Was hat sich in Essen in den letzten 50 Jahren verändert?

Die Stadt hat sich sowohl architektonisch als auch demografisch erheblich gewandelt.

Wie hat der Redner seine Sicht auf die Schulentwicklung beschrieben?

Er vergleicht Schulentwicklung mit gutem Design und betont die Notwendigkeit, die Bedürfnisse von Schülern zu verstehen.

Was ist die Rolle der Lehrer in der Schulentwicklung?

Lehrer sollen als Designer verstanden werden, die das Lernumfeld aktiv gestalten.

Wie beeinflusst der demografische Wandel Schulen?

Er bringt neue Herausforderungen und erfordert Anpassungsfähigkeit an veränderte Schülerbedürfnisse.

Warum ist das Design in Schulen wichtig?

Ein gutes Design fördert das Engagement der Schüler und verbessert das Lernumfeld.

Wie können Schulen erfolgreich Veränderungen umsetzen?

Durch das Setzen konkreter Ziele und das Einbeziehen des gesamten Kollegiums in den Prozess.

Vortrag: Designbasierte Schulentwicklung - Prof. Dr. Rick Mintrop

00:48:31

https://www.youtube.com/watch?v=Rot_fhcY_Lk

Summary

TLDRDer Redner, ein gebürtiger Essener, berichtet von seiner Rückkehr nach 50 Jahren und reflektiert die signifikanten Veränderungen in der Region, insbesondere in der Stadt Essen. Er spricht über den demografischen Wandel und die Notwendigkeit einer effektiven Schulentwicklung. Dabei thematisiert er, dass Schulen als Designobjekte betrachtet werden sollten, die auf die Bedürfnisse der Schüler eingehen müssen. Der Vortrag betont die Rolle der Lehrer als Designer ihrer Unterrichtsprozesse und die Wichtigkeit kollektiver Anstrengungen zur Verbesserung der Lehrqualität.

Takeaways

🌍 Essener Rückkehr nach 50 Jahren zeigt massive Veränderungen.
🚌 Demografischer Wandel in Essen und der Region.
📚 Schulentwicklung als Schlüssel für zukünftigen Erfolg.
🎨 Lehrer als Designer des Lernumfelds.
🧭 Bedeutung kollektiver Anstrengungen in der Schulentwicklung.
🏫 Schulen müssen sich wie Designobjekte weiterentwickeln.
📈 Konkrete Ziele setzen für effektive Veränderungen.
🤝 Zusammenarbeit im Kollegium ist essenziell.
🔍 Bedürfnisse der Schüler verstehen und anpassen.
🚀 Verbesserung des Engagements durch gutes Design.

Timeline

00:00:00 - 00:05:00
Der Redner teilt seine emotionale Rückkehr in seine Heimat Essen nach 50 Jahren und beschreibt die tiefgreifenden Veränderungen in der Stadt und deren Bewohnern im Vergleich zu früher. Er reflektiert über die demografischen Veränderungen und führt an, dass diese Entwicklungen auch neue Herausforderungen, insbesondere in der Schulbildung, mit sich bringen.
00:05:00 - 00:10:00
Der Redner vergleicht die Veränderungen in Kalifornien mit denen im Ruhrgebiet und stellt fest, dass auch hier ein demografischer Wandel stattgefunden hat. Dies führt zu einer größeren Vielfalt und neuen Anforderungen im Bildungsbereich, die er in seiner Präsentation ansprechen möchte.
00:10:00 - 00:15:00
Der Redner hebt die Bedeutung des Themas Schulentwicklung hervor und spricht über die Rolle von „collective impact“, um gemeinsam an Veränderungen und Verbesserungen im Bildungssystem zu arbeiten.
00:15:00 - 00:20:00
Die Diskussion über die Definition und Perspektive des Designs wird angestoßen, wobei die Balance zwischen Ästhetik und Funktionalität hervorgehoben wird. Unterschiedliche Designansätze werden betrachtet, um die Funktionalität von Bildung neu zu denken.
00:20:00 - 00:25:00
Anhand des Beispiels des Smartphones wird gezeigt, wie gutes Design funktionieren kann. Der Redner plädiert dafür, dass Schulen ähnliche Anziehungskraft wie Smartphones entwickeln sollten, so dass Schüler im Unterricht engagiert sind und nicht ständig auf die Uhr schauen.
00:25:00 - 00:30:00
Die Gestaltung effektiver Unterrichtsstunden wird als einfachstes und kleinste Designelement hervorgehoben. Eine gut gestaltete Unterrichtsstunde soll die Schüler involvieren, sodass sie die Zeit vergessen. Der Redner ermutigt Lehrer, kreativ zu sein und designbasierte Ansätze zu verwenden.
00:30:00 - 00:35:00
Beispiele aus Japan werden angeführt, um die Bedeutung von strukturierten, wiederholten Unterrichtsstunden zu verdeutlichen. Der Redner fordert dazu auf, die Schule als Organisation neu zu entwerfen und sowohl kreative als auch ingenieurtechnische Ansätze zu verwenden.
00:35:00 - 00:40:00
Der Redner spricht über die Rolle von Lehrern und betont, dass emotionale und psychologische Faktoren entscheidend sind, um Schüler zu motivieren und Engagement zu fördern. Es wird darauf hingewiesen, dass man die Bedürfnisse aller Beteiligten besser verstehen müsse.
00:40:00 - 00:48:31
Die Metapher eines Segelbootes wird verwendet, um den Veränderungsprozess in Schulen zu erklären. Anker stehen für Hindernisse, während der Wind die motivierenden Kräfte symbolisiert, die eine Schule voranbringen können. Der Redner fordert dazu auf, das System zu entwerfen, um bessere Ergebnisse zu erzielen.

Mind Map

Video Q&A

Was hat sich in Essen in den letzten 50 Jahren verändert?
Die Stadt hat sich sowohl architektonisch als auch demografisch erheblich gewandelt.
Wie hat der Redner seine Sicht auf die Schulentwicklung beschrieben?
Er vergleicht Schulentwicklung mit gutem Design und betont die Notwendigkeit, die Bedürfnisse von Schülern zu verstehen.
Was ist die Rolle der Lehrer in der Schulentwicklung?
Lehrer sollen als Designer verstanden werden, die das Lernumfeld aktiv gestalten.
Wie beeinflusst der demografische Wandel Schulen?
Er bringt neue Herausforderungen und erfordert Anpassungsfähigkeit an veränderte Schülerbedürfnisse.
Warum ist das Design in Schulen wichtig?
Ein gutes Design fördert das Engagement der Schüler und verbessert das Lernumfeld.
Wie können Schulen erfolgreich Veränderungen umsetzen?
Durch das Setzen konkreter Ziele und das Einbeziehen des gesamten Kollegiums in den Prozess.

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Subtitles

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ich bin wirklich sehr froh dass ich hier
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bin ich bin
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seit 50 jahren nicht mehr im ruhrgebiet
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bin also aus essen ursprünglich und bin
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wie gesagt vor 50 jahren weg gegangen
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und erst mal nach berlin und dann in die
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usa und ich muss sagen wenn ich nach
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essen kommen wo ich gestern wieder war
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um meine familie zu besuchen das ist ja
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auch immer sehr angenehm bin ich immer
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total soll ich sagen
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berührt und erschrocken und auch ein
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bisschen durcheinander wie sehr sich das
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ruhrgebiet in den letzten 50 jahren
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verändert hat
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also die stadt essen ist einfach nicht
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mehr wiederzuerkennen
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und ich meine jetzt nicht die
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architektur die hat sich natürlich auch
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verändert sondern die menschen die in
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dieser stadt leben sie können sich
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vorstellen vor 50 jahren
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man sieht es habe ich jetzt gesehen
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haben gelsenkirchener hauptbahnhof
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da sind viele fotos von von von zechen
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und und verschiedenen stadtwerken usw
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und das ist wissen das ist es ja besser
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als ich das ist eben alles verschwunden
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ist hat sich auch eben total
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demografisch verändert und ich kann nur
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sagen die tatsache dass sie hier wohl
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aufsitzen zeigt mir dass hier ungeheure
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kapazitäten sind mit diesen wahnsinnigen
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veränderungen zurecht zu kommen
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denn wenn sie nicht in der lage wären
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damit zurechtzukommen
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dann setzen sie nicht ihr also ich bin
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seit 40 jahren in kalifornien und in dem
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staat kalifornien hat sich auch in der
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zeit sehr viel getan ich sag das jetzt
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mal ganz stich wurden stichwortartig als
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ich nach kalifornien gehen vor 40 jahren
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lebten in kalifornien 23 millionen
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menschen von den 23 millionen menschen
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waren 80 prozent weiß mittlerweile leben
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in kalifornien 40 millionen menschen und
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dazu kommen dann noch zwei bis drei
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millionen illegale und die
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schwarz-weißen sind auf 30 prozent
00:02:03
abgesunken
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diese entwicklung wird sich fortsetzen
00:02:08
genauso wie sich die entwicklungstrends
00:02:10
die wir hier im ruhrgebiet sehen auch
00:02:12
fortsetzen
00:02:14
und das bedeutet eine ungeheure fülle
00:02:18
von neuen herausforderungen neuen
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problemen und mein vortrag knüpft genau
00:02:23
an diese situation an
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das heißt wir müssen uns überlegen wie
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wir besser darin werden besser zu werden
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und da sind wir bei dem thema
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schulentwicklung ich fand es sehr schön
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dass herr dr därmen von collective
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impact gesprochen hat weil das verfahren
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was ich ihnen hier jetzt hier vorstelle
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nur so ein bisschen an reißen die die
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neugier ist ein bisschen anfachen
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entfachen
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dass das zielt auf collective im markt
00:02:53
und das ist eine sache glaube ich die in
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deutschland eine ganz besondere
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bedeutung hat kommen wir später noch mal
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hin noch mal ganz kurz zu mir ist
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wunderbar hier zu stehen weil ich also
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einen vortrag halten kann ohne dass ich
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akzent habe ja das habe ich ja 40 jahre
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lang nicht wenn ich in amerika bin da
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habe ich zwar keinen riesig furchtbaren
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akzent aber aber eben erzählt
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hier habe ich keinen dafür fehlen mir
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manchmal die worte sie haben schon
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gemerkt also statt entfachen b fachen
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das geht dann doch ein bisschen
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durcheinander nach 40 jahren und wenn
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dann mal beim ihren de stocken kommt und
00:03:31
sie haben dann gutes wort parat mittel
00:03:33
sofort zu werfen
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okay wir sind jetzt also steigen jetzt
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ein in den vortrag und mit der frage die
00:03:42
frau lorenzen aufgestellt hat warum die
00:03:44
sein was ist design und ich habe mir
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jetzt mal ich muss sagen ich habe mich
00:03:50
mit frau lorenzen auch vorher
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unterhalten am telefon
00:03:52
und da hat sie nämlich die frage
00:03:53
gestellt und da habe ich gedacht na gut
00:03:55
dann muss ich das ja irgendwie auch mal
00:03:57
darauf eingehen
00:04:00
das ist die sein was hat das mit
00:04:03
schulentwicklung zu tun wenn sie sich
00:04:05
das bild ansehen
00:04:06
ich weiß nicht ob sie das ob sie die die
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möbelstücke besonders schön finden
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finden sie nicht besonders schön was
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halten sie denn von der funktionalität
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dieses dieses möbelstück
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vielleicht ich habe es mir angeguckt
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habe gedacht auch nur aus dafür hätte
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ich jetzt nicht so wahnsinnig viel
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verwendung weil weil ich meine das kommt
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bei uns nicht so häufig vor dass wir uns
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abends so hinsetzen sondern wir sitzen
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er auf der couch und gucken fernsehen
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das kann man da natürlich nicht
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besonders gut also die funktionalität
00:04:38
aber sie sehen die kombination aus
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schönheit schönheit und ästhetik auf der
00:04:44
einen seite und funktionalität auf der
00:04:46
anderen seite na gut dann sagen wir
00:04:48
jetzt mal dass dieses stück stellen sie
00:04:51
sich nicht ins wohnzimmer
00:04:52
jetzt nehme ich mal ein anderes beispiel
00:04:54
von von funk von design das kennen sie
00:04:57
alle
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das wer hat es nicht
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alle haben es also gar keine frage das
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smartphone wir können nicht mehr ohne
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das smartphone leben war wochen nicht
00:05:11
dass es liegt daran dass das smartphone
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drei sachen miteinander kombiniert und
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das macht ein gutes design
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erstens es ist hoch funktional wir
00:05:23
können so viele sachen erledigen mit dem
00:05:25
smartphone die wir ohne smartphone
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einfach so schnell gar nicht erledigen
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können
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zweitens das smartphone fühlt sich gut
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an
00:05:33
ich weiß nicht wie es ihnen geht aber
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ich fasse es gerne an
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das hat schon was also ästhetisch fast
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erotisches doch muss man sagen doch
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natürlich das ist in der hosentasche und
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ist da immer und so ist das halt ne
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können diese ruhig zugeben und das
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dritte ist und das hängt auch damit
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zusammen dass es kann unsere bedürfnisse
00:06:00
appelliert und wir gar nicht merken wie
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viel zeit wir auf dem smartphone
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verbringen
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das ist das charakteristische eines
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guten designs und das wollen wir auch
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für die schule
00:06:15
wir wollen dass unsere schüler in den
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klassenzimmern sitzen und gar nicht
00:06:19
mitkriegen wie viel zeit sie da
00:06:20
verbringen wir wollen nicht dass sie
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sich 10 minuten vor der
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unterrichtsstunde auf die uhr gucken und
00:06:24
und darauf warten dass es klingelt wir
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wollen dass sie vor uns sitzen als
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lehrer und lehrerinnen dass sie vor uns
00:06:30
sitzen und das gefühl haben ja wir sind
00:06:34
so gut wie ein smartphone
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das dann haben wir unser ziel erreicht
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naja wir müssen schon mal so ist die
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welt wir sind nicht mehr für die schüler
00:06:44
und schülerinnen sind wir nicht mehr das
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beispiel sondern es ist das ist eine
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technik und wir müssen dieser technik
00:06:50
nacheifern und wie macht man das na gut
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also an in der schule ist die einfachste
00:06:56
kleinste design einheit eine gute
00:06:59
unterrichtsstunde
00:07:00
das kennen sie alle wenn sie lehrer oder
00:07:02
lehrerin gewesen sind wie eine gute
00:07:04
unterrichtsstunde funktioniert die
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schüler haben das wissen der neuen stoff
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zu verstehen sie sind am thema
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interessiert die materialien die impulse
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die frage dass alles passt
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die unterrichtsstunde fließt weder der
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lehrer oder die lehrerin noch die
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schüler merken dass nach 45 minuten oder
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50 minuten die unter stunden die
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unterricht schon vorbei ist
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das ist ein design eine lehrerin und ein
00:07:30
lehrer die sich so eine unterrichtung
00:07:31
manchmal macht man es ganz spontan das
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klappt einfach das ist kein design
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da haben sie sich nicht überlegt das
00:07:37
können sie einfach und das machen sie
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intuitiv aber wenn sie es sich genau
00:07:40
überlegen dann die seien sie dann planen
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sie sozusagen unterrichtsplan das geht
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aber wenn es sie wenn wir werden das
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einen schritt weiter gehen
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zb wie es in japan passiert mit der
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sogenannten ich weiß nur wie das auf
00:07:53
englisch heißt ich mal auf japanisch
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lassen study was nicht ob sie das kennen
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hier also die japaner machen das ja so
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japanischen lehrer lehrerin machen das
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so die haben für kerncurriculum werden
00:08:05
wird jede unterrichtsstunde von teams im
00:08:08
detail immer und immer und immer wieder
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erprobt bis die stunde ein perfektes
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design hat das heißt jetzt nicht dass
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die stunde so durchgeführt wird wieder
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mehr probe durchgeführt wo sie dann eine
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note kriegen das meine ich nicht aber
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das sind unterrichtsstunden die kann man
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einfach nur bewundern
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das ist die kleinste design ein
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heute gerät will ich aber nicht darüber
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diese design einheit reden sondern über
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die schule als organisation also wenn
00:08:41
ich sie einladen darf selbst designer zu
00:08:44
werden
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dann kommen drei wenn sie so wollen
00:08:50
rollen aspekte auf uns zu zum einen sind
00:08:55
sie kreativer künstler
00:08:59
der fantasie sind keine grenzen gesetzt
00:09:05
das zweite sie sind ingenieure viele
00:09:10
leute gerade in deutschland wenn sie
00:09:12
über schulentwicklung nachdenken oder in
00:09:14
schulentwicklung einsteigen sind häufig
00:09:19
engagieren sich in dingen die für die
00:09:21
sie wie soll ich sagen für die sie eine
00:09:26
besondere affinität haben wenn sie es
00:09:29
aber auch wenn sie aber über collective
00:09:31
impact reden das heißt also sie als
00:09:33
organisation wollen qual organisationen
00:09:37
einfluss auf schüler und schülerinnen
00:09:39
haben dann braucht es mehr als nur das
00:09:42
engagement aus d mark aus der eigenen
00:09:44
präferenz heraus dann müssen sie sollten
00:09:46
sie ist es günstig wenn sie sich als
00:09:50
ingenieur verstehen ingenieur von
00:09:53
organisationsprozesse und ich werde
00:09:55
gleich mal kurz ein steigungen wie man
00:09:57
wie man sich das vorstellt
00:09:58
und drittens sind designer psychologen
00:10:02
weil es darum geht die bedarfe von
00:10:05
schülern und schülerinnen lehrern und
00:10:07
lehrerinnen genau zu verstehen eine art
00:10:09
und weise wie wir das häufig nicht tun
00:10:11
da natürlich tun wir das wir sind ja als
00:10:13
pädagogen und pädagoginnen in der regel
00:10:17
soll ich sagen
00:10:19
voller berufserfahrung und sehr sehr gut
00:10:22
in menschlicher intuition und aus der
00:10:24
intuition heraus machen wir vieles
00:10:27
richtig
00:10:27
aber wir müssen noch tiefer gehen
00:10:31
und die bedarfe der beteiligten am
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schulentwicklungsprozess tiefer
00:10:36
verstehen und komme ich jetzt mal wie
00:10:39
gesagt in medias res wie jemand hier auf
00:10:43
lateinisch gesagt hat meine überlegen
00:10:48
fangen damit an das ist vielleicht so an
00:10:50
die adresse derjenigen gerichtet wie ich
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auch der außerhalb der schule ist ich
00:10:56
muss dazu sagen ich bin zwar jetzt
00:10:57
professor bin aber nicht so lange will
00:11:00
wie vielleicht einige hier aber ungefähr
00:11:02
zehn jahre so auch selbst lehrer gewesen
00:11:04
und hatte als er leitungsfunktionen in
00:11:06
der schule und im schulsystem in den usa
00:11:10
aber auch gewisse zeit in deutschland
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und es ist immer ganz wichtig für mich
00:11:16
hier zu sagen externen gespiegelt ist
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nicht intern gefühlt das heißt wenn sie
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der schule widerspiegeln
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zum beispiel dass die wehrmacht sag ich
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jetzt mal also dass ich mich jetzt ein
00:11:31
detail aus kenne aber dass die dass die
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testresultate nicht besonders gut sind
00:11:35
und sie spiegeln der schule dass jedes
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jahr wieder
00:11:37
immer und immer wieder das ist so
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ähnlich wie wenn sie einen schüler oder
00:11:40
schülerin in jeder klassenarbeiten 5
00:11:44
geben
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das ist dass das sie spiegeln das wider
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aber was da intern geführt wird ist
00:11:52
nicht ich bin ich ich ich habe jetzt nur
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5 und muss mich anstrengen um mich zu
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verbessern oder unsere test resultate
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sind schlecht wir müssen sie verbessern
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sondern was die mietspiegel ist ja wir
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sind irgendwie hilflos ich weiß auch
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nicht wie ich das machen soll
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also intern gefühlt zwingt einen dazu
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oder oder verleitet einen dazu den blick
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auf andere dinge zu zuwenden
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wenn ich über schulentwicklung nachdenke
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ist für mich immer eine metapher ganz
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ganz schön und zwar die metapher ein
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segelboot flott zu machen
00:12:27
wie kriegt man ein segelboot flott sehen
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uns hier auf der einen seite gibt es
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natürlich den die den kapitän oder die
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kapitänin und es gibt was haben wir denn
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da kompass dann gibt's natürlich wo wir
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hinwollen das heißt also eine schöne
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insel wohnen drauf wachsen
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aber es ist ziemlich schwierig da
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hinzukommen so lange wir die schule fest
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verankert im sand ist es gibt bestimmte
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dinge die uns daran hindern in der
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schule vorwärts zu kommen
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es war kurz war den ganzen tag nur hat
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das gefühl man ist immer in bewegung
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aber auf die insel kommen wir nicht
00:13:05
wie kommen wir da hin wir müssen die
00:13:08
anstrengungen machen und die anker heben
00:13:12
ist nicht einfach die anker sind schwer
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wenn wir die anker geworben haben
00:13:18
dann brauchen wir segeln die segel sind
00:13:22
die ressourcen die positiv faktoren die
00:13:25
in jeder schule vorhanden ist selbst die
00:13:27
schwierigsten schulen nach meiner
00:13:29
erfahrung also erfahrung von von dem von
00:13:32
schulentwicklung wissenschaftler der
00:13:35
viele viele viele schulen untersucht hat
00:13:38
gibt es in jeder schule auch diese
00:13:40
positive faktoren
00:13:41
sie müssen kultiviert werden aber ohne
00:13:45
den wind geht gar nichts da können sie
00:13:50
so lange sitzen da können sie die anker
00:13:52
heben ohne den wind geht gar nichts was
00:13:54
ist der wind der wind sind die
00:13:57
psychologischen faktoren die psychischen
00:13:59
faktoren die die sozialpsychologischen
00:14:02
die emotionalen faktoren die eine schule
00:14:04
von a nach b bringen
00:14:05
das wird häufig vergessen
00:14:07
beziehungsweise in deutschland dass
00:14:09
meine meinung meiner mein eindruck
00:14:10
ich könnte mich total täuschen ich habe
00:14:13
jetzt auch nicht so ungeheuer
00:14:14
erfahrung in deutschen schulen mehr
00:14:16
schon eine weile her aber ich habe kein
00:14:17
projekt in berlin wo ich jetzt
00:14:19
angefangen habe schulen wieder zu
00:14:21
besuchen
00:14:21
ich komme dann immer für ein paar tage
00:14:23
her und da ist mir aufgefallen dass in
00:14:26
deutschen schulen vielleicht bei ihnen
00:14:28
auch so
00:14:28
das ist jetzt furchtbar allgemeiner
00:14:30
meine ich aber gar nicht so dass da
00:14:33
häufig der fall eintritt dass die schule
00:14:36
an bestimmten dingen arbeitet für die
00:14:38
sich einzelnen kollegen oder kolleginnen
00:14:41
begeistern und die haben wind aber
00:14:45
häufig sieht man die situation dass
00:14:48
kollege xy
00:14:50
richtig voll dahinter sind und
00:14:52
vielleicht noch z dazu bringen aber a b
00:14:54
und c wollen es nicht machen
00:14:55
und dann macht sagt niemand b und c
00:14:57
machen sich nur gut dann ist es auch um
00:14:59
geld
00:14:59
das ist natürlich eine eine form von
00:15:02
wind dies total toll sollte man
00:15:04
natürlich auch überhaupt in keiner weise
00:15:07
mindern in ihrer bedeutung aber man kann
00:15:10
eine organisation als ganze mit diesem
00:15:13
muster nicht von a nach b bringen
00:15:16
jetzt stellen wir uns die frage wie
00:15:19
kriegen wir es hin eine organisation von
00:15:21
a nach b zu bringen und zwar in einer
00:15:23
form die dazu führt dass wirklich auch
00:15:28
agiert wird das was ausprobiert wird
00:15:31
dass man von dem ausprobieren was lernt
00:15:34
und dass man in dem prozess besser wird
00:15:39
ganz kurz ich gehe heute von der von der
00:15:44
überlegung aus dass wir indem wir
00:15:47
versuchen besser darin zu werden besser
00:15:50
zu werden schon entwicklungsprozesse
00:15:52
brauchen die strukturiert sind die
00:15:54
effektiver werden sollten und wie das
00:15:57
passieren kann kommt jetzt als nächstes
00:16:01
jetzt frage ich sie mal die seinen ist
00:16:05
natürlich nicht das ein und alles
00:16:07
im schulentwicklung es muss natürlich
00:16:10
auch geplant werden es muss strategisch
00:16:12
geplant werden sie haben schulprogramme
00:16:14
zb sie als als als schulleiterinnen und
00:16:18
schulleiter oder kollegen sie
00:16:20
inspirieren mit eigenen werten mit
00:16:21
eigenen überzeugungen und so weiter und
00:16:23
sie improvisieren und wursteln sich
00:16:26
durch welches von denen meinen sie ist
00:16:29
das am meisten verbreitete moment in der
00:16:32
schulentwicklung
00:16:36
ich glaube wir verstehen uns
00:16:38
ich habe immer gefragt also einmal eine
00:16:42
prozentzahl also wie hoch ist die
00:16:44
prozentzahl des durchwurstelns kommt in
00:16:47
der regel erst um ja so der erste
00:16:50
vorsichtige die erste vorsichtige
00:16:52
schätzung ist dann in der regel immer so
00:16:53
80% und dann ein 1 1 1 1 1 anders sind
00:16:56
mindestens 90 prozent
00:16:58
und so pendelt man sich dann auch ein
00:17:00
das heißt also die schulentwicklung ist
00:17:02
irgendwas für das wir ganz wenig
00:17:03
energien haben es ist ja so schon so
00:17:06
schwer jeden tag seinen mann und seine
00:17:09
frau zu stehen und von den energien und
00:17:11
den zeitressourcen die sie haben stehen
00:17:14
für die schulentwicklung vielleicht drei
00:17:15
oder vier prozent von dem was sie zur
00:17:17
verfügung haben
00:17:18
zur verfügung für die schulentwicklung
00:17:20
und das bedeutet dass wir uns ganz genau
00:17:22
überlegen wie wir diese drei oder vier
00:17:24
prozent energie auch effektiv nutzen da
00:17:28
kommt man dann da kommt dann der
00:17:30
ingenieur hinein der sich genau überlegt
00:17:32
wie diese zeit auch wirklich sinnvoll
00:17:34
genutzt wird
00:17:36
die design logik der schulentwicklung
00:17:38
jetzt kommen wir endlich auch ins
00:17:40
zentrum ist eigentlich etwas ganz
00:17:42
einfaches wenn sich das jetzt durch
00:17:44
lesen naja also praktischer probleme
00:17:46
finden rahmen und eingrenzen
00:17:48
ist doch klar bedarf und kausalitäten
00:17:50
was ist denn daran neu machen wir das
00:17:53
sowieso triebkräfte der veränderungen ja
00:17:57
aktivitäten planen wir auch machen wir
00:17:59
doch alles realistische ziele setzen na
00:18:02
ja vielleicht nicht so unbedingt
00:18:04
manchmal sind wir da ja wie sehr
00:18:07
idealistisch könnte ein bisschen
00:18:08
realistischer werden maßnahmen umsetzen
00:18:11
machen wir auch und erfolge feiern tun
00:18:14
wir auch
00:18:14
also wird es erneut ran die logik ist
00:18:18
einfach das ist auch das gute an der
00:18:21
design basierten schulentwicklung die
00:18:23
logik ist simpel sie umzusetzen ist
00:18:28
ungeheuer schwierig aber sehr nützlich
00:18:32
ich gebe ihnen ein beispiel praktische
00:18:35
probleme finden rahmen und eingrenzen
00:18:38
kann man in eine typische schule geht
00:18:40
und man fragt mal habe ich jetzt gerade
00:18:43
wieder gemacht eine woche lang in berlin
00:18:45
und man fragt was sind denn hier die
00:18:46
probleme ja unsere
00:18:48
unsere resultate sind schlecht oder
00:18:50
unsere schüler sind unkonzentriert oder
00:18:55
das kollegium ist nicht naja ist das
00:19:00
also sind ist nicht einheitlich
00:19:02
das sind keine praktischen probleme weil
00:19:07
man sie nicht lösen kann
00:19:08
das sind probleme der praxis die in der
00:19:11
praxis auftauchen aber sind noch keine
00:19:13
praktischen probleme praktische probleme
00:19:17
kann man lösen
00:19:19
ja davon kausalitäten das ist wunderbar
00:19:23
ich gehe jetzt nicht die ganze sache
00:19:24
durch ich bin nur zum beispiel aus der
00:19:26
arbeit wenn man häufig in mit mit
00:19:29
schulen oder kollegin dieser arbeit
00:19:31
macht und sagt irgendwie okay jetzt habt
00:19:33
ihr ein problem gerannt und ihr habt
00:19:36
klarheit über das problem jetzt machen
00:19:38
wir mal eine kausale analyse wo kommen
00:19:41
denn das problem her und es stellt sich
00:19:42
heraus
00:19:43
in vielen fällen ich weiß ich habe es
00:19:45
bei ihnen so sein würde aber in vielen
00:19:48
schulen ist ist der fall dass eine
00:19:50
vielzahl von gründen genommen genannt
00:19:53
werden und das werden wir dann sagen
00:19:56
dann machen sie mal ein kleines
00:19:57
sternchen nehmen die gründe die über die
00:19:59
sie selbst einfluss haben
00:20:00
das ist ganz ganz wenige sind weil wir
00:20:03
die tendenz haben auch zu recht wenn wir
00:20:07
uns probleme der schule ansehen häufig
00:20:09
die externen kausalitäten sie springen
00:20:12
uns ins auge auch zu recht natürlich
00:20:15
weil die schule wird ja eigentlich in
00:20:18
ihren grundlagen von von außen bestimmt
00:20:21
nicht von innen bestimmt sie können die
00:20:24
schüler nicht sie können nicht
00:20:25
kontrollieren welche schüler sie kriegen
00:20:27
sie können nicht kontrollieren welche
00:20:30
kultur die haben und so weiter und so
00:20:31
fort das können sie alles nicht aber sie
00:20:34
haben natürlich wintern es spielräume
00:20:36
gestaltungsspielräume hat eine kollegin
00:20:38
hier gesagt etwas vor mir
00:20:41
gestaltungsräume haben sie natürlich
00:20:43
aber diese gestaltungsräume die müssen
00:20:45
erst mal gefunden werden
00:20:51
jetzt gebe ich ihnen ein beispiel
00:20:53
wie das ganze praktisch ablaufen könnte
00:20:58
die erste frage ist hatte ich probleme
00:21:01
finden rahmen und eingrenzen
00:21:04
wo ist das segelboot das einfachste ist
00:21:07
ein praktisches problem so einzugrenzen
00:21:10
dass man sagt michael absence of
00:21:12
solution ich weiß schon das ist die
00:21:16
übliche situation wenn kollege xy völlig
00:21:20
davon überzeugt sind dass das was sie
00:21:21
wollen dass das auch die antwort ist das
00:21:23
ist aber leider so dass den a b und c
00:21:25
nicht unbedingt der meinung sind
00:21:28
aber dann haben sie sozusagen ihre
00:21:31
lösung zum ausgangspunkt ihres problems
00:21:34
gemacht ohne das problem wirklich zu
00:21:36
verstehen
00:21:37
das ist vielleicht in deutschland nicht
00:21:38
so weit verbreitet dass ist in den usa
00:21:40
enorm weit verbreitet aber den usa
00:21:43
das habe ich jetzt auch gelernt in den
00:21:46
letzten wochen in den usa ist eher
00:21:48
üblich ist dass die lehrer und
00:21:50
lehrerinnen so im american spirit
00:21:52
erstmal irgendwie rein preschen wenn das
00:21:56
wir nennen das bei die feier ein
00:22:01
erst mal los und dann gucken wo man hin
00:22:05
geschossen hat und wenn noch was übrig
00:22:08
ist haben hände und gut okay das ist in
00:22:10
deutschland ja also erstaunlicherweise
00:22:12
überhaupt nicht der fall
00:22:13
ich war also jedenfalls nicht so in der
00:22:15
form ich war jetzt in einigen berliner
00:22:17
schulen und am ende von langen
00:22:19
gesprächen zwar auch kurz vor
00:22:21
weihnachten da hatten dann auch die
00:22:22
schulleiter und schulleiterinnen
00:22:23
steuergruppen ein bisschen der zeit habe
00:22:26
ich dann immer so gesagt meine güte was
00:22:28
ihnen jetzt mal genauso wie es gesagt
00:22:30
habe
00:22:30
sie sind ja wirklich furchtbar klug habe
00:22:34
ich zu den lehrerinnen und lehrern
00:22:36
gesagt und auch der schulleiterin weil
00:22:38
in deutschland sag ich jetzt mal so
00:22:39
einfach die professionalität etwas höher
00:22:41
ist bei denen er bei den lehrkräften
00:22:43
vielleicht sogar nicht nur etwas sondern
00:22:44
ganz ganz stark ist die professionelle
00:22:48
sehr viel höher und damit auch die
00:22:49
reflexionsfähigkeit und die fähigkeit
00:22:52
große zusammenhänge zu verstehen
00:22:54
das ist in amerika nicht sehr weit
00:22:56
verbreitet da geht es ja darum ist es
00:22:59
nicht muss man einfach sagen also wir
00:23:01
benutzen da kann man thinking first
00:23:03
thing kingsley und in amerika gibt es
00:23:07
bei uns immer daran zu sagen mein gott
00:23:08
leute slow down under robert nicht
00:23:11
gleich rein in die aktion in deutschland
00:23:18
habe ich mal das gefühl dass ich sagen
00:23:20
möchte bisschen für ein bisschen
00:23:22
schneller
00:23:25
sie könnte auch mal nicht schaden jetzt
00:23:28
mal nicht nur konzepte ausarbeiten soll
00:23:30
was tun
00:23:30
mal gucken mal gucken so haben wir alle
00:23:39
unsere stärken und ich stehe so schön da
00:23:41
mittendrin also und sehe mir das so auf
00:23:43
der einen seite an und der anderen seite
00:23:45
an und das ist sozusagen die würze
00:23:46
meines lebens muss ich sagen
00:23:48
deswegen bin ich natürlich auch sehr
00:23:49
froh dass ich hier bin also darum geht
00:23:52
es in der schulentwicklung gar nicht
00:23:53
sondern worum geht es eigentlich darum
00:23:56
ist das könnte ich weiß nicht ob sie
00:23:58
sich wenn sie das sich ansehen ob sie
00:24:01
ihre eigene grundschule wiedererkennen
00:24:04
ist das üblich heutzutage der deutschen
00:24:06
grundschule ja okay also in amerika kann
00:24:09
eine lehrerin oder ein lehrer schüler
00:24:11
nicht vorlesen wenn es keinen teppich
00:24:13
gibt geht nicht sie müssen auf dem
00:24:17
teppich wenn gelesen wird muss man auf
00:24:19
dem teppich sein
00:24:20
jeder lehrer klassenraum in der
00:24:21
grundschule hatten teppich und da sitzen
00:24:24
die schüler darauf wenn es um lesen geht
00:24:25
lesen ist mit teppich verbunden
00:24:28
und so ist schule organisiert schule
00:24:31
existiert basierend auf ganz tief
00:24:36
eingefleischten routinen die uns gar
00:24:39
nicht bewusst sind die jeder lehrer und
00:24:41
lehrerinnen sich so über die jahre
00:24:42
zurechtlegt so schaffe ich es meine
00:24:45
schüler zu kontrollieren und die
00:24:47
disziplin zu halten so schaffe ich
00:24:49
beteiligungen zu erzielen also schüler
00:24:53
beteiligung zu zu erzielen so komme ich
00:24:55
durch meinen stoff durch bestimmte dinge
00:24:59
muss sich einfach ignorieren weil ich
00:25:00
die sowieso nicht lösen kann
00:25:01
das habe ich jetzt auch gelernt also
00:25:04
bestimmte dinge ich meinen mein blick
00:25:07
wird einfach auf bestimmte dinge gar
00:25:10
nicht mehr gelingt denn ich muss ja zum
00:25:13
beispiel wird mit dem stoff durchkommen
00:25:14
und so weiter und so fort das sind das
00:25:16
sind routinen die lehrkräfte jeden tag
00:25:20
aus agieren und mit denen sie ihr
00:25:22
überleben garantieren und auf dieser
00:25:26
ebene auf diese ebene müssen wir kommen
00:25:28
auf diese ebene der routinen müssen wir
00:25:31
kommen und schuhe um schulen zu
00:25:33
verbessern
00:25:34
wie kommen wir da hin der erste schritt
00:25:38
ist vom großen problem zum kleinen
00:25:39
problem zu kommen
00:25:41
das ist zum beispiel ich habe auch noch
00:25:44
mehrere projekte in chile
00:25:46
da geht ja gerade total wie sagt man
00:25:50
hier die luzie ab politisch also da
00:25:54
fällt gerade alles auseinander auch
00:25:55
unser projekt aus dem aus dem
00:25:57
zusammenhang weil also wenn man das
00:26:00
gefühl hat ist eine revolution im kommen
00:26:03
dann ist auch plötzlich schulentwicklung
00:26:04
und schöne möbel design und smartphones
00:26:07
das spielt keine rolle mehr
00:26:08
das kann man auch verstehen jedenfalls
00:26:12
also
00:26:13
wie kommt man vom und den chile ist es
00:26:16
zum beispiel so das sind die großen
00:26:17
probleme immer am anfang da kommt man
00:26:20
unheimlich schwer auf die kleinen
00:26:21
probleme in den usa es genau andersrum
00:26:23
wir gucken mich auch die losen die
00:26:25
großen zusammenhänge ist ja auch das
00:26:28
land ist viel zu groß und kulturell auch
00:26:30
so ungeheuer unterschiedlich so dass das
00:26:33
was in kalifornien zum beispiel das
00:26:34
passiert in drei viertel der
00:26:36
bundesstaaten als als die hölle gesehen
00:26:40
wird während wird auch schön
00:26:41
wir wissen natürlich dass wir probleme
00:26:43
haben aber der hat hier das schöne leben
00:26:46
und uns an dem schönen wetter erfreuen
00:26:48
und und in allen die nase zeigen
00:26:54
na ja also das ist wie gesagt also in
00:26:57
deutschland ist es auch so dass man eher
00:26:59
so die großen probleme sieht und auch
00:27:01
eine herausforderung würde ich jetzt mal
00:27:03
einfach als these sagen von dem bisschen
00:27:04
was ich bisher bekommen habe
00:27:07
auf die auf die kleineren probleme
00:27:09
zukommen wie kommt man dahin erstens
00:27:11
muss das verhalten was man verändern
00:27:13
will die überzeugungen ganz konkret
00:27:16
definiert werden
00:27:17
also es geht eben nicht dass man sagt ja
00:27:20
wir haben eben die schlechte resultate
00:27:22
wir wollen eine schule die professionell
00:27:24
als lerngemeinschaft aufgestellt ist so
00:27:26
kann man nichts verändern man muss es
00:27:28
ganz konkret definieren man muss dafür
00:27:30
sorgen dass diese konkrete definition
00:27:32
auch vom ganzen kollegium getragen wird
00:27:35
es zwar einzelne das nicht mitmachen
00:27:36
aber im großen und ganzen ganz in grün
00:27:39
getragen wird und dass ein problem eine
00:27:42
problem formulierung gefunden wird die
00:27:44
auch die chance hat das man interne
00:27:46
gestaltungsmöglichkeiten hat jetzt gebe
00:27:50
ich ihnen ein beispiel von einer schule
00:27:53
heißt die direktorin in der schule fängt
00:27:57
damit an dass gefragt wird im kollegium
00:27:59
was sind in unseren dringlichsten
00:28:00
probleme die dringlichsten probleme
00:28:02
nicht irgendwelche oder irgendwelche die
00:28:04
dieser kollege präferiert oder jener
00:28:06
kollege präferiert sondern was dem
00:28:08
kollektiv unsere dringendsten probleme
00:28:10
dann werden fünf oder sechs oder sieben
00:28:13
oder acht werden benannt
00:28:15
diese probleme werden dann auf einer fan
00:28:18
sicher dass alles auf einer wandzeitung
00:28:19
geschrieben und so weiter und so fort
00:28:21
und dann im nächsten schritt wird die
00:28:23
intensität dieser probleme mit mit
00:28:26
kleinen klebepunkten und so weiter und
00:28:27
so fort ich sollte jetzt nur so an wie
00:28:29
konkret das alles ist und also die
00:28:31
arbeit die wir machen geht wirklich bis
00:28:34
ins kleinste das heißt wir gucken uns
00:28:36
ganz genau an die schulen eigentlich auf
00:28:38
bestimmte herangehensweisen also
00:28:40
kolleginnen herangehensweisen reagiere
00:28:42
ich gebe jetzt ein ganz kleines beispiel
00:28:43
wir haben festgestellt sind in vielen
00:28:45
amerikanischen schulen muss man diese
00:28:47
arbeit anonym betreiben das heißt also
00:28:50
man muss immer wege finden dass kollegen
00:28:52
oder kolleginnen ihre ihren ihren
00:28:55
beitrag abgeben können ohne dass sie
00:28:56
persönlich erkennbar sind also was sind
00:29:01
unsere probleme bedeutet da gibt es im
00:29:03
kasten
00:29:04
guck mal was einwirft und dann ist
00:29:05
jemand der der der der wert jetzt aus
00:29:09
oder bei den klebepunkten dann also da
00:29:12
geht man dann vorbei und dann mal
00:29:14
schnell hier
00:29:15
mal schnell da so dass man also nicht
00:29:17
gesehen wird weil am ende soll ja ein
00:29:19
produkt herauskommt wo auch die die die
00:29:22
die wirkung und lehrerin die
00:29:23
normalerweise ihren mund überhaupt nicht
00:29:24
aufmachen und die so in der regel in
00:29:26
deutschland häufig habe ich jetzt in
00:29:27
berlin festgestellt so als blockade oder
00:29:31
betonfraktion gesehen wird irgendwie die
00:29:34
sollen ja auch zu worte kommen
00:29:36
die müssen ja auch sich artikulieren und
00:29:38
die akkumulieren sich nicht wenn es eine
00:29:40
aktive schulleitung gibt die in der
00:29:42
steuergruppe um sich hat und die machen
00:29:44
das große land haben während also
00:29:47
während also ein drittel der kollegen
00:29:49
zwei drittel der kollegen das sitzen und
00:29:51
sagen macht mal also die müssen ja auch
00:29:53
zur sprache kommen und diese verfahren
00:29:56
führen der nation also dann werden die
00:29:58
klebepunkte gemacht jetzt weiß man in
00:30:01
diesem fall in dieser schule schüler
00:30:03
apathie haben sie gesagt naja schüler
00:30:06
apathie unsere schüler sind apathisch
00:30:07
das heißt das ja dass sie sich alle
00:30:10
darüber einig ja klar unsere schüler
00:30:11
sind apathisch wie viele denken ach so
00:30:14
erstmal nicht alle töne nicht alle
00:30:18
vier bis fünf schülerinnen legen oftmals
00:30:20
ihre köpfe offen schlafend auf den tisch
00:30:22
vor allem der erste und letzte
00:30:23
unterrichtsstunden stellte sich heraus
00:30:25
dass sind eine lehrerin sagt hast ich
00:30:26
kann es nicht mehr ertragen
00:30:27
das sind immer 45 schülerinnen die legen
00:30:30
oder schüler gelegenen kopf auf die bank
00:30:32
da kann ich machen was ich will
00:30:34
plötzlich waren 15 lehrer die sich auch
00:30:35
darüber empörten aber das war also
00:30:38
wirklich eine sache
00:30:38
das war ein konkretes verhalten oder die
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hälfte der schülerinnen wenn man ihnen
00:30:44
eine gewisse zeit einräumt für für die
00:30:46
arbeitskollegen zb aber in so langsam
00:30:49
dass sie da einfach nicht hinkommen die
00:30:50
auszufüllen
00:30:51
okay das sind so ganz konkrete sachen
00:30:53
das sind verhaltensweisen die kann man
00:30:55
verbessern
00:30:55
da kann man was dran machen da kann man
00:30:57
auch am ende gucken ob man etwas
00:30:58
verändert hat
00:30:59
also ist kommt man von schüler apathie
00:31:01
auf so ganz konkrete verhaltensweisen
00:31:03
wie tut man das wie damit verfahren ich
00:31:06
kann jetzt habe die zeit nicht jetzt
00:31:07
konkret die verfahren alle darzustellen
00:31:09
aber so ganz so eine sache die wir dann
00:31:11
machen es gibt ja hunderte von sachen
00:31:13
die man da machen kann eine sache
00:31:15
irgendwie wir haben dann so sentence
00:31:16
trips da steht dann drauf die schüler
00:31:18
und schülerinnen und dann müssen da muss
00:31:20
diese im hinblick auf apathie muss
00:31:23
dieser satz vervollständigt werden da
00:31:24
haben sie dann 30 40 verschiedene
00:31:26
sentence traps die werden wieder im
00:31:28
kasten getan auf gemischt sodass niemand
00:31:30
weiß wer was gesagt hat und am ende
00:31:32
werden dann so klassisch ausgebildet und
00:31:34
dann hat man so im kopf das sogenannte
00:31:37
wer macht was schema und das ist ganz
00:31:41
wichtig in der schulentwicklung dass
00:31:42
jeder schritt in der schulentwicklung zu
00:31:44
einem artefakt fährt führt was wieder
00:31:47
aufgenommen werden kann wenn man sich
00:31:49
beim nächsten mal trifft
00:31:50
denn es ist ja in der schule so wissen
00:31:52
sie ja auch es gibt tausend verschiedene
00:31:54
probleme und was sie in der letzten
00:31:55
sitzung gesprochen haben das ist also so
00:31:57
aber auch so schnee von gestern manchmal
00:32:00
dass sie überhaupt gar nicht mehr sich
00:32:02
daran erinnern können was letzte woche
00:32:04
passiert ist also müssen sie haben wir
00:32:07
festgestellt artefakte schaffen das
00:32:10
wären dies wäre was macht schema ist
00:32:11
dann immer da
00:32:12
bei jeder sitzung kommt dass wer macht
00:32:14
das schon okay
00:32:15
nächster schritt bedarf und kausalitäten
00:32:19
diagnostizieren wir sehen die anker das
00:32:22
segelboot am boden festhalten
00:32:24
das machen wir so kann ich auch nicht im
00:32:26
detail gehen euch zeigt ihnen jetzt ein
00:32:28
bisschen von dem rüstzeug was hier so
00:32:30
benutzen wir fangen erst mal damit an
00:32:34
mit edward deming spruch der sagt jedes
00:32:39
system perfectly designed to get the
00:32:44
results dapd das heißt wenn sie in ihrer
00:32:48
schule sich über irgendwas empören dann
00:32:50
ist es nicht die moralische schuld von
00:32:54
irgendwelchen leuten auf die sie die
00:32:57
finger zeigen sondern das liegt an dem
00:33:00
system was sie sich selbst designt haben
00:33:02
und dieses design führt auch genau zu
00:33:05
den ergebnissen die sie erst erzielen
00:33:07
wenn sie sich darüber im klaren sind
00:33:09
dann bedeutet ist das moralisieren nicht
00:33:12
mehr erlaubt es nur analysieren
00:33:14
das ist ein ist mindset was wir dann
00:33:17
immer so machen dass wir den schulen
00:33:20
sagen oder den kollegen sagen wenn sie
00:33:22
das gefühl haben dass hier mobilisiert
00:33:23
wird sofort finger auch oder in chile
00:33:27
machen wir das immer so denn wenn sie
00:33:29
merken es wird moralisiert funktioniert
00:33:32
bestens
00:33:33
dann weiß der sprecher
00:33:35
ich habe moralisiert ich analysiere
00:33:38
nicht das ganz wichtig weil wir in einem
00:33:40
moralisch gesättigten arbeitsfeld
00:33:42
arbeiten indem wir ganz schnell zu
00:33:44
werturteilen kommen wir müssen uns
00:33:47
irgendwie davon frei machen
00:33:48
aber das muss man auch in einer
00:33:50
autofabrik nebenbei bemerkt wir stellen
00:33:54
uns vor wir sind doktoren wenn wir zum
00:33:56
doktor gehen wollen wir auch nicht dass
00:33:58
der doktor moralisiert also ich zum
00:34:00
beispiel hab mal sieben acht jahre lang
00:34:03
geraucht und habe den großen fehler
00:34:05
begangen
00:34:06
vor 30 jahren oder vor 25 jahren einem
00:34:11
doktor mal zu sagen dass ich vor 25
00:34:12
jahren geraucht habe das ist immer noch
00:34:14
in meinen akten wenn ich jetzt ein
00:34:17
doktor gang zum arzt gehen wird kurz
00:34:19
eingetippt kommt meine akte raus kommen
00:34:23
immer als erstes immer noch
00:34:27
ja sie sind ja auch gewesen dann steht
00:34:30
da und ich bin irgendwie wie viel wie
00:34:31
viel wie viele drinks haben sie denn pro
00:34:34
tag habe ich auch mal ein fehler
00:34:34
begangen da hat mich also einen arzt mal
00:34:37
dazu verleitet zuzugeben dass ich auch
00:34:40
mal abende habe wo ich mehr als einen
00:34:42
drink zu mir nehme steht auch drin
00:34:45
kommt sofort das moralisieren da fühlt
00:34:47
man sich als patient überhaupt nicht
00:34:48
wohl bei weil manche man will man will
00:34:52
ja geholfen werden
00:34:53
man will alles man will ja nicht
00:34:54
beurteilt werden also also wünschen wir
00:34:58
uns natürlich wenn wir zum arzt gehen
00:34:59
das nicht moralisiert wird sondern dass
00:35:01
analysiert wird und gute ärzte machen
00:35:04
das ja auch und wir müssen ganz genau so
00:35:05
wenn wir fangen wir kommentiert die
00:35:07
ursachen eines konkreten praktischen
00:35:10
problems erfassen wollen müssen wir auch
00:35:13
genau so wie ein arzt oder eine ärztin
00:35:16
analysieren mit symptomen und weiteren
00:35:20
tests und daten und dann natürlich unser
00:35:22
theoretisches wissen einsetzen um zu
00:35:24
verstehen was sie eigentlich sache ist
00:35:26
jetzt das wird festgehalten so einig
00:35:29
aber es kommt auch aus gibt aus japan
00:35:32
wenn sie aufs internet genomik aber
00:35:34
gucken oder oder fischgräten modell oder
00:35:37
fisch
00:35:39
das sind hunderte und hunderte und
00:35:41
aberhunderte ich bin also kein das ist
00:35:44
nicht auf meinem mist gewachsen weil wir
00:35:45
nehmen uns hat alles was wir kriegen
00:35:47
können
00:35:47
das wichtige ist dass wenn sie die
00:35:49
kausal analyse durchführen
00:35:51
dass sie am ende ein artefakt haben in
00:35:53
mattersburg haben die sich dann überlegt
00:35:55
naja gut also familien leben die kinder
00:35:58
haben zu wenig schlaf ist klar deswegen
00:36:00
hier liegen sie auch irgendwie auf den
00:36:01
bänken in der ersten und letzten stunde
00:36:03
die die kriegen zu viele junkfood dann
00:36:06
aber auch schüler lehrer beziehung ja
00:36:08
viele von den apathischen schülern haben
00:36:11
wir eigentlich nicht so einen guten
00:36:12
draht zu die anderen sind uns näher
00:36:14
das ist deren analyse oder einstellung
00:36:18
von schülern die schüler fühlen sich
00:36:19
dumm
00:36:20
ja klar ich kriege ja auch immer
00:36:22
schlechte noten weil sie ja auch nicht
00:36:24
mitmachen und so weiter und so fort
00:36:26
es gibt sprachprobleme die die schüler
00:36:29
die apathische schüler häufig diddy
00:36:31
benannt wurden die annahmen
00:36:33
das sind nicht einfach nur große
00:36:35
kategorien
00:36:37
die können den stoffen nicht oft nicht
00:36:40
folgen
00:36:42
dann haben wir gesagt okay das war ja
00:36:44
eigentlich eine relativ gute kausal
00:36:46
analyse weil er relativ viele ursachen
00:36:48
genannt wurden über die schule natürlich
00:36:50
ein bisschen einfluss hat häufig ist es
00:36:52
wie gesagt schon so dass das der
00:36:54
ursachen genannt werden über die die
00:36:55
schule ganz wenig einfluss haben
00:36:57
okay dann haben wir gesagt jetzt mach
00:36:59
doch mal eure kleinen sternchen was ihr
00:37:02
was ihr selbst beeinflussen können
00:37:04
dann haben sie gesagt ja kaum
00:37:07
persönliche kontakt zu vielen schülern
00:37:09
zwischen zu vielen schülern und lehrern
00:37:12
da haben wir einfach drüber da können
00:37:14
wir was machen das noch nicht klar was
00:37:16
aber da musst du können den stoff nicht
00:37:18
folgen ja gut also dass da haben sie
00:37:21
erstmal so keinen einfluss drauf aber
00:37:24
man kann natürlich differenzieren und
00:37:26
überlegen wie man die verschiedenen
00:37:29
kompetenzstufen erreichen kann und so
00:37:31
weiter und so fort
00:37:32
also aus dieser kausal analyse dann
00:37:36
ergibt sich der nächste schritt
00:37:37
der nächste schritt ist positiv faktoren
00:37:40
und ressourcen erkennen das ist ganz
00:37:42
wichtig auch psychologisch gesehen wenn
00:37:44
sie erstmal ne kausal analyse gemacht
00:37:46
haben das ist unheimlich deprimierend
00:37:47
manchmal dann haben sie das problem vor
00:37:50
sich
00:37:50
und jetzt wird zeigt dass man mal guckt
00:37:52
irgendwie was es eigentlich was ist
00:37:53
eigentlich toll an uns und das fängt
00:37:55
damit an dass wir das wieder was wir
00:37:57
nennen der positiv chor dass man also
00:38:00
dass man sich denn den positiven kern
00:38:02
einer schule heraus arbeitet im hinblick
00:38:05
auf apathie im hinblick auf das konkrete
00:38:07
problem nicht ganz abstrakt sondern ganz
00:38:11
konkret
00:38:12
und dann haben sie sich fest dann haben
00:38:14
sie festgestellt werden erste maps
00:38:16
gemacht das heißt erst guckt man was hat
00:38:18
denn die was haben denn die lehrer und
00:38:20
lehrerinnen individuell mit mit ein ort
00:38:25
das bringen die sozusagen to the table
00:38:28
und dann überlegt man okay was sind die
00:38:32
sozialen beziehungen innerhalb der
00:38:33
schule und so weiter und so fort und aus
00:38:35
dem heraus wird eine asset map
00:38:37
produziert ich sag jetzt mal das ist so
00:38:39
ein bisschen auf deutsch habe ich das
00:38:40
mal anders aufgeführt dass es dass sie
00:38:42
es einfacher haben zu lesen aber ich
00:38:44
erwarte nicht dass ich das alles
00:38:45
durchlesen
00:38:45
das sollte ihnen noch mal so einen
00:38:47
einblick geben in die arbeit und wieder
00:38:51
ist ein artefakt und die schule hat sich
00:38:54
ist sich darüber im klaren ja ja wir
00:38:55
haben probleme wir haben konkrete
00:38:57
probleme die wir verändern wollen aber
00:38:59
wir haben auch ressourcen was ist der
00:39:02
wind dafür wird dann ein sogenanntes
00:39:05
wasser sind natürlich alles überlegungen
00:39:06
aus diesen überlegungen heraus im
00:39:08
kollegium wird also industrie wagram
00:39:11
gebildet auch das habe ich nicht selbst
00:39:13
entwickelt das klar dass es das sind
00:39:14
techniken die auch in der wirtschaft
00:39:16
genutzt werden
00:39:17
die man überall sehen kann in der
00:39:20
kontinent herangehensweise und sie sehen
00:39:23
hier hat sich das kollegium genau
00:39:25
überlegt was sie denn eigentlich die
00:39:26
triebkräfte für die schüler und
00:39:27
schülerinnen
00:39:28
also es wird jetzt nicht nur das ist in
00:39:30
usa wichtiger vielleicht als in
00:39:31
deutschland weiß ich aber nicht so
00:39:33
hundertprozentig werden wir ja alles aus
00:39:34
kriegen jetzt den neuen projekte berlin
00:39:36
es geht über vier jahre drei jahre die
00:39:41
die schüler haben die die das kollegen
00:39:44
hat sich überlegt wir kriegen das in den
00:39:46
griff wenn wir wirksamkeit bei den
00:39:49
schülern und schülerinnen produzieren
00:39:50
wenn wir den mehr persönlicher beachtung
00:39:53
geben neugier muss da sein und direkte
00:39:56
unterstützung und lob das muss irgendwie
00:39:58
verstärkt werden um die apathie zu
00:40:01
verringern
00:40:03
und wie man das macht
00:40:09
zeigen diese aktivitäten also zum
00:40:11
beispiel differenziertere
00:40:12
unterrichtsstunden plan
00:40:13
das muss ja nicht gleich ein super
00:40:16
differenzierungs projekt werden aber man
00:40:18
kann schon mal gucken aber nicht doch
00:40:19
vielleicht ein bisschen mehr
00:40:20
differenziert oder dann haben sie
00:40:22
gemacht kurze informelle gespräche mit
00:40:24
apathischer schülern haben sich die
00:40:26
lehrer und lehrerinnen verpflichtet
00:40:27
einmal im monat zumindest mit ihren
00:40:29
apathischen schülern zehn minuten
00:40:31
informell zu reden solche sachen ganz
00:40:34
simple sachen denn die energie für
00:40:37
schulentwicklung ist ja nicht grenzenlos
00:40:38
man muss ja immer noch sachen gucken die
00:40:41
die diese energie optimieren und
00:40:43
gleichzeitig die die lehrer und
00:40:45
lehrerinnen nicht überforderung jetzt
00:40:48
das letzte also unterstützung
00:40:50
fallkonferenzen jahr das team das ist in
00:40:52
deutschland ja auch üblich fällt aber
00:40:54
häufig dient unter den tisch weil die
00:40:57
zeit nicht da ist da haben die sich also
00:40:58
überlegt in dieser schule
00:41:00
das müssen wir wirklich wieder einführen
00:41:01
da müssen wir wirklich wieder dran
00:41:02
arbeiten und so weiter und so fort
00:41:04
haben sie dann auch gemacht jetzt ziele
00:41:07
setzen umsetzen und praktische
00:41:08
messgrößen verfolgen praktische
00:41:10
messgrößen das ist dass das ist das
00:41:12
schlüssel ding hier
00:41:13
sie haben ja zum beispiel diagnostische
00:41:16
tests die kommen so selten und sie so
00:41:19
veraltet dass in dem augenblick wo sie
00:41:21
die testresultate haben können sie
00:41:23
eigentlich gar nichts mehr dann damit
00:41:24
machen wenn es so ist wie das in usa
00:41:26
auch ist das heißt also häufig die
00:41:28
indikatoren die ihnen widergespiegelt
00:41:30
werden sind nicht integratoren die ihnen
00:41:32
helfen ihr eigenes verhalten zu
00:41:33
verändern
00:41:34
wir brauchen also indikatoren oder
00:41:36
messgrößen die ganz ganz konkret uns
00:41:40
hilfen zu verstehen dass in welcher art
00:41:43
und weise unsere eigenen
00:41:45
verhaltensweisen als praktiker bei den
00:41:48
schülern was verändert haben kann man
00:41:50
auch natürlich für die erwachsenen
00:41:52
selbst auch machen aber wir haben ja
00:41:55
denn
00:41:56
fokus auf die stirn jetzt mal ganz
00:42:00
simple sache jeder jeder lehrer oder wir
00:42:02
wollen dir anteil nehmen an dem projekt
00:42:04
überlegt sich wie viel apathische
00:42:06
schüler und schülerinnen haben sie denn
00:42:07
wenn die namen genannten 12 und 25
00:42:10
also gut klasse deutsch habe ich jetzt
00:42:11
mal geschrieben und natürlich englisch
00:42:13
sein okay von den zwölfen das was ja gut
00:42:30
jetzt höre ich nicht ganz anders an
00:42:33
ok also sie sehen also fünf und zwölf
00:42:37
sind schwer zu erreichen mit denen fängt
00:42:39
man nicht hat
00:42:39
das ist ja häufig so dass also lehrer
00:42:42
und lehrerin habe ich schon gemerkt
00:42:43
also habe ich immer wieder gesehen man
00:42:45
sucht sich die schlimmsten fälle vor
00:42:46
das sind die schwierigsten und an denen
00:42:49
verzweifelt man so fängt man nicht
00:42:51
anfängt mit denen an die wir sagen immer
00:42:53
kloses tore die man fängt mit denen an
00:42:56
die am ehesten transformiert umgewandelt
00:43:01
verbessert was auch immer werden können
00:43:03
weil man den lernt man wie man es besser
00:43:06
machen kann und die schwierigsten fälle
00:43:08
werden aufgespart da sagen sie sicher
00:43:10
ist das nicht unmoralisch wir müssen
00:43:12
doch alle alle kinder mitnehmen
00:43:13
natürlich müssen wir alle kinder
00:43:15
mitnehmen
00:43:15
aber sie haben auch tausend probleme und
00:43:17
an denen können sind nicht alle zur
00:43:18
gleichen zeit arbeiten
00:43:19
sie können nur an einem oder zweien
00:43:21
arbeiten und da und damit besser werden
00:43:23
weil sie geringere energien für
00:43:26
schulentwicklung und für und für das
00:43:28
lernen von neuem haben weil den status
00:43:32
quo zu reproduzieren frist eigentlich
00:43:34
schon wie weit ihre energien auf heißt
00:43:38
also man muss es ein grenzen und so ist
00:43:40
es eingegrenzt jetzt wieder zurück ganz
00:43:43
praktische messgrößen ich sage ihnen ein
00:43:45
beispiel haben wir mit einigen lehrern
00:43:50
ausprobiert die lehrer und lehrerinnen
00:43:52
überlegen sie sich dass sie ihren
00:43:54
unterricht interessanter machen wollen
00:43:55
sie wollen ja die apathie verringern
00:43:58
da ist dann nach jeder unterrichtsstunde
00:44:00
sind zwei kästen ein bauer und ein
00:44:03
weißer und die schüler gibt wenn sie
00:44:05
rausgehen nehmen sie es einen kleinen
00:44:06
ball so ein tennisball und wenn ihnen
00:44:08
die stunde gefallen hat und sie haben
00:44:09
sich interessiert gefühl kommt dass in
00:44:11
den blauen kasten
00:44:12
und wenn sie sich gelangweilt gefühlt
00:44:15
haben kommen sie in den weißen kasten am
00:44:16
ende der unterrichtsstunde geht der
00:44:18
lehrer hin zählt die die blauen
00:44:20
tennisbälle und das wird dann in einer
00:44:23
kurve aufgezeichnet wenn sie das anonym
00:44:26
machen können sie das in lehre zum
00:44:27
aufhängen
00:44:28
dann sehen sie plötzlich mit 15 15
00:44:32
lehrer machen mit und da sehen sie dann
00:44:35
hoch runter hoch runter hoch runter
00:44:36
einige haben es dann so aber alles
00:44:38
anonym natürlich
00:44:39
also dürfen da jetzt nicht irgendwelche
00:44:43
leute vorführen das ist ganz ganz
00:44:44
schlimm
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im kollegium aber sie das ist jetzt nur
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ein beispiel
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sie sehen dann ganz konkret ob sie
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erfolg gehabt haben oder nicht und wenn
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sie keinen erfolg gehabt haben dann
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kommt die nächste schleife ich komme ja
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also aus telekom berlin sozusagen also
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san francisco jódar honisch san
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francisco gehört und bürger gehört ja
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jetzt eigentlich auch zum bisschen
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valley dazu früher nicht aber seit
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twitter und airbnb sofern die sind ja
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jetzt in der stadt nicht mehr im silicon
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valley und da ist dass die devise oder
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anders
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das habe ich mal eine schule gesagt in
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einer mittelschule kurz vor weihnachten
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nach einem semester was überhaupt nicht
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gut gelaufen ist habe ich gesagt ja sagt
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jetzt mal so irgendwie her sagt man ja
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nicht aber wir sind ja im silicon valley
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bei dieser show bezirk nach dem silicon
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valley aber ein ganz armer schulbezirk
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habe ich dann gesagt er wie sie wissen
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ja das motto irgendwie
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vielen dank herr wendt habe ich brauche
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sie nicht mehr habe ich eingepackt also
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so geht es auch also das ist auch
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mindset das heißt man man man lässt auch
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ferien zu weil man beim ersten mal
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kriegt man das nicht hin aber beim
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zweiten oder beim dritten mal das
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entscheidende ist jetzt weiß ich gar
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nicht was noch kommt auch dass das
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entscheidende ist dass das sie versuchen
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interaction sie machen was sie gucken ob
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sie weiter gekommen sind und wir das ist
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meine letzte bemerkung wir sagen die
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design passierte schulentwicklung
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besteht aus drei dinge das ist also drei
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dass wir haben so was mit mit drei
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dreifaltigkeit aller guten dinge sind
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drei und so weiter und so fort
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also hier auch drei und und zwar sagen
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wir die design basierte schulentwicklung
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ist ein modell ich habe ihnen jetzt ein
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bisschen von dem modell vorgestellt aber
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viele schulen brauchen dann nicht das
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modell die haben sind im fluss und die
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machen gute sachen und sie wollen die
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sache natürlich nicht aufgeben bloß weil
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das ein neues modell hinein geschneit
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kommt das zweite ist die design basierte
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schulentwicklung ist ein repertoire das
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heißt also wenn sie jetzt weil wissen
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wollen ob das was sie jetzt vorhaben
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eigentlich wirklich eine dringlichkeit
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kollektiv ist dann nehmen sie sich hier
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den teil von dem modell und setzten ihn
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um und das dritte ist die design
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basierte schulentwicklung ist ein
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mindset das heißt das ist ein
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automatismus dass wenn sie etwas
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versuchen dass sie automatisch sagen
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irgendwie spricht dass die dringlichkeit
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meines ganzen kollegiums an nicht nur
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den mit basalt schulleiter und
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schulleiterinnen nicht nur mit denen mit
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denen ich normalerweise in der
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steuergruppe immer rede die meine
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freunde sind die mir nahe stehen sondern
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alle habe ich die irgendwie auf dem
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schirm oder ich habe jetzt wir haben
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jetzt gesagt wir machen jetzt xyz warum
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was denken wir dann wie wir durch xyz
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von a nach b kommen und das letzte was
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haben wir eigentlich für praktische
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messgrößen um sicherzustellen dass wir
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wissen ob wir erfolgreich waren oder
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nicht so dass wir in der nächsten
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schleife noch besser werden und wie sie
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sehen kommt man häufig zum ziel
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[Applaus]
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[Musik]