Rebeca Anijovich - El valor formativo de la retroalimentación

00:12:37
https://www.youtube.com/watch?v=ShlEPX6_NUM

Résumé

TLDREl video presenta 10 sugerencias prácticas para mejorar la evaluación formativa, destacando la importancia de la retroalimentación adecuada. Se abordan aspectos como el momento y modo de ofrecer retroalimentación, crear un clima no punitivo, hacer explícitos los criterios y estándares, y fomentar la autoevaluación tanto en docentes como en alumnos. Se enfatiza en mostrar buenos ejemplos, valorar aspectos positivos y ser claros en las acciones esperadas. Además, se propone un protocolo de tres preguntas: "¿A dónde voy?", "¿Cómo me está yendo?" y "¿Cómo sigo?" para guiar la retroalimentación. Estas estrategias buscan formar estudiantes autónomos y docentes profesionales capaces de tomar decisiones acertadas.

A retenir

  • 🔄 La retroalimentación es fundamental en la evaluación formativa.
  • 🤔 Reflexionar sobre el momento y la forma de dar retroalimentación.
  • 🌱 Crear un ambiente de aprendizaje positivo y no punitivo.
  • 📚 Hacer explícitos y públicos los criterios de evaluación.
  • 🧩 Involucrar a alumnos y docentes en la construcción de criterios.
  • 🔍 Fomentar la autoevaluación y el auto-reconocimiento de fortalezas.
  • 📈 Mostrar ejemplos claros como parte de la retroalimentación.
  • 💡 Valorar lo positivo y plantear preguntas que inviten a reflexionar.
  • ✉️ Ser claro en qué se espera que se haga con la retroalimentación.
  • 🚀 Usar protocolos de preguntas para guiar el proceso de evaluación.

Chronologie

  • 00:00:00 - 00:05:00

    El presentador introduce el concepto de la evaluación formativa dentro del ámbito educativo, proponiendo diez sugerencias prácticas para directores y maestros. La primera sugerencia es sobre la retroalimentación: cuándo, cómo y de qué forma se debe dar, considerando el impacto emocional y cognitivo en los receptores. Destaca que el contexto y el momento adecuados son esenciales para que la retroalimentación sea constructiva. La segunda sugerencia se centra en crear un clima propicio para la retroalimentación, un entorno tranquilo y no punitivo que permita que tanto errores como aciertos sean parte del aprendizaje.

  • 00:05:00 - 00:12:37

    Se continúan las sugerencias sobre la evaluación formativa. La quinta sugiere fomentar la autoevaluación y la identificación de fortalezas y debilidades sin intervención externa directa. La sexta enfatiza en la importancia de focalizar la retroalimentación para que sea manejable y efectiva, en lugar de abrumar con demasiadas sugerencias. La séptima sugiere ofrecer ejemplos claros, lo que ayuda a los estudiantes y docentes a comprender mejor lo esperado. La octava destaca valorar lo positivo y formular preguntas que estimulen el pensamiento crítico. La novena se enfoca en establecer acciones claras que los alumnos y docentes deben realizar con la retroalimentación recibida. Finalmente, la décima introduce el uso de protocolos estructurados para guiar la retroalimentación, ayudando a mantener claridad y dirección en el proceso educativo.

Carte mentale

Mind Map

Questions fréquemment posées

  • ¿Cuál es la primera sugerencia para la retroalimentación?

    La importancia del momento, la forma y el modo adecuados al dar retroalimentación.

  • ¿Qué sugiere sobre el clima de retroalimentación?

    Crear un clima tranquilo y no punitivo, donde el error sea parte del aprendizaje.

  • ¿Por qué es importante hacer explícitos los criterios y estándares?

    Para que tanto docentes como alumnos sepan qué se espera de ellos.

  • ¿Cómo pueden los alumnos autoevaluarse?

    Utilizando los criterios construidos y compartidos para evaluar sus propios logros.

  • ¿Cuál es el papel de los ejemplos en la retroalimentación?

    Mostrar ejemplos buenos es una forma efectiva de retroalimentar.

  • ¿Qué es esencial al dar retroalimentación según la novena sugerencia?

    Especificar claramente lo que esperamos que haga el receptor con la retroalimentación.

  • ¿Qué aspecto positivo se debe valorar en la retroalimentación?

    Identificar las fortalezas y lo que se hace bien antes de avanzar en mejorar otros aspectos.

  • ¿Qué pregunta clave debería considerarse en un protocolo de retroalimentación?

    '¿Cómo sigo?' para planear los pasos futuros.

  • ¿Cómo afecta la retroalimentación la autoestima?

    Una buena retroalimentación puede mejorar la autoestima del receptor.

  • ¿Qué enfoque se propone para fomentar la profesionalidad docente?

    Fomentar la autonomía y la capacidad de tomar decisiones a través de la retroalimentación.

Voir plus de résumés vidéo

Accédez instantanément à des résumés vidéo gratuits sur YouTube grâce à l'IA !
Sous-titres
es
Défilement automatique:
  • 00:00:00
    [Música]
  • 00:00:05
    [Aplausos]
  • 00:00:06
    [Música]
  • 00:00:15
    Quiero compartir con ustedes algunas
  • 00:00:17
    ideas algunos aportes de la evaluación
  • 00:00:20
    formativa que en los últimos 10 años se
  • 00:00:24
    han producido como ideas que nos
  • 00:00:28
    permitan repensar el campo de la
  • 00:00:30
    evaluación y en particular el campo de
  • 00:00:32
    la evaluación
  • 00:00:34
    formativa la idea que les voy a proponer
  • 00:00:36
    Es compartir 10
  • 00:00:39
    sugerencias prácticas que un director
  • 00:00:42
    puede pensar en su escuela tanto para
  • 00:00:45
    trabajar con sus maestros como del mismo
  • 00:00:47
    modo los maestros trabajando con sus
  • 00:00:49
    alumnos la primera sugerencia que quiero
  • 00:00:52
    compartir de la retroalimentación es
  • 00:00:56
    cuándo Cómo y De qué modo Decimos lo que
  • 00:01:00
    decimos nosotros sabemos que la
  • 00:01:04
    retroalimentación impacta en las
  • 00:01:06
    personas tanto en sus aspectos
  • 00:01:08
    emocionales como en sus aspectos
  • 00:01:10
    cognitivos y no es lo mismo decirle algo
  • 00:01:13
    a alguien de buena manera que decírselo
  • 00:01:15
    de mala manera no es lo mismo decirle
  • 00:01:18
    algo a una maestra en un pasillo que
  • 00:01:21
    sentarse con calma y poder compartir
  • 00:01:24
    comentarle lo que uno quiere decir
  • 00:01:26
    también el sentido de la oportunidad a
  • 00:01:29
    veces uno piensa es mejor decirle al
  • 00:01:32
    comienzo de la jornada cuando sale de la
  • 00:01:34
    escuela un viernes antes de ir a su casa
  • 00:01:37
    son todas ideas que nosotros deberíamos
  • 00:01:40
    pensar cuando decidimos ofrecer
  • 00:01:43
    retroalimentación a un docente o a un
  • 00:01:45
    alumno la segunda sugerencia tiene que
  • 00:01:48
    ver con el clima en el cual uno piensa
  • 00:01:52
    ofrecer
  • 00:01:53
    retroalimentación y que si nosotros
  • 00:01:56
    pensamos un espacio y un tiempo tiempo y
  • 00:02:00
    un modo de vincularse y de comunicarse
  • 00:02:03
    con los docentes y con los alumnos
  • 00:02:05
    tenemos que pensar que este clima sea de
  • 00:02:08
    tranquilidad un clima no punitivo un
  • 00:02:11
    clima en donde el error forme parte del
  • 00:02:14
    proceso de aprendizaje sino las
  • 00:02:17
    retroalimentaciones que ofrecemos
  • 00:02:19
    podríamos decir que caen en el vacío no
  • 00:02:22
    son consideradas no se toman en cuenta
  • 00:02:25
    la tercera sugerencia tiene que ver con
  • 00:02:28
    hacer explícito
  • 00:02:30
    Los
  • 00:02:31
    criterios los estándares las
  • 00:02:34
    expectativas de logra Depende como sean
  • 00:02:36
    definidos en cada jurisdicción de tal
  • 00:02:39
    manera que los docentes sepan qué se
  • 00:02:41
    espera de ellos los alumnos sepan que se
  • 00:02:44
    espera de ellos y estos criterios estos
  • 00:02:47
    modos de enunciar lo que se espera sean
  • 00:02:50
    públicos y compartidos la cuarta
  • 00:02:53
    sugerencia está vinculada con la
  • 00:02:54
    anterior porque tiene que ver otra vez
  • 00:02:56
    con Los criterios los especialistas
  • 00:02:59
    dicen que sería bueno compartir
  • 00:03:03
    construir compartir Los criterios con
  • 00:03:06
    los docentes en el caso de su desempeño
  • 00:03:09
    y en el caso de los alumnos con respecto
  • 00:03:11
    a sus aprendizajes porque la verdad es
  • 00:03:13
    que cuando uno va construyendo Los
  • 00:03:15
    criterios va aprendiendo de aquello que
  • 00:03:17
    está discutiendo pensando analizando Por
  • 00:03:21
    ejemplo si les proponemos a los alumnos
  • 00:03:24
    e que aprendan Qué es redactar o Cómo se
  • 00:03:28
    redacta un buen cuento si nosotros
  • 00:03:30
    discutimos con ellos primero Qué es un
  • 00:03:32
    buen cuento y queé no es un buen cuento
  • 00:03:35
    y lo hacemos con un ejercicio muy simple
  • 00:03:37
    como traer muchos libros de cuentos y
  • 00:03:40
    poner en una pila cuentos que creemos
  • 00:03:43
    que son buenos y cuentos que creemos que
  • 00:03:45
    son malos y preguntarle a los alumnos
  • 00:03:47
    Por qué están en la pila de buenos los
  • 00:03:49
    cuentos buenos y por qué están en la
  • 00:03:52
    pila de malos los cuentos malos los
  • 00:03:54
    alumnos empiezan a decir porque tiene
  • 00:03:56
    imágenes porque es corto porque es largo
  • 00:03:59
    y uno va registrando Estas ideas y con
  • 00:04:02
    eso va construyendo criterios Cuál es la
  • 00:04:05
    intención de compartir construir de
  • 00:04:08
    hacer públicos Los criterios que no
  • 00:04:11
    solamente los utilice el docente para
  • 00:04:13
    evaluar sino que sean los propios
  • 00:04:15
    alumnos que los pueden utilizar para
  • 00:04:17
    autoevaluarse y también para evaluarse
  • 00:04:19
    entre pares esta misma idea piénsenlo
  • 00:04:23
    para evaluar a los docentes para que los
  • 00:04:25
    docentes se
  • 00:04:28
    autoevalúa entre par
  • 00:04:30
    la quinta sugerencia tiene que ver con
  • 00:04:33
    qué oportunidades ofrecemos nosotros
  • 00:04:36
    desde la conducción para que los mismos
  • 00:04:39
    docentes y los mismos alumnos
  • 00:04:41
    identifiquen sus problemas sus
  • 00:04:44
    fortalezas sus debilidades en lugar de
  • 00:04:47
    señalarlo siempre desde afuera parte del
  • 00:04:50
    ejercicio de retroalimentación a veces
  • 00:04:52
    es parafrasear lo que un alumno dice o
  • 00:04:55
    lo que un maestro dice inmediatamente el
  • 00:04:58
    alumno dice No pero no es eso es lo que
  • 00:05:00
    yo quería decir por ejemplo y entonces
  • 00:05:02
    no hace falta que uno le diga nada
  • 00:05:04
    acerca de su debilidad o de su fortaleza
  • 00:05:08
    sino es el mismo alumno o es el mismo
  • 00:05:10
    docente quien lo reconoce esto esta
  • 00:05:14
    manera digamos de pensar la
  • 00:05:16
    retroalimentación otra vez y aludiendo a
  • 00:05:19
    la sugerencia anterior permite que un
  • 00:05:21
    alumno se autoevalúa que un docente se
  • 00:05:24
    auto evalúe y que el ejercicio de
  • 00:05:26
    retroalimentación no sea siempre de
  • 00:05:29
    decirle lo que tiene que hacer sino
  • 00:05:31
    empoderar a los alumnos y a los docentes
  • 00:05:34
    para que ellos mismos identifiquen Cómo
  • 00:05:37
    están yendo Cómo les está yendo en la
  • 00:05:39
    escuela cómo están ejerciendo su rol
  • 00:05:41
    como docentes la sexta sugerencia tiene
  • 00:05:45
    que ver con la cantidad de información
  • 00:05:49
    que uno puede ofrecer en una
  • 00:05:52
    retroalimentación nosotros pensamos que
  • 00:05:54
    deberíamos elegir focalizar en algunos
  • 00:05:58
    aspectos porque que nadie puede hacer
  • 00:06:01
    algo con todo lo que uno le dice un
  • 00:06:03
    ejemplo puede ser si yo corrijo una
  • 00:06:06
    producción de un alumno no puedo
  • 00:06:10
    señalarle 20 cosas en su producción
  • 00:06:13
    porque la pretensión de la
  • 00:06:14
    retroalimentación sería que el alumno
  • 00:06:16
    haga algo con lo que yo le estoy
  • 00:06:19
    sugiriendo proponiendo y Si recibe 20 es
  • 00:06:23
    muy difícil operar con esas 20
  • 00:06:27
    sugerencias o propuestas entonces la La
  • 00:06:29
    idea es que nosotros como directivos o
  • 00:06:31
    como maestros podemos
  • 00:06:33
    registrar mucha cantidad de información
  • 00:06:36
    pero al momento de pensar en la
  • 00:06:37
    retroalimentación debemos focalizar En
  • 00:06:40
    aquellos aspectos que sean más
  • 00:06:43
    relevantes para mi grado para mi
  • 00:06:46
    institución porque tiene que ver con el
  • 00:06:49
    proyecto que estamos encarando Este año
  • 00:06:51
    porque tiene que ver con los procesos de
  • 00:06:53
    mejora que queremos considerar y
  • 00:06:55
    entonces eso nos ayuda a priorizar a
  • 00:06:59
    jerarquizar a elegir algunos de estos
  • 00:07:02
    aspectos y trabajar con esa
  • 00:07:04
    retroalimentación la séptima sugerencia
  • 00:07:07
    bien puntual tiene que ver con un modo
  • 00:07:10
    de ofrecer retroalimentación es
  • 00:07:13
    ofreciendo ejemplos mostrando ejemplos
  • 00:07:18
    modelando Cómo se hace algo nosotros
  • 00:07:21
    tenemos siempre alguna historia de
  • 00:07:24
    crítica a los modelos conductistas y
  • 00:07:27
    entonces parece que Mostrar o modelar no
  • 00:07:30
    está bueno porque entonces el alumno o
  • 00:07:33
    el docente no construye y la verdad que
  • 00:07:36
    esto no es así A veces es bueno Mostrar
  • 00:07:40
    un buen ejemplo a veces es bueno modelar
  • 00:07:43
    Cómo se hace algo para después el alumno
  • 00:07:47
    o el docente lo haga a su propio modo a
  • 00:07:50
    su propia manera pero esta idea de
  • 00:07:54
    piensen cómo lo harían por ejemplo y no
  • 00:07:58
    ofrecer ninguna ejemplo muchas veces
  • 00:08:00
    deja en el camino a muchos alumnos o a
  • 00:08:04
    los docentes sin saber
  • 00:08:06
    exactamente Cuál es la propuesta Así que
  • 00:08:10
    buenos ejemplos es una buena manera de
  • 00:08:12
    retroalimentar la octava sugerencia
  • 00:08:16
    tiene que ver con pensar dos cuestiones
  • 00:08:19
    muy importantes en la
  • 00:08:20
    retroalimentación la primera es
  • 00:08:23
    valorar aspectos positivos todos los
  • 00:08:27
    alumnos y todos los maestros hacen cosas
  • 00:08:30
    bien entonces el primer ejercicio que
  • 00:08:33
    uno debería hacer cuando uno ofrece
  • 00:08:35
    retroalimentación es identificar aquello
  • 00:08:38
    que hacen bien aquellas fortalezas
  • 00:08:40
    aquello que muestra lo que el maestro
  • 00:08:43
    sabe lo que el alumno sabe y para poder
  • 00:08:47
    obviamente después avanzar sobre otros
  • 00:08:49
    aspectos pero esta valoración uno diría
  • 00:08:53
    casi sería el comienzo de una buena
  • 00:08:56
    retroalimentación la segunda idea es que
  • 00:08:59
    no siempre Necesitamos decir cómo hay
  • 00:09:02
    que hacer las cosas muchas veces una
  • 00:09:04
    buena retroalimentación es una buena
  • 00:09:06
    pregunta que lo deje el otro
  • 00:09:09
    pensando los dos aspectos la de la
  • 00:09:11
    pregunta y la de la valoración van a
  • 00:09:14
    impactar también como dijimos antes
  • 00:09:16
    sobre el campo de la autoestima no solo
  • 00:09:19
    sobre los conocimientos o sobre los
  • 00:09:21
    aspectos cognitivos de un estudiante o
  • 00:09:24
    de un maestro sino sobre su autoestima y
  • 00:09:26
    sabemos que quien se siente bien se
  • 00:09:30
    siente reconocido tiene muchas más
  • 00:09:32
    posibilidades de aprender más y mejor la
  • 00:09:35
    novena sugerencia tiene que ver con qué
  • 00:09:38
    Esperamos que el otro haga con lo que le
  • 00:09:41
    ofrecemos como retroalimentación y
  • 00:09:45
    algunos autores usan una analogía muy
  • 00:09:48
    linda que es la analogía del paquete no
  • 00:09:50
    y uno dice Qué hace una persona cuando
  • 00:09:52
    Recibe un paquete puede hacer muchas
  • 00:09:54
    cosas puede devolverlo al remitente
  • 00:09:58
    puede quedarse con el paquete y abrirlo
  • 00:10:00
    puede guardarlo para más adelante puede
  • 00:10:04
    tirarlo a la basura y nosotros no
  • 00:10:06
    queremos que la
  • 00:10:07
    retroalimentación ni vaya la basura ni
  • 00:10:10
    quede olvidado queremos que el alumno y
  • 00:10:13
    el docente hagan algo con aquello que
  • 00:10:15
    les proponemos les preguntamos les
  • 00:10:18
    sugerimos Entonces es muy importante no
  • 00:10:21
    solamente ofrecer
  • 00:10:23
    retroalimentación sino que seamos muy
  • 00:10:25
    claros En qué queremos que hagan
  • 00:10:28
    nuestros alumnos o nuestros docentes con
  • 00:10:31
    esa
  • 00:10:32
    retroalimentación por ejemplo volver a
  • 00:10:34
    escribir el trabajo por ejemplo pensar
  • 00:10:37
    otra estrategia para la próxima clase Se
  • 00:10:40
    ser muy claros en el pedido la última
  • 00:10:45
    sugerencia es una bien específica y es
  • 00:10:49
    un ejemplo de lo que en el campo de la
  • 00:10:51
    retroalimentación llamamos protocolos
  • 00:10:53
    que son una especie de redes de
  • 00:10:55
    conversaciones organizadas que tienen
  • 00:10:57
    una estructura que lo que permiten es en
  • 00:11:00
    muy poquito tiempo ofrecer
  • 00:11:03
    retroalimentación Este es un ejemplo de
  • 00:11:05
    muchos otros que hay y consiste tres
  • 00:11:08
    preguntas la primera es a dónde voy y
  • 00:11:12
    tiene que ver con entender lo que
  • 00:11:14
    dijimos al principio no Cuáles son los
  • 00:11:16
    objetivos por qué estoy yendo para allá
  • 00:11:19
    no tener claro a dónde voy la segunda es
  • 00:11:23
    cómo cómo me está yendo cómo estoy yendo
  • 00:11:25
    eh que creo que está bien Creo que debe
  • 00:11:29
    mejorar Qué recursos necesito qué ayuda
  • 00:11:33
    necesito el tercer punto es cómo sigo
  • 00:11:36
    porque tenemos que pensar en el futuro
  • 00:11:39
    tenemos que pensar hasta aquí llegué qué
  • 00:11:42
    más tengo por delante Hacia dónde voy
  • 00:11:44
    Qué otros
  • 00:11:46
    aprendizajes si nosotros pensamos que
  • 00:11:48
    este modo de ofrecer
  • 00:11:51
    retroalimentación es un buen camino
  • 00:11:55
    porque estamos formando o Queremos
  • 00:11:57
    formar estudiantes autónomos Queremos
  • 00:12:00
    formar docentes que cada vez sean más
  • 00:12:02
    profesionales capaces de tomar buenas
  • 00:12:06
    decisiones y seguir como siempre
  • 00:12:08
    aprendiendo en educación no tenemos
  • 00:12:12
    techo el cielo uno podría decir que es
  • 00:12:16
    casi el Horizonte hacia donde deberíamos
  • 00:12:19
    trabajar cotidianamente de manera
  • 00:12:22
    conjunta maestros docentes alumnos
  • 00:12:24
    padres y la sociedad en su
  • 00:12:28
    conjunto ah
  • 00:12:31
    [Música]
Tags
  • Evaluación formativa
  • Retroalimentación
  • Educación
  • Criterios
  • Autoevaluación
  • Docentes
  • Alumnos
  • Ejemplos
  • Aprendizaje
  • Protocolos