
  • 00:32:56
    estos jardines en este rango de edad
  • 00:33:00
    que en esa sala no la aula o sala se van
  • 00:33:03
    a dar en diferentes momentos del día
  • 00:33:06
    actividades que tienen que ver con el
  • 00:33:08
    movimiento con el juego pero también la
  • 00:33:12
    comida el aseo incluso a dormir así que
  • 00:33:16
    ustedes vean en la polivalencia todos
  • 00:33:18
    los requisitos que tienen que cumplir
  • 00:33:19
    este aula que no es como un aula de
  • 00:33:22
    primaria en la que la educación
  • 00:33:25
    con las diferentes variadas desde
  • 00:33:27
    actividades a las que tienen que
  • 00:33:28
    amoldarse pero dentro de esa actividad
  • 00:33:31
    principal
  • 00:33:33
    fíjense qué diferente es preparar un
  • 00:33:35
    espacio para dormir
  • 00:33:37
    que para jugar y para comer veremos
  • 00:33:40
    algunos ejemplos con otro tema en este
  • 00:33:42
    caso será la accesibilidad
  • 00:33:45
    la accesibilidad tiene que ver con
  • 00:33:48
    nuestro sujeto que en este caso requiere
  • 00:33:52
    con sus medidas particulares y su
  • 00:33:55
    desarrollo motriz particular poder
  • 00:33:57
    alcanzar los objetos que necesitan
  • 00:33:59
    objetos de juego
  • 00:34:02
    inmobiliario también que permita llegar
  • 00:34:04
    a la mesa
  • 00:34:06
    después también
  • 00:34:08
    se viene proponiendo desde educación es
  • 00:34:11
    desde la educación infantil que incluso
  • 00:34:13
    el niño tenga autonomía para poder para
  • 00:34:15
    poder dormir se utilizan colchones o
  • 00:34:18
    camas de baja altura y bueno poder
  • 00:34:21
    también acceder a un lavabo para lavarse
  • 00:34:24
    las manos y que no tenga que estar la
  • 00:34:26
    maestra o la cuidadora alzando a cada
  • 00:34:30
    uno cada niño en la incorporación
  • 00:34:33
    también de
  • 00:34:35
    de colgadores que permite a cada niño
  • 00:34:38
    colgar su mochila y su campera esto no
  • 00:34:44
    es porque la docente no quiera hacer
  • 00:34:47
    hacer estas actividades a los niños sino
  • 00:34:50
    porque el niño protagonista de su
  • 00:34:52
    desarrollo
  • 00:34:55
    va consiguiendo autonomía poco a poco
  • 00:34:58
    como un hito en el desarrollo del que
  • 00:35:01
    también se siente se siente orgulloso
  • 00:35:05
    nos referíamos también al test y el
  • 00:35:08
    control visual
  • 00:35:12
    podemos por ejemplo que nos referencia a
  • 00:35:14
    la escuela que tenemos en este caso que
  • 00:35:17
    ya la mostró al en la clase anterior en
  • 00:35:21
    la que vemos como incluso en la parte de
  • 00:35:23
    la izquierda en la fotografía están como
  • 00:35:25
    el espacio de aseo y el complementario
  • 00:35:28
    al aula en este caso se ha separado
  • 00:35:30
    físicamente pero tiene estas ventanas
  • 00:35:33
    que permiten a que se la docente está
  • 00:35:35
    cambiando un niño en esa sala en ese
  • 00:35:38
    espacio
  • 00:35:40
    y siga viendo al resto y el resto
  • 00:35:42
    también puede haber la de ella
  • 00:35:45
    mobiliario bueno por supuesto al alcance
  • 00:35:49
    de los niños en este caso vemos uno
  • 00:35:51
    superior porque puede ser que la docente
  • 00:35:53
    guarde algunos elementos por
  • 00:35:56
    precisamente para favorecer la seguridad
  • 00:35:58
    en ese alto y que haya otros elementos
  • 00:36:00
    que existen a su alcance después
  • 00:36:03
    elementos subjetivos veremos como puede
  • 00:36:06
    ser el color pero una
  • 00:36:09
    un elemento particular que además se
  • 00:36:13
    recomienda mucho en estas pedagogías
  • 00:36:17
    pero que rara vez se incluye en estos
  • 00:36:20
    espacios es el espejo que sí que lo
  • 00:36:23
    incluido en este jardín de de santa fe
  • 00:36:26
    de vemos como tiene una zona toda
  • 00:36:27
    espejada que le permite tiene un gran
  • 00:36:30
    valor en el desarrollo porque le permite
  • 00:36:33
    identificarse
  • 00:36:35
    y el poco a poco conociéndose y
  • 00:36:38
    entendiendo su propia identidad
  • 00:36:43
    otra
  • 00:36:45
    cuestión relacionada con la
  • 00:36:47
    accesibilidad que a veces no se piensa o
  • 00:36:49
    que en algún momento no se ha pensado
  • 00:36:51
    era la disposición de las ventanas para
  • 00:36:55
    que los niños puedan mirar también al
  • 00:36:57
    exterior eso obliga a ponerlas a una
  • 00:37:00
    baja altura verán que en general se
  • 00:37:01
    suelen poner
  • 00:37:04
    y ventanas no
  • 00:37:07
    desde desde el suelo que permitan tanto
  • 00:37:10
    en la docente como como el niño mirar y
  • 00:37:13
    mirar al exterior
  • 00:37:15
    vamos a ir avanzando con ejemplos este
  • 00:37:17
    ya lo visteis también con lo que sí que
  • 00:37:20
    me interesaba traer a colación es bueno
  • 00:37:23
    vemos ahí en el centro la definición de
  • 00:37:27
    ese espacio aula si veíamos en el
  • 00:37:30
    ejemplo anterior que se optaba por un
  • 00:37:33
    espacio versátil también la escuela de
  • 00:37:36
    más santi es el que veis la semana
  • 00:37:38
    pasada veréis como tienen un lado de los
  • 00:37:40
    colchones que los sitúa para ir
  • 00:37:42
    cambiando de actividades que suele ser
  • 00:37:45
    el caso por las restricciones de
  • 00:37:49
    de superficie que se tienen optar por
  • 00:37:52
    esa versatilidad del aula y flexibilidad
  • 00:37:55
    bueno vemos aquí un caso en el que se ha
  • 00:37:56
    optado por espacios específicos que cabe
  • 00:38:00
    hacer referencia para analizar este aula
  • 00:38:03
    no un aula que tiene un espacio parte
  • 00:38:07
    cada aula para dormir otro para el aseo
  • 00:38:14
    y otro distinto para juegos
  • 00:38:17
    inmobiliarios que lo interrumpa solo con
  • 00:38:19
    el movimiento de el mobiliario de
  • 00:38:22
    guardado
  • 00:38:24
    y otro con mesas tanto como puede puede
  • 00:38:26
    ser para el juego desarrollo de
  • 00:38:29
    actividades y también para comer bueno
  • 00:38:31
    cuando uno tiene que enfrentarse un
  • 00:38:34
    proyecto de este tipo y empiezas a ver
  • 00:38:36
    referencias no siempre vas a poder tener
  • 00:38:39
    esta esta superficie
  • 00:38:42
    y trabajar con espacios específicos este
  • 00:38:44
    aula por ejemplo tenía más de 100 metros
  • 00:38:46
    cuadrados
  • 00:38:48
    pero vemos como bueno cada espacio
  • 00:38:50
    responde perfectamente a cada función
  • 00:38:57
    bueno aquí vemos también la posibilidad
  • 00:38:58
    de que eliminar
  • 00:39:03
    la barrera digamos entre aulas en
  • 00:39:05
    realidad permite separarlo para algunas
  • 00:39:07
    actividades y que se muevan esos
  • 00:39:09
    espacios esos paneles no intermedios
  • 00:39:12
    para ser actividades con grupos más
  • 00:39:14
    grandes o de diferente tipo
  • 00:39:18
    vemos aquí como el límite de las agua
  • 00:39:21
    entre las aulas en esta propuesta
  • 00:39:23
    desaparece y esa división son por
  • 00:39:26
    mobiliario de pequeña altura en el que
  • 00:39:28
    estará accesible todo el material para
  • 00:39:30
    para los niños y se seguirán dividiendo
  • 00:39:34
    por por grupos pero que en la práctica
  • 00:39:38
    los niños tienen
  • 00:39:41
    la posibilidad y flexibilidad de
  • 00:39:43
    asociarse a otro grupo a otra actividad
  • 00:39:46
    que por otro lado permite adaptar la
  • 00:39:49
    variabilidad digamos la gran
  • 00:39:51
    heterogeneidad de ese grupo en
  • 00:39:53
    actividades que puedan ser de su interés
  • 00:39:57
    bueno esta escuela en suiza- vemos
  • 00:39:59
    también cómo tiene una opción de aula
  • 00:40:02
    que vemos a la derecha en la que
  • 00:40:04
    diferencia sectores distinto pero no
  • 00:40:08
    con una especificidad tan concreta como
  • 00:40:12
    la que veíamos en pamplona pero hay
  • 00:40:14
    diferenciados dos áreas también incluso
  • 00:40:17
    cuando se iluminaciones distintas me
  • 00:40:20
    anteriores en la cenital la que está más
  • 00:40:23
    en el borde no tiene directamente el
  • 00:40:26
    contacto con el exterior mobiliario en
  • 00:40:29
    un elemento bajo accesible
  • 00:40:35
    otra vez recurrimos a la escuela
  • 00:40:36
    montessori de her berger para ver no
  • 00:40:39
    solamente esa relación del aula con el
  • 00:40:41
    exterior también vemos cómo tiene
  • 00:40:43
    espacios distintos dentro del aula
  • 00:40:47
    que vemos en el corte como a través de
  • 00:40:51
    diferentes niveles consigue esa
  • 00:40:53
    diferenciación pero que a su vez permite
  • 00:40:57
    que las cuidadoras puedan ver todos
  • 00:41:01
    ellos y ellos verla también a esa figura
  • 00:41:04
    de referencia
  • 00:41:06
    bueno entonces vemos a través de
  • 00:41:08
    diferentes ejemplos como por ejemplo
  • 00:41:10
    aquí hay un espacio en el aula de una
  • 00:41:12
    visión directa con el exterior pero
  • 00:41:14
    además se proporciona en cada una de
  • 00:41:16
    esas aulas un espacio de recogimiento
  • 00:41:18
    que tiene una luz cenital que además se
  • 00:41:22
    identifica con un color en el interior
  • 00:41:24
    por fuera utilizará en la madera como
  • 00:41:26
    revestimiento
  • 00:41:29
    ofreciendo diferentes espacios que en
  • 00:41:32
    este caso permiten mayor versatilidad de
  • 00:41:35
    usos y también tienen una gran
  • 00:41:37
    continuidad pero plantea diferentes
  • 00:41:40
    situaciones espaciales dentro del aula
  • 00:41:42
    ahí abajo a la derecha incluido que esto
  • 00:41:46
    no está en una aula sino en un espacio
  • 00:41:48
    común próxima a los niños que ya van al
  • 00:41:50
    baño por si solos a los grupos mayores
  • 00:41:52
    un baño en el que también todos los
  • 00:41:55
    elementos estarán accesibles a los niños
  • 00:42:01
    tenemos otro recurso como puede ser el
  • 00:42:04
    color el color ayuda a identificar cada
  • 00:42:06
    una de las salas en este caso es una
  • 00:42:09
    escuela infantil pero que también tiene
  • 00:42:10
    parte del programa como como comedor
  • 00:42:13
    municipal
  • 00:42:15
    un programa público que acaba
  • 00:42:17
    conviviendo o resolviéndose en un mismo
  • 00:42:19
    edificio con una separación de ingresos
  • 00:42:28
    bueno el tercer y último bloque tiene
  • 00:42:31
    que ver con la relación entre los
  • 00:42:32
    espacios
  • 00:42:34
    bueno vamos a tener en nuestro programa
  • 00:42:36
    diferentes elementos que tenemos que
  • 00:42:39
    incorporar con diferentes funciones que
  • 00:42:41
    son las diferentes salas
  • 00:42:44
    y también habrá espacios comunes en los
  • 00:42:46
    espacios complementarios como pueden ser
  • 00:42:48
    la psicomotricidad
  • 00:42:52
    lactancia o una sala común que va a
  • 00:42:55
    depender un poco de como planteamos el
  • 00:42:57
    funcionamiento de este edificio incluso
  • 00:42:59
    los niños en este tipo de centros suelen
  • 00:43:02
    tener un ingreso escalado que se adapta
  • 00:43:04
    a los horarios de los padres y durante
  • 00:43:06
    hora y media a veces van llegando a un
  • 00:43:08
    espacio común y de este se dividen a sus
  • 00:43:10
    salas bueno las diferentes salas pueden
  • 00:43:12
    tener espacios intermedios de relación
  • 00:43:15
    entre pequeños grupos y también cada
  • 00:43:18
    sala veíamos que puede tener espacios
  • 00:43:22
    diferenciados incluso que reconozcan la
  • 00:43:25
    individualidad de
  • 00:43:27
    de los niños
  • 00:43:30
    bueno entonces desde esta perspectiva
  • 00:43:32
    podemos pensar en cómo puede ser en esos
  • 00:43:35
    diferentes espacios tenemos aquí una
  • 00:43:38
    imagen por ejemplo de un espacio común
  • 00:43:40
    en el que nos carguen de infantes la
  • 00:43:42
    escalera acaba siendo también un
  • 00:43:43
    elemento de juego y de reunión
  • 00:43:48
    o recuperando otra vez el
  • 00:43:51
    la escuela de germán berger como un
  • 00:43:54
    elemento en esos espacios comunes en el
  • 00:43:56
    que excavado con una serie de cubos de
  • 00:44:00
    madera permite convertirlo en un espacio
  • 00:44:03
    de encuentro y de transformación para
  • 00:44:05
    leer cuentos
  • 00:44:08
    para hacer escenarios esconderse
  • 00:44:10
    descansar
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    aquí diferentes escuelas ejemplos de
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    escuelas en el que esos lugares
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    intermedios y pasillos se transforman y
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    en el que la relación entre el aula y el
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    espacio
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    de recorrido central se va diluyendo
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    como este es un ejemplo de campo baeza
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    de una guardería también
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    en treviso que le recomiendo que lo
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    puedan ver en detenimiento en su página
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    web van a ver toda la
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    a la documentación y veis como en un
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    perímetro que es ese círculo encierra
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    ese espacio del del jardín maternal en
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    que tendrá cuatro áreas con
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    características diferentes para cada
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    grupo de edad dentro del jardín para
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    cada sala con ese espacio central la
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    situación también respecto a ese
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    cuadrado y ese círculo hace que haya
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    cuatro áreas distintas de juego
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    exteriores con características
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    diferentes propias para cada grupo de
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    edad de cada sala vemos en el corte cómo
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    es toda esa transición ese perímetro que
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    también es habitable con espacios
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    complementarios los espacios exteriores
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    de juego vinculados a las aulas como
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    entrada de esa aula e incluso hay un
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    espacio en el que con una altura menor
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    que será la zona de aseo y
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    complementaria del aula
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    que casi supone también un filtro
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    para esa comunicación con el espacio
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    central que vemos cómo tiene luz cenital
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    y una escala mayor
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    y aquí por ejemplo en esta escuela
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    modesta de que sean heringer una
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    arquitecta alemana en la india en
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    bangladesh con colaboración de toda la
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    comunidad
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    propone vemos arriba también en
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    en el corte un espacio de aula en el que
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    lo complementa con un espacio más
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    maleable casi como una madriguera en el
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    que los niños encuentran un lugar de
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    recogimiento para la lectura reunión y
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    otro tipo de actividades distinto ese
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    espacio principal del aula
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    bueno ya para acabar disculpen toda la
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    extensión
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    de la clase en la que me ha parecido
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    interesante y he disfrutado pudiendo
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    tener diferentes referencias de esta
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    arquitectura para que sea el punto de
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    partida para sus proyectos para repensar
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    en su conjunto animales también que
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    animándoles también a que puedan
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    dialogar y discutir entre entre ustedes
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    precisamente para en definitiva
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    reflexionar sobre el lugar del niño en
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    la ciudad
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    y en sus dotaciones particulares
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    entendiéndolo como un sujeto de la
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    sociedad que hay en referencia a esta
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    viñeta de frac tono en la que bueno el
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    niño pueda jugar y hacerse
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    y partícipe de esa vida en la ciudad y
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    en la que de bueno definitivamente esos
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    niños puedan decir caramba nos escuchan
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    por supuesto agradeciéndole su atención
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    y la oportunidad de de haber participado
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    en esta instancia en su taller muchas
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    gracias
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